第一篇：教學模式的建構策略

教學模式的建構策略

教學模式一詞最初為美國學者喬伊斯和韋爾等人提出，指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式。也就是說建立什么樣的教學模式，要體現教學思想、教學方法和教學過程。

高效課堂教學必須首先要讓學生想學，其次是會學，第三是獲得高效。我們要科學地實施，必須在有趣、輕負的理念下，輔以科學的教學方法，設計優化的教學過程，從而建立高效課堂教學的模式。

由于教育教學的思想不同，所依據的學習理論不同，教學目標不同，人們對教學的認識、采用的教學手段不同，教學的對象不同，施教者的教學風格與特長不同，會形成各種各樣不同的教學模式。

世界著名的教學模式有：夸美紐斯的教學模式、赫爾巴特的教學模式、杜威的實用主義教學模式、程序教學模式、凱洛夫的教學模式、范例教學模式、贊可夫的一般發展教學模式、奧蘇伯爾的有意義接受教學模式、加涅的教學模式、布盧姆的掌握教學模式、羅杰斯的非指導性教學模式、保加利亞洛扎諾夫的暗示教學模式、巴班斯基的最優化教學模式、布魯納的發現教學模式、我國陶行知先生的“教學做合一”教學模式等等。

深入探討這些教學模式，我們發現這些教學模式雖有差異，但都反映了教學規律，具有實效性和可操作性，特別是都反映了當時人們對教學理論、教育心理學、教學方法的研究成果，也結合了時代的發展與人們的教學經驗。

我們要為高效課堂教學建立教學模式，也應體現最新教學研究成果，具體地說要體現新課標的理念；考慮時代發展所帶來的教學手段的變化，至少應將媒體的運用考慮進去；考慮時代變化所帶來的學生的變化，現在的學生好表現，課堂教學要為他們的表現提供空間與時間；考慮時代變化帶來的學習方式與學生的知識結構的變化；更要結合教師的教學經驗。

由于學科不同，課型不同，學生不同，教師也不同，建立的高效課堂教學模式也然多樣，筆者目前沒有精力也沒有能力為各種教學對象、教學情形、教學內容建立不同的教學模式，只是根據其共性特點，為高效課堂教學建立一個一般教學模式，供大方之家批評。

1.引入。目的是激趣。要求充分發揮教師的主觀能動性，對所教內容的特點、地位、來歷以及相關的發現者創作者的事例胸有成竹，對引入教學內容的形式有深入的鉆研，或對學習者可能遇到的問題有深入的了解等。

其主要方式有：

通過介紹知識的發現者引起對其崇拜，因其崇拜而產生學習的興趣。

介紹知識發現的曲折過程，引起學生對所學內容產生興趣。

引入對所學知識的不同評價，引起學生質疑探討的興趣。

從該知識對解決生活中的問題的作用或該知識在學科中的重要作用的角度，引起學生的學習興趣。

2.自學。其目的是發現學生自己不能學懂的問題。教學一定要有明確的教學目的，那就是教學生不懂，練學生不會的。關鍵是發揮學生主動學習精神，要求學生形成自學的能力，掌握基本的自學的方法，養成良好的自學的習慣。在這個環節，學生自讀教材，自做練習。將自己能懂的自己學懂，能會的練習要做好，將不懂或不會部分的凸顯出來。

3.探討。目的是解決教學的重點和難點問題，要讓學生體會探討的樂趣。這個環節的核心是師生互動，要注意創設情景、營造競爭的學習氛圍，通過科學的教學設計，讓學生學得主動，學得輕松，學得有效。教師的責任在于在對學生自學過程中發現的問題加以概括，提出需要解決的而又能發人深思的問題，學生在老師導引下積極參與解決問題。要求將探討的過程安排得引人入勝。對難懂的問題要化難為易，對易懂的問題要獨辟蹊徑，對易忽略的問題要注意層層鋪墊，加深印象。還得根據認知規律設計科學的解決問題的程序。

4.質疑。其目的是對未懂之處、懂得不透徹之處或有不同見解之處作進一步的探討。這個環節以學生活動為主，由學生提出不同的見解，或提出不懂之處，先由學生互相探討作答，然后老師歸結，學生確實通過努力不能解決的問題，才由老師引導作出答案。

5.練習。其目的對所學知識進行消化鞏固。我們一定要有一個意識，絕大多數作業應在課堂上完成，盡量不要通過練習去擠占學生的課余時間。老師在安排練習上要作選擇，最好針對不同程度的同學布置不同的練習，要求練學生不懂的，練學生能懂的。6.歸結。其目的總結所學，鞏固興趣。要通過歸結本課所學，讓學生對所學內容有系統的掌握，明確的印象；讓學生通過總結所學，獲得成功感；讓學生通過總結自己的收獲體會，明確所學內容的作用，增強學習的興趣。

這個環節有兩個要點，一是梳理知識點，強調重點。二是讓學生談收獲體會，理解所學內容對學習本學科、對發展本學科、對解決生活中的問題、對如何做人做事等的用處。有用才會有趣，這個環節如何能讓學生充分體現其用處，一定能鞏固學習的興趣。

總之，教學模式一要簡約有效，必須刪卻大量可有可無的環節，大量重復的程序；教學環節的總體安排符合認知規律，每一個教學環節功能鮮明，并能從教學實際出發，考慮具體的教學目標、教學內容和性質、學生的認知結構水平、教師自身的特點和教學

