第一篇：莫高窟教學設計

《莫高窟》教學反思

《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。因此，我運用多媒體輔助教學，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內容設計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當地運用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

二、激發學生愛國情感。

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。

“言意兼得”閱讀教學

這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學

這幾天，學校語文教學追尋“言意兼得”的閱讀教學。各個語文工作室進行了理論學習，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！

我要上“三個一”了，與他們一起學習了“言意兼得”的教學理論知識，聽了幾節課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學生的閱讀能力也是一種飛躍。

那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學中達到工具性和人文性的統一。

下面結合《莫高窟》的備課、上課情況，談談如何追尋“言意兼得”的閱讀教學。

一、抓規律性語文，入“意”入“言”

閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。

學習《莫高窟》課文時緊抓 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。

師：請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。

師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。”

……

師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？

師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？

師：“不光……而且……”這個關聯詞就是表示意思更進一層的，它更強調的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調后者。

……

上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規律性”的語言現象，引導學生經歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規律性”的語言現象主要是：

一、過渡句 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”承上啟下，結構清晰。

二、關鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內容豐富。

三、關聯詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學，就是要引導著學生在這些“規律性”的語言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。

二、注意標點，再獲“言意”妙處

文本豐富的情感往往不僅僅是文質兼美的語言文字，不同的標點符號，也有著豐富的內涵，巧妙地引導學生關注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。

學習《莫高窟》 “壁畫”這一段：

師：同學們，壁畫內容講完了，作者用的什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？

師：既然飛天的優美動態還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優美姿態,再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，??

師:噢？同學們對彩塑的神態描述完后用句號有異議？你認為用什么標點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態嗎？

課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質疑課本，發現這里的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。

三、觸動“矛盾、發現”，進行言意兼得

在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章表達的基本方法時，老師要善于發現其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質疑課本而自豪。

例如學習了《莫高窟》的藏經洞后：

師：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？ 生：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

師：1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說——

生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。

師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？

師：看看其他段落，你還發現了什么？

學生在文本矛盾的激烈討論中，結合課外知識，自然而然地走進藝術寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術成就贊嘆不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”讀得深情、讀得激昂。

而對這兩句總結性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動。“明珠”詮釋結合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結合莫高窟輝煌的藝術成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”重點放于總結上文，點明中心的作用上。

其他段落的發現，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結構特點；“四字詞”的妙用；排比句的節奏韻律之美等等，這些語言形式的發現，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成！

“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學策略，尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現言意兼得最優效。追尋“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？

《莫高窟》教學反思

[ 2007-12-1 13:16:00 | By: 北異 ]

推薦

《莫高窟》這篇課文文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。同時也受到了一次深刻的愛國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強，因此在上課前，我給學生看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

課后我有幾點反思：

1、這是一篇文質兼美的文章，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。

2、由于架設了課內外的聯系，引導學生課前上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大了知識面，增強了民族自豪感。

3、課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的_______,有的_________,有的________” 練習說話，由于有些學生可能預習時對莫高窟壁畫內容了解不深，出現了內容單調，語言貧乏的現象。

4、上課前考慮到課后習題上有 “有的??有的??”與“有??的”句式互改，于是我在最后一個環節安排了這個練習，似乎并無必要。如果安排學習選擇精彩片段背誦，效果會更好。

5、課堂上自己語速較慢，愛重復學生的問題，造成時間浪費較多。

6、傾聽學生有進步。

7、教學過程自己牽得太多，時間不夠的時候，感覺自己領著學生一路小跑。

8、學生朗讀時有亮點閃耀，主要得益于前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。

莫高窟教學反思

“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，為了讓學生更透徹地了解這句話的含義，文章從彩塑、壁畫和藏經洞三方面為學生作了介紹。學生對此很感興趣，同時也受到了一次深刻的愛國主義教育。

這部分知識離學生的生活較遠，自學能力有待加強，因此教學時，我運用多媒體，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。因為，只有讓學生通過媒體，借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點，我從學生的眼神、贊嘆中得到了肯定。并且在講到藏經洞的地方，運用多媒體放了一段莫高窟被帝國主義破壞的錄像。這樣就讓學生更直觀地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情。并且進行適當地引導，更能讓他們懂得努力學習，振興國家的重要性。這樣，就完成了“三維目標”之一的情感價值觀目標。

