第一篇：課堂教學模式建構工作總結（范文模版）

“六標”課堂教學模式

構建工作總結

單 位：米村鎮第二初級中學

“六標”課堂教學模式構建工作總結

當今時代呼喚著以繼承為基礎，以人的發展為目的，以培養創新型人才為價值取向的新型教育。課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，我們認為，“自主學習”應成為學生的主導性學習方式，并提出“六標”教學模式，通過建立一種民主、和諧、新型的教學模式，讓學生在自主參與學習活動中得到提高。

一、“六標”教學模式構建的整體規劃

（一）“六標”模式實施步驟：（1）準備階段（2007、3—2007、7）①制訂課堂模式構建方案

②確立領導小組和實驗小組成員名單 ③小范圍實驗推行“六標”模式（2）實施階段（2007、8—2008、7）全面推行“六標”模式

（3）總結階段（自2008年9月開始）“六標”模式的完善、總結和驗收

（二）成立領導小組，制定研討方案

我校“六標”模式確立后，學校立即成立了專門的領導小組，保證“六標”教學模式扎實有序地開展。

組

長：周銀亭

副組長：蔣占彪

李金定 實驗小組成員：王曉蕾

魏風琴

研討小組查閱資料，反復分析學校教學實際，明確了“六標”教學模式的指導思想、研究目標、方法原則和步驟。

（三）立足常規

在模式實施過程中，我校利用有效時間集體備課、聽課、評課、說課，發現存在困惑及時討論解決，不斷推行完善“六標”教學模式。

（四）搞好培訓

①就模式的指導思想，達到的目的，研究方法原則印發學習材料，廣泛宣傳學習。

②組織教師有計劃、有目的進行培訓，研究探索在新課程標準下的“六標”教學模式，做到創造性地實施“六標”教學模式。

（五）開展活動

每學期開展一次模式研討課活動，要求教師采用“六標”模式授課，各學科評出一名“六標”模式達標教師和一名“六標”模式示范教師，由這些教師做“六標”模式示范觀摩課。通過活動的開展，日益完善“六標”教學模式。

（六）學案導學

學案導學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動，將學案與“六標”模式相結合，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益。

（七）定期反饋 學校決定，每周六教研日時間以教研組為單位互相交流“六標”模式的實施情況，集體討論和解決“六標”模式實施中遇到的問題。通過定期反饋，總結“六標”模式的經驗與不足，使“六標”教學模式日趨完善.二、“六標”教學模式構建的制度建設

一種教學模式是否能夠推廣，必須制度先行。我校為了推進“六標”教學模式，特制定了一嚴二求三深入四堅持推進制度。

一嚴：嚴格推行“六標”教學模式，忌有名無實，忌不切實際。二求：求實效，求創新。

三深入：深入課堂，了解模式實施情況；

深入教師，了解模式推進中教師的意見與建議； 深入學生，了解模式推進的成效。

四堅持：堅持用“六標”模式備課，書寫教案；

堅持每課時有教學模式反思； 堅持每周摘抄一張教學模式學習卡片； 堅持每月一次“六標”模式探索。

三、“六標”教學模式的推進落實及取得的成效

（一）“六標”教學模式的推進落實

1、模式推進，骨干先行

為了確保“六標”模式的實用效果，我校首先由王曉蕾、魏風琴老師兩位實驗教師率先采用“六標”教學模式指導教學，在試用了一段時間后，兩位老師已基本掌握了“六標”模式的精髓，教學效果明顯提高。

2、以點帶面，全面鋪開

在兩位實驗教師獲得成效的基礎上，我們在全校推進“六標”教學模式，如今，“六標”模式已深入課堂，也深入了每位教師的教學，并且也取得了一些明顯的效果。

（二）“六標”教學模式取得的成效

1、優化了課堂教學，提高了課堂教學效率

由于“六標”教學模式中的“議標”環節主要是學生互相探討去學習，給學生創設了更多的自主探究的機會，調動了學生學習的積極性，培養了學生的探究精神，增強了學生的探究創新意識，形成了輕松愉悅的環境，因此大大提高了課堂教學效率。