物質條件等因素。二要和諧，按《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求就是要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”三要創新，我們提出的教學模式是針對一般課堂教學規律而言，體現的是共性，在具體教學時，必須根據教學內容、對象恰當地增減，體現個性。此外要特別注意將學法的指導貫穿教學模式的每一個環節。

打造高效生命課堂是教學改革的核心環節，構建新型教學模式是科研興教的有效途徑。

模式研究具有重大的理論意義和實踐價值。教學模式是理論和實踐的“中介物”：它脫胎于理論，是理論的具體化、操作化，比理論更明了；它來源于實踐，是實踐的概括化、集約化，比實踐更凝煉。創建模式不僅必將帶動教學系統的整體改革，而且定會導致教育思想的深刻改變，甚至引發教育體制的根本變革。查有梁教授指出，評價一所學校的教育水平，應該從三方面審視：其一，看他們是否對教育理論有深入的研究；其二，看他們是否針對實際問題建立了相應的教育模式；其三，看他們是否在教育實踐中有整體的、長遠的打算。

課堂建模，無論對干部、對教師，還是對學生，都是新任務、新課題、新挑戰，然而，也無疑是謀求跨越的新契機、編織夢想的新舞臺、教育復興的新希望。我們不但要有自覺的建模意識，還要曉得“工欲善其事，必先利其器”；否則，改革創新就會成為“皇帝的新裝”，探索奮斗便會出現“無言的結局”。為此，在理解“何謂模式”、領悟“為何建模”、歷經“是非之辯”，喜見“開門紅”后，就到了該弄清“如何建模”的時候了。筆者愿借一己之力表一孔之見，目的無非是拋磚引玉。

一、要以樹立現代化的教育理念為前提

解放思想是教育改革與發展的先導和動力。沒有教育觀念的轉變與更新，沒有普遍與積極的心理氛圍，沒有變革現實的理想與信念，沒有敢“吃螃蟹”的膽略與豪情，就談不上教育的改革與發展。教育思想與理論依據是教學模式的核心要素，是教學模式的精神實質、內在精髓和活的靈魂，在“選模、學模、用模、評模、創模”中起著決定性作用，沒有教學思想的變化，就沒有教學模式的創新。

教育思想，即教育理論、教育學說、教育思潮、教育主張、教育經驗、教育信念、教育理想等，既有正確與錯誤之分，又有先進與落后之別。解放思想不是從正確、先進的思想觀念和思維方式中解放出來，而是要從被實踐證明是錯誤、落后的思想觀念和思維方式中解放出來：就是要自覺揭露、批判和清除頭腦中錯誤、落后的觀念和思維方式，不再習以為常地接受那些糟糕的事物和觀念，力求規避其影響和干擾；要自覺接受被實踐證明正確、先進的觀念和思維方式，形成自己更合理、更完善的教育理念并指導自身的實踐活動；對教學模式賴以成立的正確、先進的教學

思想理解越深刻，對該種教學模式的研究就越科學有效；如果只停留于膚淺的理解，也會阻礙教學模式創新，甚至出現失誤。

二、要研究當前教學模式的發展趨勢

教學模式的發展方向也恰是教學模式的變革取向。

1、從教學模式的總體種類看，趨向多樣化。20世紀50年代以前，教學實踐中基本上由赫爾巴特的教學模式和杜威的教學模式先后占主導地位，教學模式單一。50年代以來，新的教學模式層出不窮，正在形成龐大豐富的“教學模式庫”，為教學實踐提供了優選教學模式的廣闊余地。

2、從教學模式的理論基礎看，趨向多元化。當代教學模式的理論基礎已不再單純依據哲學認識論和教育學了。隨著現代心理學的迅猛發展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。除此之外，像系統論、控制論、信息論、社會學、管理學、工藝學、美學等，呈現出多元化、融合化的趨勢，這將給教學模式科學性的增強帶來深遠的影響。

3、從教學模式的形成途徑看，趨向互動化。⑴從教育理論中研究構建。這種教學模式起點于理論假設，形成的思維過程是演繹，采用的是演繹法。⑵從教學實踐中探索構建。這種教學模式起點于實踐經驗，形成的思維過程是歸納，采用的是歸納法。由于兩者各具獨有的價值和優勢，在教學模式研究中應長期并存；在使用中應綜合使用兩種方法。

4、從教學模式的師生地位看，趨向合作化。主體性是現代教學理論的一個核心特征和總的發展趨勢；構建教學模式必須追求學生主體性的弘揚和創造性的發展。當前，轉變教師的教學方式和學生的學習方式已成為教學改革的核心任務，就必須構建“學習為中心、教師為主導，學生為主體”的“以學定教、以教導學”的“師生和諧、教學合一”的教學模式。

5、從教學模式的目標取向看，趨向情意化。現代教學模式順應教學改革的深入發展和社會需要人才規格的不斷變化，其目標不僅指向認知和技能領域，而且指向以往所忽略的情意領域。情意型教學模式的出現和完善，將為現代教學帶來一場革命。它以互補思維方式融合知為一體，強調教學的科學性和藝術性的高度統一，在教學實踐中有著很好的發展前景。

6、從教學模式的操作程序看，趨向靈活化。教學模式有相對的穩定性和比較嚴格的操作程序；但因此而拘泥于固定的操作程序、方法和細節，是有片面性的；而是應該根據具體情況和教學需要靈活變化。此外，有的教學模式甚至本身就沒有一個固定的程式存在，尤其是藝術化的、創造性的、情意型的教學模式更是如此。

