第一篇：莫高窟教學(xué)實(shí)錄2

《莫高窟》教學(xué)實(shí)錄

一、誦讀復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課

（板書課題，打開課件，出示莫高窟圖片）

老師：今天這堂課，讓我們繼續(xù)沿著古老的絲綢之路，走進(jìn)甘肅，走進(jìn)敦煌，走進(jìn)？ 眾生：莫高窟。

老師：上節(jié)課我們欣賞了惟妙惟肖的彩塑世界。（出示第二自然段，配有彩塑圖片）

老師：再讓我們一起去領(lǐng)略它的精妙絕倫不朽的風(fēng)采吧！（同學(xué)們在優(yōu)美、輕柔的配樂中，齊讀第二自然段）

老師：是啊，看到這些個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，我們不得不贊嘆——（出示文字并引讀）

眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

老師：但我們更應(yīng)該贊嘆古代藝術(shù)匠師們，因為——（出示文字并引讀）

眾生：這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。（師板書：藝術(shù)寶庫 智慧結(jié)晶）

二、基于文本、感知理解

（一）壁畫

1、整體感知

（出示文字引讀）

老師：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有？ 眾生：四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

老師：這句話出現(xiàn)在第三小結(jié)的開頭，它是一個？ 生1：過渡句。老師：它的作用是？ 生1：承上啟下。

老師：這節(jié)課我們就走進(jìn)宏偉瑰麗的壁畫世界吧。請同學(xué)們打開書默讀這段描寫壁畫的文字，讀完之后為本自然段劃分層次。

（生打開書，默讀課文，認(rèn)真劃分層次）老師：誰來說說你是怎么劃分的？

（匯報）

生1：第一句話是第一層，第二層從“壁畫的內(nèi)容豐富多彩”到“翩翩起舞”，第三層是最后一句話。

老師：你的依據(jù)是? 生1：第一句話是總起，中間部分是對壁畫內(nèi)容的概括描寫和具體描寫，最后一句話是總結(jié)。老師：那這小結(jié)的結(jié)構(gòu)是？ 生1：總分總。

（出示莫高窟某洞窟壁畫的圖片）

老師：讓我們來看看這些壁畫吧。莫高窟不愧是佛教的藝術(shù)殿堂。每個洞窟到處都是壁畫，連地上，土磚都刻有蓮花圖案，你再也找不到一處可以下筆的位置了。這些壁畫的面積是？ 眾生：四萬五千平方米

老師：大家可以算一算，若將我們的教室也如洞窟一樣，把四面墻和頂部都畫上壁畫，四萬五千平方米，要畫滿我們整整327間教室。這景象用書上一個詞來形如就是？ 眾生：宏偉瑰麗

2、感悟壁畫的豐富

老師：如此大面積的壁畫涉及到哪些方面了？

生1：壁畫的內(nèi)容豐富多彩……還有描摹自然風(fēng)光的。

（學(xué)生回答時，出示相應(yīng)的文字和圖片。）老師：你從這段文字中，感受到了什么？ 生1：壁畫的內(nèi)容十分的多。

老師：內(nèi)容十分的多，也就是內(nèi)容？ 眾生：豐富多彩。

（課件點(diǎn)紅“豐富多彩”）

老師：在洞窟內(nèi)記錄了大量的佛教故事，它們情節(jié)動人，我們一起來看看。（出示佛教故事壁畫的圖片和解說）

老師：壁畫內(nèi)容豐富多彩。有記錄尸毗王割肉喂鴿的故事，有描繪薩捶那舍身飼虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百強(qiáng)盜成佛的故事……老師在最后運(yùn)用了省略號。說明了什么？

生1：佛教故事還有很多很多。老師：所以說壁畫內(nèi)容？ 眾生：豐富多彩。

（課件點(diǎn)紅“豐富多彩”）

老師：在宏偉瑰麗的壁畫中，還有許多反映民間生活的壁畫呢！（出示民間生活壁畫的4張圖片）老師：這幅壁畫上描繪了什么內(nèi)容？（生仔細(xì)看圖）

生1：宮女在演奏樂器。

老師：她們在載歌載舞。這幅了？ 生2：他們在下圍棋。老師：那這幅了？

生3：反映了農(nóng)民耕作的場景。老師：還有一幅是什么場景？ 生4：狩獵的場景。

（出示4張圖片和“壁畫內(nèi)容豐富多彩，有……有……有……還有……”句式）

老師：看了這些反映民間生活的壁畫，你是否可以用“壁畫內(nèi)容豐富多彩，有……有……有……有……”句式向大家介紹了？或者也可以說說在你收集的資料中，有哪些反映民間生活的壁畫。

