第一篇：《幫助孩子在閱讀中成長》教案

幫助孩子在閱讀中成長——家長課程教案

一、導語

各位家長朋友，上午好！感謝大家在百忙之中抽出寶貴的時間走進我們的家長課堂！今天我們探討的是《牽手兩代——親子課程》第三冊第三講《幫助孩子在閱讀中成長》。希望這次的交流，能讓大家在幫助孩子閱讀寫作方面有所收獲。

二、我愛讀書

（一）首先讓我們來交流第一部分內容：我愛讀書。讓我們大家一起來看一下這個故事。

我愛讀書

周末，媽媽帶孩子去朋友家做客。

回來的路上，媽媽對孩子說：“你看小婷姐姐就比你大一歲，那么愛讀書，什么時候你也能這樣愛讀書呢？”

兒子不服氣地說：“誰說我不愛讀書了？”

媽媽：“媽媽給你買的書你看過多少？說你不愛讀書還不服氣?！?兒子：“你買的那些書我就是不愛讀，我愛讀我自己喜歡的書?！?媽媽：“你只喜歡看漫畫，那算書嗎？”

兒子：“不光是漫畫書，我還愛看《科學畫報》，還有楊紅纓阿姨寫的書?！?媽媽：“那些書能提高學習成績嗎？不過是看個熱鬧罷了。”

母子倆各不相讓地爭吵了一路，回到家，兒子立刻關上了自己的房門，媽媽則坐在沙發里生悶氣。

孩子獨白：

媽媽整天怪我不讀書，我是不愛讀書嗎？我不過是不喜歡他給我買的那些書罷了。那叫書嗎？全是什么口算練習、小學生每日一詞一句一題等，煩死了。我愛看漫畫書、童話書和幽默故事等。我想訂一本《幽默畫報》，可媽媽非給我訂《小生優秀作文》。非讓我看我不喜歡看的書，還說我不愛讀書，媽媽真不講道理！

媽媽獨白：

這孩子，真是氣死我了，說他不愛讀書，還和我頂嘴。每次去書店，他不是看漫畫集就是看故事書，那么多的輔導教材卻連看都不看。現在競爭這么激烈，不好好學習根本無法立足。要知道，小學階段是打好基礎的關鍵時期，不多加把勁怎么能行呢？為了幫助他學好功課，打好基礎，我給他買了許多和教材同步的參考書，可他卻連看都不看，還振振有詞的說什么只是不愛讀我選的書，真是莫名其妙。

（二）交流：

1、故事中，媽媽的想法有哪些優缺點？

2、您的孩子喜歡讀課外書嗎？ 都喜歡讀什么書？

3、您的孩子出現過類似情況嗎？ 您是怎樣做的呢？ 教師小結：

這個故事中的媽媽意識到了孩子應該讀一些課外書，并且她希望孩子多看一些有用的書。但她認為有用的書就是習題集、作文選之類，這種理解是片面的。孩子的閱讀應當是廣泛的，只讓孩子做習題，容易讓孩子對學習產生厭倦心理。成長是比成績更重要的。只讀課本或許能得高分，但只有讓孩子廣泛地閱讀，才能培養孩子的高能。

因為廣泛地閱讀不僅能豐富人的知識，開闊人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養人的審美品質，甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成都有重大影響。孩子在成長的過程中不能沒有書的陪伴，尤其是一二三年級的學生正處在人生的啟蒙階段，他們的第一件愛好就應當是喜歡讀書。對于孩子來講，書籍是最好的營養品，如果孩子的成長過程中沒有了書籍，就似乎生活沒有了陽光。書，是孩子的智慧寶庫，兒童時期的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，為他們以后的發展提供了廣闊的智力背景。

（三）分析原因

然而，令人遺憾的是，并不是所有的孩子都熱愛讀書。兒童閱讀是一個復雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發展。在家庭中，影響兒童閱讀能力的因素有哪些呢？可總結如下：

1、家庭沒有營造讀書的氛圍。現在，有越來越多的孩子喜歡看電視、玩電腦和迷戀網絡游戲及電視、電腦為主的現代信息被體比書本更形象有趣，更具有娛樂性、快捷性和豐富性，無論是家長還是孩子，都更愿意通過電視和電腦獲得信息、愉悅身心。家庭中閱讀的時間就會大大減少，孩子熱愛讀書的習慣就無從培養。同時，如果父母只關注孩子的作業、考試和課本，孩子的學習就有了很大局限性，孩子也會失去更多接近書的機會。我曾經對十個學習困難的學生進行過家訪，發現其中三個孩子的家中沒有放書的地方：書櫥、書柜、寫字臺全沒有。家中除去幾本隨處扔著的幼兒漫畫書外，不見任何書的影子，這哪是上學的孩子的家庭啊。父母必須清醒地認識到，書籍也是一所學校，孩子在書籍的世界里遨游，才能獲得更好的發展。

2、缺乏興趣。（1）從小由電視、游戲陪伴長大的孩子習慣了豐富的視覺刺激，對讀書感到枯燥乏味；（2）家長強迫孩子讀書，使孩子對讀書產生了逆反心理；（3）視覺發育不良的孩子缺乏讀書興趣。舉例：有一位媽媽，自己小時候很想讀書，可是家庭環境的變化，使她沒有機會進入中學讀書。她終生引為憾事。因而有了女兒以后，一心就想一定要讓女兒多讀一些書，絕不能讓女兒走自己的老路——當一個大老粗。然而，她的這番心酸的歷史，女兒并不能理解。每當她督促和責罵女兒不好好讀書時，反而引起女兒的反感——我就是不讀。這位媽媽經常抱怨說：“我真不懂他們為什么有這么好的條件卻不用功讀書。我們那時沒書可讀，卻想讀得要命！”事情就是這樣，人們對得到的東西通常并不珍惜，而對得不到的東西卻總是無限向往和追求。

父母要求孩子用功讀書無可厚非，父母督促孩子讀書也是應該的，而且是父母應盡的職責。青少年時代正是求學的最好時期，少壯不努力，老大徒傷悲。但是讀書又不能強迫，父母可以把孩子鎖在書房里，但父母卻不能把書本，把知識塞進兒女的頭腦。知識的吸收與消化必須通過孩子自身的努力。所以，父母要想讓孩子努力學習，當然應該督促，但是如果孩子“喊不聽，說不怕”，仍然只知道貪玩而不讀書，父母就應該考慮一下自己的方法了。

因為，讀書不能強迫，那就是在孩子不愿意讀書時，父母也應該冷靜地了解和分析孩子不肯讀書或功課不好的原因。有的孩子由于身體和智力的原因確實無法讀書，或讀書困難很大。這時就更應該關懷他們，愛護他們，與孩子一起共同尋找對策，更不能強迫。事實上，有許多的孩子不愿意讀書是因為沒有發現讀書的樂趣，而是將它看成是必須完成的任務，從而失去了主動性。