7、從教學模式的技術手段看，趨向現代化。隨著電子技術的飛速發展，像廣播、電視、教學機器、計算機等，正在越來越多、越來越成功地介入教學過程，教學模式已經開始與現代教學技術手段實現了整合。在當代越來越重視現代科學技術的新理論、新

成果，充分利用各種技術手段來設計和豐富教學模式，使得教學模式中的科技含量逐漸增加。

8、從教學模式的研究發展看，趨向精細化。其一就是除繼續研究一般教學模式外，將主要精力用于研究學科教學的課堂模式。教學模式并非“只此一家，別無分店”，不同年段、不同學科、不同課型、不同目標、不同內容可以有不同模式，即使同一教學階段、甚至相同內容也可以建構多種多樣的模式。精細化趨勢的出現，必將促使教學模式的研究向縱深發展。

三、要了解構建教學模式的途徑方法

在現代科學方法論中，建模是一種重要的研究方法：在一定抽象、簡化、假設的條件下，將事物的重要因素、關系、狀態、過程，突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、調查、模擬，也便于理論分析。一般來說，模式方法的過程表現有三：

1、“原型——模式——新型”：按照研究的目的，將客觀事物的原型，抽象為認識論上的模式；通過模式的研究，獲得客觀事物原型的更本質、更深刻的認識。

2、“問題——模式——求解”：建立模式，總是為了解決特定問題。從問題出發建立模式，使之有針對性；問題是否得到解決（求解），又是檢驗建立的模式是否恰當的標準。

3、“理論——模式——實踐”：模式作為中介，上承理論，下啟實踐，能更好地認識和改造原型客體（理論或實踐）、構建新的客體（實踐或理論）。

從方法論的角度看，用模式的方法研究課堂教學，不外乎兩種方法：演繹法和歸納法。在建模過程中，二者應共存并舉，即根據具體情況靈活選擇、綜合使用。

1、演繹法。從理論成果出發，經類比、演繹、分析，提出各種模式，模式一經被證實，即可促進實踐發展。用演繹法建模，關鍵在于理論假說，重點在于教學實驗。一般多為專家學者所運用。其中也包括：

（1）根據某個成功的一般教學模式，推演派生出其下位教學模式，從而建立新型教學模式或子模式群的方法。

（2）移植法，即選取某一行之有效的本學科或他學科教學模式，以其為范型，經加工改造，為己所用的建模方法。這不失為有效的捷徑。

2、歸納法。從實踐經驗出發，經概括、歸納、綜合，提出各種模式，模式一經被證實，即可促進理論提高。用歸納法建模，是行動研究的成果，成功經驗的升華。一般多為學校教師所常用。其中包括：

（1）原創法，即從大量、豐富、具體的教學實踐中，總結提煉出好經驗、好做法，從而生成新的教學模式的方法。這是艱難而長期的創新過程。用原創法構建教學模式，大多是定性建模，其基本程序如下。

①明確建模目的：應以素質教育的價值理念為導向，確立建模目標；

②找出典型實例：通過深入調查研究，找出優秀典型的案例，即范例；

③抓住主要特征：通過從理論上分析范例，概括出基本特征、基本結構和基本過程；

④確定關鍵詞語：通過“語義比較”，確定表述這一模式的關鍵詞；

⑤作出簡要表述：在集體討論、征求意見、統一認識的基礎上，對這一教學模式給出簡要的定性表述；

⑥具體實施模式：在教學中具體實施這一模式，要充分體現模式的特征和過程；

⑦形成子模式群：通過教育實踐的檢驗，針對不同情況有所“變換”，從而形成一系列更為具體的“子模式群”；對于較高層面的模式，要針對不同的教學內容和課型進行變換，形成相應的教學模式；

⑧建模評價論證：將設計與實踐進行歸納總結，通過反饋評價，獲得建模成功與否的結論，以便改進。

（2）組合法，即以二個或二個以上的優質教學模式為參照系，通過強勢整合而形成兼具多種優點的教學模式的方法。這絕對是“妙棋”一招。

四、要遵循構建教學模式的基本原則

總結已有的研究，教學模式的建構應遵循以下幾項原則：

（1）理論的科學性與實踐的可行性相統一

教學建模必須有科學的理論基礎，能正確地反映教學的本質和規律，體現我們這個時代在人才培養上的基本特征，同時，還要立足于教學實際，照顧到現階段教育教學的發展水平，能為具體的教與學提供實際可行的操作性幫助，真正做到理論的科學性與實踐性相統一。

（2）批判繼承與改革創新相統一

教學建模需要借鑒古今中外已有教學模式的合理因素，將借鑒與創造結合起來，把現代教育的新思想、新方法、新技術融于課堂教學，目的在于使建構的教學模式具有突破性，能夠解決已有教學模式不能解決的問題，同時又適合時代發展和教學實踐的需要。模式的創新可以是全面地建構一種過去未曾有過的嶄新的教學模式，也可以是對過去的教學模式的提升和完善。創新是多方面的，程度大小也有不同，不能抽象地認定完全的創新一定比再證實更有價值。

（3）普及與提高相統一

教學建模應該為普及教育服務，因此要大力開發各種“普及型”的教學模式，特別是適合廣大農村和邊遠地區的師資、生源和環境條件的教學模式。在普及的基礎上提高，是我們的一貫方針。優質資源學校應重點開發“提高型”教學模式，作為各地的示范，并逐步發展成為“普及型”。總之，教學模式的建構要從本地、本校的實際情況出發，不僅要適合普及的需要，也要考慮到提高的需要，將普及與提高統一起來。

