第一篇：實踐教學的重要性

過去，經常有人說：大學畢業后，工作當中發現上學時學到的東西用不上；也有人抱怨學校沒有教會我們什么東西。而用人單位缺抱怨大學生不好用，實際上，問題的根本原因不是學校沒有教也不是學生沒有學，而是學生的實踐跟不上或者有些課程沒有安排實踐課程、或實訓設備不足等問題導致的。

近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現和發展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業化、前校后廠等新的思路不斷出現，這些思考并不是沒有道理的，這些名次或手段的出現是應趨勢的發展而產生的。純粹的理論教學會讓學生逐漸厭煩，產生厭學心里。缺少動手能力，會讓學生在學習過程中撿了西瓜丟芝麻，學一點忘一點。即使學生記住，那也只是紙上談兵，缺少動手缺少激情，缺少崗位知識等。學生如果能夠在實踐中去真正的操作完成，才能發現工作過程中可能存在的問題，才能夠真正的去解決問題，這樣避免了在真正工作崗位上出現問題，導致一些不必要的損失，真正的達到在學?！皩W”的目標。

一、理論知識是實踐教學的基礎

作為直接鍛煉學生實際動手能力和工作能力的實踐課程，它并不是孤立存在，更不能盲目進行。要想實踐課程取得良好的效果，必須以理論知識作指導。在學生進行實踐之前，教師要把實踐過程中涉及到的重要的相關知識點等理論知識教授給學生，必要時要讓學生先記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐操作。在實踐教學環節中，在學生動手操作之前，作為學生引導者的老師，必須做好相關的前期準備工作。比如思考好以什么樣的形式進行實操，操作的各個流程實踐的分配，突發事件的處理，需要準備的工具器材等等。教師心中有數，實踐教學才能更好的進行。

二、實踐教學過程中要注重理論知識的運用

在教學體系的計劃中，雖然實踐教學的課時是在增加，理論教學的課時在減少，但是這種減少是建立在理論和實踐并用，在實踐教學過程中強調理論，在實踐中深化升華理論知識，讓學生不只是簡單的知道理論，而是讓學生在實踐中有理論的運用，在運用中找到規律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導完成，他們是相輔相承的關系。教師豐富的理論知識能在實踐的過程中滲透到學生實踐的每個細節，讓學生能夠親臨實踐的環境，對公司崗位化有深入的理解。切實達到實踐教學中教學做的一體化。

三、實踐教學繼續改進的措施

在實踐教學過程中，由于每個學校的狀況設備和學生情況不一樣，有能過會存在不同的問題。比如實訓設備不足，實訓設備過時等情況使實訓教學落后于現實需要甚至于實訓的項目已脫離社會需要等問題。針對這些問題，其實也并不是解決不了的。比如，學?？梢愿S或公司進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題和學生的實際鍛煉問題。另一方面，實訓教學還應該大膽的把學生放到企業當中，學校與企業合作，達成協議，將學生有目的有計劃的安排到合作企業當中實習，解決部門文科實訓難的問題。

四、實踐教學的主體是學生，突出主體是我們教學體系、教學設計的目標之一

學生是我們教學設計的主體，同時也是實踐教學的主體，在教學活動中學生都是教學成敗的關鍵，在實踐的過程中，通過什么樣的教學手段來讓學生掌握知識，是我們教學的根本任務。圍繞學生實踐、教學實踐活動的展開也是豐富多彩的。在以往的教學活動中我們通常調動學生積極性，讓他們盡可能的參與教學活動中，讓教與學和諧。在實踐教學中，其實學生認清了崗位的基本要素與以后職業前景，認清自己以后要走的路，他對實踐教學的內容和操作就非常感興趣，筆者做了一個小的調查，在理論課程中學生聽課的狀態和效果，到實踐中學生聽課的狀態和效果相比較，分析得出如下結論：在實踐教學有一些理論不愛聽課的學生，在實踐中都會積極主動很多，所以實踐教學是非常重要的一個因素和環節，學生是活動的主體，培養學生是我們的職責，也是我們教學的任務。