3、沒有讀書時間。孩子沒有時間讀書原因主要是寫作業過于拖拉，占用了時間。

（四）討論交流：您是怎樣培養孩子讀書的興趣和愛好的呢？

（五）培養孩子閱讀的對策

家長每天抽出一點時間陪孩子閱讀是很美好的事，因為陪孩子閱讀不光是書本的交流，更是感情上的交流。國內外專家非常提倡“親子閱讀”。

我們的目的，并不是要培養孩子成為早慧的天才，也不是要讓讀書識字充塞童年的快樂時光。我們的目標，是充分開發孩子的潛能，讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑，讓閱讀成為童年快樂生活的一部分。那么，我們應該怎樣幫助孩子呢？親子共讀是最為有效的方法。成功的親子共讀的秘訣，是與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子終身。下面我來介紹幾種親子共讀的方法，供各位家長參考。

第一招：為孩子大聲讀

為孩子大聲讀書，是公認的培養孩子閱讀習慣的最為簡易而有效的方法。這里所說的“大聲”并不是發出很高聲貝的聲音的意思，而是指“讀出聲音來”。為孩子大聲讀書，本身并不困難，難在持之以恒。選擇合適的時間段，每天堅持至少讀20分鐘，和孩子一起快樂地享受這個過程。最好從孩子一出生就開始，如有可能，至少堅持到孩子小學畢業，直到他明確表示不再愿意繼續。這種習慣的養成絕非易事，但善莫大矣，值得嘗試。

【實例】

并不是所有的書都適合為孩子大聲讀。但絕大多數圖書都適合為孩子讀，日本的圖畫書之父松居直先生說：“正是因為圖畫書是讀給孩子聽的，所以圖畫書對于孩子才是寶貴的?！币晕淖譃橹鞯臅⒉欢歼m合給孩子讀。崔利斯先生曾在他的《大聲為孩子讀書吧—閱讀手冊》中，為適合朗讀的作品的特質做了如下精辟總結：第一，情節發展的節奏快；第二，人物形象鮮明、豐滿；第三，對話明快、易讀；第四，大段描寫極少，特別是開頭。

民間故事和傳統的童話大多數都是直接講給孩子聽的。在經典童話中，《木偶奇遇記》是一個適合為孩子讀的作品典范，它從一開頭就抓住了孩子：

“從前有……

“?有一個國王！?我的小讀者馬上要說了?！安粚?，你們想錯了。從前有一段木頭。”

如果同時翻開現代文學大師張天翼先生的《大林和小林》，還有當代著名童話作家孫幼軍先生的《小布頭奇遇記》和《小豬唏哩呼?！?，你就會發現這個傳統是如何完美地繼承下來。如果你在當代的兒童文學世界中尋找最適合讀給孩子聽的作品，我認為孫幼軍先生的作品是首選。

在英文兒童文學世界中，英國作家達爾的作品被認為是最適合讀給孩子聽的。他的名作《女巫》、《瑪蒂爾達》、《好心眼兒巨人》、《詹姆斯和大仙桃》、《了不起的狐貍爸爸》都有中文譯本，其中大部分是由翻譯家兼兒童文學作家任溶溶先生翻譯。

第二招：表演性的大聲讀

在為孩子大聲讀書的活動中，如果更多加入表演的成分，會讓整個過程變得很開心，而且達到很好的效果。

絕大多數大人并沒有接受過表演或專業朗讀的訓練，再加上平時工作之余比較疲憊，往往會選擇很直白地為孩子讀書。這樣做不是不好，只是還不夠“瘋”，不足以感染孩子而讓孩子迷上閱讀活動。孩子天性喜動，好夸張，喜歡把什么事都當真。表演性的讀書，正是要利用孩子這種可愛的天性，把他引入到知識的殿堂中來。

大人絕不用擔心自己的表演能力，孩子是世界上最寬容的聽眾，他不但會原諒你表演的“拙劣”，而且還會對你的努力報以最真誠的喝彩。為自己的孩子表演是一種莫大的享受。

最簡單的表演是富有感情色彩、節奏調整適當的朗讀。為了做得更好，一般應該事先預習一下素材，至少在有對話的地方要能分清哪一句話是誰說的。對話太多、說話的角色太多的書一般不適合大聲讀，可以盡量避免選這種讀物。主人公形象特別可愛、性格鮮明、言語特征明顯的故事，是特別適合大聲讀的故事。最有趣的表演是吸引孩子來參與的分角色演，可以根據孩子的能力選擇適合的故事。孩子非常愿意成為故事的一部分，如果能有機會投入其中，他們會樂此不疲。在晚上給我家孩子講故事的時候，我有時會把故事中的主人公換成我家孩子彤彤，孩子會更愿意聽。

【實例】

有位媽媽曾經講過，她是如何用“演”的方法給女兒讀插圖版長篇童話《大林和小林》的，為了牢牢地吸引住女兒，盡展表演之能事。這片童話的每一個人物的特點都很鮮明：小林勇敢卻也有點幼稚，說起話來像個小小孩；大林后來變成叭哈先生的兒子唧唧，唧唧和叭哈是兩個巨肥無比的家伙，說話要一個字一個字慢慢蹦出來；長胡子國王是個說兩句話就哭的老小孩；四四格鼻孔太大，說話甕聲甕氣帶回聲，句尾總要帶兩遍；狐貍平平一股酸酸的學究氣；鱷魚小姐自作多情，粗粗的嗓門來扮嗲；薔薇公主嬌氣無比，走路像鴨子，說話矯揉造作，兩句話準暈倒；最好玩的人物當屬黑臉抹脂粉的法官包包，捏著嗓門唱他的《天使之歌》……雖然以常人的眼光看，所謂“表演”其實十分拙劣，但惟一的聽眾給予了最熱情的鼓勵。經過前后長達兩個星期，她們非常愉快地結束了這次閱讀旅程。

第三招：聊聊書里的趣事

在與孩子一起讀完書后，許多大人喜歡向孩子提問或要求孩子復述故事。這樣的做法主要是想考察孩子是否理解了故事、是否記住了故事。這的確是一種方法，但未必是最好的方法。不少孩子對這樣的考察感到不耐煩，而他們的反應又令大人不滿意。有的孩子甚至漸漸對共讀活動感到厭煩。

讓我們聽聽當麗麗讀完《誰幫貓咪掛鈴鐺》這個故事后，媽媽和她的一段對話吧！也許會對我們有所啟發：

媽媽：看完這個故事，你覺得故事里的老鼠，哪一件事做得最好呢？ 麗麗：它們很團結，碰到困難的時候，知道開會，大家一起來想辦法。媽媽：你說得對，小老鼠想了那么多的辦法，你覺得哪一個辦法最好呢？ 麗麗：掛鈴鐺這個辦法是不錯的，可是誰也不敢去掛呀！媽媽：如果你是小老鼠，是不是也有好辦法呢？ 麗麗：嗯……我想不出來！