掌握技術層面的操作策略和方法至關重要，否則就會如同“迷途羔羊”誤打誤撞，以致前功盡棄或無功而返。還要深諳“知是行之始，行是知之成。”只要我們重拾久違的活力與精神，盡顯無悔的忠誠與智慧，打一場“構建優質高效課堂教學模式”的“人民戰爭”，并堅持到底，有誰敢說不能見證南票教改的奇跡呢！毛澤東說過：世界上怕就怕“認真”二字。我們就將其作為走向勝利的鏗鏘箴言吧！

第二篇：教學模式建構策略反思

新常態下----有效教學模式的建構策略

2015年2月1日，交大附小大學區第七屆教學工作研討會在西安交通大學曲江校區的國際會展中心舉行。我很榮幸地聽取了西安小學教育知名專家馬俊華老師的關于“新常態下—有效教學模式的建構策略”的報告會。感受頗多，我的心得體會及結合自己的反思如下： 什么是教學模式？為什么要建構教學模式？有效的教學模式對教師，對學校對學生有哪些好處？如何建構有效地教學模式？我自己聽完報告后，今天開始回去之后，應該怎么做，從和下手？這一連串的問題，就立刻出現在我的大腦中。很高興，馬老師一一的對我的疑問，進行了清晰地解答。結合陜西省教育廳對于課堂教學改革的最新文件的學習和要求，提出“新常態，大視導”。新一年，要進一步落實課改標準，開展“各有特色，百花齊放”的課堂教學模式。不僅各大學區要有自己獨有的校級教學模式，每一位老師也要建構出具有個人特色的教學模式。因為有效地教學模式是能夠幫助不同的學校和老師，優化或改進問題，在課堂教學中真正做到“立德樹人，遵循學生們和教育的規律，提高質量，實現素質教育”。而教學模式，說得直白些，就是一個正確的科學的套路，有一定的標準，方向，并與很多老師專家形成共識。馬老師從“思考行動”四個大的方面，分別對有效教學模式的建構進行了深入的介紹和探討。“思”一個教學模式要有價值，它一定要體現辦學理念，彰顯辦學特色；要連通理論實踐，演繹核心行為；要提升教學品質，凝結教學風格；教學模式就是教學理念向實踐轉換的橋梁，還是成功的教學實踐的系統化，簡約化的概括。“考”教學模式的內涵，包括要在正確的教學思想和理論的指導下建立起來，是為了達到一定能夠的目標，實現穩定的教學活動的系統性結構框架和有序操作性的活動程序。“考”教學模式的產生與流變，馬老師從國內到國際，對各種不同教學模式的特點及變化也做了細致的分析。“行”教學模式的構建與生成，從實踐，模式到理論，不同方向，利用不同的方法，如歸納，演繹和假設，根據不同的需求，可形成不同的教學模式。“動”教學模式的優化與成長。結合自己的日常教學，我想我也可以建構出屬于自己的“教學模式”，它要有一定的理論基礎，能夠幫我解決實際問題，并且是一個系統的有序的可操作性的活動程序。在英語教學中，諸如：英語對話課，閱讀課，聽力課，語音課，故事課，自己在實際教學中，都是有一定的程序和模式。我想，自己還需要在這方面繼續學習和研究，抓住課程模式特征，確定關鍵詞并達成共識，形成自己的模式群。

希望以后還有更多的機會參加這方面的講座學習和報告培訓，真得是受益匪淺。

2015年2月

第三篇：論閱讀教學中差異教學模式的建構策略

論閱讀教學中差異教學模式的建構策略

摘 要：學生在語文學習上表現出較為明顯的認知差異，因此教師要因材施教。文章從預學查異、了解學情，初學適異、明確方向，研學導異、提升認知，拓學展異、契合需要等方面，研究閱讀教學中差異教學模式的建構策略。

關鍵詞：差異教學；語文教學；預學查異；初學適異；研學導異

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0073-01

學生由于遺傳因素、生活經歷、認知特點方面的不同，在語文學習中也表現出較為明顯的認知差異。教師在閱讀教學中，應針對學生客觀存在的個體差異，對教學目標的設定、教學內容的選擇、教學內容的遴選等方面做出適當的調整，從而達到照顧差異，促進學生個性發展的教學目的。

一、預學查異，了解學情

預習是閱讀教學的重要環節，不同的學生在預習環節中會表現出不同的學習狀態。教師可以在教學之初，即展開對學生預習效益的檢測，在檢測的反饋信息中排查學生的認知差異，并根據最終的檢測結果及時調整自己的教學目標，彌補學習困難學生的認知差異，為他們掃清體悟文本的障礙。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文的第二課時教學中，教師就在教學伊始進行了預習差異的檢測：首先，教師羅列出一組文中描寫顏色的詞語，問學生：你有什么發現？還能說出幾個描寫色彩的詞語嗎？上節課，我們已經學習了第一自然段，請同學們思考蝴蝶谷是怎樣形成的？在問題的引領下，學生既復習了課文的詞語，又梳理了課文的內容。教師通過文本中富有特色的詞語，引導學生借助詞語感知文本的主體內容，并在拓展積累中把握學生詞語的積累程度。教師還對第一課時教學內容進行回顧，讓學生再次梳理整合對文本的感悟，從而了解學生的學習情況以及對文本的把握程度，為接下來的課堂教學內容和教學策略的選擇提供依據。

