第一篇：小語教學設計

小學語文人教版五年級上冊第3課《走遍天下書為侶》教材分析

萬盛經開區關壩小學：李立果 電話：*** 2014年4月

一、課文解析。

本課是人教版小學語文五年級上冊第一組課文的第三課，本課的課題是《走遍天下書為侶》，本課在假定與選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有收獲的觀點、道理。本課的作者是美國作家艾米莉.狄金森，譯者是龍芳元，全篇課文由8個自然段組成。品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精──“一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只能選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

本文是一篇說理性的散文，“形散神不散”是本文的特點。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在層層遞進的假設中，一步步表明觀點。文中雖沒有人物對話，在作者的假設中卻有著人物間充滿情感色彩的問答甚至辯論，字里行間洋溢著對書的熱愛之情。第一自然段假設的提問，所羅列的事物要讀出疑問的語氣，作者的兩次回答要讀得肯定、堅決，給人以毋庸置疑的感覺。“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”要讀出反問的語氣。作者設想的“你”的語言，要讀出感嘆與驚奇，還要引導學生結合自己的生活體驗，將自己的感受融進去。對于讀書之樂、愛書之情，作者的表達很獨特，要引導學生體會。除通篇都用的假設外，作者還善于運用設問、反問、列舉等修辭方法，尤其是一些靈動鮮活的比喻，增強了文字的表達效果。“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”；“這真像與另一個人同船而行”；“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”；“走遍天下書為侶”等，將書喻為家、故地、人、朋友、伴侶這些美好親切的事物，顯得活潑而又形象，簡單而又深刻。生動地傳達了愛書人與書之間的關系親密，閱讀所帶給人的豐碩收獲和精神享受。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，體會其說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。

“閱讀鏈接”中的詩歌《神奇的書》，作者用對比、夸張和想象的寫作方法，寫出書的神奇：能開闊眼界，領略人生真諦，是人類文明與精神的傳遞。詩歌是對課文學習的拓展。

二、字、詞、句解析。

（一）、對字、詞的解析

本課出現了4個帶有音節的生字（侶、趟、誦、娛），另外有“盒、豫、零、編、某”生字，文中出現了“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

（二）、對詞語的理解。

毫不猶豫：一點也不遲疑，堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。

（三）、對句子的解析。

1、你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

作者將書喻為朋友和家，的確是一種妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深摯，充分表達出了對書的喜愛。更重要的是朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的感覺，新的收獲。以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，百讀不厭。

2、這真像與另一個人同船而行。

這句話是作者在列舉了“一遍遍地讀一本書”的方式方法后的由衷感嘆。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。

3、一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，“這真像與另一個人同船而行”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

4、從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是指讀者因閱歷、體驗不同而感受不同。作者指的是每個人都有個性化的讀書方式、方法，收獲也是獨特的。以自己的方式閱讀，對書有獨到的見解，才能使書真正內化為自己的東西。

人教版小學語文五年級上冊第3課《走遍天下書為侶》教學設計 萬盛經開區關壩小學：李立果 2014年4月 電話：*** 教學目標

一、知識與技能

1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

2.培養學生朗讀課文的技能，理解文中句子的含義，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

4.通過學習本課內容，培養學生繼續開展關于閱讀活動的綜合性學習，逐步提高其閱讀的意識及能力。

5、培養學生提問的意識及能力，提高學生質疑問難的技能，提高探究意識及能力。

二、情感、態度、價值觀

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能正確、流利背誦并正確抄寫自己喜歡的段落。

2、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

3、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀的習慣。

4、使學生感悟到讀書學習如同生活一般多姿多彩、別有一番情趣，讓學生明白讀書的方法、讀書的益處，使學生愛上讀書、會讀書、樂于讀書，養成樂讀善思的良好學習習慣。

5、培養學生相互合作學習、討論交流的意識及能力。

三、過程與方法

1、教師揭示課題后，學生采用自己喜歡的方法理解學習本課生字新詞，并嘗試用自己喜歡的方式探究文中較難理解的句子；然后在教師的指導、點撥下繼續探究學生文中的字、詞、句子。

2、在教師的有效指導下，學生采用喜歡的方法弄明白課文每個自然段的內容，明白作者的表達方式及寫作方法，體會作者的情感與所要表達的觀點及要說明的道理。

3、在學生弄明白課文的生字新詞及句子的含義后，再理清文章的脈絡篇章結構后，逐步引導學生了解、掌握本文作者的寫作方法及謀篇布局的技巧及表達方法。

4、最后，在教師的指導下，逐步引導學生有感情的朗讀課文，把課文讀出韻味，做到在讀中進一步理解、感悟、體會，培養學生讀中悟、悟中讀的意識及能力，升華其情感，做到與作者的心靈產生共鳴，與作者心靈相通。

5、學完課文，讓學生嘗試用通過學習本文所學到的寫作方法進行仿寫活動，培養創新思維及創新實踐的意識及能力，讓學生達到學以致用的目的。

四、教學重點

把握課文的主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

五、教學難點

理解反復讀一本書的原因和方法，領悟作者的表達方法及進一步培養學生運用學到的表達方法去嘗試寫作實踐活動，提高其寫作技能。

六、教學方法

啟發式、小組合作、探究式、講授法、討論法等

七、學習方法

獨立思考、小組合作探究等

八、教具準備

教師準備：課件（關于美國作家艾米莉.狄金森的人物課件、音視頻課件及文字資料，本課的生字新詞及學生較難理解的句子等）；課外書籍3本（書籍中至少有一篇文章是美國作家艾米莉.狄金森所寫的書籍或整本書的所有文章都是美國作家艾米莉.狄金森所寫，其中2本與美國作家艾米莉.狄金森有關，另一本為《魯濱孫漂流記》等學生喜聞樂見的兒童版課外書籍。實物）；方格紙若干張（一張紙上有10×10個小方格，規格為1厘米左右的小正方形，供生練習寫生字詞及小練筆用）；課件視頻音樂（鋼琴音樂2份，第一、二課時課前活動用）

學生準備：圖片及音視頻資料（關于美國作家艾米莉.狄金森的人物圖片、視頻資料及文字資料）；實物圖書（書籍中至少有一篇文章是美國作家艾米莉.狄金森所寫的書籍或整本書的所有文章都是美國作家艾米莉.狄金森所寫；其他的課外書籍）

九、教學時間 2課時 教學過程：

第一課時

課前活動

教師播放課件視頻音樂，學生在音樂環境氛圍里為上課學習準備好，教師發放方格紙，一人一張。課堂教學流程

一、師生交流，課件引新

1、師：同學們，我知道班上的許多人都喜歡學習、都喜歡看書，特別喜歡看對自己學習、生活十分有意義的兒童圖書，今天這節課，我們就一起去學習關于讀書、以及怎樣讀書的課文，大家愿意嗎？

