第一篇：建構高中區域地理認知結構策略

2012年白云區中小學教師教學論文年會參評論文

建構高中區域地理認知結構策略

作者：謝冬萍（地理學科）

單位名稱：白云中學

建構高中區域地理認知結構策略

關鍵詞：

建構、高中區域地理、認知結構 摘要：

全日制高中地理課程標準指出地理學顯著的特點：第一、綜合性，第二、地域性。任何系統地理都需要區域作為載體，區域的觀點是地理學的基本觀點，區域地理是高中地理學習的起點和歸宿。

本文圍繞高中地理課程標準的基本理念，以建構主義理論、發現學習理論為理論依據，初步探討建構高中區域地理認知結構的教學優化策略。全文分為四部分。首先，指出了“區域地理”及其在高中地理學的地位。第二，論述了建構認知結構是優化區域地理教學內容的重要策略。第三，建構高中區域地理的總體知識結構。第四，從區域位置、區域特征、區域差異、區際聯系協調四個具體方面建構高中區域地理認知結構。

根據高中區域地理教學內容的特性，研究區域地理各要素間的關系，明確它們的內在結構，并在教學時以這一知識結構為基礎或支架，力求讓學生將其內化為自己的認知結構。本文通過提出組織高中區域地理認知結構建構策略，使得區域地理內容結構化、條理化，最終實現教學過程的最優化。

一、“區域地理”及其在高中地理學的地位

區域地理學研究某一特定地區地理環境的特征、結構、發展變化，以及區域分異和區際聯系的學科。它是地理學的重要分支學科之一，強調對人地關系的研究，不僅揭示地理環境本身的自然特征，而且考慮社會、經濟、歷史因素，研究人類活動與環境的相互作用和影響。其研究成果對于制定區域經濟發展規劃、合理開發利用自然資源、解決區域生態環境、人口等問題有重要意義。

1、區域性是地理學科的特色

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。全日制高中地理新課程標準指出地理學顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯

1系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。只有在特定的區域系統中，這個系統可以大尺度區域，如全球，可以中尺度區域，如國家，可以小尺度區域，如局部地區，才能更好的揭示地理規律和原理。可以說，區域的觀點是地理學的基本觀點。區域地理是高中地理學習的起點和歸宿。

2、高中區域地理教學定位

高中區域地理教學定位既應具備地理教學的共性特征，同時更應該突出區域地理的個性品質。區域地理與系統地理（自然地理、人文地理）相比而言，對學生思維的發展具有獨特的價值。本文認為，區域地理教學應該從“具體的區域”中走出來，不要過于局限于某個區域研究的細節，而是要從全球不同尺度區域、不同區域問題、不同區域可持續發展策略的角度來確定區域地理教學的價值追求。

因此，在進行高中區域地理教學時，不是簡單的重復初中地理的知識，而是用系統地理知識結構處理初中地理課本中比較散、淺的知識，將區域地理信息進行整理和綜合，并轉化成具體的空間圖像，進而綜合分析區域的自然和人文特征。1 教育部．普通高中地理課程標準(修訂稿)(M)．北京：人民教育出版社，2004

二、建構認知結構是優化區域地理教學內容的重要策略

大多數高中生認為區域地理知識難以學習，主要原因是區域地理內容太雜、散、系統性不強。由于高中生初中基礎知識薄弱，加上區域地理涉及內容太多，區域地理與系統地理知識之間沒能形成較好的知識網絡，高中生在認知層面存在的缺陷，針對這一現狀，本文提出組織區域地理認知結構建構策略。

1、認知結構的理解

“結構”一詞來源于拉丁文，它的原意是部分構成整體。結構是事物的組織形態和活動方式，具有整體、轉換、自調等特點。什么是認知結構？奧蘇伯爾認為，認知結構就是頭腦中的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織(數理化、天地生、文史哲、各類生活實踐經驗、技能等)；狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。2

區域地理是由眾多概念構成的各具特色的集合體，這些眾多的概念就是對區域地理起支撐點的作用。在這些支撐點之間的便是具有區域特色的自然要素和人文要素。我們知道，一個人的認知結構就是其頭腦中以某種方式組織起來的知識，要形成良好的認知結構就必須在學習知識的同時對它進行有效地組織。

2、認知結構的搭建利于區域地理的學習

先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學策略，教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯系起來，這種預先提供的起組織作用的教學材料就叫做“先行組織者”。3它既包含高度概括了的新的學習材料的主要內容，又包含學習者認知結構中已有的與新的學習材料有廣泛聯系的觀念，是新舊知識間架起的一道“橋梁”。根據奧蘇伯爾的認知同化理論，新習得的知識必須“融入”學習者的認知結構中，成為其有機的一部分，才能保持下來并為今后所用。先行組織者在這里為新知識的“融入”起了“催化劑”的作用。高中區域地理教學中，學生在學習具體區域時對區域的組成要素及區域研究的主要問題要有所了解，同時，先前學習的區域又可以作為后繼學習的基礎。教學中應充分利用這種聯系，使知識層層推進，逐漸精深。

區域地理學科中知識內容繁多但又不乏規律性。各個區域雖然有著不同的位置和特征，有著不同的問題和發展方向，但可以將其中的基本要素和規律借助知識結構圖或支架圖總結出來。在教學中使用該策略，（1）可以幫助學生從整體上把握認識區域的基本要素及它們之間的關系，有助于掌握認識區域的一般方法；（2）借助知識結構框架的系統性將區域地理知識組合成塊，不僅對地理環境的整體性加深理解，而且使區域地理要素間錯綜復雜的聯系明了化，從而節省了工作記憶空間；（3）能將大量區域地理知識分門別類，有利于知識的貯存和提取；（4）使學生很容易將后繼學習的知識補充進來，從而使認知結構進一步地組織和完善。

三、高中區域地理的總體知識結構

根據要建構的區域地理知識，建立地理知識框架。按前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”的理論，這就存在著學生已有的地理基礎框架和將要建構的區域地理知識之間有一定距離差。要使學生能建構區域地理知識，必須讓學生“可望”又“可及因此，在設置這一距離差時，應根據學生的實際，略高于已有的地理知識水平，否則，距離過大會導致學生挫敗，使學生失去對地理學習的興趣，失去支架應有的支撐作用。

知識結構圖中知識是以層級的方式呈現的，最基本一般的知識構成最上位的節點，以下各層次是依次具體化的知識。它形象地展現了人們在某領域內的知識及其整體結構。將學生 23 葛安樂．高中生地理學習策略調查與研究(J)．山東師范大學．2003年4月

莫雷．何先友．教育心理學(M)．廣州：廣東高等教育出版社．2005年10月 已具備了相應的系統地理基本概念和原理知識作為支撐點，讓學生在支撐點的幫助下，通過支架，通過教師的引導，學習某一區域地理知識，以完成對區域地理知識的完整建構。如圖1所示：

圖1

高中區域地理知識組成結構圖

絕對位置相對位置位置區域區域特征區域自然環境特征地氣水土植形侯文壤被區域自然資源區域差異區域人文環境特征人農工交聚口業業通落區域經濟發展

高中區域地理的總體知識結構圖，在實際的應用中，可以根據教學內容和學生狀況有所改變。教學實例一是在“印度概括”的教學中總結的知識結構圖，通過該圖組織，學生長期形成頭腦中的區域地理知識結構，并會嘗試運用到其它區域當中去。只有組織有序的知識才能在一定的刺激下被激活，需要時會成功地被提取或檢索。