二、初學適異，明確方向

新課程改革呼吁“自主合作探究”的學習方式。在閱讀教學中，教師可以根據學生的認知能力，提出適合的初學要求，并適當給予學生必要的學習方法的傳授，引導學生進行嘗試性自主學習。教師需要組織學生進行初學成果的匯報，并在匯報中進一步整體感知學生在自學過程中形成的認知差異。例如，在教學《真想變成大大的荷葉》一文時，教師就直接通過問題引領的方法引導學生深入文本進行自主探究性學習：夏天到了，如果你是荷塘里的一種小動物，你仿佛聽到了什么？結合學生的回答，教師播放音樂：雷聲、雨聲、蛙聲、知了聲，等等。詩人想變點兒什么呢？用下面的句式說一說：“我”想變、、、和，最后看見小小的荷塘，我真想變成。教師在初學適異環節提出的兩個問題各有不同的指向：第一個問題是將學生的思維由課堂推向現實生活，借助生活的經驗為感知文本情境蓄積基礎；第二個問題則讓學生潛入文本，探尋思考詩人想變點什么，從而將視角指向整篇文本。

三、研學導異，提升認知

研學導異是實施差異教學課堂的重要?h節，也是促進學生長足發展的重要陣地。在前兩個環節，教師對學生文本認知差異全面把握的基礎上，針對學生的差異實際，對學生的學習重點進行指導，共同研究制定相通的研究性學習，從而更好地開展學生的研究性活動。例如，在《鳥島》這篇課文的教學中，教師了解到大部分學生對鳥島形成了初步的認知體驗。因此，根據學生這種普遍性的認知差異，教師將教學的探究性話題確定在兩個方面：文中的鳥島是一個怎樣的島嶼，留給你印象最深的是什么？你認為課文中哪些語言的描寫非常生動？這兩個研究性話題，分別指向了文本的內容信息――課文介紹了怎樣的鳥島，從文本語言內容中感受鳥島的特點；同時也將學生的關注點指向了言語形式――作者運用了怎樣的言語形式對鳥島進行描寫。這樣的研究性學習，讓學生在原有認知的基礎上，通過對相同問題的協作共進，不僅有效地縮小了文本的教學內容，不同層次的學生在教師的點撥和同伴的啟發中，反饋、修正探究結果，達成課前預設的基本教學目標。

四、拓學展異，契合需要

一堂課的結束往往是另一個學習階段的開始。因此，教師在課堂教學結束之際，就可以分別提出具有彈性的學習要求，讓學生在認識自我能力的基礎上，選擇適合自己的學習內容，讓不同層次的學生得到長足的發展。以教學《真想變成大大的荷葉》一文為例，教師在拓學展異的板塊中就進行了這樣的設置：選擇自己喜歡的小節試背；用你喜歡的方式背，還可以加上動作；拓展延伸，放飛想象，出示：夏天來了，我想變成。最后總結：夏天，大自然是如此的美麗，如此的神奇！在大自然的懷抱中，我們生活得多么自由，多么快樂！教師首先給予了學生自由選擇的空間，同時也給予了學生足夠的補充拓展。這一環節中的教學要求都源于文本，但又高于文本，是對學生在認知基礎上深入認知的歷練，讓更多學生能夠在自己原有的基礎上得到進一步提升與發展，滿足了學生的個體性學習要求。

五、結束語

總之，在閱讀課堂教學中，教師只有了解學生的差異、尊重學生的差異、照顧學生的差異，在教學中不斷提升學生的思維能力、閱讀能力，才能更好地為閱讀教學服務。

參考文獻：

[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（01）.[2]陶莉.增強小學語文閱讀教學實踐性的幾點思考[J].基礎教育研究，2015（20）.

第四篇：中學語文教學模式及建構論文

一、中學語文的互動教學模式

所謂“互動式”教學模式，就是在教學過程中，以民主合作為原則，以問題探究為主線，以問題為載體，以培養和發揮學生的創新能力為目標，通過構建互動的生生關系、師生關系，讓學生在合作互動中掌握知識、鍛煉能力。中學語文的互動教學模式主要有以下特征：

1、以“問題——探究”為程序

互動教學模式強調將語文素質教育思想落實到課堂教學的三個層面（教學環境、教學關系、教學過程），并按照創設問題情境→呈示目標→互動探究→促進發展來設置教學程序。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。互動教學模式實施的關鍵是創設問題情境，并緊緊圍繞有待突破的問題，進行廣泛的“交流—互動”，通過師生合作，共同研究；同時，教師引導培養學生的合作、交流交往能力、想象能力，通過問題探究模式培養學生的創新能力，增強學生學習的興趣和自信心，通過師生合作共同尋找問題的破解之道。

2、以平等和諧的師生關系為中心

在互動教學模式中，教師與學生是一種平等的關系，教師將學生看作平等的有能力的人，尊重、信任學生，學生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進行教學過程。在語文課堂上，教師把“每一個學生都能成功”作為課堂教學的基本信念，熱情地激勵、寬容學生，老師鼓勵學生發言，并鼓勵學生持不同意見。同時，語文知識偏枯燥，難以調動起學生的學習興趣和學習熱情，充分發揮教師導學者和課程的設計者與開發者角色，在平等和諧的師生關系中與學生相互交流，相互對話，通過師生平等的交流對話達成良好的教學效果。

