第一篇：建構教學心得

幼兒園建構式課程與教學

幼兒園建構式課程”在課程目標上，以“兒童發展為本”為主旨，服從于使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發展的學前教育總目標，并將這一目標蘊涵于實現幼兒園課程的一切活動之中。本課程的結構是以主題為主線，并將“環境創設、家園共育、活動區域活動和日?；顒印倍家暈檎n程的組成部分。展示出幼兒的發展是在多種活動過程中進行的；是在顯性和隱性的環境中誘發的；是在家園合作的影響統一的連續發展的。真正體現了新《綱要》的教育內容“情景化”、“過程化”、“活動化”、“經驗化”的特征，以及從重靜態的知識到重動態的知識、從重表征性知識到重實踐性知識、從重“掌握”知識到“建構”知識的變化?；仡欉^去以課堂教學為主要形式的學習活動，較而今在“幼兒園建構式課程”的指導下，我們教師的教學策略觀有了本質的變革，在嘗試和實踐的過程中我也獲得了許多啟示，如活動教學、情景教學、互動式的教學、研究性教學、整合性教學、個性化和多元化教學?? 都是新學習觀下的教學策略

一、活動教學

活動教學就是新《綱要》對“以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中”的強調，體現了讓幼兒從“學”到“做”，讓幼兒親身實踐的過程。它以認知活動為突破口,創設良好的課堂氣氛,以活動為形式,注重外顯行為活動與思維內化活動的結合來調動學生的學習積極性。幼兒的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優于具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。

譬如：在中班第二學期“小鬼顯身手”的主題活動中，一次有關于“面包哪里來的？”活動開展的比較成功。因為在這次活動中，我們聯系了面包房的老板和面包師，第一天讓幼兒和面包師一起用小麥粉加發酵粉和面做面包，接著每人一小塊帶回家，在家長的指導幫助下回家發酵。第二天再次來到面包房，將發酵好的面包在面包師的指點下放在烤箱里烤，隨后大家一起品嘗香噴噴的面包，那時，孩子的臉上洋溢著成功的喜悅！同時也不用老師再多說什么，自然的明白“面包哪里來的？”

在主題活動的開展過程中，我們為孩子的親身實踐創設了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學習。

二、互動性教學

互動性教學就是充分利用自然環境和社區資源以及把握家庭教育資源，通過師生互動、生生互動、教師和家長的互動，擴展幼兒生活和學習的空間。

例如：通過對一些平時對班級的主題開展關心較多、并對孩子的探索活動支持較多的家長，和另一些由于工作繁忙等原因，對孩子主題探索活動支持較少的家長的比較，我發現：那些參與較多的家長在教育觀念上更新得較快，教育理念更先進，教育方法也更科學。同時，這一部分幼兒對主題活動及其它探索活動的興趣也明顯增強了。他們的探索能力不斷提高，已經開始積累一套屬于自己的探索方法，相應的知識經驗也日漸豐富。因此，我們將如何充分發掘家長資源放到了重要的位置上。

我們通過“家園之窗”、“家園聯系手冊”等向家長宣傳和介紹有關主題的內容及幼兒在主題活動中的反應情況等。還不時布置一些小任務，請家長在孩子回家后，協助和支持幼兒完成任務。

譬如：在主題活動開展以前，我們會向每位幼兒發放一張主題活動的調查表，請家長協助進行調查，了解幼兒的興趣所在，通過對反饋調查表的統計再進行主題活動網絡圖的設計。有了這些在家長配合下的前期準備工作，我們預設的活動，目的性更強了，針對性更加明顯，在活動開展的過程中也可以少走彎路。又如：在“食品加工”的主題活動中，我們啟發家長讓孩子觀看大人燒飯、燒菜的過程，并為孩子作相應的解釋，指導他們進行記錄，并介紹給他人等。同時，請家長在條件允許的情況下，樂意放手讓孩子做一些家務事，增加孩子的生活經驗，提高動手操作的能力。

“家長園地”這一板塊以往都是由老師執筆，來向家長介紹一些教學內容或育兒經驗等。但從主題活動開展以來，我們逐漸將“家長園地”由幼兒園單方構建，推向了家園共建，展開以“主題活動”為主要內容的探討。不少家長在文章中談到了孩子在班級開展主題活動后的變化、自己在教育觀念上獲得的啟示，以及是如何隨之改變家庭教育的方法和策略的，給其他家長不少啟發，收到了良好的效果。如果說，教育專家和老師的介紹具有一定的權威性的話，那么，來自于家長自身實踐和操作所積累的教育經驗則更具有說服力，我們正是發現了家長的潛在資源，充分加以組織和運用，使得班級的“家長園地”形式變得更多樣、互動性更強了，同時也為主題活動的開展提供了有力的支持！