2、學生的主動性、主體性、創新性得到發揮

“六標”教學模式的實施，大大激發了學生的求知欲望和學習興趣，學生在課堂學習中學會了自主，在活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發現，自行經歷了探索獲取知識的全過程，感悟并學會了獲取知識的方法，學生的主體地位得到真正體現，合作學習能力、競賽意識、成功意識、創新意識逐步加強。

3、促進教師業務素質的提高

通過對“六標”教學模式有關教學理論的深入學習，教師教育觀念得以更新，教學方法得以優化，實現了師生角色的轉變。教師的自覺性、積極性有了明顯提高。

實踐證明，“六標”教學模式能夠使教學從教師講授為主轉變為學生探究為主，實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創設了讓學生參與到學習中來的情境與氛圍，自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，有利于學生的發展，是提高教學質量的有效途徑。“六標”教學模式必將進一步得到完善，在教學中發揮更大的作用，獲得更佳的教學效果。

第二篇：課堂教學模式建構工作總結

扎實開展模式推進工作，不斷深化我校課堂教學改革

尊敬的各位領導、各位同仁： 大家下午好！

在各級領導的關心、支持下，在借鑒、學習外校經驗的基礎上，我校初步形成了具有本校特色的“六標”教學模式，即導標—亮標—議標—試標—測標—結標，從而使課堂教學走上了規范化的道路，有效地提高了課堂效率，有力地促進了教學質量的提高。現把我們一些不成熟的做法匯報如下：

一、統籌規劃，合理安排

俗話說：凡事預則立，不預則廢。為使模式構建工作有序開展，扎實進行，學校成立了以周校長為組長的領導小組，研究、制定學校模式構建的整體規劃。領導小組通過查閱資料，反復分析學校的教學實際，明確了“六標”教學模式的指導思想、教學目標、操作程序、操作策略、教學評價等，確立了“兩步走”的戰略方針。

1、模式推進，骨干先行

為了確保“六標”模式的實用效果，我校首先由王曉蕾老師、魏風琴老師兩位年輕的骨干教師率先采用“六標”教學模式指導教學。在試用了一段時間后，兩位教師已基本掌握了“六標”模式的精髓，教學效果明顯提高。

2、以點帶面，全面鋪開

在兩位實驗教師獲得成效的基礎上，我們在全校推行“六標”教學模式。如今，“六標”模式已深入課堂，深入了每位教師的教學，并且取得了明顯的效果。

二、制度保障，強力推進

一種教學模式是否能夠推廣，必須制度先行。為了推進“六標”教學模式，我校制定了“一嚴、二求、三深入、四堅持”的推進制度。

一嚴：嚴格推行“六標”教學模式，忌有名無實，忌不切實際。二求：求實效，求創新。

三深入：深入課堂，了解模式實施情況；

深入教師，了解模式推進中教師的意見與建議； 深入學生，了解模式推進的成效。

四堅持：堅持用“六標”模式備課，書寫教案；

堅持每課時有教學模式反思； 堅持每周摘抄一張教學模式學習卡片； 堅持每月一次“六標”模式探索。

三、定期研討，不斷反思

隨著教學模式構建工作的全面開展，許多問題也迎面而來，在具體操作中，老師門提出了許多實際問題。比如：這六個環節是不是缺一不可，順序是否可以顛倒等等。針對這些情況，我們及時組織各教研組開展專項問題研討會，大家暢所欲言，在爭論中共同解決在教學中遇到的實際問題。如有的教師結合學科特點創造性地提出了“導標三法”，不少教師還提議：“測標”環節不防與“三清工作”結合起來，通過“測標”確定出堂清對象等等，取得了很好的效果。

四、重視課標，加強解讀 課堂模式不能離開課標、課程、課堂而獨立存在，它必須立足于課標、課堂、課程，用新課程理念來引領，以新課標來指導。為了把課堂模式構建工作進一步做好，我們立足抓住解讀課標，解讀教材這個基本環節。每一學期開學初，學校教導處統一安排各教研組組織教師深入學習課程標準，討論、解讀新課標，組織教師觀看新課標VCD光盤，加強對課標、教材的理解。同時 在每周六的教研日里，各備課組組長都要先組織本組教師討論、研究、解讀本周所講的教材，然后再進行集體備課。

