第一篇：淺談啟發式教學的重要性

淺談啟發式教學的重要性

啟發式教學是教師在課堂教學中根據教學過程的客觀規律，采取各種有效的方式和方法來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學體系。其實質是調動學生的主動性，啟發學生思維，引導學生獨立思考，激發學生學習的積極性和創造性，挖掘其內在潛能，融會貫通，使外部教育產生一種內化作用，提高學生分析問題和解決問題的能力。

教學是教師與學生互相聯系著的一定活動方式的構成體，是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是受教與學相互依存的教學規律所制約的。我們知道，語文知識是可以傳授的，而讀寫能力卻只能在教師的啟發指導下經過學生自己不斷的模仿、思索、實踐才能得到提高的。因此，教師的講解是必要的，而激發學生的積極思維，引導學生動腦、動口、動手更為重要，啟發式教學則是激發學生思維的最佳方式。啟發式的教學首先在于利用學生的求知欲望提出問題，激發學生的學習興趣，進而教師點撥誘導，引發思維，幫助學生經過自己的努力去掌握知識，促進知識向能力遷移；其次，啟發式教學能引導學生善于思考，及時反饋，它不僅體現了學生的主體地位，也為教師講授知識提供了可貴的反饋信息，從而促進了教與學的雙邊活動，使教與學相得益彰，提高了語文教學的質量。

（一）激發興趣，啟發引導

啟發式的教學方法與注入式的教學方法截然不同。啟發式教學體現了教師的主導作用和學生的主體地位。活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，調動學生學習的主動性。古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”可見孔子說的啟發，就是引導學生思維，激發學生興趣，使之處于心求通而未得，口欲言而未能的狀態，然后給予引導、開通，使學生豁然貫通，自己去掌握知識。先激發興趣，后啟發引導，這就是啟發式教學的要點。如講授朱自清的散文《春》時，可以先以引發的口吻說：“一提到春，同學們想一想，眼前會不會展現出陽光明媚、春風蕩漾、綠滿天下的美麗景色？一提到春，你們會不會感到無限生機，無窮的力量？”接著引導學生背誦已學過的杜甫、王安石的詩句，然后指出：“古往今來，許多文人用彩筆描繪春色，歌頌春天，剛才背誦的詩都是絕句，容量有限，往往只是選取一個景物或兩三個景物來寫春的。今天學習朱自清的散文《春》，寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、蜂、蝶，有風有雨，作者是怎樣描繪的？他所寫的這些你們平時注意到沒有呢？”這樣的設疑，使學生沉浸于老師所“啟”之中，產生思考的沖動，興趣由此而發了。進而教師再加以引導，便能達到教學目的。

（二）設疑解惑，啟發訓練

亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”沒有疑問就沒有收獲，就沒有智力的發展，能力的培養，也就沒有學生創造力的培養。陶行知先生也曾經說：“發明千千萬，起點是一問。”善于巧設相關的問題，往往有柳暗花明之功，點石成金之效，但簡單而膚淺的是或非的一問一答，是毫無啟發實質意義的教學方式。只有提出符合教材的重難點，符合學生實際而又能激發思維的問題，才能引發學生解決問題的強烈愿望，提高學生分析問題和解決問題的能力，達到教學的目的，例如《我的老師》一文的題目很一般，而作家卻能寫得真切感人，這是為什么？《濟南的冬天》一課中，作者是從哪幾個方面寫濟南的冬天的？……這樣的設疑既抓住了文章焦點，又創造出一種研究的氣氛，達到啟發思維的作用。

實行啟發式教學不能僅僅滿足于設疑，更主要的在于解惑。教師要善于引導學生去分析問題和解決問題，這樣才能達到提高教學質量的目的。例如《傷仲永》一文講的是仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的故事。講解這篇課文時就要教師有的放矢地提出設疑：方仲永幼年時有怎樣的過人之處？后來又發生了怎樣的變化？產生了這樣的變化的主要原因是什么？這個故事給了你那些啟示？在現實生活中，還有沒有出現類似方仲永的現象呢？……只有通過教師的設疑，才能使學生悟出其中的道理，明白了后天學習和教育的重要性，天資固然重要，但沒有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發揮。在教學中，教師通過設疑和解惑的途徑，使學生獲得了有關的語文知識，并通過啟發訓練的手段，使學生在積極的創造性的思維中把知識應用于實踐，達到了知識向能力遷移的目的，提高了語文的教學質量．