3、以培養創造性思維為目的語文是培養學生想象能力和創新能力的重要課程，我們在中學語文教學過程中應注重培養學生的創造性思維。創造意識是指一個人時時想到創造、事事想創造的思想意識。培養學生的創造力，就是要營造一種主動活潑的教學氣氛，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新，積極主動地探求學習的方法和規律，促進學生積極進取、自主探索、創造發展。

二、中學語文課堂互動教學成效的衡量標準

語文課堂上，學生主體性地位日益凸現，教師放手讓學生自己決定課堂的學習方式，整個課堂教學按師生互動、生生互動的方式進行。“互動式”教學模式成效關鍵看有效性，有效教學的評價標準是學生的有效學習。主要體現在三個方面：

1、是否有利于更好地實現三維教學目標

互動式教學就是把教與學統一于教學過程，把教師與學生的能力和潛力充分發揮出來。語文課堂互動的有效性首先看教學過程是否實現了知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。知識與技能目標是指通過語文教學過程，學生是否充分掌握語文的基本知識和基本技能。過程與方法目標是指通過語文教學過程，學生是否學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，是否學會學習，形成創新精神和實踐能力。情感、態度和價值觀是指指通過語文教學過程，學生是否形成對語文的良好興趣和積極向上的學習態度，乃至有助于幫助學生養成良好的社會責任感和使命感。互動式教學的效果首先要看語文教學的三維教學目標的綜合情況。

2、是否活躍了語文課堂氣氛

互動式語文的有效性要依賴于在教學過程中師生之間、同學之間的良好互動。有效的互動式語文教學應該是師生、生生之間實現了有效互動，學生洋溢著青春的活力，學生能力得到充分發揮。在課堂活動中，老師尊重學生的發言，學生能夠大膽發表自己的意見，并虛心傾聽別的同學的發言，學習別人的解決思路，認真地修正自己的意見。因此，是否活躍了語文課堂氣氛？應該成為中學語文課堂互動教學成效的重要標準。

3、是否有利于更好地實現師生共同發展的目的語文教學過程是師生教與學的互動過程，實現教學相長，師生之間應形成“學習共同體”。教學過程是師生相互交流、平等對話的過程；教學過程是師生相互學習、共同進步的過程。語文教學的有效性不僅要考量學生掌握語文的基本知識、基本技能和語文思維，也要考量老師在教學過程中所獲得的成長，如語文基本知識的豐富、教學技能的提升，看是否有利于教師專業成長和人格的健全。

三、中學語文課堂互動教學模式的構建路徑

1、確立以學生為中心的教學理念

以教師為中心向以學生為中心的轉變，就是要充分認識教師在中學語文教學中的具體內容與工作方法，由注入式為啟發式，學習者由被動接受變為主動探索，從而達到理想的語文教學效果。其一，教師角色意識的轉變。在傳統的教學中，教師只是單方面地將知識傳授給學生，不能激發學生的學習興趣，授課效果大打折扣。教師應認識到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉換為以學生為主體。其二，要引導學生有效參與課堂教學。建立民主合作的課堂氣氛，啟發學生學習語文的興趣和信心，激勵學生積極參與語文教學活動。

2、設計開放性問題，創造中進行有效互動

開放性問題能夠拓寬學生的視野、激發學生的創造性思維，激發學生的創造熱情。一般來說，開放性問題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵學生相互學習，找尋語文問題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學生也能做出一定的回答，增強基礎較差學生解決問題的喜悅感，從而他們對語文的興趣和學好語文的信心。同時，通過對語文開放式問題的討論與互動，增加鼓勵和表揚學生的機會，創造一種生動活潑的課堂氣氛，消除語文教學過程中的枯燥乏味。

3、增加語文課堂教學的情感投入，建立融洽的師生感情關系

只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進有效的課堂教學。教師在互動語文教學過程中，教師的教學方式與態度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應采取民主型的領導方式，要從內心尊重學生、信任學生、愛護學生，從內心消除師生之間的距離感。提問中，要公平對待每一位學生，積極表達對每一位學生的興趣和關注，尤其對后進生恰當地運用表揚策略；要鼓勵與激勵學生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵學生對教師的提問積極響應與互動。

【參考文獻】

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第五篇：建構藝術設計教學的實踐教學模式

高職藝術設計專業實踐教學模式的建構

摘 要：實踐教學是高職教學體系的重要組成部分。學院在多年的辦學過程中，逐步建構了“專業、實踐、就業三個平臺；教學、科研與生產，技術、藝術與人文素養，教師、學生與行業專家三個三結合；專業認知、課程實訓、崗位實踐、聯合創作、畢業實習五個環節；思想、組織、條件、制度、評估五個保障”的“三五式”實踐教學模式，在人才培養過程中取得了積極的成效。

關鍵詞：高職高專 藝術設計 實踐教學

實踐教學是高職教學體系的重要組成部分，是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑。而藝術設計專業對實踐能力的要求尤顯突出。山東工會管理干部學院藝術系藝術設計專業在多年的辦學過程中，不斷適應高等教育改革和發展的形勢，積極探索高等職業教育教學規律，始終堅持緊跟時代步伐，面社會需求培養人才。從而積累了一整套實踐教學經驗，形成了職業特色突出、專業特色鮮明、體系獨立完整、教學機制靈活、學生主體地位突出的實踐教學模式。

一、打造平臺，突出實訓

高職高專以培養適應設計、生產、管理、技術服務第一線需要應用性專門人才為主要目標，因而高職藝術設計教育更為強調職業能力的“重要性”。藝術系在設計人才培養的過程中，注重理論基礎的先導性，注重學生動手操作能力的培養，突出專業實踐課的應用性，實現了專業人才培養的市場化。以崗位需求為依據，以行業發展為依托、以技能和崗位能力為目標，打造了實踐教學的三大平臺。