媽媽：我們一起想想看，老鼠有沒有特殊的本領？ 麗麗：我知道，老鼠很會鉆地洞，還有它的牙齒很尖。媽媽：那么，小老鼠可不可以用這些本領來對付花貓呢？

麗麗：不行！花貓那么大，小老鼠那么小，它只要一碰到花貓就完蛋了。媽媽：這么說來，老鼠只能遠遠躲著花貓，不讓花貓捉到了？

麗麗：對呀！媽媽，我想起來了，小老鼠還可以挖幾條花貓進不去的地道，通到它們要去的地方。這樣一來，就不會碰到花貓了！

媽媽：嗯，這個辦法很好，這樣小老鼠也不必冒著生命危險去掛鈴鐺了。麗麗：對，而且小老鼠還可以把鈴鐺掛在自己的洞口，花貓一來鈴鐺會響，小老鼠就可以提高警惕，趕快躲起來了。

媽媽：哇！這個辦法真不錯。

從上面這段對白中，我們可以看出在討論的過程中，父母應站在協助立場，用一些話語疏導孩子去說，去思考，一步一步幫助孩子澄清疑點，表達心得，擴大孩子的知識領域及想象空間。

第四招：鼓勵孩子自主閱讀 閱讀是一種技能，掌握任何一種技能都需要練習。在親子共讀中，除了大人為孩子大聲讀外，我們也應當鼓勵孩子自主閱讀。如果與學習開車相比較，孩子在大聲讀的活動中是看大人開車，而在自主閱讀的活動中是自己開車。

不過培養孩子自主閱讀的習慣，切忌操之過急。擅長教孩子認字的家長往往會更為心急，但實際上，識字多少與自主閱讀的習慣之間沒有當然的關系。孩子養成這種習慣主要靠對大人的模仿。大人要做的事情是努力營造適合的環境，并且為孩子做好日常的表率。而當孩子表現出自主閱讀的愿望，大人要熱情地鼓勵并給予適時的疏導。

【實例】

有一位媽媽說了這樣的問題：“我發現我的孩子雖然經常有滋有味地在翻書，卻只是在讀書中的圖畫。如果我讓他讀出來，他的速度就很慢，經常會丟字、添字，我讓他用手指頭指著讀，結果手指頭和嘴巴不配合，還沒有讀到的地方手指頭就跑過去了。我經常糾正，她就不耐煩，經常是歡歡喜喜開始，吵吵嚷嚷結束。我該怎么幫孩子學會自己閱讀呢？”問題大概是這樣。類似這樣的問題還不少呢。

大人常常很焦急地希望孩子早早跨越圖畫輔助的階段，盡快進入獨自閱讀文字書的狀態。有這種想法的大人往往不承認兒童讀圖畫本身就是閱讀，忽視了孩子在閱讀中的快樂體驗。這種焦急的心理往往會破壞孩子對閱讀本身的興趣。今天的孩子很幸福。在過去那個除了“小人書”外幾乎無圖的閱讀年代，必須靠著啃文字來完整地享受閱讀，那曾經是多么艱難的起步，又有多少人被困難和壓力阻卻在閱讀的殿堂之外。今天，孩子們借助圖畫和大人的聲音，早早地就可以享受到非常完美的閱讀的快樂。讓我們的孩子多一些去享受這種快樂吧。我堅信，只要讓他們愛上閱讀，他們必將學會閱讀。

第五招：閱讀成長記錄

不少家長喜歡為孩子做成長記錄，這是非常好的習慣。孩子的成長大事，日?；顒?，都可以記錄下來。大人時常翻看和回味，感到樂趣無窮。如果我們也能將孩子的閱讀成長經歷記錄下來，不但會非常有趣，而且會對疏導孩子閱讀很有幫助。

最簡單的記錄是記下每個階段孩子讀過的書。僅僅列出時間段和書名，就已經很有價值。不過，做這樣的記錄最好是能讓孩子一起參與，而且以有趣的形式直觀顯示出來。比如，每個階段畫一幅大表，類似列車時刻表，填入孩子在每個時間段讀過的書；或者，掛一幅類似地圖的圖表，將書名寫在小旗上，逐個貼在地圖上；或者做一些卡片，第一個卡片是蟲子或龍的頭，最后一個卡片是尾巴，書名寫在中間做身體那些卡片上，孩子讀的書越多，這個蟲子或龍的身體就會越來越長，然后把它掛在房間里。這種直觀的記錄對孩子是一種很好的刺激，他會迷上把圖表填滿或把龍的身體拉長的游戲，而這就意味著不斷讀下去。

更為細致的記錄還可以包含閱讀的方法和孩子的閱讀反應，如對某些書的好惡，讀某些書時提到的有趣問題，對某些書所做的評語，讀完后的感想，摘錄書中的好詞佳句等等。這樣的記錄，大人可以時常翻出來分析孩子的閱讀發展情況，孩子也可以用來重溫當時閱讀的快樂情景，從而進一步重復閱讀或進行延伸閱讀。

第六招：延伸閱讀

閱讀經驗豐富的人都能理解，閱讀不是類似“選書—讀書—閱讀反應”這樣一個簡單的直線進程，而是類似“選書—讀書—閱讀反應—再選書—再讀書……”這樣的立體循環。讀得越多就越想讀，越想讀就會讀得更多。

如果要激發孩子持久的閱讀興趣，就需要在疏導的時候特別關注延伸閱讀。最常見的延伸閱讀有基于作者的、基于主題的或基于相關事件的延伸。

比如孩子特別喜歡某一本書，自然會喜歡上寫這本書的作者，如果向他推薦作者的另外一本類似的書，他往往會欣然接受。孩子即使還沒有作者的概念，也會很自然喜歡上同一位作者的類似作品。所以，在親子共讀中我們可以培養關注作者和畫者的習慣，在每次讀書的時候，別忘了把作者和畫者的名字一起讀出來。如果有條件，還可以跟孩子聊聊作者或畫者自己的故事。

比如孩子喜歡上某個森林動物童話，可能會對森林里的動物發生濃厚的興趣；看過有關恐龍的動畫片，可能會對這種古生物充滿好奇。再比如孩子在讀到成語故事或歷史故事時，會對歷史上某個階段的事件產生疑問；或是讀了圣經童話后，會對上帝造人、盤古開天之類的神話傳說饒有興趣。大人如果能適時提供相關的圖書，一定能獲得很好的效果。這是基于主題或基于事件的延伸。整個世界充滿了關聯，如果我們能沿著各種有趣的關聯，將孩子的閱讀視角不斷延伸開去，一定能幫助孩子在知識領域獲得廣博的趣味。