以上是筆者在近年來觀察到的一些感受，在整個教育教學過程中，高職教育的發展都是非常迅速的，尤其在珠三角地區，高職教育的需求很大，怎樣培養出高、精、專素質的人才，能適應用人單位的需求，能適應區域的發展都成為高職院校的思考話題，作為高職院校教師就更應考慮教學體系的建立，教學實踐活動的展開，教學實踐的條件等因素，把實踐教學搞好、搞活，讓學生真真正正的學到東西，學到適用的東西，這無疑對我們教師提出了更高的理論和實踐能力。

第二篇：淺談實踐教學的重要性論文

摘要：近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現和發展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業化、前校后廠等新的思路不斷出現。比如，學?？梢愿S或公司進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題和學生的實際鍛煉問題。另一方面，實訓教學還應該大膽的把學生放到企業當中，學校與企業合作，達成協議，將學生有目的有計劃的安排到合作企業當中實習，解決部門文科實訓難的問題。

關鍵詞：實踐教學；學生；教師；理論

過去，經常有人說：大學畢業后，工作當中發現上學時學到的東西用不上；也有人抱怨學校沒有教會我們什么東西。而用人單位缺抱怨大學生不好用，實際上，問題的根本原因不是學校沒有教也不是學生沒有學，而是學生的實踐跟不上或者有些課程沒有安排實踐課程、或實訓設備不足等問題導致的。

近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現和發展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業化、前校后廠等新的思路不斷出現，這些思考并不是沒有道理的，這些名次或手段的出現是應趨勢的發展而產生的。純粹的理論教學會讓學生逐漸厭煩，產生厭學心里。缺少動手能力，會讓學生在學習過程中撿了西瓜丟芝麻，學一點忘一點。即使學生記住，那也只是紙上談兵，缺少動手缺少激情，缺少崗位知識等。學生如果能夠在實踐中去真正的操作完成，才能發現工作過程中可能存在的問題，才能夠真正的去解決問題，這樣避免了在真正工作崗位上出現問題，導致一些不必要的損失，真正的達到在學校“學”的目標。

一、理論知識是實踐教學的基礎

作為直接鍛煉學生實際動手能力和工作能力的實踐課程，它并不是孤立存在，更不能盲目進行。要想實踐課程取得良好的效果，必須以理論知識作指導。在學生進行實踐之前，教師要把實踐過程中涉及到的重要的相關知識點等理論知識教授給學生，必要時要讓學生先記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐操作。在實踐教學環節中，在學生動手操作之前，作為學生引導者的老師，必須做好相關的前期準備工作。比如思考好以什么樣的形式進行實操，操作的各個流程實踐的分配，突發事件的處理，需要準備的工具器材等等。教師心中有數，實踐教學才能更好的進行。

二、實踐教學過程中要注重理論知識的運用

在教學體系的計劃中，雖然實踐教學的課時是在增加，理論教學的課時在減少，但是這種減少是建立在理論和實踐并用，在實踐教學過程中強調理論，在實踐中深化升華理論知識，讓學生不只是簡單的知道理論，而是讓學生在實踐中有理論的運用，在運用中找到規律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導完成，他們是相輔相承的關系。教師豐富的理論知識能在實踐的過程中滲透到學生實踐的每個細節，讓學生能夠親臨實踐的環境，對公司崗位化有深入的理解。切實達到實踐教學中教學做的一體化。

三、實踐教學繼續改進的措施

在實踐教學過程中，由于每個學校的狀況設備和學生情況不一樣，有能過會存在不同的問題。比如實訓設備不足，實訓設備過時等情況使實訓教學落后于現實需要甚至于實訓的項目已脫離社會需要等問題。針對這些問題，其實也并不是解決不了的。比如，學?？梢愿S或公司進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題和學生的實際鍛煉問題。另一方面，實訓教學還應該大膽的把學生放到企業當中，學校與企業合作，達成協議，將學生有目的有計劃的安排到合作企業當中實習，解決部門文科實訓難的問題。