教學實例一：印度概況 圖2

印度概況

區際協調發展

德干高原東北傳統工業班加羅爾電子工業工業區工業工業區位煤、鐵、錳礦產世界第二、亞洲最大耕地資源耕地多、土壤肥沃熱量、水分充足印度洋板塊喜馬拉雅山亞歐板塊地形恒河平原德干高原成因氣候熱帶季風海陸熱力性質氣壓帶風帶移動特點終年高溫，旱雨季明顯雨極有利條件分析季風，水旱災不利恒河平原農業區水稻、小麥、棉花農作物水稻種植業農業地域熱帶種植園業沉重人口壓力生態環境惡化發展障礙種族、宗教矛盾激烈鄰國關系緊張農業印度恒河布拉馬普特拉河河流水文特征水量大、季節變化大新德里首都城市孟買最大港口、第二大城市、棉紡加爾各答最大城市、麻紡主要河流

四、高中區域地理知識的認知結構

由高中區域地理的總體知識結構可得：高中區域地理知識包括了區域位置、區域特征、區域差異、區際聯系協調四方面的內容，因此，下文將從這個四具體方面建構高中區域地理認知結構。

1、“區域位置”認知結構

區域的地理位置，即區域在地球表面的位置，包括它的界線和范圍，決定著這個區域的基本地理特征。地理位置是認識區域的基礎，是建立學生區域地理知識體系的重要依托。區域之所以成為它自己，是因為其位置有別于其它區域，使得氣候、地形、河流等方面都有自己的特征。所以，認識人和地方的位置是理解本地、區域、國家和全球的相互依存關系的前提。對區域的地理位置，主要從絕對位置和相對位置兩個方面進行分析。

圖3

“區域位置”認知結構圖

經度位置絕對位置地理位置相對位置緯度位置海陸位置山河位置行政位置距海遠近大陸東西岸、內部

2、“區域特征”認知結構

區域特征是指體現一個區域區別于其它區域的最顯著的征象或標志，它是“區域內部各個地理要素相互聯系、相互作用在特定時間內的綜合反映”。4掌握區域特征是高中區域地理教學目的之一，我們可以從區域的自然地理特征和人文地理特征兩方面來把握。

高中區域地理中的自然地理特征主要包括地形、氣候、河流、湖泊、植被、土壤，其中主要在于地形、氣候與河流。一個區域的人文地理特征在高中階段主要包括人口特征、城市特征、農業特征、工業特征、交通特征、環境特征等，其中最主要的是該區域的經濟特征（工業、農業、高新技術產業、旅游、交通運輸業等）。

完成了對區域各部分地理要素的分析，還需要對區域進行整體特征的歸納，以便區域內各部分地理要素成為一個有機的整體。對區域整體特征的歸納，可以通過關聯圖，也就是知識網絡結構圖來進行。

圖4

“區域特征”認知結構圖

氣候自然特征區域特征人文特征地形河流植被人口城市農業工業交通

4水、熱、光照地形類型、地勢水系特征、水文特征、水能自然帶增長模式、年齡結構、民族宗教、文化城市化水平、布局、區位、環境問題地域類型、區位條件工業分布、區位及評價線、樞紐、區位因素經濟特征 韓淵豐．區域地理理論與方法(M)．西安：陜西師范大學出版社．1993年10月

由于區域特征要素較多，所以在實際運用該知識網絡結構圖時無需面面俱到，而是要抓區域特征形成的主要因素分析，如在分析青藏高原的區域特征關鍵是從地形角度入手。教學實例二：青藏高原區域特征

圖5

青藏高原區域特征圖

3、“區域差異”認知結構

區域差異是各區域特征的對比表現，它存在于區域間和區域內部，即常說的區際差異和區內差異。區域差異往往通過地理要素的差異和地理景觀差異表現出來。正是這一差異的存在，區域發展才會各具特點。區域地理教學只有充分反映出區域經濟發展的獨特之處，才能體現區域地理教學的特點。

圖6

“區域差異”認知結構圖

區域差異區內差異要素差異區域經濟發展特點區外差異景觀差異

4、“區際聯系和協調”認知結構

區域聯系，指區域之間的物質、能量和信息的交流。正是差異的存在才導致了區域間的交流和聯系。從區域經濟發展的角度看，區域之間由于自然條件和自然資源、經濟發展條件和已有的發展水平參差不一，各有長短，既有差異性又有互補性，這就為區域間優勢互補、相互促進、共同發展創造了基礎和條件。一旦各區域間在依托自身優勢的基礎上建立了合理的分工和經濟合作，就會形成一種協調的地區關系，這對區域的發展至關重要。

圖7

“區際聯系和協調”認知結構圖

資源的流動區域聯系自然環境間的聯系聯系內容生產資料流動產品流動人類活動間的聯系聯系方式交通、信息有利不利

對區域發展的影響 總之，根據高中區域地理教學內容的特性，研究區域地理各要素間的關系，明確它們的內在結構，并在教學時以這一知識結構為基礎或支架，力求讓學生將其內化為自己的認知結構。在教授知識的同時，注重滲透地理科學研究方法和認識方法的形成性訓練，讓學生知道解決什么樣的地理問題需要提取哪些地理知識或是學習什么樣的地理知識是為了解決哪些地理問題，提高學生的區域地理修養。

地理課堂教學策略的探索和實施，意在促成學生在地理課堂教學過程中的思維訓練和能力的培養，不是教給學生怎樣去進行學習，而是讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造，是真正地把“以學生為主體”落到實處。使學生自覺地采取有效的學習方式來進行學習，得到全面發展。

教學策略的實施目的是為了讓教學過程最優化。本文通過提出組織高中區域地理認知結構建構策略，使得區域地理內容結構化、條理化，最終實現教學過程的最優化。

參考文獻：

[1] 教育部．普通高中地理課程標準(修訂稿)(M)．北京：人民教育出版社，2004 [2] 葛安樂．高中生地理學習策略調查與研究(J)．山東師范大學．2003年4月 [3] 莫雷．何先友．教育心理學(M)．廣州：廣東高等教育出版社．2005年10月 [4] 韓淵豐．區域地理理論與方法(M)．西安：陜西師范大學出版社．1993年10月

第二篇：建構數學認知結構的教學策略

促進學生良好數學認知結構形成的教學策略

摘要：良好的數學認知結構的特征是：層次分明的概念網絡結構；一定的問題解決策略的觀念。建構良好的數學認知結構的教學策略：熟悉學生原有的數學認知結構；創設良好的問題情境；突出數學思想方法的教學；注意整體性教學。

關鍵詞： 數學 認知結構；教學策略；

數學教學的本質是：學生在教師的引導下能動地建構數學認知結構，并使自己得到全面發展的過程。數學教學的根本任務就是要造就學生良好的數學認知結構，以滿足后繼的學習需要，最終提高學生的問題解決能力。那么，在數學教學中如何幫助學生建構良好的數學認知結構呢？這是值得廣大的數學教師和教育研究人員去探討的問題。

