第一篇：工業設計人才規格定位與教學建構

內容摘要：

內容摘要：在我國 現代 工業 設計 教育 飛速 發展 的今天，如何站在社會發展和高校 藝術 設計教育改革與創新的高度，探索工業設計高等教育教學的建構，是當下設計教育需要認真研究的重要問題。文章根據工業設計教學的改革與實踐，提出了以培養創造型、能力型、應用型和團隊意識為綜合素質的工業設計人才規格定位，以此確立了教學建構的內涵及教學改革與實踐的方向。

內容摘要：在我國 現代 工業 設計 教育 飛速 發展 的今天，如何站在社會發展和高校 藝術 設計教育改革與創新的高度，探索工業設計高等教育教學的建構，是當下設計教育需要認真研究的重要問題。文章根據工業設計教學的改革與實踐，提出了以培養創造型、能力型、應用型和團隊意識為綜合素質的工業設計人才規格定位，以此確立了教學建構的內涵及教學改革與實踐的方向。

一、發展背景與人才規格定位

在國家十一五規劃中，中央提出 科學 發展觀和自主創新的發展理念，為 中國 從制造加工大國邁向自主創新設計大國指明了一條明確的發展道路。要加快自主創新設計的發展，關鍵在于培養創新型設計人才。工業設計高等教育在這樣的發展背景和形勢下，如何培養符合現代社會發展所需求的具備創造性設計思維和創新設計能力的專業人才，準確地賦予工業設計高等教育人才規格定位和教學建構就顯得尤為重要。為了向社會輸送出高素質的工業設計專業人才，我們確立了以培養創造型、能力型、應用型和團隊意識為綜合素質的工業設計人才規格定位。在努力夯實學生的設計基礎理論和拓寬專業口徑的同時，突出創造性設計思維和創新設計能力的培養，積極鼓勵學生面向社會需求和 企業 的實際課題，鍛煉他們發現問題的敏銳度和洞察力，分析問題的歸納力、整合力，解決問題的創新力、綜合力，以及運用數字化科技手段的表現能力。辦學20多年來，我們的教學改革結出碩果，學生運用創新設計理念、方法和現代數字化設計手段，緊密結合社會和企業的實際課題以及潛在需求的需要，設計出了高水平的設計作品。學生的綜合專業素質和創新設計能力不僅得到社會和企業的廣泛認可，而且相當一部分同學畢業后，形成了一群創業型的設計實體，在廣東珠江三角洲已嶄露頭角。

二、教學建構的理念

通過長期的工業設計教育創新方法的探索和教學實踐，以及開放性的對外交流，我們對工業設計高等教育領域的人才培養有了比較清晰的認識和全面感悟。教學建構是以當代教育理論（如結構主義理論、建構主義學習理論）為指導，結合社會發展過程中對工業設計人才的知識結構和設計能力需求變化而進行教學改革。在培養目標上強調學生應具備敏銳的創造性設計思維和較強的創新設計能力，使他們掌握嫻熟的設計表現技能和數字化科技處理手段，以及實踐應用能力、設計管理能力；在課程建設上強調貼緊現代設計藝術的基礎理論與現代設計方法、表現制作手段的構成與統一；在教學方法上以圍繞激發創造性設計思維及創新設計能力為核心，強化訓練學生掌握現代設計表現方法，鍛煉學生的設計實踐應用能力，培養學生的團隊合作意識和對社會需求的理解力。并且，將他們的設計思想與社會的需求認知有機地統一起來，達到“意”“知”“能”相統一，“腦”“心”“眼”“手”諧調發展。

三、改革的思路和舉措

在人才培養目標、教學計劃、課程內容和實踐環節中，我們進行了大膽而有針對性的教學改革，主要表現在以下幾個方面。

1.在教學建構和課程內容上，突出創新設計能力的培養

在教學課程體系中，引入“設計思維與造型基礎”等課程，運用系統啟智的教學方法，指導學生樹立正確的設計觀念和創新意識，訓練學生領悟并掌握創造性設計思維方法，把握設計的實質，掌握創新表現技巧，應用設計制作技能。以達到創造性地發現問題、分析問題、解決問題的教學目標。例如，課題設計①——從仿生創造學的角度，在 自然 生物中選擇一物種，由表及里地對其進行觀察、剖析，發掘其生存的環境，氣候、條件、食物鏈、生長特性、生活習性、形態結構特征以及一切有價值的研究元素，以此為依據，要求學生所研究的自然對象要從具體形態演變到抽象形態，從形象思維上升到抽象思維，透過現象看本質，創造設計出抽象的、可愛的有機形態。此課題重點在于訓練學生設計思維的轉化與運用，抽象出事物的本質進行設計創造。課題設計②——以相同的單元組成穩定的正多面體。此課題重點在于訓練學生在限定條件下，發揮創造性設計思維與能力，設計出功能合理、結構科學、材性表現、形態美感的造型物體。除此以外，還有如形的語義設計、防破損造型設計、形態承重設計等。該課程的教學定位，重點在于對學生創造性設計思維的培養和訓練，目的是引導學生的本能好奇心和探索精神，從而啟發設計的聯想力和靈感，開發設計心智，進行直覺的、感性的、形象的發散思維和有序的、串性的、抽象的邏輯收斂思維，創造性地解決設計中的各種問題。此外，在各專業設計課程的教學內容上，將創造性設計思維和創新應用能力的培養放在教學核心位置，以此改革專業設計的教學方法，使學生在開放性的創造性設計思維空間中進行想象和大膽的思考。我們的教學建構和改革，還吸取國際上發達國家及國內名校先進的教學理念和教學方法，立足于藝術設計學科前沿研究的理論，以格式塔理論、混沌理論、認知理論、感知理論和大腦半球學說等理論為指導，著重人的智能開發和研究，使創新觀念、創造性思維、創新能力的培養在設計教學內容和方法上起到主導作用。

第二篇：工業設計人才

工業設計人才：仍有升值潛力

一架飛機猛地沖向地面，火花迸射，境況萬分危急??相信很多朋友對《緊急迫降》這部電影中的一些驚險刺激場面記憶猶新。可是一般的人恐怕不會知道，這部被稱為“中國第一部數碼技術大片”的電影中的飛機模型和共九分半鐘的驚險虛擬場景，大多是由上海交大工業設計系8名畢業不到半年的學生擔綱設計制作的。