2、教師相機板書課題《

3、走遍天下書為侶》。然后讓學生齊讀一遍課題。

3、教師出示課件大屏幕：關于美國作家艾米莉.狄金森的人物課件。師說：大家認識大屏幕上的這個人嗎？（針對教師提出的問題讓生談認識），教師讓學生談一談對美國作家艾米莉.狄金森的認識及了解。（先抽學生談，視情況然后讓學生同桌交流，師巡視指導了解）

二、初識文章，師生探究

1、師：好的，很好，剛才同學們初步談了對美國作家艾米莉.狄金森的認識，下面請大家進一步談一談你對這位外國作家的認識與了解。

師讓學生拿出自己準備的學習材料與同桌交流學習，然后教師讓學生上臺展示交流（進一步認識了解本文作者）

2、教師出示課前準備好的書籍（關于美國作家艾米莉.狄金森著寫的圖書）。師：我手里拿的這一本書籍就是由美國作家艾米莉.狄金森所寫），有機會可以去具體看一下......然后教師抽學生展示所帶的書籍（與美國作家艾米莉.狄金森有關的圖書），接著叫學生同桌交流展示、學習。

3、教師讓學生初讀課文，感知大意。

4、學生采用自己喜歡的方法學習本課的生字、新詞。

5、師出示大屏幕：關于本課的生字、詞語，讓學生讀、記（“侶、趟、誦、娛”；“盒、豫、零、編、某”；“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等。）

6、學生用筆勾畫出文中較難理解或自己喜歡的詞語、句子，并嘗試著去理解、感悟。

7、學生在方格紙上練習寫本課的生字、詞語。教師巡視指導。

8、教師抽個別寫得認真，字跡工整的學生上臺展示，師生共同交流、評價。

三、學習結束，共話心得

1、師：這節課，同學們學得積極、認真，相信你們一定收獲不小吧。下面，哪個同學愿意給大家談一談自己的學習收獲呢？

2、教師讓學生圍繞本課學習內容暢談學習心得......3、教師布置課外作業（如：課余繼續查找關于本課作者的資料，復習所學內容等）

四、師生話別，宣布下課

下課鈴聲響了，教師宣布下課，師生互道再見。

附板書設計：

3、走遍天下書為侶

美國作家艾米莉.狄金森

侶、趟、誦、娛

伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟

第二課時

教學過程： 課前活動

教師播放輕松愉悅的背景音樂，學生在音樂聲中積極、認真準備好學習用具，為上課做好一切準備。教師發放方格紙，也積極為教學做好準備。課堂教學流程

一、師生交流，課件引入

1、師：同學們，我們上節課認識了本課的一些生字、新詞，也初步感知了課文的大意，今天這節課，就讓我們再一次懷著探究的心理去進一步感知這位美國作家艾米莉.狄金森所帶給我們的非同一般的閱讀之旅、心靈感悟之旅，讓我們一同和這位偉大的作家共同對話，感受讀書的快樂，你們愿意嗎？好，請看大屏幕。（教師相機板書課題，學生有感情朗讀一遍課文題目）

2、教師出示大屏幕（關于美國作家艾米莉.狄金森的頭像圖片及資料等，喚起學生原有的認知，讓學生再次深層次感悟作者，師生共同感知作者生活的時代背景及作者令人心靈折服之處，與作者心靈發生碰撞。隨生答師適時板書）

二、探究學習，發展思維

1、師：請同學們帶著自己的理解與感悟、自己的疑問，我們一起朗讀課文。（在教師的指揮下，學生有感情地齊聲朗讀課文）

2、然后教師讓生談閱讀后的感受、體會，說出自己懂得、明白的地方或不清楚的地方。接著，在教師的點撥、講授之下，組織學生分四人小組交流、探究學習，期間師巡視、指導。

3、接下來，師再次抽學生談交流、探究學習后的理解、感悟。（根據學生回答，教師適學生學習情況相機適時板書）

4、出示大屏幕（關于文中較難理解的句子或段落，比如可出示一下句子：“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。......）

5、再學生理解詞句、理解文本段落的基礎上，教師學生共同有感情讀課文相關句子或段落（師出示大屏幕，在背景音樂中讓學生放聲朗讀）

6、師：同學們，學到此時，你想到了與作者或與課文有關的一些什么呢？你有什么新的發現或新的思考、感悟呢？

7、視學生學習情況教師可如此進行教學，比如，師：很好，作者在文中倡導的觀點是要仔細、認真、反復的從不同角度去琢磨、推敲一本書的內容，在不同的時間、不同的環境中去放飛心情去一絲不茍的打磨一本書的內容，你獲得不同的新收獲、品味道不同的新營養、獲得一份與眾不同的閱讀書籍的快樂心情。請問：你在平日的生活或學習中，當你面對一本書時，你是這樣去做的嗎？你是否與本文作者有著同樣的感受呢？請你談一談你的想法或做法，好嗎？

8、視學生學習情況教師可如此進行教學，比如，師：為什么每個人面對同一本書或是閱讀同一篇文章的時候，會產生不同的閱讀體驗呢？你有哪些讀書的好方法呢？文中作者面對一本書、一篇文章的時候，她有時怎樣去讀、怎么做的？視學生學習情況教師可出示大屏幕，指導生有感情朗讀（如：課文5、7、8自然段的相關段落或句子）

9、教師出示課前準備好的有關于美國作家艾米莉.狄金森的書籍，向學生簡單介紹一下此書的相關內容。

10、學生分4人小組活動：學生自己拿出課前準備好的關于美國作家艾米莉.狄金森的書籍，在獨立閱讀后的基礎上（可讀一篇文章或其中的一小段內容），再在小組里交流、探究學習，教師相機巡視，參與到學生的活動中。

11、師：真不錯，同學們讀了很多書，學到了很多讀書的好方法，請大家試著用自己讀書的好方法去讀一讀課前準備好的另一本課外書吧（可讀一篇文章或其中的一小段內容）。教師相機出示介紹課前準備好的一本兒童喜歡的課外書《魯濱孫漂流記》，并簡要介紹。學生獨立閱讀后，讓生談體會、感受。

12、學生獨立活動：讓學生在方格紙上寫一寫與今天這節課所寫內容有關的文章（讀后感或圍繞這篇課文續編故事；或讀課外書的體會、感受等，體裁不限，詩歌、散文均可。）然后抽生展示、交流。

13、師：同學們，學到這里，你想到了哪些與讀書有關的名言警句呢？

三、總結交流，共同收獲

1、讓學生談學習感受，升華認知。

四、布置作業，拓展延伸

1、讓學生利用課余休閑時間閱讀好書，增長見識。

五、學習完畢，師生道別

附：板書設計

3、走遍天下書為侶

艾米莉·狄金森（又稱狄更生），狄金森一生創作詩篇1789首，她所創作詩歌篇

幅短小，狄金森的詩富于睿智，詩作富于音樂性和圖象性

書名：《不是玫瑰·如花盛開》、《孤獨是迷人的》

作者面對一本書：愿讀一百遍，愿讀到能背為止；首先...然后...回過頭...并

問...最后...把書當知己、朋友、親人、家、故地...書就像饑餓時，一片香甜美味的面包。

書讀百遍，其義自見。書到用時方恨少。白首方悔讀書遲。

高爾基的《童年》、《馬卡爾·楚德拉》、》《淪落的人們》

人教版小學語文四年級上冊第4課《火燒云》教學設計

萬盛經開區關壩小學：李立果

2014年4月

電話：*** 教學目標

一、知識與技能：

1、認識5個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

4、使學生了解到更多的關于描寫景物的文章及作者，進一步激發學生探究大自然奧秘的意識及能力。

二、情感、態度、價值觀：

1、使學生能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、使學生能在腦海里想象火燒云的奇異景象，從內心深處體會到作者贊美自然景象的心境。