以上是我們一些簡單的做法，不當之處，敬請大家批評指正！謝謝大家！

米村二初中

第三篇：課堂教學模式如何建構的

一、課堂教學模式建構的背景和緣由我縣中小學實施課程改革以來，廣大教師積極參與，努力開拓，勇于創新。教學觀念不斷更新，教學手段日益豐富，教學行為根本轉變，教學效果明顯提升，課程改革已取得可喜的成果。我縣地域分布較廣，鄉鎮學校數量較大，城鄉教育水平發展不均衡。從我們教學視導的結果來看，不少小學數學教師的教學還存在一講到底，一問到底，一練到底 的現象。因此，加強課堂教學方法的研究，改進教學方式，建構適合我縣實際的教學操作模式，使我們的課堂教學效果更有效，甚至高效，這是我們在課程改革進程中需要思考的新問題。縣教委領導高瞻遠矚，立足于教育的發展本質，確立了以內涵發展為目標的發展戰略。要實現墊江教育的跨越式的發展，課堂教學改革勢在必行。優化課堂教學行為，著力打造高效課堂的講話精神，我們特提出小學數學三階六環教學流程的設計思路，以努力解決我縣小學數學課堂教學中存在的效率低下，質量不高的問題，引領我縣小學數學教師在課程改革的征途上向新的目標不斷邁進。

二、課堂教學模式建構的理論基礎現代教學論思想。主張教學以學生的發展為本，以學生的主體發展為條件和歸縮，強調課堂中的數學學習就是兒童小學各年級課件教案習題匯總主體性的數學活動。因此，在學習活動中，我們應以學生為主體，以師生合作為基礎，重視發展學生的思維能力，重視教給學生自行獲取數學知識的方法以及主動參與數學實踐的能力。只有這樣，學生才能獲得終生受用的數學基礎知識和創造才能。

三、課堂教學模式的目標價值取向

1、情感交流目標：課堂教學中的情感交流包括師生交流和生生交流。通過情感交流，促使課堂充滿生機與活力，建立平等、和諧、民主的課堂氛圍，使學生始終處于積極的思維狀態，最大限度地發揮學生的個性與潛能。

2、自主發展目標：這里特指學生在自主學習中的自我監護與自我調節能力的發展目標。包括明確任務、質疑問難、主動探求、合作交流、總結應用、反思提煉等方面，這一發展性目標是自主的，更是可持續的。３、數學素養目標：小學數學教育的最終目標是發展人，從最基本的數學教育價值來說，我們的數學教育應重視培養兒童最基本的數學素養，把培養孩子的數學思維以及將數學運用于現實情境的能力作為發展數學素養的基本目標。４、求異創新目標：以培養學生的創新意識、提高創造才能為目的，通過自主學習和合作討論，不斷釋放潛能，不斷掌握和發現學習方法，不斷超越自己，甚至超越教材，力求全面培養學生的標新立異和富于創新的精神。

第四篇：“六模塊建構式課堂教學模式”工作總結

厲莊鎮海鷗希望小學2010—2011學第一學期

“六模塊建構式課堂教學模式”工作總結

本學期，我校貫徹落實并大力推行市“六模塊建構式課堂教學模式”。充分發揮教師的集體智慧，促進教師專業素養的提升，促進我們海鷗希望小學學生全面發展和個性發展，促進我校教學質量的全面提升。現總結如下：

一、強化“六模塊建構式課堂教學模式”學習活動，更新教育觀念。“六模塊建構式課堂教學模式”的學習與應用是當前我們教育改革的一場攻堅戰，新的教育理念、教學內容和教學方法在實驗的實踐過程中必然要與舊的教育觀念、教學模式發生磨擦和碰撞，教育觀念的轉變與確立，決定著“六模塊建構式課堂教學模式”的成敗。為使廣大教師盡快適應“六模塊建構式課堂教學模式”的需要，積極投入到“六模塊建構式課堂教學模式”的學習中，就必須加強“六模塊建構式課堂教學模式”理論的學習，使教師們確立新的教育觀念。本學期我們學校組織教師參加縣級、鎮級“六模塊建構式課堂教學模式”培訓。堅持上級培訓和校內培訓相結合、集體學習和個人學習相結合的原則，提高教師的業務理論素質，為搞好“六模塊建構式課堂教學模式”的學習奠定堅實的理論基礎。充分利用業務學習時間、集體教研活動時間，組織教師深入學習“六模塊建構式課堂教學模式”理論，努力把握新的課程標準和“六模塊建構式課堂教學模式”理念，深刻領會其精神實質，并善于運用到自己的教學實踐之中。在學習的過程中，要求做到人人都參加學習，人人寫學習心得。學校將加強領導，做好組織和檢查工作。讓我們的教師個個都成為“六模塊建構式課堂教學模式”的實施者和探索者。