數學認知結構是數學知識結構在學習者頭腦里的反映，它是學習者在學習的過程中逐步積累起來的在數學方面的觀念系統。這些觀念可能包括三種類型：一是基本觀念（言語信息或表象信息），它是學習者通過學習一些數學概念和數學命題之后形成的；二是數學具體方法的觀念，它是學習者在運用基本觀念來解決問題的過程中形成的；三是數學問題解決策略的觀念。

良好的數學認知結構有三個特征：一是可利用性，即在學習者原有的數學認知結構中有適當的起同化作用的觀念可以利用；二是可辨別性，即新知識與學習者原有的數學認知結構中的相關觀念是可辨別的；三是穩定性，即同化新知識的原有的觀念是清晰和穩定的。

從數學問題解決的角度來考察，良好的數學認知結構的特征包括： 足夠多的觀念，現代研究表明，在某個領域內善于解決問題的專家必須具備上萬個知識組塊，沒有這些專門的知識，專家就不能解決該領域內的技術問題。在許多專門領域，如工程學、計算機程序、社會科學、閱讀理解、物理、數學和醫療診斷等，將“專家”和“新手”作比較，都證明了解決問題的能力取決于個人所獲得的有關知識的多少及其組織結構。絕大多數IMO選手，除了具備一定的數學天賦之外，他們必需系統接受過各種專題知識的訓練。在各種專家的輔導下，他們的認知結構中積累了豐富的專門知識，與新手相比，專家解決自己領域內的問題時較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好，因為他在那一領域內的觀念不夠多。

足夠多的觀念僅僅是問題解決的必要條件。也就是說，頭腦中的知識越多，并不意味著解決問題的能力越強。甚至問題解決者已具備了解決某一問題所需的全部知識，但卻解決不了這個問題。例如，有的問題解決者在解決一個問題時，百思而不得其解。但經旁人一指點，即刻恍然大悟。這說明他的認知結構中已具備了解決這個問題所必需的概念、性質和定理等知識。一些新教師經常覺得自己備課十分認真，課也講得頭頭是道，學生對知識的提問反應也不錯，可一到自己作業和考試就不行。也就是說，恍然大悟的問題解決者與不能獨立作業（尤其是非模仿的作業）的學生，他們失敗的原因不是缺乏所需的具體知識觀念，而是缺乏與具體知識相對應的穩定的產生式。只要條件信息一出現，活動就會自動產生。這里所說的活動不僅是外顯的行為反應，還包括內隱的心理活動或心理運算。例如，如果學生一識別出三角形ABC是直角三角形，他就能作出反應：斜邊的平方等于兩條直角邊的平方之和，那么，我們就說該學生已習得了這個產生式。假如被試是在被主試問到什么是勾股定理的情形下復述出勾股定理，我們不能肯定被試已習得這個產生式，因為他可能僅僅是從長時記憶中檢索出勾股定理的言語信息，并沒有學會將其應用于實際情境。學生是否習得產生式，關鍵是看他在問題情境中識別出條件信息后能否作出活動。尚未習得勾股定理產生式的學生當然不能解決與勾股定理相關的問題,盡管他腦中貯存有勾股定理的言語觀念。“條件→活動”式的產生式對解決一些簡單的由已知到結論的問題有效，但對一些復雜的問題則不然。因為，有許多產生式的條件信息是完全一樣的，換句話說，由問題情境中的同一條件信息可以引發許多活動。這樣，如果解決一個問題需要好幾個產生式，而每一個產生式的條件信息又可以引發幾個活動，那么，問題解決者將面對幾何級數般增長的解題思路而不知如何選擇。因此，除了“條件→活動”這樣的正向產生式之外，問題解決者的認知結構中還應該具備逆向產生式。逆向產生式是以“要?，就要?”的形式表示的規則。其含義是，在當前情境之下，要使目標得以實現，就要具備什么條件。例如，在不同的圖形背景下證明兩條線段相等的逆向產生式可能有：“要AB=AC，就要∠B=∠C”、“ 要AB=CD，就要ΔABC≌ΔCDA”、“ 要AB=CD，就要弧AB=弧CD”、“ 要AB=CD，就要AB=EF= CD”、“ 要AB=CD，就要AB∶EF=CD∶EF”等等。除了正向產生式和逆向產生式之外，良好的數學認知結構中還應該有一些與正向產生式的數學模式對應的變形產生式。所謂變形產生式是這樣一種雙反應產生式，即：學習者事先已習得某一產生式C→A，只要一出現與產生式C→A相關的信息，學習者立刻檢索出與產生式C→A對應的數學模式，然后根據目標信息對這一數學模式進行變形。例如，某學習者習得了有關勻速運動的產生式“知道速度和時間→路程=速度×時間”，他還可以得出變形產生式“出現速度、時間、路程這些部分信息 → 檢索出數學模式：路程=速度×時間 → 變形”。

解決問題的思路探索過程實質上由一連串的產生式構成。在問題解決者具備相關穩定的產生式的前提下，如何從問題情境中識別出相關信息并與眾多的產生式中的條件信息相匹配是成功解決問題的關鍵。除了具備足夠多的觀念和穩定而又靈活的產生式之外，要建構良好的數學認知結構，學習者還必須對所習得的知識信息進行加工整理，使之形成一個個的知識組塊，并對這些知識組塊再進行組織、分類和概括，使之形成一個有層次有條理的知識網絡結構，這樣，就可以提高信息的檢索效率。

某一問題領域內的專家解決問題的能力之所以比新手強，主要的原因之一是專家的認知結構中有著比新手多得多的問題解決策略的觀念。因此，良好的數學認知結構必須包括一定的問題解決策略的觀念。如化陌生為熟悉的觀念、化繁為簡的觀念、特殊與一般的互化的觀念、正難則反的觀念、順推與逆推之結合的觀念、動靜之轉化的觀念等等。這種觀念的形成不是一蹴而就的，要靠長期的學習、反思和總結。

建構良好數學認知結構的教學策略： 熟悉學生原有的數學認知結構，有意義學習的條件表明，要使學生有效地接納新知識，學習者認知結構中 必須具備適當的觀念。因此，要發展學生良好的數學認知結構，教師首先必須熟悉學生原有的數學認知結構，這樣才能知道選擇教什么和怎樣教。例如，在進行二次函數的教學時，教師可以通過提問、作業、測驗、個別談話等方式去了解學生是否已經具備相關的觀念，比如他們是如何理解一次函數與反比例函數的，是否真正領悟了函數的本質，一次函數的概念和性質掌握得如何，等等，當教師對學生的數學認知結構有了全面而又細致的認識之后，就可以通過適當的教學手段幫助學生建構那些缺少的觀念，明晰那些模糊的觀念，強化其穩定性。創設良好的問題情境，有意義學習的條件之一是學習者必須具有有意義學習的心向，即學習者積極主動地把符號所代表的新知識與他的認知結構中原有的適當觀念加以聯系的傾向性。要使學習者具有這種“心向”，教師就要創設良好的問題情境。良好的問題情境應具備以下條件：讓學生明白自己將要學到什么或將要具備什么能力。這是使學生自覺參與學習的最好“誘惑”。例如，對于初中數學中運用公式法分解因式的第一節課“平方差公式，教師可以這樣來創設問題情境： 師：在一次智力搶答競賽中，主持人提供了兩道題： 852-842=? 542-462=? 主持人的話音剛落，就立刻有一個學生刷地站起來搶答說：“第一題等于169，第二題等于800。”其速度之快，簡直給人以不假思索之感。同學們，你知道他是如何計算的嗎？ 生：??？