在帶領學生深入走進課文的同時，我沒有忘記對學生進行說話練習的訓練。比如：課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的______,有的______,有的______”練習說話。

另外，在教學的過程中也注意將文章的結構反復強調。不足之處是每一段的結構交待得不夠清楚。

對于課文中的過渡句進行了重點講解，告訴他們什么是過渡句，作用是什么。并且通過一個小練習，幫助他們真正理解與掌握。

當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生匯報交流自己的學習心得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，我沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。由于有些學生課前對莫高窟壁畫內容了解不深，在練習說話的環節中，出現了內容單調的現象，在開發學生的想象力方面做得還不到位。

另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。

以上這些都是需要自己在平常的教學中好好總結的經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。

莫高窟教學反思

《莫高窟》這篇課文文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。同時也受到了一次深刻的愛國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強，因此在上課前，我給學生看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多

珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

課后我有幾點反思：

1、這是一篇文質兼美的文章，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。

2、由于架設了課內外的聯系，引導學生課前上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大了知識面，增強了民族自豪感。

3、課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的_______,有的_________,有的________”練習說話，由于有些學生可能預習時對莫高窟壁畫內容了解不深，出現了內容單調，語言貧乏的現象。

4、上課前考慮到課后習題上有“有的……有的……”與“有……的”句式互改，于是我在最后一個環節安排了這個練習，似乎并無必要。如果安排學習選擇精彩片段背誦，效果會更好。

5、課堂上自己語速較慢，愛重復學生的問題，造成時間浪費較多。

6、傾聽學生有進步。

7、教學過程自己牽得太多，時間不夠的時候，感覺自己領著學生一路小跑。

8、學生朗讀時有亮點閃耀，主要得益于前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。

第二篇：《莫高窟》教學設計

《莫高窟》教學設計

教學目標：

知識能力

1、正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文第2—4自然段。

2、學會本生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。

過程方法

以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式堂教學流程，體驗有效學習。

情感態度

理解文內容，憑借文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學重點、難點：

1、理解文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

教學時間：三時。

第一時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀文。

2、學會本生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初讀文，了解文主要內容，理清層次。

4、自讀文第二自然段，了解彩塑的特點。

教學過程：

一、談話導入，揭示題。

同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

二、初讀文，整體感知

1、自由讀文，注意生字的讀音，想想文主要寫了什么？

2、學生自學文。

3、檢查自學效果。

（1）生字詞正音。

指名讀文中自己認為最難讀的部分。

提問：文描寫了莫高窟里的什么文物？

師板書：彩塑

壁畫

藏經洞

4、給文分段。

提問：文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？

學生標出分成的三段。

三、精讀文第二段

1、指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。

2、自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來。

3、學生讀后質疑，教師相機點撥。

①引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子，對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子，從而幫助理解“個性鮮明”和“神態各異”。

②16米多長？讀時應突出“16”這個數字。文是如何描述這尊臥佛的神態的？

③“惟妙惟肖”說明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢？

朗讀體會，指導背誦。

4、小結學習第2自然段的方法。

讀文畫出中心句——讀文質疑，討論——朗讀體會直至背誦

四、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節內容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第二時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀文。

2、理解文第3－4自然段內容，憑借文中的具體的語言文字，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學過程：

一、復習導入：

誰來說說，我們學習第二自然段時采用了怎樣的方法？

二、精讀文3－4自然段，深化理解

精讀文第3自然段

1、要求學生根據學習第2自然段的方法，自學第3自然段。

2、討論交流自學效果。

①這一自然段圍繞哪句話來寫的，在文中起什么作用？結合圖文，理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”的意思。

②從哪些描寫可以看出壁畫宏偉瑰麗？

③出示投影片，學生朗讀感悟。

“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。”

對照插圖4理解這句話的內容。這句話采用了先概括后具體的方法介紹了壁畫的內容豐富多彩。是用什么句式來表達的？

④文中還有哪兒也采用了這樣的句式，找出來，讀一讀。

圖文對照，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。

3、提示學生用“有……有……有……還有……”的句式，改寫本自然段的第四句。

4、朗讀體會，想像畫面，直至背誦。

精讀文第4自然段。

1、學生用以上方法自讀、質疑、討論。

2、介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

3、指導朗讀、背誦。

4、小結。

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節內容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第三時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀文。