3、引導學生認真讀書，揣摩、品味課文中的優美語言，從字里行間感受大自然的美，使其進一步感受大自然的美好和神奇。

三、過程與方法：

1、導入新課后，在教師的指導、點撥下讓學生進行自主探究式學習，在小組交流討論及獨立思考的學習方式中逐步啟發自己的思維，學會文中的字詞，同時體會到作者喜愛、贊美大自然的美好情感，感受到大自然的美麗與神奇壯美，使學生進一步產生熱愛大自然、探究大自然的奧秘的意識與能力。

2、在指導學生理解課文生字、生詞及句子段落的基礎上，指導其有感情地朗讀課文，讓學生認真讀書，揣摩、品味課文中的優美語言，體會課文語言的優美，學習作者描寫景物的寫作方法技巧，通過互相交流，豐富學生的見聞，增長學生的知識。

四、教學重點：

1、使學生能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

五、教學難點：

1、引導學生認真讀書，揣摩、品味課文中的優美語言。

2、使學生能在腦海里想象火燒云的奇異景象，從內心深處體會到作者贊美自然景象的心境。

3、使學生了解到更多的關于描寫景物的文章及作者，進一步激發學生探究大自然奧秘的意識及能力。

六、教學方法：

獨立思考、小組合作學習、探究式、交流討論法、講授法、啟發式等

七、學習方法：

獨立思考、小組合作學習、探究式、交流討論法、觀察法等

八、教師準備：

課件（輕音樂視頻課件、班得瑞樂隊的輕音樂樂曲、關于火燒云的圖片及文字視頻資料、作者蕭紅的人物圖片及文字資料、關于其他大自然美景的圖片及文字視頻資料、文中字詞句及段落的課件）；方格紙若干張（一張紙上有10×10個小方格，規格為1厘米左右的小方格，供生小練筆用）；激光筆。

九、學生準備：

關于火燒云的圖片及文字視頻資料、作者蕭紅的人物圖片及文字資料、關于其他大自然美景的圖片及文字視頻資料

十、教學時間： 1課時 教學過程 第一課時 課前活動：

學生在欣賞輕音樂視頻樂曲時，積極為學習做好準備；教師發放方格紙后，與學生交流談話，增進情感，加深了解，活躍氛圍。

一、談話交流，課件引新

1、師：好，同學們，今天這節課讓我們認識一位著名女作家蕭紅，去品味她帶給我們的一篇非常優美的寫景作品。

2、教師出示課件（關于作者蕭紅的人物圖片及文字資料）

二、創新學習，增長知識

1、師：你還了解本文作者的哪些信息？指導學生認識本文作者，了解相關知識。（學生拿出課前準備好的關于作者蕭紅的人物圖片及文字資料等同桌交流學習）。抽生作答，師試學習情況而適時板書。

2、學生自讀課文，采用自己喜歡的方法學習本課生字、新詞。（如：笑盈盈、鎮靜等）

3、教師讓學生反饋對本課生字、詞語的學習情況，抽生作答。

4、讓學生帶著思考、疑問齊讀課文，然后抽生談讀后的新思考、新理解、新疑問，再在教師的指導、點撥下及學生的探究式學習中，逐步做到正確理解文中的字詞句及段落的含義，感受到火燒云的神奇壯美，體會文中優美的語句及作者贊美自然美景的喜悅心情及美好的積極的情感體驗。

5、教師出示大屏幕，在背景音樂中讓學生有感情地朗讀文中的相關語句及段落，感悟課文語句的優美及體味大自然的瑰麗神奇與壯美。

6、視學生學習狀況，教師可提出以下問題：學到這里，同學們，究竟什么是火燒云，你能解釋一下嗎？文中給我們勾勒了幾幅動態的關于火燒云的動態的畫面？分別是哪幾幅畫面？你能具體談一談嗎？（教師可出示文中第4、5、6自然段的相關語句，讓學生有感情朗讀）。視學生學習狀況，師可說：你從這些語句中，體會到了什么、感悟到什么？

7、教師出示更多的關于不同地方、不同時間里出現的火燒云的課件，增長學生見聞，師生共同學習、共同進步。（學生學習后，可讓學生談感受）

8、學生活動：讓生上臺展示搜集到的關于火燒云的相關資料，愉悅課堂氛圍，激發對生活、對大自然的喜愛及贊美之情，感悟自然的偉大力量與神奇。

9、師：很好，同學們學得真不錯。大自然的鬼斧神工，大自然真像是生活中一位十分了不起的杰出的藝術大師，把天空及我們生活的世界裝扮得是那么的絢麗多彩、五彩斑斕、美不甚收。下面讓我們帶著一份美麗的、欣賞的心情上路吧，展開你豐富的想象翅膀吧，一起踏上這令人神往的美景之旅吧。師出示大屏幕（關于其他自然美景的課件），然后讓學生上臺展示交流。

10、學生獨立活動：在方格紙上練習寫作（可寫學習本文后的讀后感，也可寫與本文相關的自己心里關于大自然的其他美景的文字內容，文體不限）。其間教師巡視指導、點撥，參與到學生的學習活動之中。

11、然后讓學生上臺展示交流作品。

12、師：同學們都動了腦筋的，寫出了自己的心里話，用自己的手與筆，給大家描繪了一副副美麗動人、攝人心魄的美景，給大家帶來了前所未有的一道道不可言喻的豐富的精神享受大餐。學到此，你還了解到哪些作家關于寫景的文張或作品？請給大家談一談，好嗎？抽學生作答，據生回答內容視學生學習情況適時板書。

三、共同總結，升華認知

1、教師先談話總結，然后讓學生圍繞本節課所學暢談。

四、學習結束，相互道別

附：板書設計

4、火燒云

寫景作品，作者蕭紅，現代女作家，原名張乃瑩。她的中篇小說《生死場》，長篇小 說《呼蘭河傳》。

火燒云：清晨太陽出來或太陽落山的時候，天邊的云彩常常是通紅一片，像火燒的一 樣，人們把這種云叫做火燒云，又叫早霞和晚霞。

紅彤彤、金燦燦、半紫半黃；瞬息萬變、目不暇接、美不勝收。跪著的馬、兇猛的跑著的狗、威武鎮靜的大獅子。

李廓《憶錢塘》、毛澤東《七絕.觀潮》、楊逸疇《雅魯藏布大峽谷》、巴金《鳥的天堂》 善于觀察、發揮想象；大自然的偉大力量、大自然的神奇壯美；關注自然美景、生活 其樂無窮。