師：學了今天的平方差公式，就可以揭開這個謎底。

如此來創設問題情境，就使學生產生了“我也要成為他那樣的快速搶答者”的渴望。

能造成認知沖突。這樣就可以打破學生的心理平衡，激發學生學習的動力。例如，在“線段的垂直平分線”的教學中，教師可以如此創設問題情境：如圖1所示，在草原上有A、B、C三個村莊。現在要為它們設置一個物質供應站P，使得P到A、B、C的距離都相等。那么P應該設在哪里呢？ 然后教師用三條橡皮筋一端系在一起作為

P點，另一端分別固定在A、B、C三點。教師一邊移動點P一邊問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？” 通過幾次嘗試之后，使學生體會到，單靠觀察是不準確的，用測量的方法也不可行。最后，教師再指出：“只要我們掌握了線段的垂直平分線的知識，這個問題易如反掌。”這時，學生已產生了問題，如何準確地確定點P的位置呢？這樣，學生就會積極地進入新知識的建構學習。

問題情境是學生熟悉的。最好是從學生熟悉的生活情境和生產實際這些角度去創設問題情境，這樣才能保證學生有相關的觀念來理解問題，也才有可能使學生主動積極地建構他們的數學認知結構。例如，為了使學生理解數軸的意義，教師可以通過“線珠模型”（即一條線上穿著一串小珠子，每一顆珠子的位置對應著一個數）或“水平放置的溫度計模型”來創設問題情境。提出問題的方式和問題的難度是適宜的。提出問題的方式影響著學生解決問題的積極性和成功率。問題過難，學生沒法入手，望而卻步；問題太容易，學生學不到新東西，他們沒有興趣。突出數學思想方法的教學，學校教學的目的就是要使學生能把習得的內容遷移到新情境中去。知識越具體，應用的范圍越狹窄，只能用于非常具體的情境，也容易遺忘；概括性越高，其應用的范圍就越廣，隨時可用于任何情境中的類似問題，也有利于保持。數學思想方法是數學中的一般性的原理，它有高度的概括性，有助于學習的遷移。因此，要發展學生良好的數學認知結構，就必須要突出數學思想方法的教學，幫助學生建構思想方法層次上的數學觀念。例如，象配方法、換元法、待定系數法、判別式法、反證法、數學歸納法這一類基本方法；象實驗、觀察、猜想、類比、分析、綜合、抽象、概括、分類、歸納、演繹這一類思維方法；以及象方程的思想、函數的思想、極限的思想、化陌生為熟悉的思想、化繁為簡的思想、特殊與一般的互化的思想、正難則反的思想、順推與逆推之結合的思想、動靜之轉化的思想這一類高層次的思想觀念。注意整體性教學 我們在前面已經指出，層次分明的觀念網絡結構是良好的數學認知結構的 特征之一。因此，要發展學生良好的數學認知結構，教師就必須注意整體性教學。整體性教學有兩個方面的要求：注意知識組塊的教學，孤立的知識教學不可能建立起層次分明和聯系緊密的觀念系統。因此，新知識的教學不能孤立進行,應把新知識納入原有的觀念系統中進行整體考慮，使新知識與原有的相關知識相聯系，并把這些有聯系的知識點重新組織為一個大的知識組塊。這樣，既有利于知識的保持又有利于知識的檢索與應用。如果不作進一步的組織加工，那么這些孤立的知識是難以保持和應用的。但如果教師引導學生把這些公式放在一起進行觀察、比較、分析，最后概括為新的知識組快，那么學生的數學認知結構就得到優化。在知識的鞏固與應用中，集中且聯系各個知識點的“組快”練習比分散、孤立的練習效果要好。實施由整體到部分，再由部分到整體的教學，數學知識結構是由一些部分構成的有機整體，它具有嚴密的邏輯性和完備的系統性。整體由部分構成，要把握整體，就要先揭示整體的結構和掌握部分。因此，教學應首先從整體到部分。在中學數學中，整體主要表現為一個小單元、一小節、一章和一門學科，部分則是一些具體的知識內容。教師可以就將要學習的整體知識中一些關鍵和重要的內容，提出相應的問題，造成學生認知上的沖突，接著從這一整體知識的研究對象、研究方法和用途等方面給學生一個全面的概述，使學生對這一知識單元有一個整體的認識。然后逐個學習每一部分的內容。

僅僅掌握部分是不夠的，如果教師引導學生將分散的知識重新整理、組織、提煉為網絡結構，那么就可以幫助學生建構良好的數學認知結構。

促進學生良好數學認知結構形成的教學策略

秦皇島市15中

李彥茹

第三篇：高中區域地理如何學習

2013年蚌埠市中學 地理教學參評論文

論文題目：高中區域地理如何來學習

—以河流的綜合開發學習為例

作者：王玲

單位：安徽固鎮二中 郵編：233700 電話： ***

高中區域地理如何學習—以河流的綜合開發學習為例

高中區域地理對于高中學生來說，看似簡單，但做起題目來卻總是失分。區域地理學習到底如何把握和學習？怎樣面對現在的高考中涉及的區域地理的考查等問題和大家一起來探討。

區域地理是自然、人文和區域的融合，要學好它首先要把握好案例的學習。知道每個案例的課標，以課標為前提，將必修一和必修二以及初中地理知識聯系必修三的基本案例，摸索出線索和方法，找出地理知識的基本規律和原理，能舉一反三，學會知識的靈活遷移。

比如流域的綜合開發——以田納西河為例的學習。首先找出流域綜合開發的課程標準是以某流域為例，分析該流域開發的地理條件、開發建設的基本內容、綜合治理的對策措施，把握住這個前提以田納西河流域為實例，從流域位置、自然環境、自然資源、人口、社會經濟基礎等方面，分析該流域開發的地理條件、開發建設的基本內容、綜合治理的對策措施。

其次理清學習的思路。任何區域的學習只要思路清晰就能找到學習的知識點落在何處。如流域的綜合開發的學習思路應該是：分析開發的地理背景-——找到區域發展的優勢條件——對優勢條件進行開發——開發過程中存在的問題——進行有針對性的治理。

分析區域開發地理背景就是要我們學生知道流域的自然地理特征和人文地理特征，認識任何流域的開發都要在了解河流的特征的基礎上進行，認識到流域的整體性和規律性。最后認識河流對流域內人類生活的影響。自然地理特征主要敘述一個區域的地理位置、范圍、地形、氣候、河湖、資源、植被、土壤等等的特征類型分布等。流域是一個自然區域，它由上中下游不同地理單元構成，流域也是一個經濟區域，上中下游不同的區位優勢及其資源廩賦決定著產業結構與產業布局。流域內自然因素之間，自然因素與經濟要素之間相互聯系、相互影響、相互制約構成了流域地理環境的整體性。