據了解：我國現有300多所院校開設有設計方面的專業，但藝術設計和環境設計的比較多，工業設計的比較少。據筆者從最近在上海舉辦的“中國工業設計周”上了解到的數據，我國近20年來培養的工業設計專業畢業生僅3萬人左右，只相當于韓國目前該專業在校生的數量。但是另一方面，每年少量的畢業生還不好就業，很多工業設計專業畢業生都不得不改行。據報道：今年在消費類電子工業發達的廣東省，八成以上的工業設計人才面臨改行的尷尬，一些人的出國不是主動選擇而是“逼上梁山”。而近幾年，上海交大的工業設計專業畢業生卻較受歡迎，成為人才市場上的一個亮點，這無疑是一個值得關注的現象，一個值得研究和借鑒的案例。

陳育星教授介紹說：目前上海交大的工業設計專業畢業生就業狀況雖然比本系藝術設計專業差一些，但供需比在1：8到1：10，還算理想。在目前這種不太理想的用人環境中，高校培養的人才，必須注重基礎，注重實踐，緊跟市場，空埋怨是沒有用的。

在上海交大工業設計系的辦公樓大廳里擺滿了各種設計圖案和模型，那是學生們的作業。談起學生的設計成果，陳教授如數家珍。被稱為中國第一部概念車的麒麟車就是由該校黃斌、孫震這兩位畢業不久的學生設計的。上海市延安中路高架的路燈造型是由當時還在大三的學生朱丹一設計的，在公開招標中擊敗了很多設計專家。該系還讓大三一個班用一百多課時為上海鳳凰自行車廠設計了幾十套車型樣本，其中部分已經申請專利，從而結束了我國自行車行業長期仿制國外產品的歷史??這些學生在談到自己的設計成果時都認為，扎實的基礎和豐富的實踐是他們成功的主要因素。

據陳育星介紹：該系現有“工業設計”和“藝術設計”兩個本科專業，每年按藝術和理工兩類招生，但兩專業很多課程都是相通的，比如高數、物理、制圖、計算機等都要學，拓寬學生知識面，打好基礎。從三年級起就開始實習，和公司開展的一些研究課題，盡量放到課堂上去做。系里規定，學生必須有約40％的時間用于社會實踐。每一個社會實踐，都要從市場調研、統計分析，設計定位、營銷管理、生產等方方面面進行。這樣通過實踐，學生在走出校門前就能掌握一定經驗，摸準市場需求，從而自動調整自己的努力方向，彌補自己不足。比如前幾年多媒體技術興起，學校還沒有力量開這方面的課，一些學生看準這個方向，自己就鉆進去了，現在學生的畢業設計中，也經常會出現一些課堂上根本沒有涉及到的新東西，這種創新精神是一個優秀的設計人才必備的素質。另外，教學方式也應該跟上時代和社會發展的要求，教學手段和設備太陳舊過時，也會造成與社會的脫節。據了解：上海交大的工業設計系在上海高校設計專業中第一個使用“數字化教學法”，多媒體授課教室也已建成投入使用。同時以數碼為基礎的電腦快速成型實驗室也在建設中。

經濟學博士陶一桃對工業設計頗有研究，她認為，中國企業的比較優勢不是技術或技術開發能力，而是對傳統工業產品基于市場需求的再設計。工業設計是傳統產業賺錢的最好模式。加入WTO后，中國企業與國外企業競爭的現實手段也許是工業設計而非群起追求高科技。“麒麟車我個人認為并不怎么樣，但為什么被炒得那么火，因為它是完全國產化的、擁有自主知識產權的設計成果。”陳育星教授說，“加入WTO，也許能使中國的企業在現實的打擊面前猛醒，從而使得他們意識到工業設計的重要性。”

21世紀我們面臨的是知識經濟時代，在這個時代里，我們將重新設計自己的生活，一個以人為本的設計時代已到來。'工業設計'將是一個為我們國家、我們的企業大量創造知識產權的黃金水道，所以有人說21世紀的文化將是設計的文化。

我們也衷心希望，中國的企業和工業設計人才能早日迎來自己的“春天”。

隨著工業設計熱潮興起，設計教育也成為各高校和培訓機構競相開設的香餑餑。有數據顯示，在全國的高校中，約有一半開設了設計相關專業，設計已成為繼信息科學之后的又一熱門新興專業，工業設計則尤其吃香。而在今年的高考招生目錄中，設計學升級成為一級學科，并可授予工學或藝術學位，設計教育很有可能將掀起新一輪高潮。

看起來紅火的工業設計教育是否能滿足現實需要？存在哪些問題？工業設計師應該具備哪些基本素質？帶著這些問題，記者專訪了華東理工大學藝術設計與傳媒學院院長、中國工業設計協會副會長程建新。

他培養的設計師數以千計

早在１９８４年，程建新就在上海交大提出應該設立工業設計專業很快得到批準。

程建新說，提出建議時自己對已經興盛于西方國家的工業設計并無了解，只是抱著一個樸素的想法，希望將工業與美術相結合，創造出更美觀工業產品。然而盡管克服重重困難開設了專業，但由于師資力量匱乏，前兩年并沒有招生，程建新自己則于１９８５年前往中央工藝美院工業設計師資進修班學習。

這個進修班后來被稱為中國工業設計的“黃埔一期”，涌現了湯重熹、傅月明、宗明明、朱鐘炎、李亞軍等設計界大腕。正是在這里，程建新系統地學習了工業設計的理論知識，兩年后，他帶回上海的資料有二十多箱。也正是在學習過程中，程建新日益感到自己作出了一個

正確的選擇：“我的知識結構正適合干這事！”直到今天，程建新仍以“既是工程師，又是藝術家”來要求自己的學生。他解釋說，工業設計是一門典型的交叉學科，涉及科學、藝術和經濟等多個領域。作為一名工業設計師，既要有藝術家般對美的感覺和發散思維，來創造別具一格的產品，又要有工程師般的嚴謹，確保產品結構、功能符合需要。“現在知識爆炸，已經不可能出現達?芬奇這樣在藝術和工程領域都登峰造極的大師，但這仍是我們的理想。”