四、實踐教學的主體是學生，突出主體是我們教學體系、教學設計的目標之一

學生是我們教學設計的主體，同時也是實踐教學的主體，在教學活動中學生都是教學成敗的關鍵，在實踐的過程中，通過什么樣的教學手段來讓學生掌握知識，是我們教學的根本任務。圍繞學生實踐、教學實踐活動的展開也是豐富多彩的。在以往的教學活動中我們通常調動學生積極性，讓他們盡可能的參與教學活動中，讓教與學和諧。在實踐教學中，其實學生認清了崗位的基本要素與以后職業前景，認清自己以后要走的路，他對實踐教學的內容和操作就非常感興趣，筆者做了一個小的調查，在理論課程中學生聽課的狀態和效果，到實踐中學生聽課的狀態和效果相比較，分析得出如下結論：在實踐教學有一些理論不愛聽課的學生，在實踐中都會積極主動很多，所以實踐教學是非常重要的一個因素和環節，學生是活動的主體，培養學生是我們的職責，也是我們教學的任務。

以上是筆者在近年來觀察到的一些感受，在整個教育教學過程中，高職教育的發展都是非常迅速的，尤其在珠三角地區，高職教育的需求很大，怎樣培養出高、精、專素質的人才，能適應用人單位的需求，能適應區域的發展都成為高職院校的思考話題，作為高職院校教師就更應考慮教學體系的建立，教學實踐活動的展開，教學實踐的條件等因素，把實踐教學搞好、搞活，讓學生真真正正的學到東西，學到適用的東西，這無疑對我們教師提出了更高的理論和實踐能力。

第三篇：關于小學語文實踐教學的重要性思考

關于小學語文實踐教學的重要性思考

【摘要】小學語文對每個小學生而言都是必修的課程，而實踐教學是小學語文教學中必不可少的部分，其對小學生的語文學習十分重要，本文著重探討有關于小學語文實踐教學的重要性思考。

【關鍵詞】小學生語文實踐教學重要性措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0033-01

一、引言

所謂的實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。本文以小學語文實踐教學為切入點，深度研究實踐教學的重要性，并提出合理的實現實踐教學的相關措施。

二、有關小學語文實踐教學的重要性分析

現階段我國的小學語文教學一般只是停留在課堂理論教學層面上，很少實現實踐教學，當然這與長期不被教師與學生重視有著莫大的關聯。然而課堂是學習知識的平臺卻不是唯一的方法。小學語文的實踐教學對小學生而言至關重要。以下是對其重要性的具體表現分析。

表現之一：輔助課堂教學

實踐教學最重要的表現就是可以輔助課堂教學。結合了實踐教學，就可以輔助課堂教學，使其內容由抽象變為具體，理解上由難變易，大大提高了課堂教學的教學效果。除此之外，還可以提升小學生的想象能力與創造能力，幫助學生更好的理解課堂內容。

表現之二：學以致用

學習的目的是為了更好的應用于生活工作中。小學的語文教學也是如此。例如學習識字、古詩文背誦、課文朗讀、組詞造句等都是小學語文課本內容的重要組成部分，如果教師在授課時沒有給學生們灌輸“學以致用”的思想亦或是沒有聯系實際教學，就會給學生們帶來很大的困擾，為什么要識字？為什么要背誦古詩文？為什么要聯系課文朗讀？為什么要學會組詞造句？這些問題的出現很大程度上影響學生們的學習興趣，進而影響學習質量。故而在實際的教學工作中，教師應時刻給學生們滲透“所學必有所用”的思想，聯系實際情況對以上的為什么進行解答。例如在教學生識字的過程中，不僅要學會字的寫法還要明確字的應用，讓學生們清楚的明白識字是人類生活工作的必備的基本技能之一;在古詩文的學習過程中，不僅要學生流利背誦，還要教會學生每句詩的基本含義、明確作者想要表達的思想感情，進而豐富知識結構，提升文化修養。如此一來，課程教學結合了實踐，令語文內容與實際的生活緊密聯系，把所學的語文知識真正的應用到生活當中。

三、切實實行實踐教學的具體措施

1.建立完善的實踐教學體系，搭建實踐教學平臺

建立完善的語文實踐教學體系，是合理進行實踐教學的必要條件，保證了實踐教學自成體系，為小學語文的實踐教學搭建平臺。這就需要需要實現對于課堂、生活以及社會三方資源的有效整合。

2.完善實踐教學設施

這里所說的教學設施是指小學語文實踐教學的軟件與硬件的設施。再完善的實踐教學體系也要配合相應的教學設施才能為實踐教學提供基本保障，故而校方要完善實踐教學的軟硬件設施。