1．專業平臺。專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。藝術系依據行業發展的要求，堅持立足高職、導向就業的辦學方針，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足行業需求的、較為完整的、實訓突出的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。專業平臺的建設包括專業設置，教學計劃的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。

2．實踐平臺。實踐平臺是為學生提供專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。藝術系以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，鼓勵創作，提高實訓過程的知識含量，不斷加大對電腦藝術設計中心等校內綜合性實訓基地的建設力度，使其保持與行業實際水平基本同步，形成了較為完整的校內實訓體系。同時，我系還積極加強校外實訓基地建設，最大限度地發揮其作用，在保證學生實踐的基礎上，為行業提供技術支持和服務，確保了校外實訓基地的穩定發展。

3．就業平臺。就業平臺是為學生提供職業道德和職業素質提升的平臺。我系專門成立就業指導辦公室，以市場信息為先導，以全員就業為目標，全力構建和完善畢業生就業教育、指導、服務體系，努力使畢業生能夠適應社會和工作的要求。就業平臺包括職業生涯教育、畢業實習基地建設、職業資格培訓、就業指導機構、就業市場建設等方面。通過接受職業技能和職業綜合素質的培訓，促進學生良好的職業道德的形成，提高學生團結協作的職業適應能力，縮短了學生從學校到社會的適應期，為學生零距離就業提供了保障。

二、依托行業，整合資源

學院在辦學過程中，緊緊依托行業，積極整合教學資源和教學要素，形成了“三結合”的資源整合模式，為實踐教學的實施提供了內核。

1．教學、科研、生產三結合。學院在產學研合作工作中十分重視實踐教學基地建設，經過多年的探索，形成了獨具特色的實訓基地建設思路：以行業發展的先進水平為標準，以學院發展規劃為目標，以專業發展實際為依據，以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，校內校外有機結合，構建全方位的產學研合作平臺，有力地促進了人才的培養。目前學院已建成了滿足各專業實踐教學需要的3個實訓中心(制作中心、動畫中心、信息中心)，形成了較為完整的校內實訓體系；建立了滿足各專業校外實踐教學需要的53個實訓基地，形成了與行業一線單位合作的有效機制。

2．技術、藝術、人文素養三結合。學院在教學過程中，將藝術和人文教育有機地貫穿到專業教學和實踐過程中，使學生技藝并重，具備良好的職業綜合素養。學院的課程體系以廣播影視職業崗位或崗位群能力需要為主線，設立了思想政治與文化素質模塊、職業基本理論模塊、職業技術能力模塊、職業素質拓展模塊及人文與科學素質模塊。思想政治與文化素質模塊、人文與科學素質模塊側重于學生人文素養和藝術素養的培養；而職業基本理論模塊、職業素質拓展模塊，主要是開設必備的專業基礎課程和穿插提升專業藝術素養的課程；職業技術能力模塊則側重于學生職業技術能力的拓展和提升。

3．教師、學生、行業專家三結合。教師、學生、行業專家三結合是“教學相長”的一個過程。在校內的教學過程中，教師在傳授專業基本理論知識的同時，指導學生進行校內實訓。在校外實訓基地，教師與行業一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力；在教師、學生、行業專家相結合實施實踐教學的過程中，學院建立了一支穩定的兼職和客座教授隊伍，聘請了80余名廣播影視行業的教授和具有豐富實踐經驗的專家作為我院的兼職和客座教師，邀請他們定期不定期地指導學院的教育教學建設。

三、完善體系，逐層推進

學院從廣播影視職業崗位要求出發，從行業人才培養規律人手，以“三平臺”為依托，以“三結合”為原則，積極探索，大膽實踐，逐步確定了“專業認知一課程實訓一崗位實踐一聯合創作一畢業實習”五個環節組成的理論與實踐教學相互滲透、相互銜接的實踐教學體系。1．專業認知。專業認知旨在培養學生專業興趣，加強學生對專業的感性認識。學院通過組織新生去電臺、電視臺參觀，與老生座談以及對相關專業畢業作品的觀摩，讓學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求，讓學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體的認識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，明確專業學習的目的及內容，以初步形成對專業的感性認識。

2．課程實訓。學院在進行專業基本理論傳授的同時，注重專業能力和實踐能力的提升，將實訓放在課程教學過程中，學生邊學習邊進行專業實踐。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。3．崗位實踐。學生在第二學年結束或提前一個月完成課程學習任務后，集中一到三個月的時間到行業一線參加行業真實環境的崗位實踐，使學生接受行業一線的訓練，加強對專業崗位的認知。這一階段的實訓，既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況，又可以使其對照實際，發現差距，有針對性地完成第三學年的學習任務。

4．聯合創作。學院實行跨系、跨專業的橫向聯合創作制度，即在第五學期，學生結合各自專業特點進行聯合創作。在仿真的職業環境中進行聯合創作時，學生可根據電視節目制作崗位群的要求確定合作對象，并進行跨專業自由組合。這樣既可以實現強強組合、優勢互補，也可以達到集思廣益創精品、群策群力出精品的效果，更重要的是培養和鍛煉了學生的協作、合作意識，為學生的畢業實習和就業奠定了堅實的基礎。

5，畢業實習。畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用，也是實現學生零距離就業的重要環節。學院安排學生在廣播影視行業一線進行畢業實習，通過體驗式的教學模式，使學