１９８７年，程建新回到上海交大，工業設計的專業開始正式招生。同年，華東化工學院（華東理工大學前身）工業設計專業也開始招收大專生。１９８９年，程建新從上海交大“轉會”華東化工學院，２０多年來，他培養出的設計師數以千計，其中不少已經成為我國設計界的中堅力量。

設計在我國未形成產業鏈

在程建新看來，目前我國的設計教育正處在從“大干快上”向“精耕細作”的方向發展。近年來，發展工業設計已經成為我國經濟轉型的重要內容之一。而大力發展工業設計，就需要設計教育能跟上步伐，源源不斷地提供適合人才。

國家對工業設計的重視，在教育領域已經有所體現。今年新修訂的學位目錄中，將藝術學作為獨立學科門類，設計學也隨之上升為一級學科，并可授藝術學或工學學位，學科定位進一步明確，交叉學科的特點也進一步彰顯。其實，我國高校的設計教育規模已非常大，僅開設工業設計專業的高校就有８００多所，開設設計相關專業的則達到１０００所以上。然而程建新認為，設計教育中也存在著一些問題：不少學校師資水平參差不齊，教學與實際市場需求相脫節，教學質量良莠不齊，培養出來的人素質差距很大。結果是一方面市場需要大量的設計人才，另一方面眾多設計專業畢業生卻無法從事對口工作。

程建新認為，設計教育中存在的問題，根源還在設計業本身。他舉了個例子，不久前，有家知名的ＩＴ企業請設計公司設計了一款電腦，銷售額達到２０億人民幣，而設計費僅為５萬元。程建新認為，這說明產品雖然被消費者認可，而設計的價值被嚴重低估，其在生產總值中的份額幾乎可以忽略不計，設計在我國目前尚未形成完善的產業鏈，設計的產值、價值、作用均沒有能夠得到有效的評估、認定和測算，甚至有人發出“設計到底能不能成為產業”的疑問。沒有完整設計產業作為支撐，甚至連全國統一的“設計師”職稱體系尚未建立，“３６０行”還沒設計師這一行，這明顯阻礙了設計教育的健康發展和體系形成。

ｉｐａｄ的利潤一半由設計創造

“設計是不是產業，本不應該是個問題。”程建新說。以目前代表工業設計最高水準的蘋果公司來說，其風靡世界的產品ｉｐａｄ，盡管功能上廣受詬病，但憑著超凡的設計和創意獨領風騷，壟斷市場，其設計所創造的價值是有目共睹的，甚至是決定性的。“據非官方分析，僅ｉｐａｄ這款產品，扣除掉原材料、人工、物流等成本，其利潤至少有一半是設計創造的，你說它能不是產業嗎？”程建新反問道。

設計教育應有層次分明的體系

程建新指出，在我國改革開放３０年取得巨大成果后的今天，自主創新能力不足可能成為進一步發展的主要瓶頸之一，而其中工業設計產業未能成熟發展，形成應有的引領作用，可以說是瓶頸中的瓶頸。因此，當務之急是完善政策措施，優化發展環境，促進設計產業健康快速發展。急需完善國家統計標準，明確工業設計產業統計分類，提高工業設計統計數據的科學性和準確性。促進設計信息的國際交流，建立具有國際共同性的界定標準和設計師制度。程建新認為，與此相對應的，設計教育也應該建構起一個培養目標清晰、層次分明的體系：職教、大專主要進行技能培訓，培養目標是大量的應用性人才，這是產業的基礎；本科著重設計理念、方法和創新能力的培養，提升學生的專業設計能力，培養專業設計師；而在碩士生階段，則著重培養工程碩士，使之成為自主創新主力軍，能解決社會發展的現實課題；博士生則要研究設計前沿、設計與社會發展的相關理論及設計倫理等哲學層面問題。不同層次的學校應有不同的側重，沒必要一窩蜂都培養所謂最高端的設計人才，也不可能都能培養出高端人才。設計教育應與設計產業共同發展，互為促進。

工業設計師應具備四點基本素質

在談到如何培養合格工業設計師的時候，程建新認為有４個方面的素質是設計師所必須具備的。首先是要熱愛生活、關注生活。程建新說，每屆學生一入校，自己就為全學院新生上第一堂課，明確學習目標，并立即布置“三逛”作業，在一個學期的時間里，逛街：記錄下感興趣的若干路牌廣告，詳細觀察其定位、地段等，分析吸引和不足之處，并思考如果自己來做應如何處理；逛商店：關注若干商店，分析其特色、檔次、動線和品牌組合等要素；逛展覽：參觀各類展覽會，列舉印象最深的攤位、布展、廣告語和形式感等。程建新說，設計師的靈感正是來源于生活之中，通過這樣的作業，將對生活的關注變成學生的自然習慣，逐漸形成職業意識，這也是培養設計師專業素質的最重要課程。

其次是要敢于懷疑、敢于創新。程建新笑稱，現在阻礙學生創造力的最大問題是“知識太少”和“知識太多”。知識太少，沒有底蘊，缺乏基礎，無法展開正確的設計思維；“知識太多”則往往剛有一點創意的靈感，就會調動自己的“知識積累”去阻撓，覺得這塊技術不成熟、那塊條件達不到，結果反而阻礙創新。所以程建新反復強調要求學生在用頭腦風暴法進行創意時，第一條就是不準反駁，任何異想天開的方案都可以拿出來討論，鼓勵在看似荒唐的設想上，不斷修正、補充、完善、升華，世上有太多的實例證明很多有價值的創意每每源于最初荒誕的臆想。

第三是團隊精神。程建新說，因為工業設計涉及面廣泛，而現在又不可能出現達?芬奇這樣的通才，只能依靠團隊的力量。最后則是要有扎實的基本功，包括設計思維能力、設計表達能力等。

程建新建議，中國的設計師既要立足城市、社會的發展現狀，了解中國消費者的需求，也要瞄準國際設計學科發展前沿。隨著政府、企業和消費者逐漸認識到設計的價值，相信中國的工業設計將獲得飛速發展。