三、情景教學

情景教學就是新《綱要》對“寓教育于生活之中”的強調，即通過教學情景的創設來調動學生的學習積極性。曾經看到過一則“麥當勞”的公益廣告，描述的是一個山區孩子，每天走的幾十里山路是他的體育課，婦女們哄孩子睡覺的哼唱聲成了他的音樂課??.這則廣告的目的是要號召人們伸出援手，幫助那些邊遠山區的孩子們，使他們的知識經驗拓展到生活環境以外。正如我們一直所說的，環境對人的教育作用是巨大的，但反過來一想，人的知識經驗的獲得也很容易受到環境的限制。山區的孩子不走出大山，他們的知識獲得和想象力的發展走不出山的包圍，而如果城市的孩子始終坐在教師里，接受被動的知識灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區的孩子又有什么本質上的區別呢？

現在，隨著我們教育理念的更新和主題活動的不斷深入，孩子們獲得了越來越多的走出課堂的機會。在有關“汽車”的主題開展過程中，我們觀看了“和平汽車城”的錄像；當發現了兩輛又象灑水車，又象油罐車的奇怪車輛，爭論沒有得出結果時，孩子們自發走訪了園林公司，（當時，我們又一位家長是園林公司的）找到了灑水車”和“灑農藥車”的正確答案。在主題活動中，孩子們越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環境充滿了好奇和探索的欲望，他們嘗試著與自己不熟悉的人進行交流，尋找自己需要的信息和資料。我們應該幫助孩子走出“小課堂”，帶領他們到更廣闊的環境中去放飛心靈的翅膀，這將會讓他們受用終生！

四、整合性教學

“整合性教學”就是充分發揮不同活動之間的的互動和滲透；從不同的角度運用多種方式、方法發揮整體效應。這也正是目前“二期課改“的理念所提倡的，這樣將更有利于幼兒的發展。

例如：春天到了，為了讓小朋友們更好地感受春天小動物們的變化，老師給小朋友們講述了童話故事《春天的電話》。小朋友們被這一有趣的故事吸引住了，紛紛站起來要表演。由此，我們教師從不同的角度運用多種方法如通過討論、制作、表演、故事創編、繪畫等一系列的活動，開展為一體的綜合性主題系列活動。

“教學”和“區角”的整和性。區域活動是幼兒個別化學習的重要途徑，它可以是集體與區域相集合，也可以是集體與小組相集合，也可以是集體、小組、區域相結合的方式。這種靈活的方式使幼兒有更多的選擇機會，也使幼兒能更靈活的選擇學習方式，并在不同的學習方式中進行自身經驗的積累。因而深受幼兒的喜愛。因此，在區域游戲活動中，我們有意識地將它與主題活動的內容整和在其中。

例如，在有關水果的主題中，我們的手工區提供許多各種材料，有剪刀、圖畫紙、彩泥、模具等等制作水果；在棋牌角中，我們自制了許多“水果牌”和“水果擲骰子游戲棋”投放在其中，使得孩子在游戲的同時，還能進行復習。

五、個性化和多元化教學

在以前的教學活動中，孩子的表達和表現是以語言為主要途徑的，隨著主題活動的開展，孩子表達和表現的方式更趨于個性化和多元化。特別是在孩子對活動過程的記錄中，我們可以發現每位幼兒的不同的興趣所在。

如在大班第一學期“變變變”的主題活動中，一次有關于“我們來變鹽”的活動中，幼兒的記錄是豐

富多樣的，他們分別記錄了“鹽水倒進鍋里——電熱鍋插電源——鹽水開始冒泡——鍋的上方出現白汽，用手感覺一下很熱——鍋里的水慢慢變少——有白色的小鹽粒飛濺出來——水沒了，白花花的鹽變出來了——嘗一嘗，好咸好苦——大家去喝水呀！”這一系列的過程。孩子們的記錄雖然不是自始至終十分完整，但是卻體現出他們觀察的獨到之處，筆觸生動，非常具有童趣。