2、學習文第一段和第三段，理解文內容，增強民族自豪感。

教學過程：

一、復習導入：

抽查學生背誦第2——4自然段的情況。

二、精讀文第一、三段

學習第三段

1、介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

2、由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。

3、指導朗讀，要讀出自豪、驕傲的感受。

學習第一段。

1、舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

2、“蜂窩似的”說明了什么？

3、對照插圖想像莫高窟的全貌。

聽文，讓學生回味全文，再次感受莫高窟燦爛輝煌的藝術文化。

三、創設情境，復述文。

假如你剛從莫高窟觀光回來，你怎樣向我們這些未去過的人介紹她呢？

學生自己準備一下，然后指名介紹。

四、小練筆

請把下面的一段話補充完整，盡量寫得精彩些。

下了，同學們像小鳥似的飛出了教室，奔向操場快樂地玩耍起來。他們有的，有的，有的，有的……那一刻，操場就是我們的小樂園。

（提示：寫之前，可以先回憶一下間操場上的情景，最好先觀察一下再寫，那樣會使句子更生動。）

第三篇：莫高窟教學設計

課題：18莫高窟（第2課時）

學校：設計：鄭蘇芹 審核： 執教： 使用時間：

學習目標

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句段；

2、以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

學習重點

理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

學習難點

學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

主問題1：莫高窟里究竟有些什么？它為什么能稱為“祖國西北的一顆明珠”呢？ 主問題2：文章的寫作方法是? 教學準備： 教學過程

一、復習導入，呈現目標

1、聽寫生字詞

2、導語：在古老的絲綢路上，在茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是我們昨天新學的課文——（讀題）莫高窟。今天，我們繼續學習這篇課文——（讀題）莫高窟。

莫高窟“是什么”。（祖國西北的一顆明珠）

二、學習探究，互學展評

（一）探究主問題1 莫高窟里究竟有些什么？它為什么能稱為“祖國西北的一顆明珠”呢？（有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有一個面積不大的洞窟）

1、自學要求

先請同學們讀課文的第二自然段，課文的哪些描寫讓我們體會到彩塑的“精妙絕倫”？

2、互學要求

課文的哪些地方體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。

3、展學要求

莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

（1）請同學們讀課文第四自然段，想像：它以前是怎樣的？現在是怎樣的？

（2）介紹背景：藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。于是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎，俄國的莫斯科，都有了中國敦煌莫高窟的文物和遺書。如果你現在到大英博物館去，你會發現里面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自于中國的敦煌。

（二）探究主問題2 文章的寫作方法是?

1、自學要求

瀏覽課文第2-4自然段，思考作者的寫作方法？

2、互學要求

3、展學要求

三、課外拓展，練習寫話

寫一段導游詞

莫高窟不愧為舉世聞名的藝術寶庫，現在你學完了整篇課文，寫一段導游詞，為莫高窟做個介紹吧。

四、課堂小結，布置作業

1、背誦課文2-4自然段

2、完成《補充習題》

五、板書設計

一顆明珠 總

彩塑 ：個性鮮明 神態各異

莫高窟 壁畫 ：宏偉瑰麗 分

藏經洞 ：六萬多件 掠走

藝術寶庫 總

第四篇：《莫高窟》教學設計

莫 高 窟

(義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊）哈爾濱市賓縣民和鄉中心小學校 李麗娜 [教材分析]

1、教材地位和作用

《莫高窟》一課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，寫法獨特。敘述具體，文字淺顯。

2、教學目標：

１、了解敦煌莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。

２、學習課文“總－分－總”的寫作方法和運用數字說明的方法。３、有感情地朗讀課文，背誦課文第３自然段。

４、認識課后９個字，會寫“絕、價、值”等１３個要求會寫的字。

3、教學重、難點：

１、體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經洞的文化藝術價值，學習課文的說明方法。

２、學習作者從多方面抓事物特點的寫作方法，體會運用“先概括，后具體”的描寫方法。[學情分析] 四年級學生的好奇心強，求知欲旺，他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文明。本文及滿足了學生的好奇感，豐富了他們的知識面，又促進了學生語文能力的提高。[教學策略] 以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。[教學過程] 課前交流