（學(xué)生認(rèn)真地思考）

生1：壁畫內(nèi)容豐富多彩，有反映獵人打獵的，有描繪兒童嬉戲的，有描述醫(yī)生治病的，還有描摹農(nóng)民耕作的。

生2：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄國王出行的，有描摹獵人打獵的，有反映漁民織網(wǎng)捕魚的，還有描繪商人行商的。老師：其實(shí)剛才老師介紹的佛教故事的壁畫和同學(xué)們介紹的民間生活的壁畫，在四萬五千平方米的壁畫中，只是小小的冰山一角，因為這些壁畫的內(nèi)容實(shí)在是太？

眾生：豐富多彩了。

老師：敦煌壁畫的繪畫時間長達(dá)一千多年，它還被稱為“墻壁上的圖書館”了，壁畫的內(nèi)容豐富多彩——

（引讀，生齊讀“有……有……有……還有……”）

3、感悟飛天

老師：看了這么多壁畫，人們最喜歡的還是？ 生1：飛天。

老師：是啊，飛天已成為莫高窟的名片，敦煌藝術(shù)的標(biāo)志了。飛天是？ 生2：佛教的香樂之神。

老師：那就讓我們讀一讀這段對飛天描寫的文字吧！（出示關(guān)于飛天的文字，學(xué)生捧起書，認(rèn)真地讀了起來。）老師：讀了這段文字，飛天給你的感覺是？ 生1：飛天的姿態(tài)非常的優(yōu)美。

老師：誰可以把這么美的飛天帶進(jìn)我們的課堂？（指名讀，配上優(yōu)美緩慢的音樂）

（老師點(diǎn)評：真是輕盈巧妙、嫵媚動人啊。）

老師：誰可以再讓我們欣賞到這么美的飛天？

（再請另一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)仔細(xì)凝聽，深深陶醉）

老師：在敦煌莫高窟492個洞窟中，幾乎每個洞窟都畫有飛天，有4500余身之多。可以說敦煌就是飛天的王國。

引讀：壁畫上的飛天，有的——

（學(xué)生隨著音樂，放聲朗讀）

老師：唐代大詩人李白這樣寫過“素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，漂浮升天行。”壁畫上的飛天確實(shí)美的讓人陶醉。引讀：壁畫上的飛天，有的——

（學(xué)生在朗讀中，感悟飛天的美）

老師：如此形象逼真的飛天，出于我國古代匠師們的手筆。它們是民族藝術(shù)的瑰寶，是佛教藝術(shù)中璀璨奪目的一支奇葩。

引讀：壁畫上的飛天，有的——

（學(xué)生在朗讀中，感悟飛天不朽的藝術(shù)價值）

老師：這段文字最后運(yùn)用了？ 眾生：省略號。老師：說明了？

生1：成千上萬的飛天各有各的姿態(tài)，各有各的美，多的寫不過來了。老師：讓我們來看看還有哪些姿態(tài)的飛天吧！（出示展現(xiàn)飛天姿態(tài)的一段視頻）

老師：你是否也可以按照書上的格式，通過文字展現(xiàn)飛天的優(yōu)美動人了？當(dāng)然，壁畫上的飛天，來源于古代藝術(shù)家們的想象。同學(xué)們也不妨大膽的想象一下，還有什么姿態(tài)的飛天，就寫在作業(yè)紙上。

（出示寫作要求，學(xué)生仔細(xì)回憶，展開想象，在作業(yè)紙上認(rèn)真地書寫）老師：誰來介紹你所看到的飛天？

生1：壁畫上的飛天，有的腳踏祥云，遨游天邊；有的手拿寶劍，沖入云霄；有的手捧花籃，漫天浮游；有的追逐打鬧，悠然自得；還有的口吹竹笛，笛聲悠揚(yáng)。（老師點(diǎn)評：仿佛也讓我聽到了優(yōu)美的樂曲聲。）

生2：壁畫上的飛天，有的手朝祥云，凝望碧空；有的舞步翩翩，雅雅頌歌；有的手捧仙桃，飄入云間；有的籃挎玉水，步伐輕柔；還有的纖纖玉手，吹蕭飄音。

（老師點(diǎn)評：實(shí)在是美得讓我們陶醉。）

生3：壁畫上的飛天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉蕭，吹奏樂曲；有的面望同伴，3 追逐打鬧；有的置身花叢，追趕蝴蝶；還有的三五成群，談笑風(fēng)生。

（老師點(diǎn)評：她們真是悠然自得啊。）

生4：壁畫上的飛天，有的舞動裙擺，翩翩起舞；有的揮舞彩帶，遨游碧空；有的倒懸身子，揮灑綠葉；有的手拿柳笛，輕盈吹奏；還有的端坐云霄，雙手合十。（老師點(diǎn)評:感謝你們讓我仿佛走進(jìn)了飛天的世界，身心隨著飛天飄旋。）