硬件設施方面，可以設立開放的圖書館供學生們借閱，這樣方便了小學生的語文學習，可以隨時借閱相關書籍拓展自己的知識面，將所學的知識更好的應用在生活、學習中。

軟件設施方面，可以加大對實踐教學的監管力度。校方要給予小學語文教學足夠的重視，切實對語文的實踐教學進行監督管理，對教師的語文實踐教學進行存檔，除此之外，還要定期對教師的實踐教學進行培訓并進行水平考核，從教師專業素質方面提升實踐教學的質量。

3.切實進行實踐教學工作

無論是語文教師還是小學生都要對小學語文的實踐教學給予足夠的重視，教師要時刻引導學生“學以致用”。

在授課方面，教師要將課堂中書本里的理論知識與實際結合起來，可以通過采取“情景模擬”的辦法創設學習情境，將課堂教學內容具體化，幫助學生理解與加深印象。

在課后作業的布置方面，不僅要有基本的課堂知識鞏固，還要布置一些具有實踐性的內容，合理控制理論基礎與實踐內容的比重，這樣學生通過課后作業也可進行實踐學習，大大改善了實踐教學效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學們陳述自己的見解，并結合實際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發了學生們勇敢探索的精神，還強化了語文學習能力。

在課外活動的開展方面，為了調動學生實踐學習的積極性，要積極開展語文實踐學習的相關活動，例如作文競賽、朗讀比賽、知識競賽、辯論賽。以筆者的形式，描述自己的所見所聞，所聽所感;以演講者的形式，鍛煉口才，抒發感情;通過競賽，了解自己的知識掌握程度;通過辯論，形成嚴謹的思維，提升溝通交流能力。如此一來可以更好的幫助學生學習語文課程，樹立主動學習的觀念。

四、結束語

綜上淺述，小學語文的實踐教學無論是對小學生的語文課程學習還是以后的發展都起到了至關重要的作用，故而要給予小學生實踐教學足夠的重視，切實開展實踐教學工作，為小學語文的教育發展，盡職盡責。

參考文獻：

[1]王治芳.小學語文實踐教學淺析[J].科學中國人，2014，（7）：41～42.[2]王輝.探究小學語文實踐活動教學的重要性[J].科學中國人，2014，（7）：69～70.

第四篇：實踐教學對舞蹈課堂教學的重要性

實踐教學對舞蹈課堂教學的重要性

【摘要】時至今日，高等教育的開放式教學開展得越來越深入，在舞蹈專業教學中，實踐式教學對于課堂教學可以說也越來越重要。本文將結合本人工作以來的教學探索與積累的實踐經驗，從實踐教學擴展了課堂教學的思路、提升了師生的藝術創作水平、培養了學生的應用能力和創新思維這三個方面來闡述實踐教學對舞蹈課堂教學的重要性。

【關鍵詞】實踐教學；舞蹈教學；課堂教學；素質培養

在舞蹈教學中，實踐式教學是不能或缺的重要的部分。我們通過實踐式教學，能夠拓展學生的思維能力，提高學生的創新能力，通過讓教師和學生共同經歷各種藝術表演形式的組織的過程中，能夠相對完整地掌握編排、創作及表演的重要知識和技能，從而與教學理論相結合，促進教學水平的提高；通過實踐式教學環節的操作，完善和鞏固了課堂教學中的內容，同時，也提高了學生的藝術素質，更重要的是提高了實踐能力。

一、實踐教學擴展了課堂教學的思路

在舞蹈課教學中，課堂教學和實踐式教學這兩部分就是其形式的主要體現。重視實踐教學是實現舞蹈藝術型人才培養的需要。一直以來，舞蹈教學大都重點重視課堂教學部分，對于實踐式教學的概念和意義還不夠清晰，很多時候也許會認為實踐教學也許會影響的課堂教學部分。本人一直以來對教學的深入探索與實踐后認為：實踐式教學與課堂教學并不矛盾，實踐教學不但能夠強化課堂教學質量，而且還能提高學生的技術技能，又可使教師在實踐中發現并解決課堂教學中潛在的問題，并及時的解決好潛在的教學問題，通過強化實踐式教學，可以使課堂教學與實踐教學相輔相成，提高教學水平。