毛澤東同志曾經提倡過，教學中應采取啟發式教學。葉圣陶先生也有一句名言“教師所務，唯在啟發引導，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”總之，啟發式教學既是開發學生智力的首要環節，又是向學生傳授知識的必要過程，更是提高中學語文教學質量的根本途徑。我們必須大力提倡啟發式教學。

第二篇：淺談數學課堂教學中啟發式教學的重要性

淺談數學課堂教學中啟發式教學的重要性

俗話說“好的開始是成功的一半”，很多優秀教師也認為好的導課方式的運用非常重要，因為剛開始上課時若能激發學生的學習興趣、活躍學生的思維，讓學生以飽滿的熱情參與這堂課的學習，那就釀造了一個愉快專心的學習氛圍，有效地提高了數學課堂的教學質量。如何在導入新課時實施啟發式教學呢？

首先要弄清什么是啟發式教學，啟發式教學與傳統的注入式教學相反，啟發式教學是教師從學生的實際出發，采取各種有效的方式去調動學生的積極性、主動性和獨立性，指導學生學習的方法，引導學生通過自己的智力活動去掌握知識、發展認知能力。啟發式教學是一種問題式教學，它的特點是教師引導學生動腦筋，最大限度地調動學生潛在的積極性、主動性去思考和解決問題，并且教會學生學會學習、學會思考、學會總結，能夠舉一反

三、觸類旁通。而怎樣運用好的導課方式是啟發式教學的關鍵所在

一、課堂提問要精心設計。課堂提問有些是即時提問或課堂生成性的，這都是不可預料的。教師應把握住這個度，有的問題可能是無用的，激發不了學生的學習興趣也浪費了學生的時間，甚至讓學生有一種厭惡感。當然多數問題應該在備課時就要有總體設計，一定要認真的對待每一個問題，站在學生的角度思考一下是易是難。“因為教師課堂提問是連接‘主導’和‘主體’的紐帶，是啟發學生思維的重要手段”，也對調動學生學習的積極性，培養學生思維能力有重要的作用。所以，問題要(1)緊扣課題來設計問題。(2)在關鍵處提問，避免滿堂問；在教材重點和難點處設問，重點處設問謂之突出，難點處設問謂之分散。(3)要靈活應變，針對學生的回答和反應，追問下去。對于學生的回答，作為教師應做到(1)學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎稍差、膽怯害羞的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、挖苦，而應耐心的對其進行積極的引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。

(2)碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀

點。竇老師在課堂上問到作者的這篇文章是否與自己有關系時，學生有各種各樣的回答，記得有一個學生說沒關系后來老師讓他回答時他又說有關系，老師問他原因，他的回答是因為我們都是這個人。顯然，他的回答沒有抓住要點，但是老師并沒有批評，而是幽默的處理了這個冷場問題。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

二、課堂教學的生活化

生活中一些有趣的問題是學生們最有感悟的，在引入新課時若能生動地引人學生生活中的一些有趣味的事例，這樣不僅能吸引學生的注意力，讓學生主動參與學習，而且拉近了數學與我們生活的距離，讓學生明白數學教學不冉是只局限于課堂教學，而已融入了了斗活。我在導課時分別引入了這幾個課堂教學生活化的具體實例: 例1 教“一元二次方程”時我引入這樣一個例子:有一人患了流感，經過兩輪傳染后共有121個人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？恰逢班上有幾個同學感冒了，頓時同學們都投入此題的探討中，如此生活化的數學題立即吸引了同學們，自然激發了同學們的學習興趣。

例2 教“三元一次方程組”時我引入這樣一個例子:1998年全國足球甲A聯賽的前12輪的比賽中前三名的比賽成績為:大連萬達隊勝8場，平2場，負2場，積26分;上海申花隊勝6場，平5場，負1場，積23分;北京國安隊勝5場，平7場，負0場，積22分;問每隊勝一場，平一場，負一場各得多少分?因為足球運動一直是中學生喜愛的體育項目之一，我通過把三元一次萬程組的知識滲透在讓學生魂牽夢繞的甲A聯賽賽況中，并根據深受學生喜愛的國內三支勁旅的積分來引入，自然會讓學生感到有趣味。

例3 教“等比數列求和”時我引入這樣一個例子:假設你欠了別人1000元錢，人家催你還，但是你現在又沒有那么多錢，于是那人跟你說:“如果你不能一次還清的話那就分天還，今天還給我兩毛，明天還給我四毛，后