4、點(diǎn)明中心、情感升華

老師：讓我們一起再來領(lǐng)略敦煌壁畫的神奇魅力吧！

（出示一段壁畫的視頻，配樂，教師解說）

（解說詞：敦煌壁畫歷經(jīng)千年的歲月，佛像畫是永恒的主題。當(dāng)然還有，一幅幅記錄佛教故事的壁畫，它們向我們展現(xiàn)了佛陀普渡眾生，疾惡行善的故事。雖然這五百個強(qiáng)盜作惡多端，被國王挖去了雙眼，但佛主為他們復(fù)明，從此他們歸依佛門，改邪歸正。當(dāng)然，在這些精美的壁畫中，還有反映民間生活的，描摹自然風(fēng)光的。這四萬五千平方米的壁畫，無論是它的宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富，還是創(chuàng)作時間的長久，都堪稱世界之最。敦煌飛天圖是美術(shù)史上的奇跡。飛天伴隨莫高窟跨越了千年歲月。敦煌可謂是飛天的王國。飛天是佛經(jīng)中的天歌神和天樂神，在佛界中輕歌曼舞。隋唐兩代是飛天的鼎盛時期，他們姿態(tài)優(yōu)美，輕盈自如展現(xiàn)了空靈的精神境界。看了一幅幅壁畫，令人震驚不已，敦煌莫高窟不愧被譽(yù)為“世界最大畫廊。）（學(xué)生聽著解說，看著視頻，深深沉醉了。）老師：如此精美的壁畫，怎能不讓人心醉了？（配樂，學(xué)生齊讀第3自然段。）老師：所以我們不得不說——（出示最后一自然段，引讀）

眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

（二）藏經(jīng)洞

老師：莫高窟不僅有宏偉瑰麗的壁畫，還有珍藏文物的藏經(jīng)洞。

（出示：洞里藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。）老師：你通過這句話中，知道了什么？ 生1：這些文物的數(shù)量多；

生2：這些藏的文物都很珍貴，價值連城，就是國寶。

生3：而且有經(jīng)卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等，說明文物種類很多。老師：其實(shí)藏經(jīng)洞就是藏寶洞，它藏有如此之多的珍品，更加體現(xiàn)了？（出示最后一自然段）

學(xué)生：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。（課件中加上“曾”）

老師：“曾”說明了？

生4：以前莫高窟內(nèi)有很多文物，但現(xiàn)在都沒有了。

老師：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。僅存的部分經(jīng)卷，現(xiàn)在陳列于北京故宮等處。我們班同學(xué)平時就很喜歡探究問題，想必短短的一段文字解決不了你對這個神秘的藏經(jīng)洞全部的疑問，你對藏經(jīng)洞還有什么問題了？ 生1：藏經(jīng)洞為什么會有這么多珍貴文物？

生2：齊國主義分子是怎么發(fā)現(xiàn)有這個藏經(jīng)洞的？ 生3：帝國主義分子是如何掠走大量文物的？ 生4：藏經(jīng)洞是被誰先發(fā)現(xiàn)的？

生5：為什么清政府不制止了？

生6：這些文物總共被掠奪走了多少？現(xiàn)在珍藏在哪兒了？（同學(xué)們產(chǎn)生很多疑問，紛紛舉起雙手，提出自己心中的疑問。）（出示作業(yè)1）

老師：那就請同學(xué)們，課后去探究你心中的疑問，看看是否能找到問題的答案。老師：這幾個網(wǎng)站可供大家參考一下，從中也許能找到答案。（出示網(wǎng)站圖）

三、布置作業(yè)2（出示作業(yè)2）

老師：《莫高窟》一文中彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，你最喜歡哪部分了？你已經(jīng)為它配了圖。請在圖旁邊為你鐘愛的部分，配上解說詞吧。再說給你的朋友、家人聽聽，讓他們也了解莫高窟。

四、選取片段、語言積累

老師：1987年，因為莫高窟有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經(jīng)有過眾多文物而被聯(lián)合國教科文組織評為“世界文化遺產(chǎn)” 老師選取了文中兩個片段，讓我們最后再來領(lǐng)悟莫高窟不朽的風(fēng)采，讓我們在坐的每一個中國人，為有莫高窟而驕傲自豪！

（出示文字、配樂。學(xué)生齊讀，在朗讀中得以情感的升華。）

第二篇：莫高窟教學(xué)實(shí)錄

《莫高窟》教學(xué)實(shí)錄 ——哈爾濱市育英小學(xué) 吳楠

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們今天的語文課我們要學(xué)學(xué)讀課文的方法，學(xué)什么方法呢？我們來一起寫。（板書：連結(jié)）師：咱們一起讀一遍。師生齊讀。

師：什么是連結(jié)？能不能舉個例子說說。

生：兩根短繩子系在一起連結(jié)成一根長繩子。生：兩條紙繩用膠粘起來。

生：用釘子把兩塊木板連結(jié)起來。師：文章的段與段用什么連結(jié)？ 生：詞語、句子

師：句子和詞語都可以把段與段、句和句連結(jié)起來，今天這堂課我們就來關(guān)注一 下文章是怎么連結(jié)的？覺得有意思嗎？我們今天就來試試這種方法好不好。師：我們今天要學(xué)習(xí)哪篇課文呢？伸出手和老師一起寫一寫。（板書：莫高窟）師：（指“窟”字）這個字念什么？ 學(xué)生讀。