1.在實踐中培養學生“神形兼備”的動作。強調動作本身與個體表現力的完整統一實際上就是要給只有外殼的動作素材加上血液與靈魂，讓舞蹈表現渾然一體、有血有肉、神形兼備。舞蹈訓練中有這樣的口訣：“形未動、神先領、形已止、神不斷”，說明神韻是舞蹈表現的情感核心?！吧瘛笔俏璧竷仍诘捻嵨?，是內容；而“形”是舞蹈的動態，是形式；只有內容與形式和諧統一才是完整的舞蹈表現，神韻的融合運用能夠大幅度提升個體表現力。神韻的塑造是從心開始的，由內向外的抒發。眼睛是內心情感傳達向外界的媒介，在面部表情的運用中，眼睛起著核心的帶頭作用，其它表情的運用可以違心，所謂“皮笑肉不笑”，而眼睛則很難，這也使得眼神傳情達意的功能更具有準確性。新疆維吾爾族舞蹈傳統經典作品“摘葡萄”，短短的幾分鐘時間，呈現葡萄園里的豐富畫面，眼神的正確表達以及良好的表現力，讓觀眾從無聲的肢體語言中讀懂了找葡萄、聞葡萄、嘗到酸葡萄、嘗到甜葡萄等等各種有意思的生活情景。表現力如此豐富精彩、準確到位，這與這位新疆舞蹈演員對摘葡萄這樣的生活情景有過深刻的藝術體驗自然也是分不開的，藝術體驗配合個體優秀、突出的表現力通過綜合性舞臺表現呈現出濃郁的民族風情與生活情趣。從眼神到整個面部的其它表情能力培養，除了學習者要在平時注重觀察自已的表情特點之外，也需要刻意的練習，找到適合自已以及自已擅長的表情，提高自身的綜合表現力。

2.注重舞蹈表現力的體驗。舞蹈表現力的準確把握需要有良好的藝術體驗的基礎。舞蹈表現包含著對動作二度創作的過程，這需要表演者首先擁有對動作的體驗經驗，才有可能在表現過程中完成經驗與自身表現能力的配合。如果沒有藝術體驗的經驗，表現力的添加就成了“無源之水，無本之本”了，表現力就顯得勢單力薄，只做到了動作的外殼而無從體現動作的精神層面，自然也就不能準確表達出動作的內涵與情感。生活中充滿了藝術創作的素材，主動地觀察生活中這樣那樣的細節，我們會獲得許多藝術體驗的感受，這些感受會慢慢轉化成經驗，而這些經驗在進行舞蹈表現的同時，會隨著人的主觀情感在動作中自然坦露。

在本人的教學生涯中，有這樣一些學生，她們對于課堂教學知識的把握很準確，但在真正要通過肢體語言表達自己的內心世界的實際過程中，大都認為找不到“感覺”。事實上，課堂教學中的一部分學生只訓練到了動作的連貫性和熟練程度，單純地進行機械的動作重復，而并沒有完全透徹地理解舞蹈中的每一舞段甚至每一舞句的真正意義，在完成舞蹈藝術表達層面上，沒有做到深刻的詮釋。但當其中有一些學生有過演出經歷后，她們會慢慢地認識到，什么才是舞蹈，什么才是表達。在演出排練的過程中，編導老師會啟發學生通過自己的身體要傳遞給觀眾的一種責任，那就是要在所規定的場景和情感中舞蹈，學生才能逐漸地學會尋找、感悟到舞蹈動作的內在情感及其聯系，并轉化為舞蹈呈現給觀眾。另外，在演出的實踐表現中，我們也能及時的發現課堂教學中存在的問題，也有利于在以后的教學中及時的改善。例如，部分老師在課堂教學中對于動作規范性的講授相對注重得多一些，而對于動作的相互聯系和內在情感表達會忽略過去。在舞臺呈現時，這些問題就會暴露出來，師生通過這樣的實踐機會，共同探討并總結出各自的問題并解決問題，這樣，既讓課堂知識得以在舞臺上呈現，通過總結經驗又能擴展了課堂教學的思路，從而能夠促進教學水平不斷提高，從課堂到舞臺呈現，再從舞臺呈現回歸到課堂總結，兩者相得益彰，良性循環。