二、加強教學研究，貫徹落實“三案·六環節”教學模式。本學期我校認真實施“六模塊建構式課堂教學模式”教學模式。我校

加大宣傳與指導力度，使教師充分理解教學模式的內涵和要求，確保任課教師都能按照“六模塊建構式課堂教學模式”模式進行備課與教學。組織教師參加縣級、鎮級的“六模塊建構式課堂教學模式”教學模式教研活動。我校教師于金金在參加鎮級“六模塊建構式課堂教學模式”活動中上英語示范課。受到鎮領導的一致好評。我校韓路江等教師在參加全鎮“六模塊建構式課堂教學模式”活動中上語文示范課，劉家波教師在參加全鎮“六模塊建構式課堂教學模式”活動中上數學示范課，深受學校領導和全體教師的一致好評。本學期，我校外出參加“六模塊建構式課堂教學模式”教學模式活動學習的教師達10人次以上。且學習回來以后均在本校以課的形式展示對“六模塊建構式課堂教學模式”的理解。

三、開展集中培訓，撰寫心得體會。

我校利用單周三下午教研活動時間集中學習“六模塊建構式課堂教學模式”指要，共活動4次。每位老師均把在使用三案及課堂六模塊過程中的心得體會寫出來，可取的不可取的地方都提出來，以便在今后的教學矯正或是推廣。

厲莊鎮海鷗希望小學

二0一一年一月

第五篇：新課程理念下高中物理課堂教學模式建構

新課程理念下高中物理課堂教學模式建構

福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學蘊含著無限的精神財富。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創造的教學必然機械刻板，淺薄乏味。永葆課堂教學創造性與有效性的精髓在于對課堂教學堅持不懈地進行改革與思考”。正是基于上述理念，我們遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課改經驗，從我校學生實際出發對課堂教學先后提出了“三精一清”（學生精練、教師精講、堂堂清）教學理念，以及“三個三分之一”（學生自學不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學生訓練不少于三分之一）教學要求。對各種新理念、新思想、新方法不斷地學習、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學、研討、點撥、反思”四步教學范式，促進了課堂教學改革的深入發展，教師教得輕松，學生學得愉快、主動，教學質量穩步增長。

一、“四步范式教學”的含義

教師以課程標準和學生實際為依據，確定課堂教學三維目標，以教材為藍本，開發供學生前置學習的《自學導引》學案，在班級建立穩定的且能夠互幫互助的彈性合作學習小組，培育起操作簡便有效的學習過程評價機制，對不同的課型，如新授課、作業課、復習課等靈活選擇應用“學生自學——分組合作研討、交流展示——教師適時點撥——應用反思”四步教學模式。以實現把課堂還給學生，把時間交給學生，把話語權讓給學生，把學習的責任也賦予給學生的生本課堂，促進學生知識與能力、情感態度與價值觀的協調發展。

二、“四步教學范式”流程路線圖

三、課堂基本結構 上課伊始，教師將教學目標轉化為學生的學習目標，根據物理學的屬性和教學內容有選擇性地通過某種方式引入課題。第一步：自學。（約15分鐘）

1、細讀教材，基礎梳理。

（1）教師讓學生四個明確：明確閱讀內容；明確閱讀時間；明確閱讀方法；明確梳理要求。（2）教材和教輔或學科“自學導引”資料的配合使用。

2、問題導引，溫故知新。

（1）教師滿堂問，學生集體答毫無價值。

（2）圍繞教學內容和目標緊扣教材設計核心思考問題。

（3）設問要充分考慮學生新舊知識體系的銜接，合理設置思維的梯度。（4）學生在閱讀教材的同時，教師可以利用多媒體或黑板呈現思考問題。（5）以問題導引學生思考，重在培養學生的思維能力。