第七招：同齡孩子的閱讀交流

閱讀是一種交流活動。它是讀者與作者之間通過文字或圖畫的交流，親子共讀在此之上又有大人與孩子之間的交流。交流賦予閱讀的豐富意義，并不限于作品本身。讓孩子與同齡的孩子進行閱讀交流，是另一種既有趣又有效的疏導方法。最直接的交流方式是相互借書。書籍的價值不在收藏而在流通，再好的書只有一個人能看也是毫無意義的。鼓勵孩子共享書籍，不但能讓他們體會到書的真正價值，還能幫助結交趣味相投的書友。

最好的交流方式是讓孩子們一起看書、聊書。孩子之間的相互影響力，有時遠遠超過大人對他們的影響。一個孩子可能還沒有養成閱讀習慣，但把他放入一群正在閱讀的孩子中，他會模仿其他人漸漸融入其中。一個孩子讀一本書可能覺得很好玩，說給大人聽大人或許只是投好地笑笑，可是說給其他的孩子聽他們就會覺得真的蠻好玩，如果大家都看過而且都喜歡相同的主人公，那么就會開心得不得了。通過這樣的交流，孩子們不但能增進友情，還能互相得益。

不妨有意在親朋好友中讓同齡的孩子一起來享受這種交流，不妨多帶孩子到書店、公共圖書館與其他的孩子一起看書，要努力讓孩子明白，書籍不是用來囤積的財富。

【實例】 有許多家長對孩子迷戀“奧特曼”之類的書感到有些頭疼。我們且不說孩子們喜歡這種書的好壞問題，先來想一想這種迷戀是如何發生的。

大多數孩子是從動畫片和幼兒園的同學那里接觸到奧特曼的?？墒呛⒆涌催^的動畫片很多，為什么就單單是奧特曼呢？這里起決定作用的還是孩子們相互間的影響。同齡孩子之間有非常強烈的交流欲望，相互之間的影響力有時甚至超過大人的影響力。他們通過模仿和想象的游戲把從奧特曼中獲得的信息不斷相互交換、相互刺激，喜歡的會獲得快感，不喜歡的也不愿意承認不喜歡，不了解的則開始充滿好奇，直到大家都陷入到這種信息的包圍之中。這種“傳染”效應被聰明的媒體運營商利用，通過巧妙把握傳播環節而讓這樣的動畫片、形象和相關讀物占據市場的主導。迪斯尼就是這種成功的運營商之一，即使在競爭異常強烈的美國，迪斯尼的大片或動畫片相關的系列圖書，每年都會占據圖書銷售排行榜的前幾位。

其實，這樣的“傳染”效應也完全可以被聰明的家長和老師利用，比如在不同的范圍內建立親子讀書會，讓孩子們在相互傳染奧特曼的同時，也傳染小熊維尼、小豬唏哩呼嚕、舒克和貝塔、提姆與莎蘭、鼠小弟、好心眼兒巨人、神奇的校車……

第八招：充分利用公共資源

愛書之人需要學會充分利用公共資源，無論一個人多么富有，也不可能買盡天下之書，而且這種占有也毫無意義。最常用的圖書公共資源是書店、圖書館和互聯網，我們需要教孩子學會使用它們。我們學校教室后面有圖書角，在我們這個樓的二樓就是圖書室，孩子們可以利用課余時間自己閱讀。

我們也可以向孩子推薦讀一些名著和知識性書籍，如《三國演義》、《魯濱孫漂流記》、《十萬個為什么》等。推薦方式也可多樣，既可作為獎品，獎給孩子的第一次成功，或者以“生日禮物”的面貌讓孩子驚喜一場，隨后，為孩子安排好讀書時間，讓他們從書中去尋求樂趣！

互聯網上的中文圖書資源也在日漸豐富，有大量的免費電子讀物，也有收費的電子圖書館。不過讓孩子長時間面對電腦可能對身體無益，如果有條件，大人可以挑選一些打印下來給孩子閱讀。

第九招：書香滿家園

用書來裝點日常家居環境，在家庭中營造閱讀氣氛，是讓孩子愛上書最行之有效的方法。

時常有家長抱怨，從孩子一出生就為他買了不少書，也堅持經常為他讀書，可這孩子就是“對書不感興趣”。經過再深入一點的了解，我們常常發現這樣的家庭存在書香不濃的情形。讀書并不只是孩子的事情，只為孩子買書，只關注孩子讀書的問題，這是遠遠不夠的。

所謂“言傳不如身教”，要想讓孩子愛上書，關鍵是大人對書的態度。如果大人只愛看電視，很少為自己買書，更少自己去讀書，那么即使孩子擁有再多的書，要想不愛看電視而愛讀書，這恐怕是很難的事情。用書來裝點家居環境，不單包括裝點孩子的生活環境，還包括裝點整個家庭的生活環境。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣描述：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當然很夸張，但如果我們能將書作為家居的重要組成，日常的書籍、報刊、雜志放置在隨手可親近的地方，大人能經常很自然地進入閱讀狀態，這樣的環境對于孩子的影響是可想而知的。

家庭的閱讀活動不但可以在親子間進行，還可以在整個家庭中進行。大家一起閑聊書，一同看書讀報，遇上好玩的段落，爸爸為媽媽讀一段，媽媽為爸爸讀一段，那種從閱讀中獲得的快樂，會很自然地傳導給孩子。何愁孩子不愛上書呢？

第十招：閱讀不只是“媽媽的事情”

孩子的閱讀不應該只是“媽媽的事情”，爸爸應該盡量多地參與親子閱讀活動。

在多次調查中顯示，目前國內接近九成的家庭中都是由媽媽來負責為孩子選書，而在進行親子閱讀活動的接近九成的家庭中，也是由媽媽主要擔負為孩子讀書的任務。如果我們再將孩子的早期閱讀活動擴展開，在幼兒園里目前幾乎全部老師都是女性，而在小學的低年級大致九成五以上的語文老師也都是女性。也就是說，在孩子出世后至少八、九年里，幾乎全是女性統領著他們的閱讀世界。所以在他們看來，“閱讀是媽媽的事情”一點兒也不奇怪。

這種狀況可能會帶來什么樣的后果呢？在美國也有類似的狀況。它帶來的一個顯著后果是，在小學五、六年級階段，出現明顯閱讀障礙的學生中絕大部分是男生！在現代社會，閱讀障礙幾乎可以與學習障礙劃等號。

因此男孩子的家庭要特別留意，爸爸需要為孩子的閱讀問題多負一些責任。其實要做到這一點也不困難，只需在陪孩子打球之余也帶孩子逛逛圖書館，抽時間為孩子讀點兒書，在孩子面前讀讀書做表率，在買旱冰鞋給孩子做禮物的同時也買上幾本書。