在2013年由我院承辦的原創舞蹈作品晚會的活動中，我院師生聯合承擔了整個演出舞蹈節目的創作、排練及演出的任務。由于舞蹈師生全身心的投入到此次活動中去，把在課堂上教授的內容放在排練的過程中解決。這不僅僅是一次調整，同時也是我院對教學方式、方法的一次大膽的嘗試和創新，提出了“以賽代練，以演代學”的教學模式。通過演出實踐，使教師把課堂中的教學問題拿到排練過程中解決，收到了很好的成效。這臺原創舞蹈作品晚會在全院領導及全體師生的共同努力下，取得了豐碩的成績，并且通過這樣的演出實踐，也擴展了教學的思路。

二、通過實踐教學，提升師生藝術創作的能力

在舞蹈教學中，舞蹈作品的創作是教學科研的一個非常重要的環節。那么在實踐式教學中，舞蹈作品的創作更是課堂教學走入舞臺表演的一條必經之路。舞蹈作品的創作需要有幾方面要素：編導、演員、音樂、服裝、道具、舞美等等。這些要素在平時的課堂教學中所學習到和接觸到的機會還是相對有限，而創造這樣的機會和條件是對實踐性教學的實施是最好的方式。第一，為師生們提供了大量的創作藝術作品的機會和演出的平臺，使教師、學生有條件、有機會進行藝術的創作，通過在藝術創作過程中不斷摸索與歷練，能夠提高教師的編創水平。第二，學生們通過這樣的機會，作為演員身份的他們，也能與作為舞蹈編導的老師們進行學習與交流，懂得作品的修改，了解藝術創作的全過程，以及作曲、服裝道具、舞美等工作部分與舞蹈創作的關系，思考作品的表達，作品的表現，從而極大地拓寬學生們的藝術眼界和創作觀念，同時也提高了學生們的藝術修養。通過這樣的實踐活動，升華學生的內心情感。通過這樣的實踐活動，師生們從創作思路、創作手法到創作水平都會有很大程度的提高，使師生的整體創作水平逐漸形成了十分活躍的舞蹈創作力量。

三、實踐教學培養了學生的應用能力和創新思維

創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，創造性思維可以鍛煉和提高人的認識能力。因此，在舞蹈創作中，首先要進行思維創造，以及對觀念的改變。這就是一種創新思維。當前，舞蹈事業的不斷發展，需要高等教育下的學生們緊跟時代的步伐，不斷求新求變，立求培養具有高素質、創新思維、以及擁有技術技能實際應用能力的舞蹈專業人才。然而，如何對學生進行創新思維和技術技能實際應用能力的培養，應對這樣的要求，我們要怎樣實施計劃和尋找平臺，讓學生在創作、實踐的“真槍實彈”的磨練中，親自體驗、操作、完成整個創作過程，培養學生獨立思考的能力的同時，又潛移默化的鍛煉了學生的實際應用能力，還需要我們繼續探索。

參考文獻：

①于平.高教舞蹈總論[M].文化藝術出版社，2004

②徐爾充，隆蔭培.舞蹈藝術概論[M].上海音樂出版社，1997

③張林.舞蹈語言[M].人民出版社，2005

④[美]約翰?馬丁.舞蹈概論[M].文化藝術出版社，1994

第五篇：作文-實踐的重要性

紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

轉眼間參加東臺市“余映潮成長路徑與其教學成果應用”課題組學習已有兩年時間。兩年來，學習著，收獲著，成長著?，F在從兩年來自己在課堂教學方面的點滴成長來回顧一下自己的學習之路。

從讀課、聽課到上課

兩年來，在課題組的引領下，研讀《余映潮閱讀教學藝術50講》《余映潮講語文》《聽余映潮講課》，跟著余老師學習閱讀、處理教材，學習設計課型，設計教學思路，學習設計重要教學細節，學習設計書面練習，學習設計教案，學習教學論文的寫作。

研讀之余，也開始了真正意義上的讀課之旅。讀書中的課堂實錄，讀書中的教學設計。并開始把視角投向浩渺的網絡，看名師的博客，尤其關注他們博客上的教學設計和課堂實錄。在閱讀中，將課例與學來的理論對照消化。