天還給我八毛，像這樣還一個月(30天)那我就不再計較了。”若果真這樣你會選擇這種還債方式么？引導學生探討一陣后，再過渡到新內容就顯得清新自然，同學們也趣味盎然。

引入這些生活中的例子，課堂便生活化了，學生在整堂課的學習中置身于親切自然的“主角”位置，學得輕松愉快。

三、引入數學趣味題激發學生的學習興趣

抓住中學生好奇心強、求知欲高的特點，在上課時若能引入一些既能體現本堂課主題又有趣味的數學題目就能很自然地將學生引入學習新知識的情境中。在數學發展的長河中，有些趣味題目巧妙構思、解法優美、喧染了數學的魁力，若能引入新課中，定能激發學生學習興趣、啟發學生積極思維。如: 例6 教“等比數列求和公式”時，我們可以先給學生講這樣一個故事:傳說古印度一個國王很迷戀棋類，聰明的宰相發明了國際象棋，國王決定獎賞宰相。宰相說：“陛下，我別無它求，只請你在這張棋盤(64格)的第1個格子里賞我一粒麥子，在第2個格子里賞我兩粒麥子，第3個格子里賞我四粒麥子，第4個格子里賞我八粒麥子??依次類推，直到第64個格子，按這張棋盤上各個格字里應賞我的麥予全賞給我吧!"國王覺得宰相的要求并不高，說:“你會如愿以償的!”但等結果算出來時國王卻傻了眼，同學們幫國王算算這筆賬吧!由于這個問題富有趣味性，學生頓時活躍起來，紛紛猜測結果。此時教師及時點題:我們今天要學“等比數列求和公式”，用它來計算這個問題將非常簡單。這樣設置懸念，使學生剛上課時就對問題產生濃厚的興趣，啟發學生積極思維。

例7 教“指數方程”時可引入我國古算書《九章算術》中一題:“今有垣厚五尺，兩鼠對穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，間幾何相逢?”若老師娓娓而述定能使學生耳目一新，在很短的時間里抓住他們的注意力。然后老師再用白話風趣幽默地解釋一遍:“這就是有名的老鼠穿墻的問題，從前有一只大老鼠愛上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墻將

它們隔開了，它們日夜思念著對萬，萬般無耐之下，它們決定用它們的本能一一打洞來打開一個“愛情之洞”，兩只老鼠在墻兩邊打洞，第一天它們各打一尺深，以后每天大老鼠進度加一倍，小老鼠進度減一半，它們何時才能相見?”經過老師這番喧染，再過渡到指數方程的特征和解法的學習，這樣一來，學生定會對這個內容記憶深刻，同時也有利于提升學生的數學素養。

另外，在教學過程中可以講與要學的數學內容相關的一些數學史知識和數學家的故事，這樣既能擴展學生的視野，又能增加學生對數學的熱愛，并陶冶學生的情3．情境啟發——創設問題情境，引發學生的求知心理

所謂問題情境是指當學生已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。在數學教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，在數學教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，引發學生的求知心理，從而喚起學生思維，激發其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動之中。

例如在學習概率統計時，教師可引入以下問題情境：某商場要根據天氣預報來決定節日是在商場內還是在商場外開展促銷活動，統計資料表明：每年國慶節商場內的促銷活動可獲得經濟效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經濟效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經濟損失4萬元。9月30日天氣預報國慶節當地有雨的概率是40%，商場應該選擇哪種促銷方式？學生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點子”上。這時，教師可啟發探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發了學生強烈的求知心理，而學生的這種心理一旦被引發出來，就會產生學習的內部動機，這種動機是學生學習的有利保證。

此外，還有討論啟發、描述啟發等，總之，數學教師應運用各種教學藝術，調控學生課堂心理，給學生一個輕松、愉快而又富于探究的氛圍，使學生樂學，從而達到最佳的教學效果。

古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”一個合格的教師不能停留在教會學生什么是真理，這很不夠，更重要的是啟發學生去發現真理。

縱觀上述種種方法，其關鍵在于老師的立足點應從灌輸知識轉移到激發思維，從填鴨式轉移到啟發式，從當演員轉移到當導演，從教學生“學會”到教學生“會學”。教學有法，但教無定法，教無止境，我的教學實踐證明，只要老師深入鉆研，精心設疑，啟發思維，就一定能更有效地培養學生的思維能力。

第三篇：啟發式教學

一、研究教材，研究學生實際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運用啟發式教學方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