同學們，今天老師來到這里，發現校園內非常整潔、幽雅。但是老師覺得校園里一定還有我沒發現的美，誰愿意向我介紹一下呢？（生介紹）啊。原來這里有這么多的美我沒有看到。那如果老師讓你寫一寫自己的校園，你會寫嗎？有的同學很自信，有的同學卻搖搖頭。沒關系，學完今天這節課，我們就知道怎樣寫了。

一、創設情境，審題導入。

同學們，我們的祖國幅員遼闊、風光旖旎，風景名勝數不勝數。今天老師就帶領同學們去一個令人心醉神迷的地方——莫高窟。（板書課題）你對莫高窟還有哪些了解？

生：莫高窟位于甘肅省敦煌市東南，坐落在三危山和鳴沙山的懷抱中。

生：在斷崖絕壁之上，492個洞窟蜂窩似的排列著。生：其中最有價值的要數彩塑、壁畫和藏經洞。

看來同學們對課文預習得很好，真是愛學習、會學習的好孩子。老師這里也有一些莫高窟的資料，我們一起來了解一下。（課件資料）

二、初讀課文，整體感知。

看來，莫高窟真的很值得我們去游覽。現在就讓我們備足水源，準備出發吧！（課件出示詞語）請同學們自由讀一讀水囊上的詞語，如果有不認識的就問問老師或同學。（生讀詞語）

這些水囊我們都能帶走嗎？（能）誰愿意給大家讀一讀。（指2名學生讀。）

大家都會讀嗎？（會）我們齊讀一遍好不好？（好）（學生齊讀）

2、，同學們真了不起！現在就讓我們帶上水囊踏上漫漫黃沙之路，去揭開莫高窟神秘的面紗！請同學們自由讀一讀課文，要讀準字音，讀通句子。

3、同學們，我們到莫高窟匆匆游覽了一番，你都看到了什么，能和大家分享一下嗎？（生答：彩塑、壁畫、藏經洞）（教師板書：彩塑、壁畫、藏經洞）

4、莫高窟里不僅有彩塑、壁畫，還有藏經洞。洋洋灑灑的《莫高窟》，同學們一分享，就變成了黑板上的這些詞語，這就是濃縮、這就是概括，這就是高效的讀書方法。

三、扶放結合、品讀文本。

下面就讓我們跟隨作者一同走進莫高窟，領略彩塑的風采。

1、學習第２自然段。

（１）請同學們自由讀一讀第2自然段，邊讀邊想象畫面，然后說說你從中讀懂了什么？（2）學生匯報： 師：好了，同學們，你從本段中讀懂了什么？誰能將你的讀書收獲和大家分享一下。

①生：“莫高窟保存著三千多尊彩塑。” 師：從這句話中你體會到什么？ 生：彩塑很多。

師：從哪兒看出來的？ 生：三千多尊。

師：此處運用了什么說明方法？ 生：列數字。

師：誰再來說說你讀懂了什么？ ②生：“這些彩塑個性鮮明、神態各異：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，右手托著頭，眼睛微閉，神態安詳。”

師：（課件出示這段話）你能概況地說一說這段話向我們介紹了哪些彩塑嗎？

生：菩薩、天王、力士、臥佛 師：詳寫了什么？ 生：臥佛

師：請同學們看：（出示彩塑的圖片）

這是哪尊彩塑？（一名學生答：慈眉善目的菩薩）這尊是——？（一名學生答：威風凜凜的天王）這尊是——？（一名學生答：強壯勇猛的衛士）

這尊是——？（學生齊答：長達16米，側身臥著，右手托著頭，眼睛微閉，神態安詳的臥佛。）

師：我們去參觀的時候，千萬要小心，不要驚動他們啊！同學們，如果像老師這樣描寫彩塑的神態特點，你覺得行不行？為什么？（課件出示句子）請同學們自由讀一讀，體會一下。

生：不行，因為這樣寫不能突出彩塑各自的特點。

師：對，如果將這些詞語調換了順序，就不能準確地體現出彩塑各自的神態特點了。看來，寫作之前先觀察，再抓事物特點來描寫，才能使描寫活靈活現、獨具特色。

作者的文筆之妙令人贊嘆，但彩塑之美更令人稱絕，讓我們再來細細地品讀這段話吧！（出示這段話）誰愿意讀讀？（生讀、評價）每尊彩塑各具神韻，那所有彩塑的總體特點是什么呢？（生答不上）引導：誰找到本段中描寫彩塑總體特點的兩個四字詞語了？