如田納西河流域的基本情況： 位置、流域范圍、支流分布狀況、大壩和船閘及碼頭的分布 這些基本知識主要要學生讀圖學習把握。

自然背景(1)地形：多山，地形起伏較大(上游地區為高低起伏的山地丘陵，中游地區為丘陵，下游地區為沖積平原），水能豐富但交通不便，交通依賴水運。

(2)氣候 亞熱帶地區，氣候溫暖濕潤。降水豐富，冬末春初多降水，夏秋季降水相對較少。所以河流水量大但水位季節變化大。

(3)水系及水文 優點：水系發達，支流眾多，水量豐富，大部分可通航，并通過密西西比河及其支流可通往全國大部分地區。缺點：①由于地形起伏大，河流落差較大。②水量很不穩定。

(4)礦產資源 礦產資源豐富，主要有煤、鐵、銅、磷、鋅、云母等。決定經濟的多元化發展和產業的多樣化布局。

地形特征、氣候特征、地表植被、地質特征決定著該流域的水系、水文、資源等特征和流域的綜合開發核心和開發方向。

從該案例的學習我們掌握了任何河流所在流域的綜合開發的自然地理背景的基本規律決定流域開發的核心和河流利用的方向。

其次還要認識流域人文地理背景。人文地理特征主要敘述人類與自然環境的關系。主要有人口、農業、工業、城市、交通、商業貿易、旅游等等，大家主要是掌握人口問題、農業發展條件分析（注意優缺點）、農業分布、主要農作物等；工業發展的條件（優缺點）,分布、主要工業區工業城市等；城市形成和發展條件、城市化及其問題等；交通運輸線和點建設的區位條件及主要的交通線和點；商業發展的條件；旅游資源的開發等。大家學習時主要關注條件并且緊密結合自然地理學習，要注意地理理論知識的記憶，理論就如數學的公式，大家應該明白，有的理論知識是可以套用的。如河流對流域內人類生活的影響和人類對流域的治理主要有：供水：工農業生產、生活用水。主要從流量大小、季節分配狀況、水質等方面分析。航運：主要看流量、流速、流域內經濟狀況。發電：水量、落差狀況。水產養殖：水域面積和水質狀況。旅游：河流和周邊自然景觀及文化景觀搭配狀況。工業生產及布局等。修建水利工程：防洪、發電、航運、供水、水產養殖等方面效益，流域內水土保持工作：減少河流含沙量，提高防洪能力。流域內污染治理工作：保護水質，安全供水。如田納西河早期開發存在的問題有①生產力水平低下經濟落后（田納西河流域人均收入占全美國平均水平的45%，許多地方沒有電）②交通困難，航運條件差（流域內多山，地形起伏大，陸路交通不便，水運是獨木小舟）③生態破壞，濫伐森林、水土流失嚴重、洪水泛濫、土地貧瘠。因此在開發利用時必須要經濟效益、生態效益、社會效益相結合。以梯級開發為核心實現綜合開發利用。了解田納西河的綜合開發利用，不僅是該河流域，更重要的是要能夠舉一反三，把其應用到其他河流的流域開發。

其次區域地理學還具有極強的實用性，區域地理體現的就是一個區域的自然因素和人文因素，大家學習過程中還可以結合我們自己身邊的現象。在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識。如鄉土地理的感官學習如我們淮北平原的農業、某首歌曲的歌詞如《長江之歌》中“巨浪蕩滌著塵埃”“巨浪”說明河流落差大速度快帶來豐富的水能資源；“蕩滌著塵埃”說明所帶來的水土流失現象。某句詩詞如“白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，道出了山地氣候與平原氣候的差異。地理的現象，只要心細多思，區域地理就是身邊的地理。

最后地理教材是我們獲取地理知識、提高地理素養的重要途徑，要學會讀書，掌握科學的讀書方法。讀出書中有什么，比如：教材在介紹田納西河流域地理區域時，我們讀書要讀文字和圖找出(1)位置位于美國東南部(2)流域范圍發源于阿巴拉契亞山脈的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河。全長1450千米，流域面積10.6萬平方千米。(3)支流分布狀況(4)大壩和船閘及碼頭的分布、地形、氣候、資源、植被、人類活動等等。一般從構成這一區域的各地理要素分別進行論述，這個區域在哪兒？這里的自然概況怎樣？經濟發展情況如何？存在什么問題？等等，同時讀出知識網絡。地理環境是一個有機整體，組成地理環境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個地理要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應該理清這些地理要素之間的相互關系，在頭腦中形成這一地域的知識網絡。

總之，區域地理的學習無非就是把握好區域的自然和人文地理環境特征，把理論知識應用到實際 區域中去學習，在把握課標基礎上，用案例探究的方法學習，并做到舉一反三靈活掌握各區域的區域優勢、存在問題并找到區域經濟可持續發展的措施。

（王玲 安徽省固鎮縣第二中學 郵編：233700 電話： ***）

第四篇：高中區域地理教學策略探究

高中區域地理教學策略探究

《考試說明》明確指出：義務教育地理課程內容是高中地理課程內容的基礎，因此，義務教育部分的地理課程內容是高考必然要涉及的內容。區域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識必要的載體。”縱觀近年來高考文綜地理試題，有關區域地理內容的命題特點是：第一，高考試題特別是非選擇題離不開區域，只有區域才有試題的背景和知識的載體，才能提供設計問題的素材。其次，高考命題不是因區域來設題，而是因設題需要來選擇某個區域。換言之，區域并不作為問題的本身，即不考查區域的具體地理事實知識，而是考查區域地理事實和現象所隱含的地理原理和規律，以及學生對區域的認知能力，運用知識原理解決地理問題的能力。所以，高考區域地理逐漸淡化記憶知識的考查，更為強調事因綜合分析和評價，強調描述和論證地理事象的能力。所以區域地理復習從高考的要求和能力目標出發，要結合地理學科的區域性、綜合性的特點，用系統地理的原理和規律來指導區域地理中區域特征分析，不斷提高讀圖和綜合分析能力才能掌握高考備考的主動權。如何利用有限的時間合理安排區域地理教學是每個教師必須解決的問題。

一、區域地理復習前的系統地理知識復習準備。

區域地理學就是研究某一特定地區地理環境的特征、結構、發展變化，以及區域分異和區際聯系的學科。區域地理說白了就是系統地理各要素在某一特定區域的組合、發展變化及與人類活動的關系，所以學好區域地理的前提是要有較好的系統地理知識，這樣才能形成區域地理的綜合思維，所以在復習區域地理之前應該加強系統地理知識復習，特別是氣候的分布、成因、特點、以及對農業生產的影響，地形對氣溫、降水、河流流向、流速、以及對工農業生產、城市、交通發展的影響，河流的相關知識等。學生有了扎實的系統地理知識，再去區域中綜合，是思維培養中簡單到復雜的過程，由知識、技能的培養向綜合分析的提升，此時復習區域地理省時間、見效快。

二、各種地理事物空間分布及其相關基礎知識的準備

區域性是地理學科的基本特征之一，任何系統地理的知識只有落實到某一區域范圍內才能得以分析和解決，由于地理學科的區域性、綜合性強，所以系統地理知識離開了區域地理就好比“空中樓閣”。因此進入高二以后教師必須為學生