①研究教材——確定目標，梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內容可說是浩如煙海，龐雜繁復。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初、高中階段各學期乃至各單元的教學重點和教學目標。根據《中學語文教學大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學期的教學目標，在學期初就應該制定本學期的教學計劃，這樣才能做到在完成教學目的任務的基礎上有效地進行啟發式教學。在對整個初中階段或高中階段、各學期的教學目標、任務有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學目的要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結果自然會變成“滿堂灌”。在教學目標要求下，哪些知識點應重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復訓練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應該明確的。

②研究學生——劃分層次，顧及不同程度學生。在備課中還應對教學的主體——學生——進行研究，脫離了學生的教學是一種無目的的教學，是完全失敗的教學。同一年級的學生的認知能力是相對接近的，我們在備課時就應從學生的實際出發，在教學內容的傳授上、教學手段的采用上、語言方式的運用上，都應考慮到學生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學效果。反之，往往會造成“啟而不發”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學生，只有不懂得提問題的老師。但學生的年齡特征、心理特征、學識水平、認知結構等都會存在不同的差異，一個成功的教案應顧及到不同程度、不同層次的學生的發展，一堂課中既應讓程度高的學生有所得益，也應讓程度較差的學生有所收效，這樣才能達到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人。總之，備課時做到“眼中有教材，心中有學生”，就為成功運用啟發式教學方法提供了基礎。

二、“淺入深出”，恰當設計問題，因勢利導地啟發。

我們經常用到一個成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程。孔子的“溫故而知新”，從已知導入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發的過程。啟發的關鍵就在于“淺入深出”地、恰當地設計問題，利用這些問題因勢利導地啟發學生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時候設計了如下幾個問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經歷了風雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅定了信心，堅信美好的理想一定會實現。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個什么短語？（答：偏正短語）強調“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運的象征。它“蓄著我的夢兒”。）

這幾個問題都是同學精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學生喪失學習興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上可以說是達到了這篇文章的教學目標要求。這些問題以學生已有的知識經驗和感性認識為基礎，引導學生通過聯想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設計由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學生藉由這些問題的引導得到啟發，學得新知識。

運用啟發式教學方法還可以在導語中設計問題，激發學生學習興趣。講授《恰到好處》一課時，筆者設計了這樣一段導語： “我們學過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學生答：恃才放曠。）而清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀更得到重用。可見紀是一個怎樣的人？（學生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導語的問題復習舊知識，講了新故事，引導學生思考人物性格，新穎有趣地導入新課。另外，運用啟發式教學方法還應注意在一堂課進行總結時提出有關下一節課內容的問題，激疑導新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設計問題來啟發學生。

戰國末期的《學記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導地啟發學生，教師還要善于打比方，善于創設情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發靈感。要更充分調動學生的思維，就要創設情境，讓學生進入其間，設身處地地去理解里面蘊含的內容和豐富意味。如“水漫過經石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學生設想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無。

三、加強檢查，恰當運用獎懲，促進學習成績的提高

成功地運用啟發式的教學方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設計問題外，還應輔以一定的檢查。要完成教學任務，必須讓學生有適量的雙基訓練。學生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學生容易養成懶散的壞習慣，教學任務也完成不了，而教師更是無從掌握學生的學習能力和學習程度。缺少檢查的教學是盲目的教學，因此應該對學生進行各種類型的檢查，學期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業完成情況等。通過檢查，教師掌握學生學習能力和程度，調整教學進度和方法，促進學生學習積極性，從而提高學習成績。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當的檢查有利于學生所學的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學習習慣。

為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學中表現為教師對學生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓斥、否定、打低分；乃至教師對學生的舉止、表情、語調都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學生心理造成影響，在運用獎懲時應以獎為主、輔之以罰。恰當的獎勵，產生的是積極的心理效應，會增強學生學習的信心，激發學生的學習興趣，使學生覺得學習是一件愉快的事。著名哲學家斯賓塞說：“求知如果能給學生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學不輟。”學生的學習動機便會由被動而轉為主動。相反，獎而失當，容易造成學生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步；罰而失當，容易挫傷學生學習積極性，與教師形成對抗心理，導致厭學情緒，造成消極的心理效應。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學生會對檢查無所謂，因此適當的懲罰還是必要的。比如，對不按時完成作業的學生，課后讓其留下繼續完成是應該的。研究教材，研究學生實際是啟發式教學方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當地設計問題是關鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經過這三個過程，在教學中我們便能很好地對學生進行啟發，取得好的教學效果。如何貫徹啟發性原則