生在真實的職業環境中學習。學院對學生畢業實習有明確的要求，學生要在指導教師的要求下參與電視節目制作，實習結束必須有自己參與創作的作品在電視臺公開播出，根據作品完成畢業論文(作品闡述)和畢業答辯工作。通過畢業實習，培養了學生的綜合職業素質和創新能力，提高了學生在就業市場的競爭力。

四、強化保障，提高質量

“五保障”是實踐教學模式順利實施的有力保證，包括思想保障、組織保障、條件保障、制度保障、評估保障。

1．建立了實踐教學質量思想保障體系。通過采取各種有效措施，使學院領導、教師、實踐教學管理人員及學生提高認識、統一思想，把實踐教學質量作為學院人才培養的生命線。2，建立了實踐教學質量組織保障體系。即建立上下協調的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任。強化三級組織的功能：一是主管院長的統籌、決策功能；二是教務處及3個中心的具體管理、協調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能。在整個實踐教學組織系統中構成了一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供了有力的組織保障。

3．建立了實踐教學質量條件保障體系。首先，學院的實訓設備成體系購置。從廣播影視行業的角度看，制作一播出一傳輸一接收各個環節的實訓設施形成了相對完整的回路；從節目制作的角度看，主持與播音一攝錄一編輯以及各個環節所需的設施形成了相對完整的回路。其次，學院的實訓基地建設成體系進行。課內實訓一校內實訓基地(制作中心、動畫中心、信息中心)一校外實訓基地(各級各類電視臺、制作公司等)為學生提供了系統的實訓條件。

4．建立了實踐教學質量制度保障體系。學院建立健全了《實踐教學管理辦法》、《學生實習管理辦法》、《實訓基地建設意見》、《“雙師型”教師培養與認定辦法》等一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證了實踐教學質量的不斷提高。

5．建立了實踐教學質量評估保障體系。根據廣播影視的行業特點，學院采用督導委員督查、教務處監控、系部抽查、學生評教、教師評學等多種手段對實踐教學進行檢查評估。學院制定了《創作成果獎勵辦法》，充分發揮評估的導向、促進和激勵作用。

五、扎實推行，成效顯著

多年來，“三五式”實踐教學模式在學院的人才培養工作中取得了顯著的成效。1．師資隊伍素質明顯提高。“三五式”實踐教學模式實施以來，我院逐步形成了一支教育觀念新、師德師風好、實踐能力強、教學水平高的教師隊伍，逐步形成了具有攝像師、編輯師、錄音師、動畫師、廣告師、播音員、記者等資格的“雙師型”教師隊伍。目前我院擁有雙師素質教師92人，專業帶頭人和骨干教師47名。他們具備較強的專業理論功底和實踐操作技能，在專業建設、教學改革、課程建設、實踐創作、學術研究以及提高教學質量等方面發揮了模范帶頭作用。

2．實訓基地建設效果顯著。“三五式”實踐教學模式的實施，促進了學院校內、校外實訓基地建設的快速發展。在校內實訓條件建設方面，學院現擁有中高檔次的攝像機91臺、對編機44套、非編機47套、教學用計算機936臺、特技設備55臺、動畫制作設備69臺(套)，擁有功能齊全的標準演播廳、省內最先進的冷光源虛擬演播室、國內一流的動畫制作二維平面機房和三維圖形圖像實驗室、國內一流的網絡傳輸實驗室以及電視節目編輯室、影視審片室，具有廣播影視特色的100座視聽閱覽室、燈光室、暗房3個實訓中心14類78個實訓室，總價值達4500萬元，生均實踐教學設備占有量達到1．6萬元，在同類院校中處于領先地位。

在校外實訓基地建設方面，學院先后與中國黃河電視臺、中國移動山西分公司等單位建立了長期合作關系，并在中央電視臺、上海美術電影制片廠、上海卡通影視、山西廣播電視總臺、山西省話劇院等53家傳媒單位建立了穩定的校外實訓墓地，基本滿足了教學和學生校外實訓的要求。

3．人才培養質量逐年提升。“三五式”實踐教學模式促進了學院人才培養工作的進一步優化，培養的學生具備較強的綜合職業素質，實踐操作技能強、工作作風踏實，受到了用人單位和行業內專家的一致好評。近幾年，學院的招生和就業形勢一直保持著良好的勢頭。2003、2004年我院新生報到率分別為93．4％、99．5％，平均報到率高達96．5％。2003、2004年學院畢業生的就業率為90％、90．3％，2005年學院的就業率達到了93．6％，平均就業率為91．3％。“三五式”實踐教學模式的實施，提升了學院人才培養質量，推動了學院整體工作進程。2002年，我院由于動畫方面的突出成就，被中國動畫學會授予“動畫突出成就獎”。學院影視動畫、電視攝像專業被確定為國家級教學改革試點專業，影視動畫專業還被確定為國家級精品專業和國家級產學合作項目。學院的主持與播音專業和影視廣告專業先后被確定為山西省教學改革試點專業。2004年8月，在山西省高職高專教學工作會議上，學院因“高職高專教育專業教學改革成績顯著”受到山西省教育廳表彰。2005年9月，學院高標準通過了教育部組織的高職高專人才培養水平評估，并被命名為“高職高職高專院校人才培養工作優秀單位”。

(作者姚芝樓系廣播電影電視管理干部學院黨委書記、副教授，王建國系該院副院長、教授，山西太原 030013)

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