準備相關的地理事物分布圖，有計劃、有步驟進行訓練。讓學生拿出學習計劃、明確學習目標，每天定時定任務進行填圖訓練和記憶，周而復始，持之以恒。具體內容大致如下：

1、世界大洲大洋、大洲界線、重要島嶼、半島、海峽等的分布；

2、世界各大地形區名稱及分布，主要河流、湖泊的分布；

3、世界各氣候類型區的分布；

4、世界洋流分布圖；

5、世界板塊分布圖；

6、世界各主要農業地域類型區的分布；

7、世界重要國家及首都、各主要工業區、工業地帶的分布；

8、中國省級行政區名稱及首府的分布；

9、中國各地形區名稱及分布，河流、湖泊的分布；

10、中國各種地理分界線；

11、中國各氣候類型區的分布；

12、中國鐵路、鐵路樞紐、商業中心、國際航空中心、旅游勝地的分布；

13、中國礦產資源分布及能源工業的分布；

14、中國商品性農業生產基地的分布；

15、中國工業區、工業帶及重要工業中心的分布等。

三、加強區域定位意識的培養和訓練，培養學生描述地理事物位置特征的能力

1、區域圖中的地理事物分布都反映出自身的位置特征，老師在教學中應有意識地培養學生觀察和描述地理事物位置特征的能力。地理事物的位置特征包含絕對位置（經、緯度位置）和相對位置（海陸位置、相鄰區域、在高一級區域中的位置）。描述緯度位置特征時，可描述位于什么緯度之間，也可描述為主要位于高、中、低度或五帶中的那一帶，如果圖中只有一條緯線，可描述為某緯線穿過該區域的什么部位。描述海陸位置時可描述為在某大陸的什么岸或是在某大陸的內部。描述相鄰區域位置時可描述為在某地里事物在高一級區域中的什么方位，同時描述其相鄰方位的地理事物。

2、強化主要經緯線穿過的主要地理事物的記憶，以主要經緯網為框架來構建區域的整體位置特征。世界地理經線主要以0°、30°E、60°E、90°E、120° 2

E、150°E、180°、120°W、90°W、60°W為主、緯線主要以赤道、南北回歸線、30°N、40°N、60°N為主去記憶穿過的主要地理事物。中國地理主要記憶位于80°E、90°E、100°E、110°E、120°E、130°E、20°N、23°26′N、30°N、40°N、50°N構成的經緯網上的地理事物的位置。其他地理事物可依據和以上經緯線穿過的地理事物的相對位置來判斷，從而減輕學生的記憶負擔。

3、讓學生明白區域位置特征在分析和判一些地理現象中的作用。一般通過區域的緯度位置特征可判斷該地區熱量的豐富程度及其對人類生產和生活的影響、通過離海遠近來判斷降水的差異，通過與相鄰地區的位置關系可判斷其經濟發展的利弊條件。

四、注重地圖能力的培養 地圖是地理學科的第二門語言，地圖成為考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是最近幾年地理高考的切入口和不變的主題，并使文科綜合測試卷顯得具有生機和活力。而區域地理中地圖類型多樣，內容豐富。因此，老師在廣泛、熟練地運用地圖提高地理教學效果的同時，更需要要注重探求培養學生地圖能力的方法。1．培養學生讀圖用圖意識

讀圖、用圖意識是讀圖的原動力。只有有了這方面的意識，學生才會重視地理圖像，在學習和練習中認真讀圖、用圖。現在有很多學生會存在這樣的問題：題干中明明要求用圖，他們卻有圖不用，憑空想象或憑記憶想當然得出答案。這些題目通常很簡單，但是卻造成不必要的丟分。給出這些答案的學生都是讀圖、用圖意識不強的表現。教師要充分利用教材上的圖像圖表材料，不讓它們成為擺設。選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經常用圖像來說明和解決問題。比如我們在教學中可以以圖釋文、以圖釋圖、以圖解題。2．培養學生提取地圖信息的技巧

綜合中學階段地理知識來看，涉及到的地圖系統重要包括：.經緯網地圖；等值線地圖；地理剖面圖；.地理分布圖；地理統計圖；地理模式圖、景觀圖片；地理關聯圖；無圖考圖。針對其不同的類型應采取不同的方法和技巧，提取有用的地理信息。

3．培養學生分析地圖的方法

直觀分析。在某些地理要素或地區較單一的圖中，內容較淺顯易見，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。對比分析。不同地區受不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現象。利用地圖、統計圖等，進行比較分析，容易掌握地理事物的特點及其成因等。數量分析。在不同地區，就同一地理要素的分布狀況，說明該要素在不同地區的區域特征。過程分析。在同一地區，同一地理要素的時間或空間序列變化圖上，認識該事物的演變狀況及其演變規律。疊加分析。在同一地區，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認識該區域各地理要素之間的相互聯系和因果關系。4．培養學生繪圖、用圖的習慣

在課堂中師生共同進行畫圖練習，邊講邊畫，能幫助學生對地理事物和地理現象的空間位置、變化規律、形成原因、以及相互關系等方面進行全面、直觀的了解，從而加強學生對地理知識的理解，減輕學生負擔。鼓勵學生經常用圖，比如用圖解題、圖文轉化、圖圖轉化，不僅可能提高他們的解題速度、訓練空間思維能力，還可以在他們腦子中形成相關知識的心理圖像，從而提高讀圖析圖速度。

五、注重區域綜合思維的訓練和引導

1、區域特征分析中注重抓主導因素和地理要素之間的聯系：教學中要善于找出區域特征中最具本質的或最具特色的特征，并分析其與其他區域特征之間的聯系。如西北地區最典型的區域特征是干旱，與干旱有聯系的區域特征是該地區的農業以畜牧業和灌溉農業為主，該地區的工農業或城市人口主要沿水源較豐富的綠洲區和河流沿岸分布。又如云貴高原的的典型特征是石灰巖廣布、多喀斯特地貌，由此可推斷出該地區地表崎嶇、發展交通困難，地表水缺乏、耕地面積少，發展種植業困難。所以抓區域主要特征，注重自然要素與經濟發展之間的因果關系和制約關系的分析是地理學科學習的重要方法之一。

2、區域發展和評價中注意滲透因地制宜、揚長避短、可持續發展的思想。如西北地區草場廣闊適合發展畜牧業和畜產品加工工業，但由于降水較少，注意草場的建設和保護，防止超載放牧和土地沙化。礦產資源豐富可發展采礦業業，同時也要節約，防止浪費，以及采礦過程中防止對生態環境的破壞等。

3、引導學生通過比較不同區域自然環境、人類活動的差異，掌握區域差異的比較方法，使學生認識形成區域差異的原因。同時，進一步理解地理環境的整體性，即各要素的相互聯系、影響和制約。這一概念的鞏固，對探究區域可持續發展應采取的措施有重要作用。

總之高中區域地理的教學應該避免簡單的對初中區域地理知識的重復和再現，而是應該運用高中系統地理知識的基本原理來統領區域地理教學。結合區域地理教材的特點，抓區域地理的主要特征和個要素之間的聯系，重視區域地理知識的綜合性和差異性分析比較，重視地理空間定位和學生地圖能力的培養才能讓學生把地理知識從感性認識上升到理論認識的高度，構建區域地理知識的完整體系，形成分析區域的基本思路，培養學生知識遷移和解決實際問題的能力。