程建新教授簡介

程建新，男，１９５４年１０月出生，現任華東理工大學藝術設計與傳媒學院院長，并擔任中國工業設計協會副會長、世界華人設計學術協會副會長等職務。先后發表“現代設計與現時代”等學術論文４０余篇；編寫《設計表現技法》等專著和教材８部；完成和主持各類設計項目３０余項；多次擔任中國創新設計“紅星獎”、國際工業博覽會設計競賽等多項評選、賽事和各類科技評審活動的專家評委。

第三篇：高職教育的培養目標和人才規格

高職教育的培養目標和人才規格

摘要：本文論述了高職教育的培養目標及其人才規格特點，確定了高職人才質量構成的五個基本要素，對高等職業教育的特點進行了理論探討。

關鍵詞：高職教育；培養目標；人才規格

大力發展高等職業教育是經濟和社會發展的客觀需要，是貫徹江澤民總書記“教育要全面適應社會主義現代化對各類人才的需求，全面提高教育質量和辦學效益”的指示，認真實施科教興國戰略，促進教育適應經濟建設“兩個根本轉變”的重要舉措。本文研究了高等職業教育的培養目標及其人才規格的特點，確定了高職人才質量構成的五個要素，對高等職業教育的特點進行了理論探討。

一、高等職業教育的培養目標及其特點培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。人才規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。因此，高職培養目標和人才規格是反映高職教育本質特征的兩個重要方面、是區別于其他教育類型的本質所在。

有關專家將人才分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才等四類。其中，學術型人才主要從事研究和發現客觀規律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。

實踐證明，勞動者的素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產品設計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產品。高等職業教育正是為滿足這種需要及時發展起來的。因此，其目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。例如，工科機電一體化專業的培養目標是培養在生產一線從事機電設備或生產線的安裝、調度、檢測、運行、維修與管理等工作的高級技術應用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養的理論型、設計型人才，也不同于中等職業教育培養的技能型人才。它具有以下鮮明特點：

1．人才層次的高級性高等職業教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2．知識、能力的職業性高職教育是一種職業教育，它對學生進行某種職業生產和管理教育，以提高職業技術水平為目的。它以職業崗位群的需要為依據開發教學計劃，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。其中，職業知識和職業能力的提高，要著眼于產業結構和產品結構的調整，面向21世紀科技發展，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屬職業教育的本質屬性。

3．人才類型的技術性高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，他不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。他還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

4．畢業生去向的基層性由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術類高職的畢業生主要到文化部門從事藝術工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

5．培養手段的多樣性高職教育培養目標的復雜性決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教帥，又有校外兼職教師和實習單位的指導帥傅。在教學過程中實施雙向化，教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持，學生不再是被動接受者，而是主動探求者，教和學成為雙向式教學過程。在教學手段上實現現代化，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將迅速、高效地為高職教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。

二、高等職業教育人才規格的構成要素高等職業教育人才規格體現在德、智、體三方面，它有以下五個構成要素。

1．思想政治素質要素政治思想素質要素體現了培養目標的政治標準和思想素質，要求高職學生熱愛社會主義祖國和社會主義事業、擁護黨的基本路線，具有馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎知識；有強烈的社會責任感、明確的職業理想和良好的職業道德，勇于自謀職業和自主創業；具有面向基層、服務基層、扎根于群眾的思想觀點，理論聯系實際、實事求是、言行一致的思想作風，踏實肯干、任勞任怨的工作態度，不斷追求知識、獨立思考、勇于創新的科學精神。

2．知識素質要素知識素質要素包括文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識和專業知識。文化基礎知識和現代科技知識是高職人才必備的基本知識。專業基礎知識是學習本專業所必須具備的基本知識，是專業學習的基礎。專業知識是從事本專業工作所應具備的專業理論知識。對于高職人才來說，擁有必備的文化基礎知識和專業基礎理論，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來崗付變革的始發點。隨著科學技術的進步和發展，不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科職業崗位，這就要求高職人才還必須具備與專業相關的多學科基本理論知識，才能豐富“接口”能力。

3．能力素質要素能力素質要素是人才規格的核心，是學校為社會培養有用人才的具體體現。能力要素包括本專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力。高職人才不僅要熟練掌握本專業技術能力，在任職崗位上表現出較強的工作能力，而且要具備一定的社會能力，在急劇變革的21世紀，工作環境、人際環境、思想環境的動態變遷和國際化、開放化的社會環境的形成，對高職人才的適應能力、合作能力、公關能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在知識爆炸、科學技術日新月異的今天，創新能力對高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書記多次強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。

4．身心素質要素身心素質要素包括健康的體魄和良好的心理，它體現了培養目標的物質基礎和心理素質，是從事一切工作的前提。只有具有良好的身體體能，才能勝任本專業崗位的工作；只有較好的心理素質，才能在工作中講求協作，對在競爭中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力；才能在艱苦的工作中不怕困難．奮力進取，不斷激發創造熱情。

5．勞動素質要素勞動素質是人才規格的基本素質，它包括勞動觀念、勞動知識和勞動實踐。高職學生大多數是獨生子女，父母希望他們早日成才，寧愿自己多吃苦，也不讓孩子受委屈，因而高職學生勞動素質較差。如果不對他們加強勞動素質教育，即使他們在學校學習掌握了一定的專業知識和專業技能，也不可能成為受社會歡迎的高素質的勞動者。因此，對高職學生加強勞動素質教育具有極為重要的意義。通過勞動素質教育，使他們樹立熱愛勞動的觀念，增進與勞動人民的情感溝通，了解勞動知識，掌握勞動本領，做好將來從事艱苦工作的思想準備。

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第四篇：語文自主課堂的特征定位與建構評價

語文自主課堂的特征定位與建構評價

江蘇省泗洪中學 / 程振理

摘 要：新課程語文自主課堂的理性定位在課堂性質、師生關系、導學方式和課堂績效上；其自主性體現在課堂目標、學習方式、師生對話和績效評價上；建構語文自主課堂，教師要樹立以學生為中心的教學觀，讓學生自己獲得實踐與經驗，導學中避免以指令取代引領，依據學生個體差異因材導學；語文自主課堂效能評價，一是參與率高，二是引領自主，三是針對學情，四是目標達成。