人教版小學語文五年級上冊第19課 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析

萬盛經開區關壩小學：李立果

2014年4月

電話：*** 教學流程

一、課件引新

1、教師出事大屏幕（人物圖片，師介紹：巴德舒爾伯格，在他68年的寫作生涯中......）

二、新授

1、師：快速閱讀課文，思考全文講了一件什么事情？課文是按什么順序寫的？

2、教師談話：寫的是第幾首詩？

3、師生共同探究課文第一自然段的內容。（1）、“眼睛亮亮的”這一詞是描寫人物哪方面的？（2）、教師引導學生理解詞義：“靦腆”的意思是？教師出示課件（課文中的文字內容）：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!”。接著，教師讓生讀句子，然后師說：讀后你體會到什么？

4、師：“你從課文中哪些句子可以看出巴迪最想得到父親的贊揚？”“他為了得到父親的贊賞，做出了哪些努力？”“小巴迪是懷著一種什么心情等待父親回來的？”“哪些句子表現出小巴迪的迫不及待？”

5、教師：“找出父親對這首詩的評價的句子？”“在什么情況下，你會把一樣東西扔出去？”“什么叫不肖一顧？”接著，教師讓學生讀文中父親對巴迪評價的句子。

6、教師出示課件（文中的文字內容）：我看這首詩糟糕透了，父親把詩扔回原處。我不明白父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”。師說：“你從這句話知道了什么，想說什么？”“假若你是小巴迪的父親，你面對他的詩作又會說什么？”父親的評價：糟糕透了；母親的評價：精彩極了。

7、師：“當小巴迪回憶往事的時候，他認識到了什么？”

三、學習結束

1、教師總結全文。

2、學生暢談學習所得。附：板書設計：

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

父親的評價：糟糕透了；母親的評價：精彩極了。

父親（嚴厲的愛）；母親（慈祥和藹的愛）

愛的表達

因人而異 分析：

小學語文課堂教學活動的順利開展，離不開教師對學生提出的各種具有積極意義的、能激發學生學習激情的高效問題。在教師提出的各類問題與學生巧妙的回答問題的情境中，教師可以逐步把學生帶領到輝煌的境界，使學生嘗試到解決問題的快樂與體會到獲得成功的愉悅美好的心理感受。

前些時日，有幸聽了一節小學語文五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟

糕透了”》的教學示范課，給我留下了較深的印象。這是一節關于小學語文課堂教學有效性提問的教學觀摩課，此課的教師在進行教學活動時，始終沒忘以問題為主軸來牢牢抓住學生的思維，以問題引起學生的注意和思考，讓學生在教師所提出的各種問題中進行高效率的學習。學生在教師所提出的各種不同層次的問題中，一步步去慢慢解決各種問題，同時發展自己的思維能力，獲得自身發展所必須的知識與技能，為自己的今后人生發展奠定堅實的基礎，學生在問與答的循環往復之中，一次次與教師的思維火花發生碰撞，產生靈感，從而達到有效提高自身思維能力的目的。教師在教學活動時對學生學習活動所進行的及時有效的啟發與點撥，為學生達到學習成功的彼岸創造了不可或缺的條件，學生在教師所設計的各種教學環節里，一次次體會到勝利與成功的喜悅，一次次分享著學習的快樂，學生在課堂中，用自己的親身體會感受到了學習的快樂與滿足，體會到課堂就是學習的樂園、是自己成長的樂土。

說到此，偶爾回首教師在這節課課堂里的提問，不免有一絲遺憾。比如：在新授課剛開始時，教師向全體學生提了這樣一個問題：“快速閱讀課文，思考全文講了一件什么事情？”，我認為，此問的提出是否太難了一點、是否過寬泛了一些、是否過大一些，因為，學生剛開始初次接觸課文，對全文內容并不十分清楚、明了，對課文內容的來龍去脈并沒弄明白，教師此時對全體學生就拋出這么一個問題，難免顯得力不從心，讓學生欲速則不達。試想：此教師你這個問題此時的提出，而全班學生的學習能力各不相同，他們幾十個人對文字內容的理解能力、感悟能力也各有差異，你在新課剛開始時就面對全體學生同時提出這樣一個問題，是否讓一些學生感到回答這一問題有很大的難度，你拋出的這個“桃子”也許會讓部分學生怎么跳都夠不著吧？因為，有的學生對于課文里出現了幾個人物，以及他們之間究竟發生了什么一件事，結果怎樣等這些看似細小而必須搞明了的問題都還沒有理清楚、弄明白，在此就盲目地面對學習能力差次不齊的全體學生提出這么難的問題，會讓部分學生“丈二和尚摸不著頭腦”，是一些學生有一種“云里來、霧里去”的感覺。所以，以至于有的學生不愿去思考你提出的這一問題，使一些學生在心理上產生學習任務太難而無法完成學習任務的一種消極的學習心理狀態，從而使學習活動變得有些低效，教師原本所期望的學習高效率的愿望隨之化為烏有。假如，教師能在課堂中的不同時間或不同情境之下一步步分層次的向學生逐個提問，學習效果也許會好一些，比如，（1）、文中出現了 幾個人物？他們之間是什么關系？（2）、“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話分別是誰對誰說的？是在什么情況下誰對誰說的？......如果教師這樣一小步、分臺階有步驟的采用分級提問的方法，也許不至于讓班里的學困生坐冷板凳，也許不至于讓課堂成為極少數的優等生盡情表演的地方，而忽視了大多數學習能力不強的學生的存在。

學生的學習起點，學生的學習基礎，學生的學習接受能力，學生的學習技巧方法，學生學習的積極性的調動等因素，是教師在進行課堂教學時面對學生提問題時必須要考慮的問題，問題過難則現低效或無效的局面，產生欲速不達的負面結果；問題適當，課堂氛圍則高漲，學生積極性易于調動，學習效率高。關注學情，關注文本，關注課堂，關注新課標內容，從而讓教師的提問高效率。使小學語文課堂教學活動因教師及學生的提問的高效而變得魅力十足，是我們奮斗在教學第一線的小學語文教師畢生追求的目標，讓我們為課堂中各類高效的問題喝彩吧!