第五篇：淺談復習高中區域地理的教學方法

淺談復習高中區域地理教學方法

周淑華

回顧近些年來高考地理試題，區域地理的內容所占的比重越來越大，為此抓好區域地理的復習教學方法也越來越重要，要做到掌握方法、快速識圖、突出重點、分析到位、提高區域地理復習的有效性，以正確的方法引領學生高考復習。依據筆者多年的教學經驗，本文認為區域地理的教學和復習可采用以下方法：

1．正確認識區域地圖，準確獲取地理信息，規范答題語言技巧

區域地理是自然地理和人文地理理論在區域中的實際運用。區域地理教學離不開地圖。

1.1 掌握讀圖、識圖的要領

首先指導學生熟悉地圖的判讀方法及圖例、注記、符號和顏色所表示的意義，了解不同地圖的不同用途，如：地形圖、政區圖、氣候類型分布圖、等溫線分布圖、等降水量分布圖、人口分布圖、交通圖、河流水系分布圖、某種資源或物產分布圖等。教學時要指導學生從地圖上獲取自然和人文方面信息。1.2 掌握地圖語言

區域定位是解答區域地理試題的根本，準確確定區域的位置，需要熟練運用以下相關詞語：

絕對位置：低、中、高緯度；南北半球、東西半球；東西經度、緯度范圍。

相對位置：熱、溫、寒帶；大陸東西南北中部；大洋東西南北岸。

區域方向：使用東西南北中、上下左右來說明區域與定位標志物的空間關系。如：中國位于北半球、東半球；大部分為中緯度的北溫帶；處于亞歐大陸東部，太平洋西岸。1.3 掌握區域定位——在哪里

區域定位的方法有以下七種：

（1）充分利用同套試卷中不同比例尺的定位。

同套試卷中，相對較大的比例尺表達的區域往往被包含在小比例尺地圖表達的區域中。如: 2010年全國文綜Ⅱ，36題的圖A就包含在39題的圖B中。

A．44°N，81°E--44°N，82°E 的經緯線地圖。伊犁河

B．中亞的河流湖泊圖。

（2）絕對定位:根據地理事物的經緯度位置定位。構建經緯網“心理地圖”、“區域定位”、“線定位”、“點定位”及“點、線、面結合定位”。

點定位：就是記住一些城市、海峽、河口、運河、內海、湖泊部分港口的坐標。

線定位：就是記住重要的經緯線穿過的地區。如經線: 0°、30°E、60°E、90°E、120°E、180°、120°W、90°W、60°W。緯線：赤道、南北回歸線、南北極圈、30°W、40°W、50°N、30°S。這些線基本上可以構成覆蓋地球表面的經緯網，基本上滿足對地理事物的粗略定位。而且這些經緯線附近的地理事物往往是考察的重點區域。

面定位：就是記住大洲大洋，各大洲的主要方位、主要氣候區、大地形區、世界主要海區、工業區、農業區，重要國家的坐標。如亞洲：26°E--169°E，10°S--80°N，23.5°N、66.5N通過，跨北半球、南半球和低、中、高三個緯度。歐洲：20°W--66°E，31°N--71°N，處于中高緯度。非洲：17°W--51°E，37°N--35°S，南北緯23.5°通過，跨南北半球和低、中、高三個緯度。北美洲：170°--20°W，7°N--72°N，23.5°N、36.5°N通過，跨低、中、高三個緯度帶。南美洲：82°--35°W，54°S--12°N，0°、23.5°S通過，熱帶面積廣。大洋洲：110°E--130°W，47°S--30°

N，赤道、180°線通過，跨東西半球，跨南北半球，同時存在兩個日期。南極洲：62°S以南，跨經度最廣的洲，以寒帶為主。

（3）地理事物的相對位置定位：如果以地理事物為參照系，結合方向、距離等方面的聯系，進行區域定位。

（4）通過地理事物的面積、輪廓、形狀定位。

（5）根據題目中的文字提示、信息或者地理直觀特征定位：

①題目的文字提示，區域大致范圍或自然、人文特征，對縮小定位的范圍和提高定位的速度有幫助，甚至起決定作用。

②要求熟記一些重要的地理事物和區域特征，特別是區域的典型特征。如：中亞--干旱，非洲--貧困。

③借助有代表意義的景觀來記憶重要的地理事物，包括文字、圖中的信息。如：企鵝、金字塔、泰姬陵、桑巴舞﹙巴西﹚、長城、袋鼠、尼亞加拉大瀑布等。

（6）結合圖例、注記、比例尺及圖中的信息定位。如：河流、湖泊、山脈、等高線、沙漠、交通線、城市、洲界、國家、省區界限等圖例、注記往往是重要的提示信息，有利于定位。（7）依據地理事物的空間聯系定位。

地理事物的分布存在緊密的內在聯系，并具有一定的規律性。如判斷南北半球的方法主要有：a.地球自轉方向法和南北半球分步法；b.大湖大海輪廓法；c.物體運動偏向北右、南右法；d.氣旋及反氣旋氣流方向法；e.南北半球氣流方向法；f.氣溫緯度方向法，如：北半球，北冷南熱；g.氣壓場分布季節變化法，如：七月，北半球大陸低壓、海洋高壓；h.極低附近事物景觀法；i.臭氧空洞位置（目前主要出現在南極地區附近）；j.洋流運動方向法，如：中低緯漁區：北順南逆。

空間定位的方法有很多,在做題時應該從以下幾點出發：首先認真審題，從材料、題干題支中獲取信息。然后仔細讀圖：①找經緯線--確定大致區域范圍和相關環境；②讀圖例--獲取區域定位的相關信息；③讀等值線—獲取地形、氣候，還有其他信息；④圖中其他重要的地理事物--輔助空間定位。最后對前面定位進行驗證。

1.4 識別地理要素關鍵信息——有什么

通過圖、表、文字信息掌握本區域內氣候、地形等自然地理事物狀況,并以此推斷自然地理特征及人文地理特征。

1.4.1 掌握自然地理要素構成

（1）地理位置: 包括絕對位置——經緯度位置，相對位置（海陸位置、山河位置等），強化空間體系的建立。

（2）地形特征：包括地勢特征、地形類型、分布、起伏大小以及可能存在的地質災害等。

（3）氣候特征：包括氣候類型、降水和氣溫等氣候要素的分布、影響氣候的因素、氣候對動植物資源和河流的影響、氣候與農業生產的關系等方面。

（4）河流特征：主要從河流的水系特征、水文特征及水資源的開發利用等方面進行分析。a.水系特征：主要是指河流的流程、流向、水系歸屬、河道特征（河谷寬窄、河床深淺、河流彎曲系數）、河網密度（支流、河湖關系）、流域面積、水系排列形式等。

b.水文特征：主要是河流流量、水位（汛期、枯水期、斷流、干涸）、含沙量、結冰情況（有無結冰期、結冰期長短）等。

c.水資源的開發利用：河流中上游地形起伏大、河流流量大、落差大、水流急的地區，主要開發水能資源；河流中下流地形平坦、水流平緩、河道寬闊、流量穩定的地區，主要開發內河航運。（5）植被和土壤：從植被、土壤的類型和分布分析。