關鍵詞：語文課，自主課堂，建構策略，效能評價

新一輪課改實施十年來，各領域均取得了顯著成績，同時也暴露了某些問題。如新課改倡導以學生為主體，構建以學生為中心的自主課堂，但十年來的教育實踐表明，自主課堂的概念仍存模糊，自主課堂的特質仍未澄清，以致出現了不少“偽自主”課堂。那么，教師在課堂上究竟如何營造自主環境，才能更好地突出學生的自主精神，語文自主課堂，究竟是啥樣的？語文自主課堂，又該如何建構與考評呢？本文試對此作一探究。

一、語文自主課堂的理性定位

語文自主課堂的核心是組織以學生為中心的教學活動，最終目的是培養學生的自主精神，由此，其理性定位應當體現在以下幾個方面。

一是課堂性質定位。所謂語文自主課堂，指的是學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，回歸本真的語文學習狀態，根據自身條件和需求，自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評價、自我調控的學習活動高效完成具體學習目標的課堂教學范式。在這個以學生為中心的學習環境中，學生擁有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，因而成為自主課堂上真正的學習主體和課堂主人。語文課培養學生的自主意識，就是要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。

二是師生關系定位。在語文自主課堂，師生之間應該民主、平等、積極合作。教師應自覺地把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色，而不是知識的化身與簡單的傳授者；教師是學生學習生涯中起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生學習行為的控制者。在這個“自主學堂”中，教師與學生是一種“交互主體”的關系，教師不再推行單一的灌輸式課堂教學，而是積極引導學生進行自主的、探究的和合作的學習，把學習的主動權還給學生，為學生的個性化學習營造民主而積極的空間。

三是導學方式定位。在語文自主課堂，教師要確立以學生為中心的課堂導學理念，轉變導學方式。學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。教師要引導學生充分彰顯個性，勇于提出問題，敢于發表見解。學生自主學習應該是建立在其具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

四是課堂績效定位。在語文自主課堂，教師要能結合學生的認知基礎，關照學生的天性稟賦，慮及學生的可持續發展。教師能依據學生的興趣、特長、心理等特點，因學情培養學生的語文自主學習能力，引領學生回歸生活本真，回歸自然常態下的語文學習，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，去直接與大師對話，去直接親近原汁原味的 ‘綠色文本’，并自主構建知識體系，自覺養成思考習慣，逐步形成自主學習的能力。

可見，語文自主課堂，一定是以最適合學生自主學習的課堂方式，激發其自主樂學、自主能學、自主善學，自主獲得情趣的陶冶和成功的體驗，從而自主完成個性的塑造與人格的升華。

二、語文自主課堂的顯性特征

語文自主課堂有別于傳統意義上的他主課堂，自然在諸多方面充分彰顯學生自主這一核心宗旨，一般來說，應該具備以下四個方面的顯性特征。

一是課堂目標自主。在語文自主課堂，教師應根據學情，引導學生自主選擇和確定課堂目標，因此，課堂內容不是教師要教什么、講什么，而是學生要學什么、練什么。自主課堂圍繞學習目標展示，如在預習環節或導學案中要有目標要求，其目的就是讓學生知道自己學的目標，以便更有效的學，更輕松的掌握。師生確定課堂目標的依據就是課標（如課改目標、知識目標、過程方法目標、情感態度目標）、教材、學生（學情）。當然，課堂目標的確定不宜太多，否則就會難以把控。

二是學習方式自主。語文自主課堂上學習方式的確定，要依據課堂目標和內容，關注學生的知識背景、學習習慣、學習能力和學習需求，突出學生的自主和自覺。教師要能針對不同學情，教法上務實高效，靈活多變，實施有效分層，為學生搭建更多自我展示與表現的平臺，讓學生擁有自我真切體驗的難忘印記，能獲得自主實踐與探究的成功愉悅。在學法上，要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力，讓自主課堂的導學過程，成為學生自主歷練的學習之旅。

三是研討對話自主。在語文自主課堂，學生是研討對話的主體，教師要在研教材、研課標的基礎上，對教與學的內容熟知于心，并與確立的“目標”相勾連，相機組織和引導學生獨立思考、小組討論、對話交流。在課堂研討對話中，研討主題由師生共同確立，人人均可發表見解，學生之間是平等的，教師與學生也是平等的，教師既可參與學生討論，也可對學生的觀點予以適度點撥，但教師一定不凌駕于學生之上，即使研討對話沒有統一結果。

四是績效評價自主。在語文自主課堂的績效評價上，并不僅憑一紙測試或教師評語，更重視學生評價意見的參與，因為衡量課堂績效的標準一定是學生是否有收獲、有多少收獲。其績效地呈現方式，一方面通過課堂檢測，考量師生課堂交互行為是否成效明顯，表現為教師有所教，學生有所學，師生共同體驗，教學相長；另一方面師生學教活動有效性要經得起檢測考量，教學目標達成度高，知能訓練精當有效，方法總結規范適用，學生綜合素質得到提升等。

因而，語文自主課堂是教師與學生共同營造自主課堂環境，共同經歷自主學習過程，共同參與自主的學教評價，從而共同創造自主學堂的豐碩成果。

三、語文自主課堂的建構策略

建構語文自主課堂，教師要確立真正的自主學習觀，積極更新角色定位，主動轉變學教方式，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。

一要樹立以學生為中心的教學觀。教師應懂得學生的優秀不是單靠教師教出來的，更重要的是引導好學生的自主與自覺，實現學生的自我發展與盡可能的全面提升。自主的學生應有自主的思想、自覺的行動和自我追求與發展的內驅力，在離開學校和教師后仍能不斷實現自我的可持續發展。確立以學生為中心的教學觀，對教師而言意味著什么呢？就是要把“課堂”變為“學堂”，讓學生真正成為主人，給學生以充分的思考和創新空間，切實體現學生的自主、合作與探究。

二要讓學生自己獲得實踐與經驗。建構語文自主課堂，教師要實現對自我的正確定位，要為學生營造自主的環境，讓學生自己獲得實踐與經驗。實踐與經驗得來的知識才是最難忘卻的，也是最易把握理解、并能付之應用的。學生的求知過程不是一個簡單的接受過程，而是一個“內化”的過程，教師要促成這一“內化”的實現，就不能不顧學生的學習自主與體驗，就不能像馬拉多納教練，太搶眼球。教師表演的再精彩，不代表學生能力的提升，不能“熱鬧是教師的，學生卻什么也沒有”。