第二篇：2011 小語四期教學設計 046

《搭石》

一、教學目標:

1、認識本課生字詞，理解“脫鞋綰褲、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

2、抓住重點詞句，體會句子的意思，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

二、教學重難點：

抓住重點語句，體會句子蘊含的情感。體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美。

三、教學準備：

學生自主預習課文。

四、教學過程：（第一課時）

（一）情境導入，揭示課題

1、播放課件，教師創設情境。

2、出示課題

（二）整體感知

1、讀課文，思考：什么是搭石？它給你留下什么印象？

2、學生自學

3、全班交流：①什么是搭石? ②如果沒有搭石，家鄉的人們是怎樣過小溪的?（理解“脫鞋綰褲”）③從“脫鞋綰褲”體會到什么? ④學生齊讀描寫搭石的句子。

⑤搭石給你留下怎樣的印象？（板書：家鄉的一道風景）

（三）抓住關鍵語句，品讀2-4自然段

1、默讀第2-4自然段，畫出表現家鄉人走搭石的句子，想一想這是一幅怎樣的畫面？

2、學生自學

3、抓住重點語句交流：

◆“每當上工、下工，??給人畫一般的美感。” ①指導讀音、生字。

②你從哪些地方體會畫面的美？

③學生模仿走搭石（理解“協調有序”）

④“清波漾漾、人影綽綽”是怎樣的畫面？指導朗讀 ⑤教師把句子分節成詩歌的形式感情朗讀。（板書：和諧）⑥老師根據板書小結。

過渡：兩個人面對面走搭石又是什么樣的？

◆“如果有兩個人面對面??，才相背而行。” ①這是一種什么樣的美？（板書：謙讓）②齊讀

過渡：如果遇到老人來走搭石又會是什么樣的情景？

◆“假如遇上老人來走搭石??看成理所當然的事。” ①指導生字讀音，理解“伏”的動作。

②情境表演：年輕人背老人走搭石過小溪。老人沒感謝，你會生氣嗎？為什么？ ③從中你體會到什么？（板書：敬老）④根據板書再次小結。

4、學生有感情朗讀這三個畫面，老師總結一行人、兩個人、老人走搭石。

5、假如還有誰來走搭石，家鄉的人會怎么做？

6、小練筆：

根據老師的提示，想一想，寫下來。假如（）來走搭石，家鄉人總會（人們把這看成（）。

（四）根據板書總結，深化中心

（五）布置作業

1、尋找美

2、摘抄文中優美詞句

板書：

搭石

家鄉的一道風景

和諧 謙讓 敬老，）

《月光曲》

教學目標：

1．正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。

2．了解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及了解產生這種變化的原因。

3.感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。教學過程： 預習（課前）

1． 自學生字新詞，正確讀寫并理解蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。

2． 初步了解課文的主要內容，查找有關貝多芬的背景資料。教學過程：

第一課時

一、談話導入，創設氛圍，揭示課題

1、談話導入，介紹作者，揭示課題

2、指導朗讀課題，檢查自學情況

二、初讀課文，輕叩心扉，把握全文主線

1、師：我想先來了解一下同學們的讀書情況。課文一共有１０個自然段，請十位同學每人讀一個自然段。其他同學認真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？

2、那么這三次有什么不同呢？你發現了嗎？

3、我們一起來歸納一下這三次彈奏的曲子又有什么聯系呢？ 那貝多芬是在怎樣的情境下即興創作了月光曲呢？請同學們再次默讀課文，邊讀邊想貝多芬在幽靜的小路上除了聽到盲姑娘斷斷續續的琴聲又聽到了什么，看到了什么：

三、仔細研讀，體會人物，聆聽心聲

1、聽到：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說∶“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說∶“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

看到：貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。）2讓我們一起來讀讀這兩段對話，看看我們能夠從中讀懂什么？

3、學生匯報交流，指導朗讀。

4看來不同的讀法可以表達出不同的感受，讀到這里，我發現你們已經和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，于是，為了滿足盲姑娘的愿望這位音樂家走進茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲，當貝多芬彈完第一首曲子時盲姑娘有什么反應？貝多芬又有怎樣的表現？

5、指名學生回答：

盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

6、這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？

7、學生質疑。

8、師生交流，釋疑。9指導朗讀。

四、展開聯想，釋放心情，曲終意猶

1、貝多芬想用音樂來抒發自己的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。

2、是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。同學們，聽──月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。教師朗讀。

3、同學們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達了怎樣的思想感情呢？下節課我們圍繞這段話，再次走進貝多芬的內心。

五、布置作業

有感情地朗讀課文。

第三篇：2012小語一期026教學設計

北師大版六年上冊《學弈》教學設計

曾月香 晉江內坑土垵小學

教學理念：

創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

教學目標：

1、學會本課生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

教學過程：

一、導入：

1、介紹孟子，我們收集時曾學過他的一個句子“生，亦我所欲也??”（齊背）。

2、今天我們就學習孟子的《學弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

二、試讀質疑。

1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。

課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。

古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。

三、研讀交流

1、咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）

學生交流。

課件出示第一句話，結合注釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。

2、最后一句：“為是其智弗若與？”

剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。

如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。

有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。

指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能 找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕??弗若之矣。”

（1）小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。

（2）還有什么疑問，盡管提出來。

生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人??

（3）偉大的發現“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。

（4）能分別找一個成語形容他們嗎？

其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自??如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。

吟誦古文，想想自己是孟子，是??

練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。

能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。

四、拓展延伸

大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。

出示注釋，學生自學，全班一起交流。

師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

五、作業：

附：板書設計 學弈

專心致志，則得也！

北師大版四年上冊《月光曲》教學設計

曾月香 晉江內坑土垵小學

教學目標：

1、正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。

2、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑中理解、感情朗讀、體會貝多芬在創作過程中思想感情變化及了解這種變化的原因。

3、感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。教學過程：

（課前預習）

1、自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。

2、初步了解課文主要內容。

第一課時：

一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。

1、學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。

2、學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，教師隨機點評。

3、教師引出問題，：究竟是什么打動貝多芬的心，讓他創作出《月光曲》？

二、進入問題，自主感悟，感情誦讀。

語段一：貝多芬走進茅屋??隨便說說罷了。

1、貝多芬聽到哪一句就心動了？（感情朗讀）

2、剛巧從這一句話中聽出了什么？

（！）盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出？）（2）盲姑娘很愛音樂。（從哪些地方可以看出？）

（3）師小結。（姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄對藝術的向往，對音樂的追求。貝多芬的心被感動了。板書：感動）

（4）帶著這份理解分角色朗讀這段話。

3、貝多芬從兄妹的整段對話中還聽出了什么？（1）、妹妹的懂事，兄妹倆之間互相關懷與體諒等（分角色感情朗讀）（2）、師小結。（同學們，貝多芬就是從這段話中聽出了這位盲姑娘不僅熱愛音樂，而且十分懂事，我相信他被觸動了。板書：觸動）（過渡：還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？）語段二：彈得多純熟啊，感情多深啊，??貝多芬沒有回答。

1、學生質疑。

預設問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道是貝多芬？ 預設問題二：，貝多芬為什么不回答？

預設問題三：貝多芬彈了一首曲子已經滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？

2、梳理問題。

3、解決問題。（感情朗讀）

4、課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。——貝多芬

5、師小結。（是啊，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有相到，在一間茅屋里自己能遇到知音，我相信，他和盲姑娘一樣，內心十分激動。板書：激動）

三、入情入景，想象《月光曲》內容，欣賞音樂。

1、欣賞《月光曲》片段。語段：月亮正從??