六、以問題為中心的教學

“以問題為中心的教學”就是以問激學，就是新《綱要》對“幼兒感興趣的事物、游戲、和偶發事件中所隱含的教育價值的”關注，從而培養學生自主學習和探索的能力。

比如說，幼兒期的孩子們往往分不清想像和現實的差別，他們經常問的一個問題是“這是真的還是假的？”，于是我們對孩子們的問題稍加擴展，形成了一個大主題———“怎樣去發現這是真的還是假的？”在這個主題之下，我們結合和擴展了一些傳統的主題。比如在認識感覺器官的基礎上進一步嘗試如何綜合運用感覺器官來判斷物體的真假；在傳統的“認識野生動物”的主題基礎上加進了卡通形象、恐龍等內容來增加內容的復雜性，培養兒童作出判斷和解決問題的能力。其他一些比較大的主題還有“物體是怎樣動的”“物體是怎樣變化的”“夢是真的嗎”“人和動物死了以后會怎么樣”。這些主題涉及的內容都很廣泛，給我們非常大的靈活性來制定具體的教學活動計劃；這些主題又都是來自孩子們的疑問，是從孩子的角度來看問題，所以孩子們很容易接受和參與。通過這樣的學習，幼兒無論從觀察力、探索能力、想象力方面都有很大的提高。

七、研究性學習

“研究性學習”首先是一種教育思想：它是國家實施創新教育的有效途徑，是幼兒在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用已有的知識經驗通過大膽的嘗試、摸索、探索去解決問題的學習活動。同時，它更應是一種新的教育觀念，21世紀對創新人才的普遍需求，迫使我們革新教學去順應時代的變化。

“研究性學習”具探究性、實踐性的特征。在研究性學習中，幼兒不再是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而應是在教師的指導下通過觀察去關注和發現問題，主動地提出問題并積極尋求解決問題的方法。例如：在大班第一學期“亮眼看世界”的主題學習情景中，孩子們表變化著角度看世界，結果發現：站在高處看是一個樣，往低處看又是一個樣，翻個倒立看世界又是一個樣。當孩子們歡呼雀躍著這驚奇的發現時，周思敏叫了起來：“潘老師，無論怎么看，天和地總連在一起，為什么??？”她的問題引起了大家的注意，孩子嚷嚷著：“是啊！潘老師！為什么呀？”頓時，我被問的一下子悶了，過了一會兒才想起，中學的時候地理老師說過是由于地球是圓形的緣故，可我該怎么說這么深奧的答案，在說如果直接說的話，孩子能理解嗎？于是我請來了教地理老師，通過做模型實驗以及用故事的口吻講述了其中的道理，孩子們嘟嚷著：“原來這樣??！”在此活動中我們可以看出“研究性學習”使教師的角色變了，從知識的權威者變成了平等參與者，從知識的傳遞者變成了學生學習的促進者、組織者和指導者。同時，“研究性學習”的開放性特征對教師的知識和智慧也是極大的挑戰，這就要求我們豐富自己的知識，逐步完善自身的知識結構。

第二篇：重新建構《變廢為寶》教學設計

讓塑料瓶“活”起來

——《變廢為寶》重新建構教學設計

遠安縣茅坪場中學

汪俊英

一、教材分析：

本課是湘教版美術八年級下冊的第六課，是屬于綜合·探索學習領域。如今，人們在享受物質生活的富足和舒適的同時，還深切認識到過度使用有限的地球資源會付出沉重的代價?！蹲儚U為寶》這課的設置能喚起我們的憂患意識，提醒我們維護生態環境、珍惜生活資源。本課設置了以運用綜合材料進行造型表現的學習活動，利用廢棄材料進行平面拼貼與立體組合來完成作品?？紤]到我校學生的實際情況和課堂的易操作性，我將活動一的“平面拼貼”與活動二“廢棄物的立體組構”進行整合重組，讓學生利用身邊隨手可撿的塑料瓶等廢棄材料來制作一件名為“踢踢球”的體育器材，這樣既能做到物以致用，又能讓學生在美術課上獲得自制體育器材的樂趣，得到手眼腳的鍛煉，還能培養學生的環保意識，可謂一舉多得。

二、學情分析：

了解到學生喜歡看芒果臺（湖南衛視）的綜藝節目，所以我截取了湖南衛視天天向上的一段視頻作為課程的導入。本學段學生比較活躍，知識面和社會接觸面的擴大使得他們的好奇心、求知欲、表現欲增強。所以我設計了游戲互動環節來活躍課堂氛圍，旨在讓學生感受變廢為寶的樂趣。自制體育器材選取的材料就源于生活，只要留心隨處可以收集。本課的重點是著眼于創新和制作，要想學生單獨在較短的時間內利用廢舊材料進行創新是很難的，所以我充分利用學生的合作探究學習，讓學生在探索的過程中掌握技巧。以學生合作為主體的研討和探索，即能讓學生產生思維碰撞又能培養他們的團隊精神。