師：你認(rèn)識的字真多！我們一起讀課題。

二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)連結(jié)方法

師：讓我們看看課文吧。這是課文的第一自然段（投影出示第一自然段）自己讀讀，想想讀了課文知道了什么？ 學(xué)生自由讀課文。

師：誰愿意來讀讀這個自然段。生讀第一自然段。

師：讀了課文你都知道什么了，誰來說說？ 生：我知道了莫高窟的位置。

生：我知道了莫高窟有492個洞窟。

生：我知道了其中最有價值的要數(shù)彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。師：讀到這你能不能猜一猜，課文的后幾個自然段會寫些什么？ 生：彩塑。

師：你是根據(jù)什么猜的？

生：因為第一自然段介紹最有價值的是彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。我覺得可能會寫彩塑。生：我覺得會寫壁畫。因為第一自然段介紹最有價值的是彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。我覺得可能會寫壁畫。生：我覺得會寫藏經(jīng)洞。

師：看來大家的注意力都集中在這句話上了，這句話簡單介紹了莫高窟最有價 值的是彩塑，壁畫和藏經(jīng)洞，接下開來可能會具體寫寫彩塑，壁畫和藏經(jīng)洞是什 么樣的？那你們猜的對不對呢？想不想驗證一下，那就拿出老師發(fā)給你們的學(xué)習(xí)材料，讀讀這三段文章。生讀課文。

師：猜對了嗎？ 生：猜對了。

師：那一定有描寫壁畫的段落，誰來讀讀。生1讀描寫壁畫的段落。

師：這段用四個“有”寫出了壁畫內(nèi)容的豐富多彩，又用五個“有的”寫出了

飛天姿態(tài)的優(yōu)美，我們要用聲音高低快慢的變化把壁畫的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。誰再來讀讀。生2讀文。體現(xiàn)了壁畫的特點(diǎn)。

師：一定也有描寫彩塑的段落吧，誰來讀讀。

生3讀。

師：天王多威風(fēng)呀！要把它威風(fēng)凜凜的樣子讀出來。生3再讀，讀出了菩薩的慈、天王的威，力士的猛。師：肯定也有描寫藏經(jīng)洞的段落吧，誰來讀讀？

生4讀。

師：這么多珍貴的文物被外國入侵者掠走，真是令人痛心。

師：內(nèi)容我們猜對了，可這三段排列的順序是打亂的，那應(yīng)該按什么 順序連結(jié)呢？剛才已經(jīng)有同學(xué)舉例子說明，連結(jié)的時候要有順序，要 通過詞語或句子把段與段連結(jié)在一起，請同學(xué)們默讀這三個自然段，自己試著排一排，想想這樣排的依據(jù)是什么？畫出相關(guān)語句。（課件 出示問題）然后在你的小組中交流排列的順序和依據(jù)。生：默讀三段，畫出相關(guān)語句，小組討論。

師：哪組愿意來匯報一下，小組同學(xué)按你們排列的順序每人匯報一 個自然段。先把你匯報的段落讀出來，然后說說你這樣排列的依據(jù)。生小組匯報，按順序每人讀一個自然段。

生：我們組排列的依據(jù)是：第一自然段告訴我們莫高窟最有價值的 要屬：彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。我們是按這個順序排的。

師：看來這句話真的挺重要的，不僅告訴我們下文要寫什么，還告 訴我們下文是按照彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的順序?qū)懙摹?/p>

師：還有哪組同學(xué)也是這么排的，能說說你們的依據(jù)嗎？

生1：我找到這樣一句話“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四 萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”從“不僅有精妙絕倫的彩塑” 這句話可以看出彩塑已經(jīng)介紹完了，所以彩塑的段落應(yīng)該排在前 面。在藏經(jīng)洞的段落中找到了連結(jié)詞“還有”，前面彩塑壁畫都介 紹完了，除了這些之外還有藏經(jīng)洞，所以把這段排在最后。生2觀點(diǎn)同生1相似。

師：大家都找到這句話，你在這句話中找到連結(jié)詞了嗎？一起說。生齊答：??不僅??還有?? 師：“不僅”連結(jié)的是哪部分？ 生：連結(jié)的是精妙絕倫的彩塑。師：“還有”呢？