2、師小結：同學生，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟中想什么呢，下節課我們繼續圍繞這段話，再次走進貝多芬。

四、作業。

第四篇：語篇教學教學設計

Modle3 Unit1Robots will do everything

教學設計

一、任務啟動

1.Greetings

T: Good morning，boys and girls！Ss:...2.Review the phrases

T: Boys and girls, Let’s do some actions.I say you do.“ watch TV listen to music

sing a song write a letter.take a picture.play football;play basketball ,ride a bike ,fly a kite.” Ss:Do the actions T: Ok ,We can do these actions ,what can Sam and Amy do? Now ,look and listen.(play the tape)

Chant

Sam can ride a bike.He can ride his bike.Amy can fly a kite.She can fly her kite.Ss:...Who can read this chant ? S1: …

T: Now let’s chant together :

Ss:...T: Boys and girls ,Let’s have a match.Who is the winners.Boys chant Girls chant T: I think the girls are the winners....二、任務呈現

T: Congratulations!Now Sam can ride his bike.Amy can fly her kite, What about robots ? what can they do? Today we will study M3 U1 Robots will do everything.(板書:M8U1).Through today’s learn ,we can talk about something in future.三、任務準備:

T: Look at the picture(帶有機器人圖片的課題)1.Can you guess ：What’s the meaning of “robot ”

S1：機器人

T: Can you read this word? Ss: No l T: Read after me , robot

Ss: robot

T: What can robots do?”,請學生大膽發言，如：“They can walk.”“They can sing.”教師給予積極肯定。

2.自讀課文，回答問題

T: First.read the dialogue and find the new words..1）.Does Amy often play with dolls ? 2.）Does Amy often clean the room ? 2.出示學生照片，進行問答，并引出知識點。

T:（走到一學生前問）Do you often clean the room ?（連續問兩名學生）Ss:

T: look at photos.Who is he ? Ss:（指著這名同學說）He is...T：（走到這名學生前問）What are you doing ？ S ：I am helping my mum.T: Do you like helping your mum？ S ：

T：Do you often help your mum？ S ：（1）、學生看課文聽錄音回答問題：

a.Can Daming’s robot walk?

b.Can Daming’s robot talk? 學生畫出含有can的句子，教師板書。（2）、學生再次聽錄音回答問題： c.Will robots do everything? d.Will robots do the housework? e.Will they help children learn? f.Will they do our homework? 小組討論，畫出含有will的句子。

（3）聽錄音，模仿語音，學習重點句型。（4）再次聽錄音并跟讀。

(5)、表演對話。Step 4Practice

1、課件顯示課文內容梗概，學生選詞完成填空。Talk/robot/walk/housework/homework/will/learn Daming has got a____.It can_____.It can_____.One day robots_______do everything.They will do the______.They will help children______.They won’t do our____.2、出示圖片(課本第15頁)，學生在小組內練習，然后每組選代表說出答案。What will robots do? Picture1:Robots will make cakes.Picture2:Robots will help children learn.Picture3:Robots will sing songs.Picture4:Robots will write letters Picture5:Robots will take pictures.Step5Consolidation

1、利用機器人的服飾，請同學們到講臺上表演，看誰的機器人本領大(或者畫出自己心中的機器人)。學生可以大膽想象未來機器人能做的事情，同時也可以讓其他同學復述，還可以 2

進行小組活動，互相交流。

(1)Hello,I’m a robot.I can … I will…(2)Look,this is my robot.It can… It will…

2、課件展示各國機器人的最新研究成果，教師進行簡單的講解。

T: Good boy，good habbit.

第五篇：提示語教學設計

《恰當運用提示語，寫好對話》教案

學習目標：

1、通過回顧課文，復習人物對話，加深認識提示語的三種不同位置。

2、借助對學生習作的分析，學會恰當運用提示語，寫好對話的方法。教學重難點：掌握描寫人物對話的方法，提高學生習作能力。

教學過程：

一、談話導入

1、師：同學們，還記得我們學過的課文《小攝影師》嗎？現在，我們一起來讀讀里面的一段話：（出示幻燈片，分角色朗讀）

高爾基問：“是你扔的紙團嗎？”

“是的,”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧！我讓他們放你進來。”高爾基說。

2、師：這段話是人物的什么描寫？（板書課題：對話描寫）

3、師：對話描寫。無論是我們之前寫過的《我最熟悉的一個人》，還是后面即將要學寫的編童話故事，許多情節都是在對話中進行的。對話最能表現我們的思想，我們的性格。所以，寫好對話很重要。

二、例文分析

1、師：請同學們觀察一下，作者在寫對話時使用了一些提示語。（板書：提示語）什么叫提示語？（提示文中這句話是誰說的，怎么說的。）

2、師：提示語的位置一樣嗎？說說看。

小結：前、中、后，這叫變化。記住：下次在寫對話時，給自己提個醒，這個人說的話提示語在前面，下一個呢？可以放在中間，再后來可以放在后面。如果只是單純兩個人對話，有時候可以省略不寫。（板書：位置變化）

3、師：提示語的位置不同，“說”后的標點也隨著變化。（板書：標點正確）現在，請同學們再把這段話讀一遍，注意提示語變化，“說”后的標點也跟著變化。（男女生合作讀）

4、創設情境，練習加標點

找一名同學演示動作：歡蹦著走進教室，同時說：“我們班在運動會中得第一名啦！”（幻燈片出示句子，學生練習說話并加標點）***說（）我們班在運動會中得第一名啦（）

（）太棒了（）同學們大聲歡呼起來（）

三、習作分析

1、師：大家學得這么認真，老師獎勵你們來當回小老師，幫忙修改班里同學的作文吧！（幻燈片出示學生習作，自由讀）

片段：

嚴厲的爸爸

我的爸爸個子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架著一副近視眼鏡。眼睛不大卻很有神，還透出一絲絲嚴厲的目光。

爸爸對我的學習非常嚴，每次考試必須考90分以上。如低于90分就會罰站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都軟了，回到家我慢慢地將試卷遞到了爸爸的手里。

爸爸說：“你這次怎么考得這么差？”我低著頭，紅著臉。爸爸說：“你難道沒有記住我的話嗎，天天光想著玩！”我說：“記住了”。爸爸又說：“去，站到墻邊！頭朝墻！不準掉頭！自己好好地反省反省。”