三是導學中避免以指令取代引領。建構語文自主課堂，教師要有準確的目標定位。目標定位準確是達成高效的前提，目標定位要關注學情所需及接受基

礎。教師要能做到避免以“指令”來取代“引領”。“指令”是以教師自我為出發點，往往忽視對學生主體真正需求的關注，而“引領”是以學生的自我認知為出發點，注重的是學生的認知基礎以及學生自主體驗與自主發展。“引領”的成功，需要教師找準學生學的支點，撬動學生學的動力，激活學生學的興趣，真正讓學生自己去體驗過程與成功。

四要依據學生個體差異因材導學。建構語文自主課堂，教師要有準確的層次定位。不同的學生，存在著知識積累、能力運用、文化思辨，語文字詞句篇的背記、閱讀理解、文學表達等諸多差異，因而需要以不同的層次定位引導其發展。如熱鬧的自主課堂背后是否潛藏著危機，課堂中學生的自主表演成就了一批小明星，也因而成為教師關注的焦點，但教師是否能同樣關注一下那些觀眾學生，多創造機會讓他們也走到前臺，成為自信自主的自己，真正將自主課堂的精神輻射到每一位學生心中。

四、語文自主課堂的效能評價

語文自主課堂效能評價，是一項多元綜合工程，應以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的，確定正確的評價標準和恰當的評價方式，重視學生個性健康發展和人格完善，從而積極發揮評價結果的激勵作用。

一是參與率高，突出學生主體。語文自主課堂的學生參與率高得益于自主、平等、和諧的課堂文化氛圍營造。“自主”自不必說，學生有質疑的需要，有交流的需要，有想學的需要，有被肯定的需要，有發現的需要。“平等”體現在師生之間、生生之間，教師應有“每一名學生都很重要”的包容情懷，真正踐行“平等”的教育主張。“和諧”體現在人際關系上，體現在課堂集體活動上，就是在“平等”認同下的一種互助關愛，人人和諧共進。在課堂教學中，表現為師生的共同探究與研討，表現在同學間兵教兵的相互幫助、啟發與共同提高。

二是引領自主，體驗語文精神。語文自主課堂評價應關注學生在學習過程中的主體性、能動性以及自主創造性是否得到形成、張揚、發展和提高。教師要引導學生從文本走向知識，既要有知識的傳授，又要有情感的浸透，既要有文本的解讀，又要有思想的引領，但是又不能把文本課上成思想課或語法講習課，語文課要文以載道，突出語文學科自身“語”和“文”的特點，讓學生在文學的漫步中自主得到情感的愉悅和精神的享受。

三是針對學情，選用導學方式。語文自主課堂評價，還要關注教師是否能夠針對學情，選用最適合、最有效的導學方式，教學方法與手段是否符合學生身心特點，是否符合學生的知識基礎，能否促進學生的知能水平提升。教師是

否真正成為學生學習的組織者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，是否真正圍繞“為了每一位學生的發展”，創設了愉快和諧的學習氛圍，促進了學生特長和個性的發展。這也是檢驗教師是否踐行“以學生為中心”的教學觀的關鍵所在。

四是目標達成，促進素養提升。評價一堂課，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。只有從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。課堂目標達成，是語文自主課堂效能評價之首。圍繞課堂目標，學生自主展示，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。在學生自主展示過程中，方法、技能、態度、情感、價值觀等綜合素養得到形成與提升，從而達成自主課堂的目標。

當然，課堂效能評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求，因此，建構語文自主課堂，要注重評價主體多元化。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，活動觀察較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態度和實踐能力等。

綜上所述，語文自主課堂就是要以學生為中心，營造自主和諧的教學情感氛圍，建立自主和諧的師生關系，靈活運用有效的教學方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主樂學、自主善學，成為課堂學習活動的真正主人，從而使課堂成為自主學堂，讓語文學堂成為師生的快樂驛站和幸福之源。?

第五篇：美術與工業設計

美術與工業設計

摘要：美術與設計自從出現以來始終彼此關聯，共同發展。工業設計是設計的萌芽階段及手工業設計階段的人類設計文明的延續和發展，并由此發展到現代工業設計階段。在工業設計的出現和發展過程中，美術與工業設計彼此相互影響，共同發展。工業設計是技術與藝術的結合，同時守著經濟、環境、社會形態、文化觀念等多方面的制約。雖然美術作為藝術的一種影響并推動了工業設計的發展，是工業設計中不可缺少的，但一定要真確對待美術與工業設計的關系使之能夠更好的推進工業設計的發展

關鍵詞：美術 工業設計 工業革命 視覺藝術 造型藝術

一、美術與設計的淵源

美術（art)，指占據一定空間、具有可視形象以供欣賞的藝術一般指除了建筑藝術之外的造型藝術的通稱。“美術”這一名詞始見于歐洲17世紀，也有人認為正式出現于18世紀中葉。近代日本以漢字意譯，五四運動前后傳入中國，開始普遍應用。在藝術分類中，美術又稱造型藝術、視覺藝術、空間藝術。它是指藝術家運用一定的物質材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術家的思想觀念和感情的一種藝術活動。它主要包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等類型。美術是伴隨著人類的早期從事的設計活動出現的早期的設計與美術活動是融為一體的，如早期中國古代的陶器上的簡單裝飾及彩陶的出現，還有出現在法國和西班牙洞窟中的動物線條均是人類早期的美術活動。