當然讀紙質與屏幕上的課例遠不如現場聽課更有觸動，更有收獲。參加課題組以來，每次課題組集中活動都會安排兩至三節課仿余課供我們模仿學習，現場聽課后再對照書本的學習，對余老師的閱讀教學技藝的理解就更深一層，對如何學以致用也有了更深的認識。

讀課、聽課，學習技藝，我便開始著意模仿。最初是拿來主義，將好的教學實錄、教學設計照搬來用，所以只仿其形，不得其精髓，效果是可想而知的。照搬模仿中我漸漸覺得這樣上課束手束腳，總走不出別人的框框，心中甚是郁悶。應該有所突破才是。要想突破就必須自己靜心研讀，有自己的想法，用自己的方式去闡釋余老師的理論，學習余老師的閱讀教學藝術，重不在于仿，而是在仿中有自己的想法和做法，有自己的風格。于是，我開始在自己的課堂上實踐。從常態課到校內公開課，我努力地力求突破。

從試課、磨課到賽課

尤其記得竇桂梅老師說過的一句話：“我是在公開課上成長起來的?！毙裙_課是上過不少，得失成敗均一談而過?？烧f來慚愧，從教十六年，我竟從未借班上過課。

2010年，于我是至為難忘的一年，也是我專業成長中最重要的一年。因為這一年，我終于跨出了專業成長中關鍵的一大步：我借班上了很多次課。也正是課題組的引領和在課題組中的學習給了我足夠的勇氣和底氣，設計防余課的經歷和思考，讓我能有膽識走向比賽的課堂。

首先，因學校的特殊情況，也為了練就借班上課的膽量，2010年4月份，我參加小學組的優質課競賽，預賽出線后，在實小參加決賽。決賽前，在本校借五年級試上了兩次，效果都不算好。因為初次借班上課，我心里沒底，加之課堂駕馭能力極差，站在講臺上一遇到意外情況，我便會張皇失措，不知如何及時應對調整，課堂的節奏拖沓而沉重。這樣的狀態去參加決賽，結果是可想而知的。不過，有了這次比賽的經歷，我也切實看到了自身的不足，心底提升自己的欲望被進一步激發了。稍后，四月中旬，東臺市首屆綜合實踐活動選題指導課開賽了，我代表學校參加片級選拔賽，比賽在三倉鎮區中學舉行。賽前，在本班試上過一次，效果不錯。決賽開始了，又是借班上課，盡管我準備充分，盡管我教學思路清晰流暢，重點突出，可是依然因為課堂駕馭的問題，課堂氣氛極其沉悶，學生的積極性調動不起來，教學效果很糟糕，故最終未能出線。遺憾之余，我也認真反思總結：這次的借班上課，再一次暴露我自身的弱勢所在。如再不提高課堂駕馭能力，我將會在專業成長之路上寸步難行。

再后，暑假里，東臺市初中語文優質課競賽的選拔活動如期進行，憑借在課題組中學來的技藝，研讀教材，設計教學設計，通過上微格課的比賽，我順利進入了決賽。9月9日在臺東中學舉行決賽。新學期一開學，安排好相關事宜之后，我知道我要做的第一件事便是試課，磨課。9月5到8號，四天時間，每天我是早上上課，一上完就請同組的老師評課，然后下午對照各位老師的意見加上自己的思考，對教學思路進行調整，對教案進行修改，再修改課件。然后第二天一早再上課，然后再評課聽取意見，再修改，之后再上。如此往復，四天時間，我食不甘味，夜難安眠，之后想想都不知道自己是怎么熬過來的，辛苦之極。可是這四天痛苦的磨課過程恰恰是我收獲最大最多的過程，這四天我不知學到了多少年站在講臺上未學得、未悟得的東西，這四天的磨課一下將我拔高了很多。依然一如前面所說，同組老師給我提出的意見指向最多的便是我的課堂應變能力，說我上課光知道放，卻不知道收，放得很開，卻收不攏，講課不講究效益，會亂扯，目標不明確，??經同事們這么一說，天哪，我這才知道原來站在講臺上的我竟是這么糟糕，強烈的挫敗感讓我幾乎都失去了信心。同組的老師鼓勵我堅持到底，努力突破。我的學生也鼓勵我支持我。于是，我靜下心來，努力回到試上的課堂現場，查找出現問題的關鍵點，思考如何應對，如何才能放得開又能收得攏。幾經磨礪，終有所悟，有所得。帶著同事的支持和鼓勵，帶著孩子們的祝福，我又一次登上了借班上課的講臺，這一次，我心里踏實多了，因為有了前面那么多次的歷練，我知道我將努力駕馭課堂，引領孩子們去探究文本，學有所得。一堂課上下來，盡管有諸多遺憾，但我知道我突破了自我，我超越了原來的那個我，教學效果很是不錯，也僥幸獲得了決賽的第一名。