2、師：哎，怎么感覺這段話缺了點什么呀？說說看。

（只說話，沒寫怎么說的）或（沒有神態、動作）（板書：神態、動作）

3、師：對呀，這里的人物只會說話，面無表情，太單調了。你能不能展開想象，把爸爸和“我”的神態、動作表演出來呢？（同學表演，其余學生仔細觀察）

三、詞語回顧

1、師：誰來說說爸爸的表情是怎樣的？“我”的呢？（生答）

（師出示）表示神態的詞語：（小組開火車讀）憤怒、惱火、沮喪、悲傷、痛苦

氣呼呼、怒沖沖、淚汪汪

火冒三丈、大發雷霆、勃然大怒

滿面怒容、垂頭喪氣、淚流滿面

2、師：誰來說說爸爸的動作是怎樣的？“我”的呢？（生答）

（師出示）表示動作的詞語：（小老師帶讀）

站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭

揮動、低頭、瞪眼、怒視、拍桌子、跳起來、渾身發抖

3、小結：

①加上神態、動作。寫出對話是如聞其聲，加上神態、動作就如見其人了。這樣，整個人物形象就栩栩如生了。

②要使對話描寫生動形象，就要避免詞語貧乏、一“說”到底，人人一個腔調的毛病。

其實表示“說”的意思的詞是相當多的。

如：（師出示，齊讀）

叫、喊、問、答、罵、吼、責備、喊叫

四、修改習作

1、師：現在，就請同學們拿起手中的筆，讓這位同學的習作變得更生動吧！要求：

一要正確使用標點符號冒號（：）、前引號（“）和后引號（”）；

二要適當地運用“說”字的替代詞；

三要寫出人物說話時的表情、動作等。

2、學生寫對話，教師巡回指導。

3、同組討論，選出優秀習作。

4、展示學生作品，師生共同點評。

五、總結

1、師：同學們，把這段話的結尾加上自己的感受，就符合我們的習作要求了。

2、學生談今天上課的收獲

3、師：通過今天這堂課的學習，相信大家在讀課外書的時候，在讀作家的書的時候，一定會關注作家怎么寫人物對話的，這樣你們對人物的對話描寫一定會更精彩！

六、布置作業

完成習作：介紹自己熟悉的人的一件事

例如：《_______________的爸爸》或《_______________的媽媽》

（無私、勤勞、愛喝酒、愛嘮叨、樂于助人??）

教學反思：

整節課教學過程流暢，訓練有層次性。但如果能在學生寫作后發揮小組合作作用，挑選小組最棒的同學展示，再讓學生體會用了神態、動作的詞后有什么作用則會更好。

板書設計：

寫 好 對 話

位置不同

標點正確 提 示 語 “說”

神態、動作篇二：《提示語的三種用法及作用》教案

作文指導課教案

提示語的三種用法及作用

龍興鎮中心小學 劉艷榮

教學目的：

學生作文中最明顯的問題是：多記敘、少描寫，致使作文枯燥、乏味。通過提示語的運用，改變這種狀況，提高作文寫作水平。

教學重點：學會提示語的用法。

教學難點：學生對提示語作用的理解。

教學方法：

針對這種情況我采取的方法是訓練學生利用語言描寫，并且在語言描寫的提示語上下功夫。

教學時間：1課時

教學流程：

一、談話導入：（創設對話情境，引出提示語）。

二、新課講授：

（一）常見的提示語的三種用法

1、提示語在前面：例：他頑皮的眨了眨眼，說：“哈哈！我就知道會這樣。”

2、提示語在后面：“你怎么來了？”她睜大眼睛，一臉驚訝的問我。

3、提示語在中間：“什么？”她著急地說，“你是說今天要就要出差了？為什么我事先不知道？”

簡單總結：

前：xx說：“??”。

中：“??”，xx 說，“??”。

后：“??”，xx說。

（二）提示語的作用：

有的是動作描寫、有的是神態描寫、有的是心理描寫，其中有些

同時又是細節描寫。

三、反饋應用，體會作用：

1、“媽，渴死我了！”

2、“天冷了，你必須戴上帽子！”

（提供范例：我氣喘吁吁地說。/我一邊用手擦著汗一邊說。/我有氣無力地說。/我焦急地說。/說著我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來。/我添著干燥的嘴唇，拉住媽媽的手。/我皺著眉頭、跺著腳喊。/我一腳踢開門，把書包扔在沙發上。）（提供范例：媽媽微笑著，摸著我的頭，把帽子給我戴上。/媽媽不厭其煩地囑咐著。/媽媽一把拉住要出門的我，把帽子塞到我手里。/媽媽關切地說。/說著，媽媽用毛子和圍脖把我包得很嚴實。/話音剛落，一頂帽子就戴在我的頭上。/媽媽語重心長地對我說，遞個帽子給我。/媽媽皺了皺眉，把帽子扔給我。/媽媽用命令的語氣說。/媽媽把我擋在了門口。/媽媽怎么就不知道煩呢？）

四、強化訓練

對話1 媽媽：還不快去寫作業？又要找打啊？

孩子：就差一點就寫完了，煩不煩。

媽媽：煩我了，是不是？花我錢的時候煩不煩啊？ 對話2 小新：老師，我要上廁所

老師：不行，現在是上課時間，剛才下課怎么不去？

小新：下課時間那么寶貴，用來上廁所多可惜呀！

（通過這樣的訓練，學生學會了在不同的作文中，針對不同的人物的語言描寫時，找到恰當的提示語可以為作文中的人物服務，可以為主題服務，讓學生的作文在細節中添彩。）

五、學生談收獲，教師總結。篇三：提示語教案

提示語(微課教案）

【設計理念】

在情境體驗中體會對話描寫中提示語的重要性以及明確提示語的內容(表情、動作等)。通過闖關活動，提高習作興趣與能力。

“學啟于思，思源于疑”；思維都是從思考問題開始的。本節課教師努力創設民主、和諧、寬松的氛圍，激發學生主動學習的積極性，再精心設計問題，引導學生主動地去思考問題，解決問題，從而達到教學的目的。