生：連結(jié)的是壁畫的段落。

師：在這句話中除了“??不僅??還有??”，還有哪些詞起到了 連結(jié)作用？

師：同學(xué)們沒發(fā)現(xiàn)，那老師來幫幫忙。你們看“精妙絕倫”這個詞 是寫什么的？ 生：寫彩塑的。

師：這個詞總結(jié)了彩塑的特點(diǎn)，那找到另一個詞了嗎？ 生：宏偉瑰麗。

師：宏偉瑰麗是對下文內(nèi)容的概括。也起到了連結(jié)作用。師：我們一起讀讀這兩句話吧！生齊讀。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們找到了一些連結(jié)詞，有?? 生齊答：??不僅??還有??，??還有??。（師板書詞語）師：這些詞就像膠水一樣把文章的上下段緊緊地連在一起。

三、運(yùn)用方法，修改句子。

師;通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道文章是怎樣連結(jié)的了，現(xiàn)在老師想 把這句話的敘述順序改變一下，（壁畫和彩塑交換），那應(yīng)該怎么改

變這篇文章呢？

生：把壁畫這段放在第二段，彩塑是第三段，藏經(jīng)洞是第四段。師：僅僅是調(diào)整一下段落順序就可以了嗎？ 生：還要把連結(jié)的句子進(jìn)行修改。師：怎么改呢？請同學(xué)們試著寫一寫。生寫句子。

師：大家商量好了，我們來匯報一下，老師讀前段的最后一句話，你來讀補(bǔ)充的句子和下段的第一句話，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看兩 段連上了嗎？

師：其中最有價值的要屬彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。

生：莫高窟有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內(nèi)容豐 富多彩。

師：連上了沒有？

生：（齊答）連上了。

師：看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。生：莫高窟不僅有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，還有精 妙絕倫的彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。師：連上了沒有？ 生：連上了。

師：但是宏偉瑰麗重復(fù)使用了兩次，看看放在哪里更合適？ 生：放在第二句更好，起到了連結(jié)作用。

師：看來大家不僅發(fā)現(xiàn)了文章是怎樣連接的，還學(xué)會了把段與 段緊密連接在一起，你們太棒了。

四、認(rèn)讀詞語

師：文章用生動形象的語句把我們帶到這舉世聞名的藝術(shù)寶庫 中，這些詞語大家讀準(zhǔn)了嗎？我們來讀讀描寫彩塑的詞語。（出示詞語：慈眉善目

威風(fēng)凜凜

強(qiáng)壯勇猛

神態(tài)安詳

惟妙惟肖

精妙絕倫）

生：讀詞語。

師：想看看莫高窟的彩塑和壁畫是什么樣的嗎？（課件出示圖片）我們來看看，這里有（）的菩薩，（）的天王，（）的力士，這一尊尊（）的彩塑真是（）。生看圖填詞語。

（出示描寫壁畫的詞語：宏偉瑰麗

自天而降

漫天遨游 翩翩起舞

倒懸身子

輕撥銀弦）

師：我們再來讀讀描寫壁畫的詞語。

生讀詞語。讀詞后完成填空練習(xí)。

（莫高窟的壁畫最引人注目的，是那成百上千的飛天，壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，（）；有的 彩帶飄拂，（）；有的舒展雙臂，（）??）

五、總結(jié)全文。

師：看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我 們大開眼界，我想每個中國人都會驕傲的說??（出示最后一段）學(xué)生齊讀。師：下課。

第三篇：2《敦煌莫高窟》-教學(xué)教案

1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術(shù)寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術(shù)明珠而驕傲。

2．掌握本課生字新詞，能正確讀寫并理解新詞，正確認(rèn)讀多音字“佛”，朗讀、背誦，積累語言。

3．學(xué)會找重點(diǎn)詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。

4．仔細(xì)研讀第4段，了解其寫作順序，及對人物細(xì)致入微的動態(tài)描寫，學(xué)有余力者可進(jìn)行仿寫。（上限目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會找出重點(diǎn)詞句，正確理解一段話的主要意思。

課時安排：2課時

預(yù)設(shè)教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍著迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術(shù)寶庫敦煌莫高窟。它已經(jīng)有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各種壁畫45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允許答案的不同）

（二）揭開面紗，初識寶庫。

1．仔細(xì)讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術(shù)寶庫？

2．自由朗讀“塑像”或“壁畫”其中的一塊，用書中的一句話概括“塑像”與“壁畫”給人的總印象。（旨在找出重點(diǎn)詞句）

（三）走入寶庫，欣賞藝術(shù)。

1．反饋句子，闡述理由。

2．感情朗讀，欣賞藝術(shù)。

（四）駐足壁畫，體會魅力。

1．指名用不同的方法讀讀“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫”。

2．當(dāng)你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強(qiáng)烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導(dǎo)學(xué)生讀出畫的輪廓。