3、定時訓練，知能跟進。

（1）訓練題要重基礎，重能力。教師必須把握課標對課時內容的“知識與能力”、“過程與方法”的要求，學生定時訓練不能拔高要求，設置難路虎。重心在于熟悉基礎內容。（2）布置適量的探究活動思考題或5—6個選擇題，讓學生獨立思考，定時獨立完成，完不成的做好標記。

（3）教師巡視檢查到位，初步了解學生自學的情況。第二步：研討。（約8分鐘）

1、同桌檢查，互批互改。

（1）在建構彈性合作小組時，充分考慮同桌組合的學習能力，能互幫互學，相互影響，讓優生帶動弱生。

（2）討論或批改基礎梳理的填空題或定時訓練的選擇題或探究活動中的問題。（3）若涉及驗證性實驗，小組內共同完成。

（4）鼓勵同桌大膽交流，即使批改錯了也沒關系。

（5）同桌解決不了的問題，進入下一個環節，中組長或大組長組織討論解決。

2、組間交流，掃清障礙。

（1）中組長與小組長迅速交流答案，并在中組內交流，解決部分小組認識中的共同錯誤。（2）中組長將組內解決不了的認知矛盾提交大組長，大組展開交流討論，再解決部分中組內解決不了的問題。

（3）大組長仍解決不了的問題，即將問題提交老師。

（4）各組長要同步做好記載。在老師的引導下，做好各組的學習評價。

3、小組展示，生成問題。

（1）通過組間交流，完成基礎梳理和定時作業。要求學生作業用藍色或黑色鋼筆書寫，小組、中組和大組批改時用紅色筆書寫。

（2）各組長將正確答案標示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發言辯論。（3）教師摸清各大組長在組織交流時不能解決的問題或討論中新生成的問題。第三步：點撥。（約12分鐘）

1、學生發言，師生評議。

（1）通過組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問題已經比較清晰。

（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵學生發言表明對正誤的再認識或看法，摸清學生思維方向和思維障礙，引導學生自解疑難。（3）在此基礎上，教師給出正確答案，對學生中好的思維方法給予充分的肯定。

2、教師精講，解析疑難。（1）學生已懂的不講。

（2）超出學生認知能力，即使講學生也難懂的不講。（3）發現極個別學生的問題，不集體講，進行個別輔導。

（4）采取最優的方法，根據課標要求，教師要抓住關鍵，抓大放小，精講學生共同存在的問題，讓部分學生產生頓悟。教師的講授必須把對方法的教學與思維能力的培養放在首位，而不是把結果呈現給學生，講得透，點得活。第四步：反思。（約10分鐘）

1、當堂作業，現場批閱。

（1）適量、分層布置教材中的作業或教輔（學案）上的作業，因人作業。（2）學生獨立完成，不組織組間流動交流，同桌間個別問題可輕聲討論。（3）對先完成的，教師可先當面批改，以激勵學生快速完成作業。（4）教師深入學生中檢查、答疑、解惑，同時了解本堂課的教學效果。

2、及時整理，強化記憶。

（1）教師用1分鐘時間歸納總結本節的內容，規律，公式以及分析問題、解決問題的方法，要求學生記住并在后面的鞏固學習中進一步掌握。

（2）學生反省所學內容與方法，尋找需要進一步質疑之處，同時將所學內容與原有知識基礎聯結成網。

（3）學生整理筆記，及時記憶或消化理解。

四、精心設計《學案》，靈活應用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學設計。我們要根據物理學科的特點和學生的認知規律，設計課堂教學結構，有效地促進學生思維發展。具體作法是，首先鼓勵學生在規定時間內對學習內容按照教師創設的情景進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不足以解決問題，再引導學生開展小組或集體合作的探索學習，對疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實在無法解決的疑難問題，再提交老師幫助。在合作研討過程中，鼓勵小組內成員間、大組集體間，將學習結果交流展示，大膽質疑，相互補充，相互競賽，直至完成課堂教學目標。教師的點撥講解要根據學情適時介入，當好導演，充分挖掘學生的學習潛力，積極引導好學生的思維發展方向，學生已學懂的堅決不講，無論怎樣也學不懂的堅決不講，確保課堂實現精講、精煉、精評、堂堂清的教學佳境。