三、教學目標：

知識目標：能夠把握廢舊材料的不同特性，并運用已學美術知識與體育學科、社會生活相結合進行創作體驗。

能力目標：結合自己收集的廢舊材料，以剪、割、揉、粘貼、上色等方式對塑料瓶進行裝飾。情感目標：通過對廢舊材料的利用，提高學生的環保和資源利用意識。

四、教學方法：

欣賞法---游戲啟發法---引導法--小組合作法—激勵評價法

五、教學過程：

（一）導入：

視頻導入創設情境。通過觀看云南昆明一位鄉村體育老師利用廢舊材料自制體育器材的視頻，引起學生興趣，然后請學生和一位聽課老師試著玩玩教師自制的實物，并談談感受。引出本課的學習內容是<<讓塑料瓶“活”起來——變廢為寶>>。

（設計意圖：視頻比較能吸引學生眼球，調動學生積極性，加上又是學生愛看的綜藝節目，能快速激發學生的興趣和求知欲。）

（二）師生共同探究

1、欣賞教師自制的體育器材“踢踢球”，評述它的制作方法及形式美感所在。學生大膽猜測評價。師引導：裝飾方法自由多變，應盡可能造型生動、化繁雜為簡潔。同時出示幾種范例并讓學生加以說明。

2、結合探索分析，從造型和色彩兩個方面強調創新和制作精美?？梢酝ㄟ^畫、剪、貼、等不同方法結合獲得不同的造型，如：動物、花瓶等；巧妙運用拼貼、上色技法，搭配好或對比強列或和諧自然的色彩。

3、師演示制作：

（1）剪開瓶底，注意剪出的邊緣盡量沒有毛刺，粘貼可以不規則不平整但一定要牢固；（2）上色時要均勻而飽滿。

在這里，教師不要忘記強調制作過程中使用各種工具時刻要注意安全。

（設計意圖：通過欣賞教師作品，讓學生眼見為實，學生探討后猜制作方法，學生能夠簡單說出大致步驟，教師再進行簡單的示范，進一步激發學生學習興趣，打消學生的畏難情緒。同時，邊演示邊強調可能出現的問題，為后面學生創作鋪路。）

（三）作品欣賞

教師出示優秀學生作品和部分存在問題的作品進行欣賞比較。

（設計意圖：通過優秀作品欣賞，拓寬學生的思維，激發學生更多的靈感。通過問題作品對比，提示學生創作過程中可能出現的問題。）

（四）創作體驗

以小組合作的方式，根據自己的理解和認識，結合所收集到的廢棄材料的特點進行創作，注意體現材料的肌理特點、色彩特點。師講述作業要求：在創作過程中盡可能的達到簡練、生動、精致。提示學生要放開思路、不要拘泥于寫實、具象。同時多媒體出示制作步驟：

1、構思：討論主題、選材、確定制作方法。

2、鉛筆起稿。

3、制作：可用多種方法。

4、把作品整理干凈、調整主要細節。（設計意圖：這個環節中小組合作探討分析廢棄材料的特點是關鍵步驟，只有將材料分析透徹才能很好的利用材料。但學生往往不能很準確的抓住材料的特性，這時通過小組合作發揮團隊的力量能夠事半功倍。）

（五）展示評價

小組派代表將作品呈現給全體師生，師生共評作品的優缺點，找出存在的問題，提出改進的建議和方法。

（設計意圖：展評環節是本課的成果匯報階段。學生通過展示活動來學習交流感受、賞析評價結果、全面提高認識、深化審美能力。）

（六）拓展小結

教師進行拓展小結：《讓塑料瓶“活”起來——變廢為寶》這節課大家玩的很開心，利用我們身邊的廢舊材料，通過大膽的設想美化了我們的文化生活，更給自己的生活增添了樂趣。通過小結讓學生感受成功的喜悅，鼓勵學生課外多利用廢舊材料制作作品，美化環境、美化生活。