3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。

4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。

5．通過多媒體欣賞壁畫（遠(yuǎn)景→中景→近景→特寫→真人表演）

7．你呢，有什么感受？想說什么？想做什么？

（五）抒發(fā)情感，搜集資料。

1．作業(yè)（任選一題）

①寫下你的感受，想說的，想做的。

②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。

2．告訴學(xué)生搜集莫高窟資料的網(wǎng)站。

第四篇：月光曲教學(xué)實(shí)錄2

《月光曲》教學(xué)設(shè)計

一、營造氛圍，揭示課題（運(yùn)用《月光曲》課件）音樂聲起，幕徐徐拉開，多媒體出示貝多芬的畫像。（ppt1）

德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為貧苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！讓我們一起了解。（PPT1）板書課題。齊讀

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（PPT3、4）

2、用自己的話說一說課文主要講了一件什么事。（PPT5）

三、質(zhì)疑問難，體會意境

（一）鑒賞《月光曲》。

1、討論質(zhì)疑貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店把剛才彈的曲子記錄下來？貝多芬為什么能夠即興創(chuàng)作出《月光曲》？

2、課文的哪個地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的？學(xué)生快速瀏覽。

3、自由讀、深情地朗讀描寫《月光曲》意境的段落，一邊讀一邊畫出想象的句子。

4、練讀第9自然段中的“他好像面對著大海，??一個連一個朝著岸邊涌過來??”體會《月光曲》的旋律。

5、再讀，教師隨機(jī)板書：月亮升起、微波粼粼、月亮升高、風(fēng)卷巨浪、月光照耀、波濤洶涌。

（二）探討創(chuàng)作過程。

１、細(xì)讀從貝多芬“在幽靜的小路上散步”到創(chuàng)作出《月光曲》這一部分，感受貝多芬的情感發(fā)展過程。（出示表格）地點(diǎn)見聞情感小路屋外屋內(nèi)

２、學(xué)生用“——”畫出貝多芬由聽到琴聲到走近茅屋，再到走進(jìn)屋內(nèi)的句子，想一想他的情感變化。（１）“斷斷續(xù)續(xù)”——好奇；（２）“隨便說說”——感動、同情；（３）“您，您就是”——激動。３、引導(dǎo)學(xué)生深入理解。（１）聽完音樂大師的琴曲，盲姑娘的心情如何？（激動。課件出示“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”）誰能用讀表現(xiàn)出她的激動？

（２）品讀這個句子，從字里行間，你能看出盲姑娘還是怎樣的一個人？（不僅愛音樂，還懂音樂）

（３）此時的貝多芬，彈完一首又即興彈了一首，他創(chuàng)作的靈感來自哪里？（激動，遇到知音，面對著清幽的月光。）小結(jié)：看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是看到樂曲給盲姑娘帶來的歡樂和幸福，貝多芬激動萬分。茅屋中的人和物、情和景激發(fā)了他創(chuàng)作的激情，于是貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來，創(chuàng)作出著名的《月光曲》。

（４）再讀第９自然段。課件播放《月光曲》，伴著音樂，學(xué)生齊讀第９自然段。

四、課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅對《月光曲》的創(chuàng)作過程有了更深的了解，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認(rèn)識。我們感受到了著名音樂家貝多芬的高尚品格和音樂才能。板書：2６月光曲月亮升起微波粼粼月亮升高風(fēng)卷巨浪月光照耀波濤洶涌

六、教學(xué)反思本文講述的是一個有關(guān)音樂創(chuàng)作的傳說。大凡藝術(shù)創(chuàng)作都離不開一個“情”字，只要抓住貝多芬的內(nèi)心情感起伏線就可以抓住這個“情”字。這是文章的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中抓住主線，體現(xiàn)以情為本。讓學(xué)生自己提出問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情景，然后根據(jù)學(xué)生的問題以學(xué)定教。把學(xué)生的問題引向?qū)ξ恼轮攸c(diǎn)段落的研讀。引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的、多個層次的讀書實(shí)踐

第一課時

（一）引入新課。

同學(xué)們，也許你們聽說過《月光曲》這一鋼琴曲的名字，你們想知道這首曲子是誰譜寫的嗎？你們想知道這首曲子是怎樣譜寫成的嗎？那么，我們就先來聽一聽《月光曲》，然后再帶著問題學(xué)習(xí)課文吧！（教師放《月光曲》請學(xué)生欣賞。）

（二）自學(xué)本課生字新詞。

請學(xué)生默讀課文，畫下不認(rèn)識的生字和詞。

（三）初讀課文，理解內(nèi)容。

1．學(xué)生自由讀文，思考：這篇文章主要寫了一件什么事？ 2．引導(dǎo)學(xué)生讀讀喜歡的段落，理清文章層次。

我們看看課文主要記敘了關(guān)于貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，那么請同學(xué)默讀課文，看一看哪幾個自然段介紹的是《月光曲》的譜寫經(jīng)過呢？畫下來。

3．學(xué)生按分好的段讀文，讀熟。

（四）布置作業(yè)。1．寫生字詞。2．熟讀課文。

第二課時

一、談話導(dǎo)入：

孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識了德國著名的音樂家貝多芬，知道他的一生從創(chuàng)作了許多名曲，他用音樂贏得了全世界人的心，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近月光曲這個美麗的傳說，去感受他的創(chuàng)作經(jīng)歷。（教師板書課題）。【設(shè)計意圖：直接導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入本次教學(xué)情境。】