從另一個角度說，爸爸給孩子講故事、讀書的風格與媽媽不一樣。通常爸爸會更硬朗些、更幽默些、更夸張些、更荒誕些，對付這種風格的故事，爸爸有媽媽所沒有的獨到之處。孩子少了爸爸講的故事，也算是童年中的一大缺憾。

【實例】

在爸爸和媽媽都為孩子念書的家庭里，聽書的孩子常常還會挺挑剔呢，比如這本書應該請媽媽讀，那本書一定要爸爸讀。仔細想想，孩子的安排往往很有道理呢。

鑒于大部分情況下媽媽念得比較多，所以我特別推薦幾種適合爸爸念的書。比如《我說你是一頭熊》，一段爸爸與兒子游戲的故事，媽媽變成了“海盜”，那種生活的哲理和父子間的溫情，不是爸爸怎能讀得真切？

比如《三國演義》《水滸傳》，關于英雄豪杰的故事當爸爸的怎能錯過機會呢？

比如《世界尖端武器庫》，那都是些最先進的軍事玩意兒，爸爸這方面的功底豈是媽媽可比？“戰爭讓女人走開”——爸爸，沖！小結： 剛才講的這些是對一些基本原則的展開和細化，歸納起來可以重新簡化為兩招：

☆堅持以享受的心情為孩子讀書； ☆努力營造適合的閱讀環境。

還有一招，這里沒有介紹，因為那是“無招”，就是不用招法的招式。這一招叫做“把自己也變成一個童書迷”，如果大人真的能做到像孩子一樣迷上孩子的書，何愁孩子不入迷呢？

（六）我們還應該注意： ? 為孩子選擇“能”讀的書

? 為孩子選擇“喜歡”的書籍

? 經常與孩子交流讀書體會

鼓勵孩子充分利用讀物：彤彤在金寶樂園的故事。

三、作文真難寫

接下來進入我們的第二部分內容

（一）作文真難寫

早上，上學的路上，孩子愁眉苦臉地對媽媽說：“媽媽，下午有作文課，真頭疼啊.”

媽媽說：“寫好作文是很重要的?！?/p>

孩子：“老師要求兩節課內必須完成一篇命題作文，而且不少于300字，還要求寫得流暢生動，天呢，這真比要我命還難受呢！”

媽媽：“老師是為你們好，不然，考試時，作文會寫不完。”

孩子：“老師說我寫得作文干巴巴的，主題不突出，層次不清楚，言語不流暢，還說我的作文一看就是拼湊的。媽媽，我們班好多同學都說寧可做一道數學題也不原意寫一篇作文。我也是這樣想的，只要一提寫作文，我的頭就開始疼。”

媽媽：“作文的確比較難，別急，慢慢來?！?/p>

孩子進了校門，媽媽回想著孩子的話，陷入了沉思，該怎樣才能幫孩子把作文水平提高上去呢？

（二）討論交流：

1、您的孩子遇到過這樣的情形嗎？

2、您認為，孩子不會寫作文的原因是什么呢？

（三）首先我們來分析一下孩子不會寫作文的原因：

（1）缺乏親身經驗，生活單調乏味；（2）閱讀量不夠；（3）缺乏積累素質；（4）缺乏訓練；（5）寫作中缺少成功體驗。

（四）教師小結

寫作文是讓很多學生都頭疼的問題。孩子們不愿意寫作文或害怕寫作文的原因很簡單：孩子不會寫，寫什么？如何寫？如何結尾？段落之間如何銜接？這些都是孩子困惑的地方。所以當孩子的作文不好時，家長不要指責孩子，而應耐心地指導孩子，給孩子具體的建議，幫助孩子培養起寫作文的興趣，掌握寫作的基本方法，逐漸提高寫作能力。

（五）正確指導孩子寫作文（1）培養孩子寫閱讀筆記。

閱讀筆記有兩大內容。一是摘抄好詞佳句，鼓勵孩子把書中的好詞好句號段落摘抄下來。常常翻看，最好能背誦，寫作文時，有意識的把這些摘抄內容用到文章中去；二是寫讀后感，把自己對文章的感受寫下來。

三、四年級的小學生應當有這個能力，不必太長，幾十個字就可以。比如孩子讀完《白雪公主》后，家長可以啟發孩子寫下：善良的女孩最美麗，歹毒的女人即便是容貌美麗，也會讓人感覺她丑陋可惡。

同齡人的優秀作文，鼓勵孩子多看。幫助孩子分析人家是怎么寫的，并鼓勵孩子也一篇同樣的命題作文，比較思路，尋找差距。寫作雖然沒有固定的模式，但卻有一定的章法可尋。家長如果不善長寫作，可以找些寫作方面的書來看，或請教有經驗的朋友給孩子講解。讓孩子掌握基本的寫作方法，比如常見的開頭、結尾的寫法。

（2）養成孩子做剪報的習慣。

做剪報是積累素材，提高寫作能力的好方法。家長可以給孩子建立一個剪貼本。讓孩子把平日在報紙上看到的好文章剪下來，分門別類的貼在本子上。比如，前十頁貼優秀作文，中間十頁貼小故事、名言、小知識等，后面二十頁貼描寫類的文章，比如描寫山的、花的、動物的等等。尋找起來一目了然。平日讓孩子常翻常看。養成積累素材的好習慣，寫作文時才會內容豐富，有血有肉。很多孩子的作文之所以干巴巴的，就在于平日缺少積累，腦中沒有東西。

三、四年級的孩子已經有一定的動手能力，家長可以教給孩子自己做剪報。給孩子準備好必須的墊紙板、刻紙刀、雙面膠，指導孩子合理的粘貼，既美觀好看又節省空間。做剪報還能培養孩子的創造力，這對提高寫作能力也大有幫助。家長可以和孩子一起動手做剪報，一來監督指導孩子的剪貼內容，二來也促進親子之間的交流，建立親密和諧的親子關系。

（3）培養孩子善于觀察的好習慣。

善于寫作的人都是善于觀察的人。家長在日常生活中應注意培養孩子觀察的能力，通過觀察來區分事物之間的不同。比如，朝陽和夕陽的不同；春雨、秋雨和夏雨的不同等，逐漸練就出一雙明亮的清晰的眼睛。家長因為閱歷豐富，比孩子具有更好的觀察力和感悟力，在和孩子外出或一起看電視時，可以啟發孩子觀察思索。關鍵是家長能否及時給孩子以提醒和啟發。比如，傍晚時看見天邊的晚霞，抓住時機問：晚霞好看嗎？怎么好看？疏導孩子說出顏色怎樣、樣子怎樣。這樣的情況經常發生，爬山時看山下的河、路、路上的車、行人，那感覺跟平時看到的就是不一樣，疏導孩子說出從山上看這些像什么。再有季節交替時樹木的變化、人們衣著的變化；人在心情不同時面部表情的變化、言語語調的變化等等。我們身邊值得觀察的事物很多很多，就看你是不是個有心人。家長應有意識的去訓練一雙善于觀察的眼睛和一顆善于感悟的心靈。