（設計意圖：通過簡評肯定學生的表現，提出希望和建議，喚起學生的憂患意識，提醒學生擔起維護生態環境、珍惜生活資源的緊迫責任。）

第三篇：教學模式建構策略反思

新常態下----有效教學模式的建構策略

2015年2月1日，交大附小大學區第七屆教學工作研討會在西安交通大學曲江校區的國際會展中心舉行。我很榮幸地聽取了西安小學教育知名專家馬俊華老師的關于“新常態下—有效教學模式的建構策略”的報告會。感受頗多，我的心得體會及結合自己的反思如下： 什么是教學模式？為什么要建構教學模式？有效的教學模式對教師，對學校對學生有哪些好處？如何建構有效地教學模式？我自己聽完報告后，今天開始回去之后，應該怎么做，從和下手？這一連串的問題，就立刻出現在我的大腦中。很高興，馬老師一一的對我的疑問，進行了清晰地解答。結合陜西省教育廳對于課堂教學改革的最新文件的學習和要求，提出“新常態，大視導”。新一年，要進一步落實課改標準，開展“各有特色，百花齊放”的課堂教學模式。不僅各大學區要有自己獨有的校級教學模式，每一位老師也要建構出具有個人特色的教學模式。因為有效地教學模式是能夠幫助不同的學校和老師，優化或改進問題，在課堂教學中真正做到“立德樹人，遵循學生們和教育的規律，提高質量，實現素質教育”。而教學模式，說得直白些，就是一個正確的科學的套路，有一定的標準，方向，并與很多老師專家形成共識。馬老師從“思考行動”四個大的方面，分別對有效教學模式的建構進行了深入的介紹和探討?！八肌币粋€教學模式要有價值，它一定要體現辦學理念，彰顯辦學特色；要連通理論實踐，演繹核心行為；要提升教學品質，凝結教學風格；教學模式就是教學理念向實踐轉換的橋梁，還是成功的教學實踐的系統化，簡約化的概括?！翱肌苯虒W模式的內涵，包括要在正確的教學思想和理論的指導下建立起來，是為了達到一定能夠的目標，實現穩定的教學活動的系統性結構框架和有序操作性的活動程序?！翱肌苯虒W模式的產生與流變，馬老師從國內到國際，對各種不同教學模式的特點及變化也做了細致的分析?！靶小苯虒W模式的構建與生成，從實踐，模式到理論，不同方向，利用不同的方法，如歸納，演繹和假設，根據不同的需求，可形成不同的教學模式。“動”教學模式的優化與成長。結合自己的日常教學，我想我也可以建構出屬于自己的“教學模式”，它要有一定的理論基礎，能夠幫我解決實際問題，并且是一個系統的有序的可操作性的活動程序。在英語教學中，諸如：英語對話課，閱讀課，聽力課，語音課，故事課，自己在實際教學中，都是有一定的程序和模式。我想，自己還需要在這方面繼續學習和研究，抓住課程模式特征，確定關鍵詞并達成共識，形成自己的模式群。

希望以后還有更多的機會參加這方面的講座學習和報告培訓，真得是受益匪淺。

2015年2月

第四篇：幼兒教學雪花片建構

二、小班雪花開建構普遍存在的問題

１、小班幼兒缺乏游戲經驗，對建構活動無目的性，往往是無目的地玩弄雪花片，在建構過程中，他們的注意力容易分散，肌肉的發展也不是很好，堅持性較差，所以建構時間也很短。

２、投放的雪花片選擇不當，不適合小班幼兒建構（舉例）雪花片的類型很多，如果不考慮小班幼兒的年齡特點，隨便投放一種雪花片供小班的建構，將直接導致幼兒對雪花片建構活動失去興趣。

３、雪花片建構成了教師消遣幼兒自由時間的工具。

幼兒在園期間，自由活動時間并不多，教師更是出于安全等因素，自覺不自覺地用一些既安靜又能打發時間的事情，將幼兒的自由時間填滿。比如下午游戲結束，家長來接之前的時間，經過一系列的活動，教師有了些微微的疲勞感。一天的教學任務也已經完成了，這時，不僅是幼兒連教師都在期待著家長們的到來了，但時間真真實實地顯示還有10分鐘，怎么辦？小朋友和老師都已經不在那個狀態了！簡單，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了時間，似乎也很替幼兒著想，因為他們都喜歡雪花片，因為他們剛剛玩了一些運動量較大的游戲，現在需要玩一些安靜的。對，初一看，教師的安排非常合理，既考慮到了小朋友的喜好，同時也兼顧了幼兒活動動靜搭配的原則，但細想一下，她卻忽視了雪花片作為一種建構游戲可能對幼兒產生的教育意義：其一：小班幼兒在這段時間里靜下心來創作游戲的創造性很難發揮，其二，教師本身比較松散，不利于幼兒建構常規的形成及建構技能的掌握。

長期以來，雪花片作為積木的一種，常常與其他積木一起投放供幼兒操作，幼兒自由選擇構建，看似幼兒的自由度很大，實則教師對雪花片建構的忽視，教師沒有介入幼兒的建構活動，或不知從何介入或不知如何進行指導，由于教師缺乏對幼兒雪花片建構的指導，沒有充分地認識到雪花片建構，對小班幼兒發展的教育意義，反而錯過了非常好的教育機會。