生：個性鮮明、神態各異。

師： 本段先概括了彩塑的總體特點，然后又介紹了幾種有典型特點的彩塑，這種方法就是“先概括，后具體”的描寫方法。請同學們再讀一讀概括和具體描寫的句子，體會一下。（課件出示句子）

2、學習第３自然段

過渡：作者在描寫壁畫時，也才用了這種寫法，現在就讓我們走近宏偉瑰麗的壁畫。

（１）師：請同學們按自學提示來學習第3自然段。誰來讀一下自學提示。（課件出示自學提示）自學提示：

1、畫出文中概括描寫壁畫的語句。

2、課文介紹了哪些內容的壁畫，重點介紹了哪種壁畫？（2）匯報：

①生：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”

師：這句話中的哪個詞概括了壁畫的總體特點？ 生：宏偉瑰麗。

師：誰來匯報第二個問題？ ②生：“壁畫的內容豐富多彩：有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。”

師：請同學們看（課件出示圖片）

這是——，（一學生答：記錄佛教故事的）這是——，（一學生答：描繪神佛形象的）這是——，（一學生答：反映民間生活的）還有——。（一學生答：描摹自然風光的）師：壁畫的內容的確豐富多彩，誰愿意再讀一讀。（課件出示句子）

③師：課文重點介紹了哪種壁畫呢？（飛天）師：同學們知道什么是飛天嗎？（生答）

師：飛天原來是佛教中地位低下的神靈，專門負責佛教中的音樂、禮拜。最初的飛天都為男性，到了盛唐的時候就是女性了。

師：課文是怎樣描寫飛天的呢？誰來讀一讀？ 生：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”

請同學們看：（課件出示飛天圖片）

瞧，這幅的飛天，——（一生接讀：臂挎花籃、采摘鮮花）這種感受多悠閑啊！我想請女同學邊做動作邊讀。（女生齊讀）這幅的飛天，（一生答：懷抱琵琶，輕撥銀弦）肯定有優美的曲調談出來.這幅的飛天，（一生答：倒懸身子，自天而降）多像我們印象中的仙女呀！

這幅的飛天，（一生答：彩帶飄拂，漫天遨游）這幅的飛天，（一生答：舒展雙臂，翩翩起舞）

師：這些飛天真讓人陶醉啊!讓我們再來美美地讀一讀這句式整齊的飛天美文吧。（課件出示）誰來讀一讀。

師：老師也想和你們合作讀，可以嗎？（引讀）

壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美的畫面。

生：有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了美的體驗。

生：有的臂挎花籃，_____；有的懷抱琵琶，_____；有的倒懸身子，_____；有的彩帶飄拂，_____；有的舒展雙臂，_____??

壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂, 給我們帶來了美的享受。

生：有的______，_____；有的______，_____；有的______，_____；有的______，_____；有的______，_____??

師：同學們能夠邊讀書邊記憶，真值得表揚！但不知同學們注意到了沒有？在句子后面有個省略號，知道為什么用省略號嗎？

生：省略號表示還有很多飛天。

師：想不想欣賞更多的飛天？（想）請看：（課件出示飛天圖片）這些飛天美嗎？（美）它們仿佛將我們帶入了一個無曲能伴、無語可訴的神圣境界。那就請同學們也當一次小作家，也像作者那樣根據圖片，描述一下飛天的姿態吧？（課件出示：壁畫上的飛天，有的＿＿＿，＿＿＿＿。）（生寫，匯報）

（3）師小結：同學們，剛才我們欣賞了一尊尊惟妙惟肖的彩塑、一幅幅宏偉瑰麗的壁畫，此時此刻，你想說些什么呢？（彩塑、壁畫真美、古代勞動人民太有智慧了）

3、學習第４自然段 過渡：這不僅是古代勞動人民的智慧，更是中華民族的智慧！此時此刻，你們一定和我一樣心中涌動著無限的自豪。但是當我們走進藏經洞，你們一定會別有感受。

（１）請同學們默讀第4自然段。然后和同桌交流一下你的讀書感受。（生匯報）（２）大量珍貴的文物被外國侵略者掠走了，你有什么感受？（生答）

（３）就讓我們將所有的情感融入課文之中，通過朗讀來表現吧！誰愿意再讀一讀這個自然段。（指名讀）

4、學習第５自然段。

過渡：同學們，莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”?。

作為中國人，我們不得不自豪地說：（出示第五自然段，生齊讀：）?