（4）培養孩子口頭表達的能力。

家長應有意識的培養孩子口頭表達的能力，開始可以從讓孩子復述看過的文章內容開始，因為有模版，復述起來比較簡單。然后可以讓孩子描述一件物品，比如家里的一只花瓶，從形狀、顏色、花色到用途等等；利用晚餐時間讓孩子講一件學校發生的事情，要求孩子把發生的事情按時間、地點、涉及人物、內容、結果、感想的順序講明白，目的是訓練孩子抓住重點，并清晰條理的表達出來；外出時，家長也應有意識的訓練孩子口頭表達的能力，比如逛公園時，可以讓孩子描述一下兒童樂園的情形。

（5）養成每天寫一點的好習慣。

培養孩子的寫作興趣，應讓孩子進行趣味寫作。比如，看圖寫話。給孩子一幅有趣的圖畫，讓孩子把圖畫的內容寫下來；讓孩子給喜歡的人寫信，爸爸媽媽或者好朋友都行。很多孩子對老師布置的作文不感興趣，但卻很喜歡給同學寫信。家長可以抓住孩子的這一特點進行疏導，鼓勵孩子把最近讀過的一本書的內容寫下來，推薦給好朋友，聽過的一首新歌的歌詞或體會寫下來，推薦給好朋友，也可以鼓勵孩子給小動物寫信，逐漸培養孩子寫作的興趣。當孩子寫作的興趣培養起來后對老師的命題作文自然就會喜歡了。記日記也是一個好方法，即便是流水帳，也能起到訓練孩子言語通順的作用。總之，應讓孩子養成每天寫一點的好習慣，在不斷的寫作的過程中，能力自然就提高了。

（六）作為家長，我們還應注意： ? 家長應經常帶孩子逛書店 ? 創造家庭語音環境 ? 制定親子閱讀時間。

四、總結：

最后，送給各位家長兩句話：

歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話?！睍侨祟愇拿鬟M步的階梯，是睫大的知識性寶庫。啟發、疏導涪子讀一些課外書籍，不僅可以豐富他們的課余文化生活，培養他們渴求知識的興趣，而且還可以從書籍中認識復雜的世界，找到很有綠益的朋友；樹立不斷前進的榜樣。

愛因斯坦說：“人的差異在于業余時間。”在業余時間，讓讀書成為習慣，是許多人士事業成功的“重要”法寶。

希望各位家長從今天所講的內容中，選擇適合本人和孩子的方案堅持做下去。貴在持之以恒。

五、作業

? 請家長完成課程作業的題目

第二篇：在家庭教育中如何幫助孩子寫好作文

在家庭教育中如何幫助孩子寫好作文

一、幫助孩子閱讀

在家庭生活中注意培養孩子良好的閱讀習慣，并鼓勵孩子將讀到的故事講給父母，并在孩子講述的過程中有意識的引導孩子敘述表達完整，從而培養孩子的語言表達能力。

二、將主動權交給孩子

家長應放下姿態，將主動權教給孩子，讓孩子主動地把閱讀中的好詞好句講給自己聽，并談談他的理解和看法，以此調動孩子的學習積極性。

三、關注日常生活

寫作源于生活。家長在日常生活中注重幫助孩子們收集寫作素材，如引導孩子細心觀察生活，在平時的生活娛樂過程中有意識地幫助孩子收集寫作素材等。

四、多鼓勵孩子

只要是孩子自己的感覺，什么樣的都是對的。因為那是他的認識。即使非常不合適，也不用當場予以否定，要給他時間，讓他自己去體會自己去認識。如果能再引導他尋找到一定的依據來支持這些感覺，給他個輕松的氛圍自主表達，并給予鼓勵，久了，孩子就會有自己的見解，自己的思想，自己的特點，不會人云亦云。

父母不能居高臨下，不能強制灌輸，對不同觀點，多用辯論的方法，因為人在辯論時思維最為活躍。周邊所有的事，都可以信手拿來。但辯論切忌論輸贏。要讓孩子認識到不同觀點的存在才是正常，我們學習是為了完善自己而不是說服別人。

多鼓勵孩子，他不會因為你的罵罵咧咧而改掉缺點，但他會因為你的信任而建全優點。

五、讓孩子學會獨立思考

孩子獨立思考問題是一種習慣，僅僅靠老師在學校里培養遠遠不夠，家長也要在日常生活中逐步培養孩子養成獨立思考問題的習慣。到底怎么培養呢?

孩子學習，父母不要當陪讀。有好多父母，孩子學習的時候，喜歡陪在孩子身邊，所以孩子一遇到問題，就很自然地會向父母求救。寫作文時，經常會出現一句句地教的情況。如果父母不假思索地告訴孩子，慢慢地，孩子就形成了依賴心理，在家指望父母，在學校依靠同學。

第三篇：讓孩子在失敗中成長

讓孩子在失敗中成長

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國》一書中講到了一個故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學的時候，老師經常讓孩子自己動手做一些小東西。比如長城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經過媽媽的指點，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發生爭論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰最終對這個項目“負責”，她擔心礦礦前功盡棄，所以關鍵的地方就不讓礦礦動手了。礦礦毫不客氣地爭取自己的主導地位。最終媽媽妥協了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側面是看不到斷痕的。

這是一個帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個故事，我得到很多啟發。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長，也曾經為孩子們布置過形形色色的家庭作業，但是令我失望的是，很多的家長在協助孩子完成家庭作業的過程中，不僅僅是“協助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長是為了支持孩子們完成家庭作業，配合老師的工作，但是往深里追究，家長的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機會，讓孩子們在愛的名義下，喪失了感受失敗的權利。

目前，很多孩子因為不能正確面對挫折和失敗，不能接受家長或者教師的批評而墜樓、離家出走等，此種現象的發生，在很大程度上是因為我們過多的給了孩子不恰當的贊美，讓孩子不能接受自己的錯誤，不能承擔因自己的錯誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩?！泵總€人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長大的，人無完人，孰能無過？

大多時候，孩子們的知識、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因為這就是孩子們的成長，孩子必須在無數次的失敗中成長起來。