二、了解回顧課文。

1、指名說說月光曲創(chuàng)作的過程。

2、出示自學(xué)提示：默讀思考：是怎樣的情景打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出了舉世聞名的《月光曲》？勾劃出相關(guān)詞句，仔細(xì)品味，把自己的理解或感受簡單地寫在旁邊。

【設(shè)計意圖：教給學(xué)生一定的自學(xué)方法，在自學(xué)提示中提供相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。】

4、學(xué)生默讀自學(xué)。

三、深入了解課文，交流打動了貝多芬的情景

（一）情景一：窮兄妹的對話。

1、學(xué)生交流，說說自己的感受。

一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

2、出示對話，體會。

（1）貝多芬從中聽出了什么？

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對話，揣摩人物的內(nèi)心想法，進(jìn)行理解句子方法的訓(xùn)練。】（2）從哪些細(xì)節(jié)看出他們家的貧寒？找到后讀一讀。（3）教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀文。（同位讀，指名讀）

正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。

【設(shè)計意圖：通過理解、交流、朗讀等方式，引導(dǎo)孩子自己談出兄妹二人的相依為命，盲姑娘的善解人意，知道此時濃濃的感情打動著貝多芬。】

（二）情景二：貝多芬遇到知音

1、出示盲姑娘的話，體會。

“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

（1）盲姑娘是怎么猜出貝多芬的？

純熟的理解——“純熟”是什么意思？從哪些地方看出貝多芬的演奏的純熟？演奏的純熟、感情深說明什么？你能用純熟說一句話嗎？

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住“純熟”“感情多深”等詞語體會，把詞語的理解放在一個語言的環(huán)境中理解好、聯(lián)系上，句中句外都能明白，這樣才是把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。】

（2）指導(dǎo)兩個“您”的讀法。

【設(shè)計意圖：教師抓住兩個“您”，讓學(xué)生體會到一個家境貧寒的盲姑娘，卻能通過聽一首曲子來準(zhǔn)確判斷出演奏者就是貝多芬，從開始時的疑惑，到再次時的肯定，這就是知音。文章中的您不是簡單的重復(fù)，而是別有用意的描述，所以，此處的理解透徹后，學(xué)生自然就能讀好。】

2、教師小結(jié)：正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

【設(shè)計意圖：本段通過抓住重點(diǎn)詞語感悟盲姑娘如此東貝多芬的音樂，簡直就是貝多芬的知音，貝多芬被感動了，引導(dǎo)孩子不同形式的讀。】

（三）情景三：環(huán)境清幽，打動貝多芬

“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

1、蠟燭熄滅了，屋里本該一片黑暗，可是清幽的月光照進(jìn)來，此時用自己的話描繪一番此時茅屋的情景。

2、小練筆：此情此景，面對這樣貧苦的盲兄妹，他們熱愛生活又熱愛音樂，在這樣的景色里，貝多芬想了很多，此時的貝多芬在想什么？

3、指名交流。

【設(shè)計意圖：小練筆的作用一是對貝多芬被打動的原因做一個總結(jié)，二是為下文月光曲的創(chuàng)作做鋪墊。通過寫的方式，讓學(xué)生的思維動起來，聯(lián)系上文中的三種情景，體會人物思想的波動，解決了課后的習(xí)題“貝多芬彈奏一曲后，為什么又彈奏了一曲”。】

（四）教師小結(jié)：貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，用《月光曲》釋放了他全部的情感。

四、學(xué)習(xí)聯(lián)想段落。

1、聽月光曲的片段音樂，想象自己看到的畫面。

【設(shè)計意圖：通過音樂的渲染，讓孩子們親耳聽到這樣的旋律，正切感受到音樂的魅力。描述畫面時，讓學(xué)生展開想象，暢所欲言，是一個開放思維的訓(xùn)練點(diǎn)。】

2、出示皮鞋匠仿佛看到的景象。

（1）自由讀讀，說說自己仿佛看到了幾幅畫面？（2）指名讀讀，說說自己的理解。

（3）出示三幅圖，結(jié)合圖片，加緊自己的理解再讀讀，讀出舒緩，明快，激昂的語氣。

（4）試背：清新的意境，優(yōu)美的音樂，讓我們一起記住這永恒。（5）配樂指名背誦。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計了不同形式的讀文，引導(dǎo)孩子在音樂中感受月光曲的三個層次，把感受帶回文中，體會聯(lián)想寫法運(yùn)用的好處，并有時間背一背，同時也完成了課后目標(biāo)。】

3、老師小結(jié)：

（1）貝多芬高超的技藝，也讓盲姑娘看到了許多，在書中找到讀一讀。（2）認(rèn)識聯(lián)想的寫法，學(xué)習(xí)在自己的習(xí)作中運(yùn)用。