【適用對象】 小學四、五年級學生 【教學目標】1.1.知識目標：通過微課講解，讓學生理解什么是提示語；了解提示語在不同位置強調的內容不同。

2.方法目標：掌握提示語在不同位置用不同標點的方法 3.能力目標：能獨立、正確地給提示語標上標點。

【教學重難點】

掌握提示語在不同位置用不同標點的方法。

【教學準備】

多媒體課件

【教學課時】

微課

【教學過程】

一、談話導入：今天我們一起來學習提示語

課件出示學習內容的圖片。

二、了解“什么是提示語” 1.課件提出問題：什么是提示語？ 2.課件出示圖片，用例句“請看這里！——陳老師微笑著說。”引出，讓學生認識什么是提示語。

3.揭示揭示語的含義：提示語就是交待說話者是誰，說話時的動作、神態和語氣的 4．練習“考考你”：快速找出句子中的提示語。

三、掌握提示語不同位置與標點的使用

（一）提示語的位置

2、歸納提示語的位置有三種情況：在前面、中間、后面（師板書）

（二）、提示語的位置和標點

1、進一步觀察：找到提示語位置不同，標點不同的

2、歸納提示語位置不同，標點不同的規律（師板書）

練習鞏固知識點：位置不同標點也不同；同一句話的提示語放在不同位置，句子意思不變

（三）、學習小結

（四）、學習提示語的特殊情況——省略提示語

五、提示語的的位置和強調的意義

1、大概了解：提示語的位置不同，強調的意義不同

2、練習鞏固。

六、課堂知識小結

1、回顧所學，小結本課學習內容

2、知識升華：正確使用提示語可增強表達效果。

3、提出平時的要求

板書設計： 提示語

位置 在前面 在中間 在后面.標點 ：。篇四：第5課教案 無提示語

第5課教案 無提示語（3.29）

教學過程

一、成語接龍（5-8分鐘 1．復習舊成語 2.學習新成語：

壯志凌云 ——云程萬里——里談巷議——議論紛紛——紛紛揚揚——揚眉吐氣 3.背誦新成語

二、成長故事會（10分鐘 1．ppt導入故事圖片

2.教師根據圖片講故事（講故事的過程中帶入成長點）

成長點小結：吉米不僅淘氣，而且想法別具一格，在眾人們議論紛紛時他總能發表自己獨到的見解。學校里討論春游去哪里游玩時，伙伴們在討論最新看的動畫片時，大家都會說些什么？你又有什么好的想法？積極地參與進來吧，大家都想聽聽你的意見呢！不過，如果你的想法跟其他人完全一樣的話，那就不能給他人留下深刻的印象哦！

三、知識一點通（40分鐘）1.起點練習

【激】對于不同的事情吉米能有自己的見解，那你能像他一樣做到這點嗎？請看大屏幕，這劉禪呀，真是膽大包天，上課了還在吃雞腿！

【問】如果你見了會說些什么呢？

【放】生說。

【收】這時很多人都在紛紛議論，那如何將這個場景寫下來呢？

【練】生完成課堂練習（起點練習）

【評】老師看到大部分同學是這樣寫的：有的同學說.......有的同學說......還有的同學說......這樣寫顯得比較啰嗦，怎么辦呢？可以用上今天要學的“無提示語”（板書課題）2.知識點一

（1）練習一

【激】（演）咦，我的黑板擦怎么不見了？（指向某個特服學員）喔喔頭，是不是你拿了？！（后面的對話省略）

【問】在剛才的表演中，老師和喔喔頭的對話有什么特點？

【放】生說。

【收】這時他們是你一言，我一語，第一句交代清楚說話雙方后，后面不用提示語也知道話是誰說的，這樣讓語言更加簡潔，情節更加緊湊。自己動手來寫寫吧。

【練】課堂練習知識點2練習1（2）練習二

【激】看看這次誰的答案和老師最接近吧。

（ppt展示）（課堂練習知識點1練習2）【收】這時，每一句話都是單獨的一段，第三格打上前引號寫人物說的話。

【練】抄寫老師的范例。

【評】在運用無提示語時一定要注意格式和標點符號。

（3）練習三【激】陽光喔有一位特別厲害的媽媽，這天傍晚，媽媽在菜市場即將關門前的5分鐘以飛一般的速度來到一家賣白菜的攤位前，憑著三寸不爛之舌，將3元一斤的白菜還到了5毛。（演）

【問】這時媽媽和老板間的對話有什么特點？

【放】生說

【收】在這種情況下也可以用無提示語。

【練】課堂練習知識點1練習3 【評】同學們寫得真棒，并且注意到了格式、標點。

（4）練習四

【激】生活中，有很多時候會出現你一言我一語的情況，比如，跟別人問路的時候，兩人打電話的時候，同學生病關切地詢問?? 【問】你還知道哪些？

【放】生說。

【收】選一種把兩人對話的情景寫下來，要求運用無提示語。

【練】課堂練習知識點1練習4（5）知識點小結

【收】同學們寫得真不錯，如果平時留意觀察生活，你會發現生活中很多兩人對話，你一言、我一語的情景都是可以用無提示語來展現的。3.知識點二

（1）練習一

【激】世界上是先有雞還是先有蛋？（出示ppt圖片）

【放】生說

【收】同學們紛紛搶答，說出了不同的答案。把同學們的回答寫出來。也可用無提示語。

【練】課堂練習知識點2練習1（2）練習二

【激】請看大屏幕，我們來看看，哪種寫法更準確呢？

【練】課堂練習知識點2練習2 【評】看來同學們都能比較牢固的掌握無提示語的寫法了。需要注意的是，這時有很多人在說話，沒有必要都寫下來，3到5句就夠了，最后可打上省略號。

（3）練習三

【激】中國人最喜歡過的傳統節日就是春節了，大年三十到了，晚上，全家圍著飯桌說著吉祥的祝福的話。

【問】大家會說些什么呢？

【放】生說。

【收】一句句吉祥的話語代表著人們對美好生活的向往，如果你也能在這時說一說你的想法，你就是個能夠積極參與，勇于思考的孩子哦！在此情景下，也可以用上無提示語。

【練】課堂練習知識點2練習3 【評】對于老師給的情景大家都能寫出來，接下來就到了考驗你們的時候了。

（4）練習四

【激】生活中，有哪些人多的時候，人們會聚集在一起議論某一件事呢？街道上發生了車禍很多人圍觀；姚明進球了，球迷在觀眾席上說的話?? 【放】生說。

【收】把你印象中發生過的一種人多議論紛紛的話語寫下來，要求運用無提示語的格式。

【練】課堂練習知識點2練習4 【評】看，用上無提示語后，這個情景顯得更加的真實、生動了。

（5）知識點小結

【收】通過以上例子，我們知道了在人多議論紛紛時，也可用無提示語來表現。4.綜合練習

（4）【激】這天，在喔喔頭班上開展了一場小小辯論會：《老虎是放在動物園好還是在山林里好》，同桌之間展開了辯論。小明認為放在動物園里好，因為有飼養員喂食物，不愁吃不愁喝。小敏認為在山林里好，因為在那里可以自由地奔跑。小明立刻反駁，餓了就跑不動了。小敏又反駁他，老虎在動物園待久了就像病貓，沒有老虎的威風了。辯得不可開交，兩人決定找老師當評判。

【問】在故事里，說話的有幾個人？

【放】2個

【問】他們之間講話有什么特點？ 【放】你一句，我一句

【引】這時可以用上無提示語來表現當時的情景。

【練】課堂練習綜合練習

【評】同學們完成得真不錯，并且注意到了一人一段，前引號寫在第三格。

四、實戰指南針（5-8分鐘）

家庭練習的指導

【激】同學們都知道當人喝酒喝多時就會醉，可有只風箏也醉了！怎么回事？一起來聽聽。（ppt展示故事）

【問】風箏醉了，是什么樣的，跟爸爸喝醉酒回家是一樣的嗎？爸爸醉酒后的哪些舉動讓女孩傷心、難過？

【放】生說

【問】聽了女孩的話，爸爸是如何回答的？

【放】生說

【問】風箏醉了可以換一個，可是爸爸醉了，該怎么辦呢，爸爸最終有沒有改掉喝酒的毛病？

【放】生說

【收】請聯系上下文將故事中間的部分補充完整，注意用無提示語的方式來描寫爸爸和女孩的對話。相信只要你認真思考，下次一定會在作業點將臺榜上有名。