孩子剛學會走路的時候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長就在孩子摔倒之后，鼓勵孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯了，讓寶寶摔跤了。這兩種態度中成長起來的寶寶，面對失敗的時候是兩種截然不同的反應：自己爬起來的孩子會反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續努力爭取成功；被家長抱起來的孩子則會為自己尋找借口，用客觀的原因為自己解脫，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全國計算機表演賽，開始練習的時候，她字母還認不全。幸好她能認識小寫字母，我就對應鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習。當她看到我噼里啪啦輸入的時候，羨慕加嫉妒的對我說：“媽媽，我什么時候能跟你一樣快?。课铱斐钏懒?！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機會。每個傍晚，我都陪她練習，給她講媽媽當初接觸計算機時付出的努力?？粗乃俣扔幸稽c點進步，就趕緊給予鼓勵；速度有所減慢時，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負有心人，她殺進了山東賽區復賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔心，她說：“如果我比不好，你會不會生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績如何，媽媽都替你高興?！睕]想到她獲得了山東賽區一等獎第一名。進軍全國總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時起程。一路上娘倆吐了個稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個三等獎。回來的路上閨女撅著嘴相當不高興，因為她給奶奶夸了口，要拿個一等獎回來。全國總決賽，高手如云，要拿一等獎談何容易？我安慰她：“雖然只拿了個三等獎，也是很好的。對你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機會來參加這樣的活動。你沒有緊張，沒有怯場，很順利地完成了比賽，已經很棒了。成績不如別的小朋友，因為你練習的還不如別人熟練，回家以后繼續努力，明年咱們爭取再來！”現在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手?！闭f的是要對孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗。我的孩子自己會縫衣服了，雖然只是簡單的把蝴蝶結縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個小時，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點，順便給她拍照。無數次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因為是她自己做的。

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時候，我們家長會心疼，會著急，但是孩子的成長需要不斷地犯錯誤和失敗，他要從中汲取積極的經驗，總結教訓，才能一步一步的成長，我們家長不能代替孩子成長，不能剝奪孩子在失敗中成長的權利。

失敗也是一種成長，失敗是孩子學習的機會、成長的機會，孩子們在失敗中慢慢成熟，逐漸強大！

第四篇：讓孩子在掌聲中成長

讓孩子在掌聲中成長

——“孩子上學是否帶手機”之我見 昨天晚上兒子放學回來，很嚴肅很認真的對我說：“媽媽，學校讓寫一篇文章，你快拿筆來記下題目，你一定要好好寫哦，老師說了，如果寫的好還要發表呢。”我被兒子認真的樣子逗樂了，我說：“你放心，我會好好寫的?！被叵肫鹎皫兹账麖膶W校拿回一張家長委員會成員個人簡歷的表格，對我說“媽媽，我們班上只有三個同學的家長被選中了哦，你可要好好填。”那語氣里可自豪了，其實每個人心中都有一份被人重視的快樂，都希望自己能得到別人的認可，孩子的心理何嘗不是如此呢？

我知道，兒子學校里一直明文規定，學生是不能帶手機進教室的。記得他剛上初一的時候，我就問過他要不要買個手機？他說不要，因為學校不允許帶。我知道兒子一直是個特別聽老師話的孩子，從那以后，我倒是沒有想過要給兒子帶手機的事，他也一直沒向我提過這方面的要求，不過，關于學生是否可以帶手機的問題，還真的讓我有點困惑。

今年開學之初，上六年級的侄子不肯去上學，我和他推心置腹的談過之后，他愿意去上學，不過卻對我提了個要求，他要買個手機。我問他：“你買手機想做什么啊？”他說：“我們班上同學基本上都有手機了，而且我可以在想媽媽的時候給她發信息?！本o接著，他小聲地說：“我不想被人看不起?！北緛砦艺剂恐欠褚饝@個要求，聽到他這樣說，我倒是真的有點擔心了，現在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成績一直很不好，雖然他平時聽老師的話團結同學，不過他是自卑的，或許他是想通過這樣的方式得到大家的認可吧。

作為現在社會的通訊工具，手機是再平凡不過的東西了，讓孩子盡早的了解并能熟練的運用，也算是素質教育的一部分吧?？墒侨绻诤⒆有睦?，是把它當作一個攀比炫耀的資本，把它當作一種娛樂的工具，那是否還需要滿足他呢？仔細想想身邊朋友的孩子，有手機的孩子比比皆是，我有幾個要好的小朋友，時常我都會看到他們的QQ處于手機在線狀態，有時候我真的挺擔心的，不知道孩子此時在上課還是休息，是掛著QQ沒理會還是正在和網友聊天呢？或許這種困惑正是現在家長和學校老師所共同擔心的。

如果孩子能正確認識到自己現在的任務，是好好學習，僅僅把手機作為一個和父母或是朋友聯絡的工具，那其實是一件挺讓人欣慰的事，讓他帶手機又何妨？可是，又有幾個孩子能給我們這樣的信任呢？不過話又說回來，如果不帶手機會不會影響孩子的學業呢？答案是肯定的：不會。因此，在孩子還不能完全正確左右自己的行為時，我個人覺得中小學生還是不帶手機的好。

首先，帶手機有可能影響孩子的學習成績。QQ、短信、游戲這些都可以在手機上操作，有些孩子上課時，不專心聽講而在下面發短信、聊天，忙得不亦樂乎，以至于老師講什么都沒聽到，上課充當“拇指一族”，成績一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，現在市場上手機換代就像換衣服一樣快，看到別的同學有4彩屏的，也想要，看到有攝像頭的更想要，好拿到學校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎?，F在大多數手機都可以上網，還可能接收到一些亂七八糟的信息，以無聊為樂趣，甚至可能和社會上一些有不良形為的青年串通一氣，形成不健康的價值觀，生活在虛擬的世界中不可自拔。

其實，一言以蔽之，凡事掌握一個“度”是關鍵。“授人魚不如授人以漁”，不讓孩子帶手機上學只是一種手段，或許我們現在思考的不是讓不讓孩子帶手機的問題，而是怎樣讓孩子認識到自己的職責，認識到學與玩的利害關系，讓孩子能樹立正確的人生觀和價值觀，養成良好的學習習慣和生活習慣，讓孩子能夠真正認識到學校和家長的良苦用心，這才是根源所在。

班級：2012級5班

第五篇：讓孩子在閱讀中成長

讓孩子在閱讀中成長

各位領導、各位老師：

大家下午好!非常感謝學校讓我有幸參加由四川省教育學院舉辦的“國培計劃（2011）----四川省農村中小學骨干教師集中培訓”。這十天的培訓讓我有幸聆聽到了各級各類專家、教授對語文教學的前沿思考、精辟理論、獨特見解；讓我靈魂滌蕩，充實無比，受益匪淺；讓我思想轉變，理念提升，激情澎湃，總覺得有好多的話想向大家說。今天受學校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報，讓大家和我一起共同分享，希望能對大家的教育教學工作有所幫助。