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

四、總結全文、點撥寫法

同學們，我們欣賞了莫高窟精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，又游覽了藏進洞，仿佛接受了一次中國文化藝術的洗禮。同時，作者有章有法的文筆也令我們受益匪淺。那本文作者是以怎樣的結構來布局謀篇的呢？請同學們快速瀏覽課文。

生：本文是按總分總的結構來寫的。

寫文章時采取總分總的結構，不僅可以使文章形式新穎，簡煉清新，而且更能深刻地表現主題。

師：2至4自然段又是怎樣連接的？請找出相關語句。

生：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。生：莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。師：這兩句話叫做什么句？有什么作用？ 生：過渡句，承上啟下的作用。

師：文章用上過渡句不僅可以很自然地由上文轉入下文，而且可以使文章連貫得體。

師：同學們，本文作者先以總——分——總的結構進行布局謀篇，然后用“先概況，后具體”的方法進行分述，而且詳略結合、過渡自然，此乃寫作的典范。

五、布置作業。

同學們，讓我們離開莫高窟，回到我們的校園，如果再讓你寫寫自己的校園，你會寫了嗎？打算怎樣寫？（生答）請同學們課后仿照本文的結構和寫法也寫一寫自己的校園，好嗎？

板書設計：

彩 塑 莫高窟 壁 畫

藏經洞 [自評] 課標指出：“語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域”。教學時我因勢利導，引導學生進一步查找資料，結合各種形式的朗讀理解，構建了開放式的課堂，提高了學生搜集資料、朗讀、閱讀理解等能力。

第五篇：莫高窟教學設計

《莫高窟》教學設計

設計思路：

1.小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發現學習，然而，學生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習，因此，利用多媒體幫助學生了解莫高窟的情況，激發學生學習的興趣，幫助學生學習課文。實施自主、合作、探究的學習方式，激活學習橫的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。

2.這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，我通過多媒體的展示，讓學生在感受美的基礎上，選擇自己喜歡的方式去朗讀課文，同時尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。

3.架設課內外的聯系，引導學生上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。教學目標：

1.理解“威風凜凜”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞；會用“有的……有的……還有的……”造句。

2.2.引導學生用自讀自悟，自主合作、自主探究的方式來理解課文。

3.3.憑借課文中的語言材料，體會“莫高窟是世界的文化瑰寶”，增強他們的民族自豪感。

4.品讀理解“彩塑”和“壁畫”的特點。教學過程

一、激情導入

1、導語：在古老的絲綢路上，在茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是我們昨天新學的課文——（讀題）莫高窟。今天，我們繼續學習這篇課文——（讀題）莫高窟。現在我們大家先看一段莫高窟的錄像。

2、看完錄像：千年的石窟沉睡在蒼茫大漠上，高遠而深遂，寧靜而親切。它就像一面鏡子，透過它，我們看到了中國的百年滄桑；透過它，我們看到了人類文明演進的艱辛與輝煌。今天就讓我們帶著自豪的心情走近敦煌，走近莫高窟這顆璀璨的明珠。請一起打開課本，選擇你喜歡的段落進行自主研讀，并找出你喜歡它的原因。

二、自主探究，研讀感悟

（一）欣賞彩塑

莫高窟的藝術是融建筑，彩塑，壁畫為一體的結晶，其造詣之精深，想象之豐富十分令人驚奇，我們一起來欣賞“彩塑”。

1、同學們，請大家現在迅速看課文第二自然段，想想彩塑有什么特點？又是如何體現的？（小組討論）

2、文中舉例描寫哪幾種彩塑？他們的特點分別是什么？作者又是如何描寫這些彩塑的呢？（全班討論）

3、同學們想不想親眼看看這些彩塑？

①多媒體演示菩薩，天王，力士及臥佛圖片，分別指名朗讀、評價。

②課文分別用了“慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、神態安祥”來形容這些彩塑，這些詞語都是形容人的，建議同學們課后把它們寫進采蜜集，以后寫人時可以用。