從思課、辯課再到上課

上課歸來，雖然對這堂獲獎課我做了一定反思，也寫下了一些文字，可那只是沉浸在收獲喜悅與激動中的假想和預設，是匆忙之中的未經深思的文字，無任何實質內容，毫無價值可言。

慢慢的，我從激動和喜悅中平靜下來，開始靜心反思自己的賽課課堂：

兩大板塊，思路還是比較清晰，目標也很明確。第一個板塊“譯讀”，朗讀并翻譯全文。整個環節中，師生對話，生生對話比較充分，學生活動也比較充分，整個教學可以說是踏實有效的。可是第二個板塊“品讀”，品讀課文，學習表達技巧，探究文章主旨。整個環節中課堂表面是熱鬧的，流暢的，但是，課堂沒有重量，學生沒有真正地成長。很多地方，我都是只問是什么，而不問為什么。他們真的感受到語言文字之美了嗎？到底怎么美，美在哪里？可以說，學生主動的欣賞和發現太少了。學生總是被我牽著鼻子在走，這樣的教學對學生有多少益處？實在是太慚愧了。我的教學由原來的“放得開收不攏”,似乎又要走向另一個極端“只收不放”，忽視了課堂上學生的成長。這樣的課堂豈是理想的課堂？想起余老師的話：“課堂教學關鍵是12個字，學生活動充分，課堂積累豐富?！薄耙磺虚喿x教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中?！? 經過一番思辨，我將課堂的第二板塊作了如下調整：

第二板塊“朗讀”，讓學生在下面讀，用自己的感情讀，然后指名學生起來，單獨讀，其他人點評他讀的效果，讓讀的人自己說他為什么這么讀。因為朗讀，感情，內容是不分割的，以讀為引線，在點評體會的過程中，學生自然地就對感情、內容進行了玩味與賞析，自然而然地沉浸其中，領會文字的要旨。

將這些調整的思路記錄下來，存入我自己的課例文檔，讓自己也能做到像余老師說的“每天做一點，走一步，再走一步。”

思課，辯課，讓我進一步認識到：文本的解讀，課堂的駕馭，這是教師立于課堂的基本功。文本的解讀，在余老師的著述中也許可以學得一二，悟得一二?？烧n堂的駕馭，卻是任何書本上的東西不能解決的，必須靠自己親身實踐，在實踐慢慢練就，慢慢積累。細細想來，我又覺得這兩點對教師的要求其實不高，教師最重要的把握兩個，一個是自己對文本的深刻理解，一個是對當下的課堂的真實密切地關注，在關注中隨時調整，調整的依據是學生，而不是自己。也許正如蘇州名師史金霞老師所言：“課堂不要追求圓滿完成任務，課堂不要追求封閉，課堂要追求的是生長成長。要練就有思想的技術，擁有有技術的思想?！?/p>

于是，再次回到課堂，我不僅關注自己是否能恰當運用余老師教給的技藝，更關注每堂課我的學生是否有所生長，以力求踏踏實實地上好每節課，用上書本上、別人課堂上學到的技術，并努力使這些技術閃現自己思想的光芒。于是，常態課上的點點滴滴，都納入了我成長的軌跡，個中滋味，唯我自知。這學期，校內公開課一上完，昔日幫我磨課的同事們都非常誠懇地對我說：“你比原來成熟了很多，成長了很多?！弊阋?，足矣！有這樣的肯定，我這兩年的學習確實沒有白費。并且，這句話或許可以作為我兩年課題組學習經歷的小結?？墒且仓挥形抑肋@成熟與成長的背后我經歷了什么，又收獲了什么，大詩人陸游所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，或許是我這段學習經歷最好的詮釋吧！

因此，我會時刻銘記“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話，并將努力躬行下去，讀課，聽課，上課，思課，寫課??