一直以來，我們的小學語文教學都倍受關注、倍受爭議，大家也非?？鄲?。這些年來我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級各類的學習培訓，轉變了教育思想，提升了教學理念，學習了各種教學方法，我們是專專心心地學，踏踏實實地干，改革著我們曾經非常熟稔的傳統教學?？墒钦n改十年過去了，我們依然看到如今的教學效果還是不見得那么好，學生的語文能力還是不見得那么強，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對，教學方式不對，那語文到底教什么，到底該怎樣教。其實這個問題著名文學家、語文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過，他說：“語文是看起來簡單卻是最難教的學科，其問題之復雜令人望而卻步。”縱觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學中還有“穿新鞋走老路”的現象，冷靜地思考，我們不難發現今天語文教學的癥結所在，省培訓中心楊東老師說：“我們的語文教學只注重知識和技能的培養，忽視了學科的核心價值，沒有清楚語文的本質，只注重表面的聽說讀寫，不在乎內在的思想情感，以致三維目標隔離，教學目標模糊，教學活動外化，教學層次低下，合作學習低效，閱讀體驗凌亂；語文教學的關鍵點是讓學生有海量的閱讀，有真實的表達，有多元的理解；語文教學的精髓是要把孩子培養成‘思想更深邃，情感更豐富的人?！闭Z言學家、語文教育家張志公先生曾指出，要搞好語文教學，就必須搞清楚語文的教學規律，按規律辦事。語文教學的關鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達到“培養和提高運用祖國語言文字的能力”的目的，作為語文老師我們什么時候真正想過這個問題？為此，我今天向大家介紹學習一位老師，她是山東省濰坊市北海學校的韓興娥老師，我也是通過此次培訓才認識的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國教育報》等多家報刊報道，引發了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經《小學語文教師》2009年第5期這樣評價她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當代先進的語文閱讀教學觀念！研究和推廣這種教學觀念，對于醫治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實現讓學生“學會學習”的艱難宗旨和實現教師“授之以漁”的渺茫目標，對于推動語文閱讀教學改革，具有極大的現實意義。老師們，一本現行教材教學一個學期，這是全國絕大多數學校撼之不動的定律?？墒?，韓老師多年來一直只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業，這樣的教學進度，這樣的教學方式，卻讓所教的學生不但基礎知識扎實、成績穩定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會的好評。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會靈活運用祖國的語言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進閱讀的世界。

老師們，通過對韓老師的研究學習，我發現她的教學觀念真正的體現出“以人為本、以學定教”，讓學生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學生，都應該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語是否有絕對正確的理解，段落是否有絕對正確的劃分，結構是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，都沒有太大關系。在大量而持續的閱讀中，在不間斷的語文學習進程中，他們自會得到深層的認識和具有個性化的理解。韓老師的教學方法也非常簡單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經典”，稱之為“課內海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效的途徑，這一點已經成為大家的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業的負擔，也難以保證閱讀的質和量。她的方法是：半個月上完教材內容，剩下的教學實踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學校集體印，有時發到公共郵箱中由家長自己印；二是向家長推薦圖書，由家長自己購買；三是由學校圖書館有針對性的配書。

實踐檢驗，韓老師每學期低年級閱讀量近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是《語文課程標準》規定的小學六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒有真正轉變過來，在語文教學中往往只關注教材本身，而忽視教材的訓練體系?！爸灰姌淠?，不見森林”。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生在小學階段學生要學的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語文課程標準》也提出：小學三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上這是對學生閱讀量的規定，其實是對我們語文教學質的規定，必須抓好學生的閱讀教學，因為學生沒有經過大量的閱讀實踐，是不可能會靈活運用祖國的語言文字。語文教材編寫的初衷是讓學生通過課文的學習學到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學習。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學的方法不對，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來代替學生的體驗，占據著學生寶貴的閱讀時間，使學生失去了很多深度探討的機會，失去了很多自我習得的良機?！蹲哌M新課程》一書有段精辟的論述：“學生學習不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟?！蓖瑫r課程改革一直強調學生的“參與”，參與“活動”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實踐”。談到這里，可能我們很多人會說，老師講不到，學生沒學好，考試咋個辦；我們把課堂還給學生，我們的教學任務完不成咋個辦。實踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。在“課內海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關鍵是在于

放手讓學生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學方法簡單實效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學現行語文教材不求面面俱到，只求重點突破。這樣，一個課時學習2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。其實我們在教學中發現一些文章學生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細的講解，因為學生只要反復的閱讀就會有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語言來描述的。其次是不動筆墨不讀書，為了讓學生能有充分的時間閱讀，韓老師從來不布置課外書面作業，但并不是對學生的閱讀坐視不管，而是讓學生在一定的時間內閱讀某一本書，達到要求時由她抽查。閱讀之前，她提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵。其實老師檢查的過程就是指導閱讀的過程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學生的識字問題，這是我們不可回避的事實。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過學習發現韓老師的識字教學與寫字教學并不同步，先識后寫。她在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環境中進行理解性記憶，充分發揮“字義場”的優勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態，達到了識字快與興趣濃的和諧統一。她首先利用兩三周的時間解決學生的漢語拼音問題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識三百字》等“袖珍童謠”引領學生開始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度，以后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語識字課本》、《語文基礎訓練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊子，學生兩兩對讀。一年級下學期就開始閱讀小故事，整個一年級，她領著學生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。

老師們，韓老師在一年級就基本掃清了學生的識字障礙，打破了現行教材的編排體系，敢于創新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級開始就引領學生大量

閱讀，從我國古代的蒙學讀本上升到古典詩詞、成語故事，又提高到到經典小說、名人傳記、優美散文、文史作品、科普讀物等，學生讀的書目主要是《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《弟子規》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點，相信學生有了滿腹經綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不正是這個道理嗎？從二年級下學期，她就進行作文起步教學，因為有了前期大量的誦讀墊底，學生落筆基本上是有話可說，能寫出流暢的文字。從人的記憶發展角度來看，生理學家早就研究得出兒童時期是人記憶力最強的階段，也是可塑性最佳的時期，所以，在我們的語文教學中應讓學生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲備，為其終身發展先奠定基礎。

老師們，我們學習了韓老師的“課內海量閱讀”，不難看出，今天的語文教學之所以高耗低效，關鍵是學生的本位缺失，語文的本質不明。我覺得韓老師在她博客中的一段話說得非常實在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒有好的口才，也不擅長寫作，教改的出發點僅僅是想讓自己的教學不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀?！ㄒ虼耍┪規ьI學生在‘海量閱讀’中識字，實現了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學語文教學的根，師生共同在課堂上進行海量閱讀才能讓‘輕負擔高效率’的美夢落到實處。海量閱讀走進課堂，使‘腹有詩書’的孩子們‘下筆如有神’。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內化為個人的文化素養，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠。最重要的是，書香墨韻對學生心靈的浸潤是一筆難以估價的財富。”是的，我們都是孩子成長的領路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個超越現實世界的文本世界。在語文教學中，我們應該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養生命，開啟智慧，傾聽悠遠的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領略人類的的文明演進，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進悉心指導，必將奏響語文教學的凱歌。博爾赫斯說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”讓孩子們置身于閱讀的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂體驗的天堂

鳥！

謝謝大家！