三、針對于以上這一些小班幼兒雪花片建構活動的現狀，我們進行了一系列的探索與實踐。

△建構材料的選擇：

收集幼兒園普遍使用的雪花片建構材料進行比較，照片或實物結合小班幼兒的生理、心理特點，我們最終選定□款雪花片，這款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼兒拿取，又方便幼兒操作。而且它的顏色多樣且鮮艷，質感很好，直接刺激了幼兒的視覺神經，能有效地激發小班幼兒對其進行插接的興趣。

△建構時間的安排：

安排在幼兒能夠集中注意力的正常的游戲意境或區域活動時間。值得注意的是，幼兒在注意力渙散時，是不可能進行有效地建構活動的，同樣的，也不可能對雪花片進行有效建構。一旦對幼兒的雪花片建構活動有了足夠的認識，也就不會隨性隨意地安排幼兒進行雪花片建構了。

△建構經驗的準備和累積：

小班幼兒沒有建構的目的性，所以需要在教師的幫助下，確立建構的任務，而幼兒的建構任務，往往來源于生活中一些常見的事物，這就需要豐富幼兒的生活經驗，教師有目的地引導幼兒去觀察一只小碗的形狀，一只花籃的構造及組成部分（籃底、籃身、籃柄），從而使幼兒對這種物體既有了比較感性的認識，又對其產生了濃厚的興趣，激發了幼兒對進行創作表現的欲望。所以，對幼兒建構經驗的準備和累積決不是徒勞虛設的，它是小班幼兒的建構活動厚積薄發的必然過程，這不僅適用于小班雪花片的建構，同樣適用于其他建構活動。

△建構常規的形成

小班幼兒剛進入集體生活，集體生活的特點，小班幼兒的年齡特點等，都使幼兒生活，游戲常規的建立擺放在了重要位置上，幼兒雪花片建構常規的建立也不例外。

雪花片材料筐的擺放

１、雪花片材料擺放在方便大家拿取的地方。小班幼兒多以自我為中心，常顧不到別人的感受，將雪花片的筐移到自己面前，如果教師不加引導，雪花片的材料筐就會在一個區域內被不斷地移來移去，而最終引發爭吵，導致幼兒注意力分散，雪花片的拿取建構活動無法正常開展。

２、需要多少雪花片就取多少雪花片。

小班幼兒對玩具有較強的占有欲，在不能去隨意移動材料筐的前提下，他們往往出現大把地從筐里抓取雪花片放置于自己面前的情況，然后就出現了在建構過程中滿桌甚至滿地都是散落的雪花片的現象，這一現象的出現，既容易渙散幼兒的有效注意又不利于幼兒整理習慣的形成，所以在建構過程中，教師需注意幼兒拿取材料的習慣養成，需要多少拿取多少。

３、雪花片的使用操作

由于小班幼兒行為控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片當飛鏢丟來丟去，或當炮彈你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片會視若無睹地走過去，更甚者，他們會叭叭地踩上幾腳，看著成形或不成形的建構物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一種不能言傳的快樂，這些情景帶小班的老師們都是熟了又熟的。所以不亂扔雪花片，不相互丟雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主動地撿起來，這些都是在操作過程中需要建立起來的常規，綜合成一句話，就是要愛護雪花片。

４、雪花片的整理

雪花片的片數多，容易散落，所以每次活動之后整理的常規也宜及早建立，沒把雪花片全部收進筐里，或是將半成品不拆開直接丟在筐內都是小班幼兒經常出現的狀況，需要教師不斷地提醒和督促。

常規不可能一下子就建立起來，它需要在一次又一次的雪花片建構過程中逐步落實，逐漸成形。

△建構技巧的練習

幼兒對雪花片的建構操作技能是幼兒構造物件的基礎，它需要引導幼兒學會雪花片的插接、平鋪、延長由平面到立體的建構。疊高、圍合、架空等技術，而這一系列的技能學習，有一個循序漸進不斷鞏固的過程，為此，我們作了細化分層，制定出適合小班不同幼兒幼兒發展需求的操作方案。