4、現在請大家再一次大聲地讀課文，朗讀時把這些彩塑個性鮮明、神態各異的特點表現出來。

5、看著這一尊尊工藝精巧、造型美觀、形態各異的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。想象一下，如果你就是游人中的一員，你會怎么想怎么說呢？（轉換思維角色，引導學生先討論，后從游人的國籍，身份，年齡等角度交流）

看到游客們驚咤興奮的神情，聽到他們發自肺腑的贊嘆，我們每一個中華兒女都應該感到由衷的自豪和驕傲，請帶著這樣的心情齊讀第二自然段。

（二）欣賞壁畫

1、同學們，“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑；還有宏偉瑰麗的壁畫”。大家想繼續欣賞莫高窟這顆璀璨的明珠嗎？那么請看課文第三自然段。

2、自由讀課文第三自然段并思考：

（1）莫高窟壁畫有什么特點。

（2）莫高窟不僅有（精妙絕倫）的彩塑；還有（宏偉瑰麗）的壁畫”。這句話在文中有什么作用

3、從哪兒可以看出壁畫“宏偉”、“瑰麗”？

4、壁畫的內容怎樣？哪段文字給你留下了“內容豐富多彩”這個印象？（指名讀具體描寫壁畫內容的句子）

5、莫高窟的壁畫確實是非常的宏偉瑰麗。它是莫高窟的名片，是敦煌藝術的標志。現在大家一起來欣賞一段視頻，看完請說說你看到了什么？

6、這些飛天真是太美了，我們同學也把他們說的栩栩如生啊。我們一起來看看課文中又是怎么描寫的？請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有”？喜歡這些飛天嗎，想把這些飛天的美通過聲音傳遞出來嗎？誰來試試？

7、這位同學讀出了文中的飛天的美。課文對飛天的描寫有沒有完？你的依據是什么？（成百上千、……）你能依照文中的句子，用“有……的”或“有的……”句式來接著介紹一兩個飛天嗎？

三、自我展示，積淀素養

1、同學們，美的形象呆以愉悅我們的眼睛，讓人大飽眼福；美的聲音，可以愉悅我們的耳朵，讓人大飽耳福，朗讀能讓我們從另一側面感受莫高窟的藝術魅力。請從二三小節中挑選一段文字、一句話進行品讀。

2、點評。

（1）讀彩塑的：誰愿意表演表演菩薩的慈眉善目，天王的威風凜凜，力士的強壯勇猛？真是有特點，我們在朗讀中就該表現出來。誰愿意讀？

（2）壁畫內容豐富多彩的，這是一組排比句，要注意語調的變化。

（3）讀飛天的：真是謝謝你們，通過你們的朗讀把穿越時空的飛天表現得這般絢麗多彩，栩栩如生，讓我們產生美的享受。

3、生動的文字讓人產生無限的遐想，動聽的音樂像清澈的流水，蔚藍的天空，讓你的思想更加寬廣無垠。請配上音樂自選內容，進行賞讀，當同學讀的時候，別的同學請閉目認真地聽，同時要想象文字描述的畫面。誰愿意向大家展示？善于抓住機會表現自己的人容易取得成功。（學生再一次配樂朗讀）

四、溝通生活，遷移運用

大凡歷史名勝，總有生生不息，吐納百代的獨特稟賦，如今的莫高窟展現出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。這兒有一則招聘廣告：“ 因敦煌博物館游客量驟增，急需招聘導游，待遇從優，請有意者速來面試”。相信通過本節課的學習，同學們對莫高窟一定有了很深的了解。同學們有沒有興趣去試一試？先自己練習，然后任選其中一個方面試著作介紹。（師生或充當導游，或充當游客，共同表演）

五、出示名言，升華主題

莫高窟，這個沙漠深處的陡坡，神秘而又安詳，令人神往不已。現在讓我們以著名作家作秋雨的幾句話來結束今天的這堂課！

莫高窟可以傲視異邦的地方，就在于它是一千多年的層層累聚。

我們，是飛天的后人！