設計是人類為了實現某種特定的目的而進行的一項創造性活動，是人類得以生存和發展的的基本活動，它包含于一切人造物品的形成過程之中。從這個意義上說，從人類有意識地制造和使用原始的工具和裝飾品開始，人類的設計文明便開始萌發了。可以說，設計的發展與美術的發展是同步的。現在，“設計學”逐漸從“美術學”中脫離出來而成為一門獨立的藝術科學，設計師與畫家的會分工越來越明確，但同時，我們也更應該看到二者在本質上的互融關系。在20世紀之前的漫長歷史演進中，美術與設計長期以來被歸于藝術創造的范疇之中。以繪畫、建筑、雕塑為主體的視覺藝術與手工藝這種傳統意義上的設計之間的微妙關系始終貫穿于藝術發展的進程之中。直至19世紀末期，“工藝美術運動”的倡導者莫里斯提出了“與藝術家并肩工作”的口號，既揭示出設計與美術的必然關聯，又顯示了設計師獨立的姿態。“被譽為現代設計搖籃”的包豪斯設計學校第一任校長格羅庇烏斯，就深受莫里斯觀點的影響，他在強調設計功能性的同時，還十分注重培養學生在設計中的會話表現力和創造力。雖然包豪斯的設計思想幾經變化，但蘊含其中的豐富的的藝術理念和設計美學卻具有永恒的價值，以此為基礎形成的現代設計觀念和繼之興起的后現代設計思潮，都延續了一種基于視覺藝術層面之上的思考。回顧設計史的歷程不難看出，美術與設計始終彼此關聯，共同發展。

二、工業設計的出現及發展

國際工業設計協會（ICSI）是這樣定義工業設計的：就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加工以及裝飾一新的品質和資格，叫做工業設計。

設計的歷史始于人類最早制造的石器經由舊石器時代一直延續到新石器時代設計的萌芽階段，發展到從原始社會后期開始，經過奴隸社會、封建社會一直延續到工業革命前的手工業設計階段。這段時期為工業革命前的設計階段，在此期間歷代匠師、藝人創造了種類繁多、技藝精湛的設計文化遺產，此時期為工業設計的發生和發展奠定了基礎。

到1750年一場資本主義生產從手工工場階段向大機器工業階段過渡的革命—工業革命的興起，人類開始用機械大批量地生產各種產品，設計活動便進入了一個嶄新的階段—工業設計階段。到第一次世界大戰爆發這一段時期現代工業設計的基礎逐步建立，是工業設計的醞釀和探索階段。在此期間，新舊設計思想開始交鋒，設計改革運動使傳統的手工業設計逐步向工業設計過渡，并為現代工業設計的發展探索出道路。兩次世界大戰之間現代工業設計在經歷了漫長的醞釀階段后走向成熟，在此期間，設計流派輩出，從而推動了現代工業設計的形成和發展，并為第二次世界大戰之后工業設計的繁榮奠定了基礎。在此期間，1919年德國“包豪斯”成立，進一步從理論上、時間上和教育體制上推動了工業設計的發展，之后以羅維為代表的第一代職業工業設計師出現并通過他們的努力是工業設計作為一門獨立的現代學科得到了社會的廣泛承認。這一期間工業設計已有了系統的理論，并在世界范圍內得到傳播。

第二次世界大戰爆發后，歐美多數國家丟卷入到了戰爭之中。工業設計在戰爭中雖有一定的發展，如美國的職業設計師都積極參與了與戰爭有關的設計工作，產生了吉普車一類的優秀設計，并在軍事裝備的設計中發展了人機工程學理論。但就多數國家而言，工業設計在戰時處于停頓狀態。戰后,美國工業設計的方法影響了歐洲及其他地區。無論是歐洲老牌工業技術國家，還是在蘇聯、日本等新型工業化國家，工業設計都受到高度重視。在印度、韓國、、新加坡等亞洲國家和地區，設計也受到重視。美國著名設計師拉瑟爾·萊特與1956年硬要去我國臺灣省講學，在一定程度上推動了臺灣地區工業設計的發展，增強了臺灣地區產品在國際市場的競爭力。20世紀70年代末以來，工業設計在我國大陸開始受到重視。1987年中國工業設計協會成立，進一步促進了工業設計在我國的發展。這個時期工業設計與工業生產和科學技術的進步緊密結合，取得了重大成就。與此同時，西方工業設計思潮卻極為混亂，出現了眾多的設計流派，工業設計多元化的格局在20世紀60年代后開始形成。

總之，工業設計是一門古老而年輕的學科。作為人類設計活動的延續和發展，它有悠久的歷史淵源；作為一門獨立完整的現代學科，它經歷了長期的醞釀階段，到20世紀20年代才開始確立，直到工業設計與工業生產和科學技術的進步緊密結合至20世紀60年代工業設計多元化格局的形成。

三、美術在工業設計中的體現

美術作為藝術的一種在設計作為一種設計語言完美的體現在設計中。設計的藝術性在康德以及更早的英國經驗主義哲學那里可以論證，設計是一種特殊的藝術，設計的創造過程是遵循實用化求美法則的藝術創造過程。這種實用化的求美時將藝術以專用的設計語言進行創造。工業設計是技術與藝術的結合，一個好的工業設計產品本身就是一件藝術品。

1、美術作為藝術的一種在設計的發展過程中對設計的影響

從古到今，藝術在設計中就有很重要的體現。中國的仰韶、馬家窯、屈家嶺、大汶口出土的彩陶品種豐富，各種造型都能表現出各自的功能，又具有極為動人的美感。在這個基礎上，先祖們運用黑、紅顏料在陶坯表面畫上動植物或幾何的紋樣，其魅力使無數近現代設計家及藝術家為之傾倒。可以說它們是原始藝術與原始設計的完美結合。

隨著設計的發展，到工業革命后工業設計開始出現后的19世紀末形成了一個設計革命思潮—“工業美術運動”。該運動以英國為中心，波及了不少歐美國家，并對后世的現代設計產生了深遠影響。它對于設計改革有很重要的貢獻，它首先提出了“美與技術結合”的原則，主張注重將美術用到設計中。雖然它最終由于自身的局限性過分的排斥工業化，導致違背了歷史發展潮流，但毫無疑問此次運動提出的“美術與技術結合”對后世工業設計的影響深遠而巨大。