1、雪花片的插接、平鋪和延長 目標：（１）嘗試用雪花片進行插接，了解雪花片的特性

（２）采用延長與平鋪的方式，感知雪花片建構長短、大小的變化。操作載體：金箍棒、花。

如果讓小班幼兒單純的練習某種技能，枯燥而乏味，他們肯定會失去興趣的，即使是色彩鮮艷亮麗的雪花片，如果一味地讓他們插接、插接、延長、延長，他們也會很快的失去耐心，所以，我們為每一種建構技巧的練習都設計了一些具體操作的載體，這些載體使建構技巧的練習保持了幼兒喜歡的游戲的特性，從而大大提升了幼兒建構的積極性，并于無形中獲得了建構技巧。比如要練習雪花片的插接與延長，我們選用“金箍棒“作為載體，孫悟空有根金箍棒，小朋友從羨慕從喜愛，金箍棒是什么樣呢？長長的，直直的，我們用雪花片來插接，一片片地插上去，連接成一根直直的金箍棒，怎樣才能變成直直的，不彎掉呢，請你來試試看，”金箍棒“有個本領，它能隨意的變長變短，你的“金箍棒”能變嗎？

２、雪花片的立體建構 目標：（１）繼續練習雪花片插接，通過插接方向的變化，感受建構物由平面轉向立體帶來的建構樂趣。

（２）發展幼兒對方向的感知能力 操作載體：寶劍、小碗 ３、雪花片的疊高建構

目標：了解嘗試使用雪花片使立體建構物縱向發展的方法。

發展幼兒對空間的感知能力。操作載體：寶塔

４、雪花片的圍合建構 目標：（１）嘗試用雪花片進行圍合，探索新的建構技能

（２）體驗有規律地建構。操作載體：王冠、花籃 ５、雪花片的架空建構 目標：（１）嘗試練習雪花片的架空技巧，進一步增強雪花片建構能力。（２）增強幼兒的空間感知能力 操作載體：球

６、雪花片添加建構

幼兒的想象力是豐富的，豐富的想象力怎樣在雪花片的建構活動中得以表現呢？這就需要運用添加的建構技巧。我們采用的方法是：先拿出幼兒已有的某種建構物，讓幼兒展開充分地想象，再比較建構物比較想象物的哪一部分，然后討論怎樣做能使它們變得更像，最后請幼兒運用已經會的建構技能進行添加嘗試。比如，有小朋友覺得小碗象觀音的蓮篷座，又有小朋友覺得小碗更象是鴨子，于是通過比較和添加，他們各自把小碗變成了蓮蓬和鴨子，有人把花的造型添加了個手柄，于是他開始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加得更為復雜，我們給它取了名字叫“水車”、“飛碟”“飛機”等，都是從一個基本形態添加變化而來的。

７、幼兒的無限創意

這可能不屬于建構的技巧，或者說這是搭配的技巧，當幼兒通過各種操作載體獲得了多種建構技能之后，我們發現幼兒在建構的同時展現了他們自己的創作才能，通過對色彩的運用，他們使同一種建構物，表現出了多種不同的風格。建構作品的展示

第五篇：指向內容,建構有效教學格局

指向內容，建構有效教學格局

泊湖中心學校2016—2017學第一學期高年級語文組工作總結

安慶市望江縣泊湖中心學校 魯林紅

時至今日，每每參加校本教研活動，總有一種無法扭轉的無力感。新課改已經進行了十多個年頭，其實，對我們剛走上教壇不足十年的青年教師來說，對新課改所極力要求轉變的教學理念、課堂形態，是不存在扭轉適應期的，因為我們一走上講臺，就沐浴在課改的春風里，沒有“前車之鑒”的歷史經驗，自然就沒有“后顧之憂”的轉化尷尬。然而，現實情況卻不容樂觀。

我們大多數老師在上課時，呈現的還是內容分析式教學，盡管我們知道語文課上的應該是語文，卻仍然只是停留在內容理解上糾纏。語文課不是不要理解內容，而是不能僅僅只有內容層面的理解，我們需要從內容上進行跨越，指向言語形式的品味和言語實踐。教學內容不等于教材內容，就像文本解讀不等同于教材解讀一樣。教學內容的混沌不清，必然導致課堂教學的零碎無序。鑒于此，本期的校本研修主題圍繞“教學內容的有效選取”展開，以此為突破口，著重研究基本的課堂教學序列，從選取有效精準的教學內容開始。

一、教學內容提煉于文體范式

盡管課程標準較抽象，但教學內容的提煉并不是無章可依，文本的體式正是教學內容選取的首要指標。

徐鳳鳴老師執教的《為中華之崛起而讀書》是歷史故事，吳靜老師執教的《學會看病》，張濤老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》是關于父愛、母愛的散文，錢承芳老師執教的《巨人的花園》，是王爾德的一篇童話。文體特征鮮明的文本，在教學內容的選取上相對較明晰。