五、結(jié)課。

貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹帶來了一片溫馨的人間之愛，一次美好的藝術(shù)享受，也給世人留下了一筆寶貴的藝術(shù)財富。課下你可以再聽聽他的其他作品，了解更多的關(guān)于他的創(chuàng)作經(jīng)歷，相信你會為他的人格魅力所折服。

課后反思：

《月光曲》是人教版小學(xué)六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力“中的一篇精讀課文。課前備課時我制定了教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。我從以下反思的這節(jié)課。

一、情美景美，打動人心。

兩次對話讓貝多芬感受到這是一個熱愛音樂，熱愛生活，懂自己的音樂，是自己的知音的盲姑娘，因此他被深深的打動。然而情境再美只是一個方面。往往美好的音樂的創(chuàng)作需要靈感，這份靈感也來自美好景色的觸動。所以月光景色這部分我也安排孩子們?nèi)ジ惺埽米约旱脑捜ハ胂螅龅角榫敖Y(jié)合。這一部分主要通過抓詞語和充分的讀去感悟。同時明白貝多芬的音樂只為窮苦人創(chuàng)作的人格魅力。

二、音樂文字圖片相結(jié)合，感受《月光曲》的魅力。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生配樂背誦《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

但是，因為緊張和心理素質(zhì)的問題，對于媒體使用，和詞語的理解還是不夠深度，造成很多遺憾，還需要繼續(xù)努力，和同一組的同事繼續(xù)磨課，讓教學(xué)環(huán)節(jié)越來越精。

第五篇：2 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄

竇桂梅《 難忘的一天》課堂實(shí)錄

難 忘 的 一 天

1984年2月16日，是我最難忘的日子，我為鄧小平爺爺做了電子計算機(jī)表演。

那天早晨，我冒著嚴(yán)寒，快步走到工業(yè)展覽館。想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：?鄧爺爺，您好！?鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

開始表演了。我沉著地操縱著計算機(jī)，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧爺爺仔細(xì)地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。

表演過后，鄧爺爺還親切地問了我的年齡。我說剛滿十歲。鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手，并對身邊的人說：?計算機(jī)的普及要從娃娃抓起。?

離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

第 一 課 時 師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，A 就向誰問好。（生向竇老師問好）

師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現(xiàn)在是兩點(diǎn)多鐘，該怎么說？ 生：老師下午好！

師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。生：竇老師下午好！

師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？ 那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。（師講述一個難忘的故事）

師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－ 生：難忘

（師板書?難忘?并指導(dǎo)?難?字的寫法，生書空）師：老師有難忘的事，你們有嗎？ 生：竇老師給我上課，我難忘。師：這事要等我們上完課再說。生：媽媽和別人打起來了我難忘。生：……

師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一A 天。（師板書課題）

師：誰愿意讀第一節(jié)（生讀，讀得像唱歌）

師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。（生讀，讀得很好）

師：節(jié)奏感多強(qiáng)啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正（正音，齊讀）師：繼續(xù)往下讀（生讀，讀得不錯）

師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握A手，繼續(xù)往下讀

（生讀，師正音）

（這樣一個小節(jié)一個小節(jié)地讀完全文）

師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（生走位問）

生：就是小時候開始學(xué)計算機(jī) 生：小時候就要開始學(xué)，長大就會了。

生：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

師：他這話是1984年說的，現(xiàn)在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來A 談?wù)勥@句話說了18年之后的感受。

（一旁攝影的電教老師說話）師：（滿情深情地講述）

就是這樣一位老人，說了這樣的話，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了?教育要面向現(xiàn)代化?，我們的教育才走向素質(zhì)化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設(shè)想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發(fā)展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達(dá)對鄧爺爺?shù)膼邸?/p>

（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）生：想哭，因為鄧爺爺幫我們國家走向富強(qiáng)。師：想哭就哭吧！生：感動，因為鄧爺爺

師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！所以，我們看第一段，再來讀一讀。（生讀）

師：文章的作者現(xiàn)在已經(jīng)28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮

（引讀第6節(jié)）

師：?我?忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機(jī)表演，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，讓我們一起來寫寫?責(zé)任?。

（師板書，生書空）師：你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么？ 生：讀書，好好學(xué)習(xí)，天天向上 師：鄧爺爺對你們愛化作一種責(zé)任，我們忘不了鄧爺爺對我們的－－－（生齊說?愛?）

師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是?刻骨銘心?（師板書）我們一起來讀（讀課題）師：老師加了?！?，又該怎么讀？（生再讀課題）師：下課了，后會有期。

讓我們?yōu)楹⒆觽兙实谋憩F(xiàn)喝彩，讓他們帶著這份責(zé)任走下臺吧！（豎起大拇指夸）不過有幾個句子還要再讀幾遍。

（讀?我?心情變化的三個句子）