20世紀初，美術界產生了一場影響深遠的革命性運動。盡管這場運動在不同國家有不同的表現，側重點也不一樣，但它卻具有共同的國際特征，這就意味著對于個性的揚棄，而試圖在一種客觀的，甚至科學的基礎上來創造和理解藝術。先前不登大雅之堂的工業產品成了繪畫、雕塑的主題，由此產生的視覺語言有對工業設計產生了重大影響，使設計逐漸擺脫了古典藝術的禁錮而體現出工業產品自身的特色。這場美術運動中的一些重要流派如立體主義、未來主義、表現主義等，都對現代設計的發展起了推動作用。這個時期的工業設計作品體現此時期的特點，如：法國的鐘表在一個世紀前被設計成希臘神廟，現在則被裝飾成一件立體主義的雕塑；而一位瑞典雕塑家則做了一尊內置揚聲器的機器偶像。這意味著人們開始用一種新的方法來做工業設計。

2、美術與工業設計的美學表現

美術造型藝術手段中表現方法如繪畫借助于色彩、明暗、線條、解剖和透視；雕塑借助于體積和結構等。這些手法和手段，通過長期的藝術實踐，形成了這些造型藝術各自獨具的特殊的藝術語言，并決定了這些藝術各不相同的表現法則，關系到藝術形象的成敗，以及藝術作品的感染力。藝術家對造型表現手段的規律性的不斷探索，精益求精，是使藝術創作能夠表現新的生活內容和滿足人們不斷發展的審美愛好的必要條件。這些同樣能體現在工業設計造型的表現方法上，設計師在做產品的模型或草圖時采用色彩、明暗、線條、解剖和透視以及體積和結構等方法來表現。并且工業設計和美術在追求美學的規律上如黃金分割、二度空間、、三度空間、質感、空間感、體積感、韻律等都是一致的。

另外，工業設計產品在造型、裝飾色彩等方面需要運用大量的美術手法。一個工業設計產品模型或草圖需要有良好的美術基礎來表達，而且一幅好的草圖或模型本身就可能具有獨立的審美價值。工業設計產品強調藝術思維，選擇最佳處理工藝以表現和創造材料的肌理之美，從而達到理想的視覺效果。工業設計在裝飾處理，多采用美術的元素以掩去設計的冷漠，增添產品的情感因素，增強設計的藝術感染力。

3、美術在設計中體現的實例

從設計的發展史中可知道很多的設計師都是都是藝術家他們在設計的過程中自然而然的運用美術元素從而設計出精彩的產品。而精彩的設計產品或多或少的均會含有美術元素。

丹麥著名家具設計大師－Hans Wegner，他生于安徒生的故鄉歐登塞，畢業于哥本哈根工藝美術學校。它設計的椅子具有抒情而流暢的線條、精致的細部和高雅質樸的造型，且具有雕塑般的質量。他于1945年設計的系列“中國椅”就吸取了中國明代椅的精華，1947年他設計的“孔雀椅”被放置在聯合國大廈。維納是一位不知疲倦的設計師，一生作品累累。他1959年被倫敦皇家藝術協會授予皇家工業設計師榮譽稱號。20世紀50年代，丹麥具有國際影響的另一位設計師是雅各布森（Arne Jacobsen），他同時又是一位建筑師。雅各布森于1927年畢業于丹麥皇家藝術學院，但大器晚成，直到20世紀50年代才開始成名，他將刻板的功能主義變成了精煉而雅致的形式。他把家具、陳設、地板、墻飾、照明燈具和門窗等的細部看成與建筑總體和外觀設計一樣重要。雅各布森在20世紀50年代設計了“蟻”椅、“天鵝”椅、和“蛋”椅三種經典型的椅子。這三種椅子均是熱膠合板整體成型，具有雕塑般的美感。

著名的設計師懂得藝術的在設計中的運用得以讓人銘記。而在設計中融入藝術的產品也受歡迎。江淮同悅是在2008年廣州車展上市的一款家用小型車，同悅的外形擺脫了以往自主品牌小型車一味模仿為主的做法，創造出屬于自己的特色。在外形設計上，江淮試圖將國際化與中國美術元素完美融合，既能夠體現小型車的時尚潮流，也能夠體現中國元素的大氣美感。在整體的車身設計方面，同悅巧妙的利用了中國古代的祥云造型以及漢唐建筑里的元素，呈現出了流暢而典雅的感覺。值得關注的還有同悅的前臉大氣簡潔，又像一團火焰般充滿動感，仔細品味，會發現同悅的前格柵、大燈以及發動機蓋，構成了一個漂亮大氣的京劇臉譜，使得整個車的前臉造型既有古典美學表情，又有強烈時代感和視覺沖擊力。而同悅的前保險杠借鑒漢唐建筑造型風格，顯得活潑而又尊貴，前大燈采用靈動的水紋造型，看起來有美目盼兮的攝人美感，而江淮五星狀的車標更起到了畫龍點睛的妙用。

總之，很多工業設計產品的形式表現出與現代雕塑與繪畫等美術藝術的密切聯系。由繪畫，雕塑支撐的美術活動在長期的積累過程中形成了傳統優勢，并對設計產生了持續深遠的影響迅速崛起的現代設計在藝術理念、表達方式等方面同樣為美術創作提供了參照，并潛移默化地對美術運動產生作用。美術對設計有相當的影響，反之亦然。美術與設計相互影響、彼此互融。

四、正確地對待美術與工業設計關系

經由前面的論述可知，美術是工業設計中不可缺少的藝術形式。不可否認，美術對工業設計產生了重大影響，極大地推動了工業設計的發展。但是需要認識到工業設計是技術與藝術的結合，同時守著經濟環境社會形態文化觀念等多方面的影響和制約。因此在從事工業設計的過程中不能過分的注重美術因素，一味地追求藝術而忽略了技術及其他諸如經濟環境社會形態文化觀念的影響。否認設計的功利目的，否認設計的科學技術和經濟特征，把設計作為純藝術的一個品種。這樣一來，設計就成了紙上談兵和架上的欣賞之物，科學、技術、生產、流通、消費等成為無關的概念。1925年巴黎國際裝飾藝術暨工業博覽會的設計便因奢華而不切實際趙志對整個博覽會的批評。口口聲聲強調設計的藝術性，美其名曰前衛的設計，其實是站在純藝術的立場上取消設計。這種行為是違背涉及歷史的潮流的，只能為設計本身的發展所淘汰。

正確對待美術與工業設計關系，懂得將美術中的元素與科技生產等因素結合合理恰當地運用到工業設計當中，設計出完美的工業設計產品并繼續推動工業設計快速穩步的向前發展。