基于本期研究主題，在開展校本研修課時，我們極力關注教學內容的選取這一基本的教學起點。其中，吳靜老師的《學會看病》是畢淑敏的一篇散文，里面有大量的心理活動描寫，突出了母親讓兒子去看病時，那交織的情感沖突，讓我們感悟到母愛的表達是不同的。因此，吳老師以此展開，精準地指向心理描寫，教學內容明晰而科學。《巨人的花園》是一篇童話故事，錢承芳老師以童話為主體建構，引領學生讀童話，感悟童話的奇妙情趣。

由此可見，老師們的教學內容意識已經有了相應的轉變，并會逐步清晰化和明確化。不同的文體，往往歸限了相應的言語表達形式，只有在文體框架的指領下，教學內容的選取才不會南轅北轍，也才有后續的言語品味和言語實踐。

二、教學內容生成于兒童經驗

兒童的先前經驗是教學展開的基礎，只有基于學情建構的教學，才具有生長價值，因此，教學內容的選取必然生成于真實的兒童經驗。

《為中華之崛起而讀書》是有關周恩來立志讀書的一個歷史故事，因年代久遠，學生缺乏先前的知識體系，無法達成與文本的深度對話。徐鳳鳴老師在執教時，適時拓展當時歷史資料，了解舊中國動蕩不安的黑暗局面，激起學生的情感體驗。學生的先前經驗在資料的拓展中得以豐滿，再以此觀照文本，從語言文字中，去發現、感悟“中華不振”，由此體會言語的情味感，獲得相應的言語經驗。

張濤老師在執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，指出他在教學時最大的困惑就是無法讓他們班的學生精準地發現言語的獨特點。讓學生主動且精準地發現言語的獨特點，強調的是學生具有良好的語言感覺力，而這正是需要長期在語文教學中進行引導的重點。只有讓學生通過發現字詞的獨特點，進而養成敏銳的言語意識，才能帶動后續的自主閱讀。雖然這需要我們長期經營，但不可否認的是，張老師的教學意識，指向的正是兒童的經驗積淀，這種意識，與在教學內容的選取上圍繞兒童的先前經驗，不分伯仲。

閱讀是讀者與文本對話的過程，而閱讀教學，正是讓學生通過有效的方式與作者、編者、文本進行對話。只有基于學生的先前經驗，對話才能得以進行，學生的認知體系才能達成高度的視域融合。

三、教學內容指向于能力遷移

教學內容只有在知識的漸進點和能力的增長點上精準選擇，才能達成有效教學體系。因而，課堂上學生的真實轉變，產生認知、能力的對比遷移，是教學內容選取的一大標準。

我們的課堂，常常有一種無法言說的尷尬，就是學生除了了解一點情節內容之外，這堂課上與不上，沒有實質性的區別。造成這種尷尬的主要原因，在于教師只是教教材，指向的是內容理解式教學，而沒有在言語形式上大做文章，引導學生在言語的復現、重組中，進行言語現場演練，讓學生獲知實際的言語規律和言語經驗。

其實，本組的校本研修課，如果在語用上多琢磨反思教學內容的選取，那么課程目標的達成度會有質的提升，如吳靜老師的《學會看病》，可以進行角色轉換，以母親的視角給兒子寫一封信，信里要突出母親的心理情感變化；另外，也可以從兒子的視角，寫一寫兒子在看病過程中的心理變化，這兩種方法都可以很好地與文本中獨特的心理描寫融合。王爾德的童話語言唯美精致，童話中的語言可以是學生積累的語料，錢承芳老師執教《巨人的花園》時，可以按照感悟——提煉——轉述——創造的步驟進行，出示有關花園變化的優美段落，讓學生自讀體會，再提煉出里面相反的四字詞語，進行多種形式的填空引讀，感悟精妙，然后從小男孩或巨人的角度設計練筆，要求運用這些詞語，最后呈現一個類似的情境，引導學生運用這次詞語進行創造。由感悟到積累，再由仿寫到創造，學生收獲到的是真實的言語經驗和言語技能。

我們的教學常常關注“怎么教”的技法層面，那些巧妙而喧鬧的方法策略，往往讓我們嘆為觀止。但是，如果我們不知道語文應該“教什么”，再高明的技法也是機械而無用的，只有解決了“教什么”的本源問題，我們才能更進一步去探討“怎么教”的媒介問題。我想，我們的校本研修，必須走出這個困局，而走出困局的第一步，需要我們所有的語文老師轉變這個傳統的觀念，邁出那科學而實質的一步！