（6）資源、能源方面：主要從資源種類、數量等方面分析。

從以上方面獲得信息，分析自然各要素之間的聯系，用規范語言概括出自然地理特征，同時也

為分析人文社會環境中農業、工業、交通、城市發展奠定了基礎。1.4.2 掌握人文地理要素構成

人文地理方面：主要包括人口、居民、城市、交通、工業、農業、環境和可持續發展等，分析自然與人文之間的聯系。

（1）居民：主要從人種、人口及分布、民族和宗教、文化等方面分析。（2）農業：農業結構、地域類型、區位條件、農業生產特點等分析

（3）工業：主要從工業部門、工業分布特點、區位條件及評價如原料產地、工廠和市場三者之間的關系，技術和交通條件及布局要求）等方面分析。

（4）城市：主要從城市化水平、城市布局特點、城市區位因素、城市環境問題等方面分析。

（5）交通：主要從交通運輸線、交通樞紐、交通運輸網的密度、影響交通運輸布局的主要區位因素等方面分析。

（6）環境問題主要分為兩大類：目前主要的環境問題應從其現狀、成因、危害及解決辦法等方面來進行分析。

a.環境污染：大氣污染、水污染等；

b.生態破壞：包括資源（土地、生物、水、礦產）破壞與浪費、環境惡化（沙漠化、水土流失、生態平衡破壞）。1.5 弄清地理事物的聯系和差異——為什么

（1）通常主要分析影響圖示區域的地理因素，各要素之間的相互聯系，某個因素在區域發展中的作用，區域的開發優勢，發展某種生產的有利、不利因素，不同區域之間發展差異等問題。比如:簡要分析河西走廊成為綠色走廊的主導自然條件。水是成為綠色走廊主導自然因素。

（2）教學過程中要突出特性：整體性、差異性等。在分析過程中要善于抓主導因素：差異性是通過各種地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成的；整體性需通過全面、系統的分析，從整體上認識。區域的主要特征是最具本質的和最具特色的特征，例如：分析我國西北地區時緊緊圍繞“干旱”這一自然特征為主線，找出導致干旱的主導因素——深居內陸的地理位置；由于干旱的自然特征，使西北地區形成了我國重要的畜牧業基地和灌溉農業區，同時導致西北地區荒漠化的形成。

1.6 探究區域的環境與發展問題——怎么辦

要知道區域發展的關鍵是區位條件，分析其優勢和不足，發展過程中可能會產生的問題。解決措施。例如:分析西北地區土地荒漠化出現的原因，預防及解決措施，今后發展的方向。土地荒漠化形成的自然原因：深居內陸，氣候干旱少雨──基本條件；地面疏松，多為沙質沉積物──物質條件；大風日數多且集中──動力條件；氣候異常、生態環境失衡──主要自然因素。荒漠化形成的人為原因：來自于人口激增對生態環境的壓力；由于人類活動不當，對土地資源、水資源的過度使用和不合理利用。事實上，人類活動起決定作用。在西北地區現代荒漠化土地中，有90%以上是人為因素所致。

西北地區荒漠化防治的內容：預防具有潛在荒漠化的土地退化；扭轉正在發展中的荒漠化土地的退化；恢復已經發生荒漠化的土地的生產力。荒漠化的防治原則：維護生態平衡與提高經濟效益相結合，治山、治水，治堿（鹽堿）、治沙相結合的原則，在現有的經濟技術條件下，以防為主，保護并有計劃地恢復荒漠植被。人為因素治理措施：合理利用水資源；利用生物措施和工程措施構筑防護體系；調節農、林用地之間的關系──宜林則林，宜牧則牧；采取綜合措施，多途徑解決農牧區的能源問題；控制人口增長。我國治理荒漠化的措施：生物固沙、沙地飛播造林種草、沙坡頭是治理荒漠化的典例“沙坡頭草方格沙障”。

2．采用比較法復習區域地理，事半功倍

不同區域的地理事物不同，通過對比的方法，可使學生快速準確掌握區域間的自然特征、人文特征異同。

（1）位置特征相似的地區：例如中亞和中國西北地區，對比河流、湖泊、地形成因、氣候類型、人口分布、主要城市、發展農業的條件與主要農產品、農業帶、工業、交通等。

（2）位置特征差異明顯的地區：北回回歸線穿過的亞歐大陸東西兩岸可以從地形、氣候、洋流、人口、城市、經濟發展等方面比較。

（3）地形、氣候特征相似地區：例如澳大利亞、北美、南美等地，對比地形特征異同以及對氣候的影響。

（4）地形、氣候特征差異明顯地區：如秦嶺南北兩側可以從熱量帶、氣候、植被、土壤、水文特征、農業生產、工業生產、城市區位選擇等方面進行比較。

（5）區域發展條件的比較：一般從優勢區位和不足兩個方面。如長江三角洲商品糧基地與東北商品糧基地發展條件的比較；如世界典型（英國、美國、德國）的傳統工業區位因素與我國遼中南重工業基地的區位因素對比：美國田納西河的綜合開發與我國大江大河的開發整治加以比較，從而得出兩地區經濟發展的異同點。

3．利用地圖開拓地理思維，培養學生用圖解決實際問題的能力

要以地理圖象為主線，利用課本插圖、釋疑、解疑，充分調動學生的腦、眼、口、耳、手相結合的作用，培養讀圖能力，把問題引向深入，指導學生去分析歸納地理現象，分析圖示區域的綜合地理特征，開拓學生的地理思維，培養學生解決實際問題的能力。

自然地理要素是人文要素的基礎，自然條件決定了人口數量和分布、工農業生產、城市分布、交通分布等，可以用自然地理要素推出人文地理要素。用圖能力是靈活應用圖像中信息、解決實際問題。例如我國西北地區的區域特征中，關鍵特征是干旱，干旱的關鍵原因是深居內陸，離海遠，降水少，而且降水自東向西遞減，屬于溫帶大陸性氣候。其他特征都與干旱相關，干旱——植被覆蓋率低，植被由東向西由森林草原——草原——荒漠草原——荒漠過渡；干旱缺水——多內流河、內流湖；干旱——工農業生產水源不足，工業、種植業相對落后，以灌溉農業和畜牧業為主；人口分布、農業生產、村莊、城市多呈點狀（綠洲）和帶狀（沿交通線和河谷）分布；溫帶大陸性氣候，日溫差大，光照充足，有利于有機質的積累，瓜果產量高、甜，棉花質量好（長絨棉）成為我國瓜果和棉花生產基地。

4．做練習，加以鞏固——規范答題語言。

俗話說的好：“眼過千遍，不如手寫一遍。” 地圖是培養學生讀圖能力的重要工具，填圖是學生掌握區位分析的重要方法，應用地圖和地理知識進行分析，掌握地圖的語言，對于區域地理復習至關重要。看懂地圖，識別圖中地理事物及其特征，并根據地圖提供的信息找出地理事物之間存在的聯系，做出正確的結論，還要有規范的語言進行描述。才算真正掌握了地理。這方面都必須通過練習才能加以鞏固。

學無止境，教無定法，以上方法通過本人多年的實踐，取得了一定的效果，希望對廣大師生提供參考。