啟發性原則是指在教學中，教師要調動學生學習的主動性，使他們能夠經過自己的積極思維，去理解掌握所學內容，并能將所學知識創造性地運用于實際，最終能夠提高學生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發性原則，關鍵在于調動學生的積極性和主動性，既要充分發揮教師的主導作用，又體現學生的主體，要鼓勵學生好學善問，積極思考，引導學生從正反兩方面去思考，讓學生學會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學生某一個知識點，而是要為著給學生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發式教學方法，進一說，啟發式教學要求教師在進行誘導時，要使學生自覺地學習，而不是被動跟著走，培養學生的學習意志，不是由教師強迫學習，在思維過程中教師要給予指點，但是不能代替學生作出結論，要培養學生養成獨立思考的能力和習慣。

啟發性原則的提出，反映了教學過程的客觀規律，學生學習的有用理論，不是被動地，機械地堆砌起來的，而是一個通過學生自己動腦，動口，動手的復雜過程，由感性到理性，由量變到質變逐步形成的。也就是說，這個過程只能在學生個人的獨立思考中實現，只有學生對各門學科都能自覺自愿地學習，并具有積極，主動的精神，濃厚的學習興趣，才能學好。啟發性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學中要善于去啟發學生，使學生具有學習的自學性積極性和主動性，有效地完成教學任務。

在教學中要貫徹啟發性原則，還應注意以下幾點要求 1.激勵學習動機，調動學生學習的主動性積極性

學生的學習活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運動進行的，學生學習的主動性、積極性受學生的理想、興趣、愿望、情緒、態度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發學生求知的欲望和學習的興趣，形成正確的學習動機。要讓學生樹立遠大的理想和目標，學生的學習才有目標和動力，就能發揮學習的主動性與積極性。對學生進行學習的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學中應根據教材內容和學生年齡特點，采取不同的教學方法激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性積極性。2.啟發學生積極思考，發展思維能力

啟發學生積極思考是貫徹啟發性原則的基本要求。學習是一種復雜的腦力勞動，也是學生能動的過程，無論是認知活動，還是創造性開發，都是在一定的心理氣氛和人際人際關系的相互作用中進行，要受學生的認識、情感、意志、性格等心理活動和師生關系的制約。這就要求教師在教學中發揮主導作用，了解學生的知識基礎和心理特點，運用各種啟發形式，激發學生求知欲和學習興趣，發展學生潛力，特別是學生的思維能力。為此，教師在教學中要根據教學內容，設置一定的問題情境，引導學生思維。思維總是伴隨問題產生的，否則就沒有思維的對象和內容，也就沒有思維的必要了。如果學生還能提出學習中的問題，這本身就標志著學生還在進行著思維活動，也就是學生學習主動性的表現。古人云：學則須疑。疑是學生深入學習的起點，有疑才有問，才有究。教師要認真鉆研教材充分了解學生根據教材和學生的特點，精心準備，對學生提出啟發性問題，引導學生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵學生根據所學的內容提出問題，并借助個別學生提出的典型問題，啟發大家進行思考。學生只有在積極的思維活動中，其思維能力才能得到發展；要讓學生在獨立分析事物的基礎上形成概念，并用準確的語言加以表述。要引導學生掌握正確的思維方法。教會學生能夠運用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學生正確思維方法的形成，大量的經常的是通過教師精心設計來實現的，教師設計的教學進程體現了教師的思維方法，它對學生起著潛移默化的作用。3培養學生運用知識的能力 學生運用知識的過程，也是學習主動性，積極性發揮的過程。教學中，教師要求學生靈活地掌握知識，而不是死記硬背，要求并指導學生將所學的理論知識用來解決問題，能用自己的語言復述教材內容，或舉例說明一些問題，結合教學開展調查活動、實驗作業，學科小組活動、查閱文獻書刊和運用工具書等。這些形式不僅有利于學生運用知識、還能培養學生的學習興趣，,增強求知欲望，有助于自學能力的培養。在運用知識的過程中提高學生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關系，形成生動活潑的學習氣氛

師生關系融洽，是調動學生主動性、促使學生積極開展思維活動的重要條件。教學中，教師對學生的真摯情感，能引起學生情感共鳴，使學生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學任務。如果師生關系緊張，教學過程中學生難以同教師配合，學習積極也就難以發揮。為此，作為教師一定要重視師生關系問題，尊重學生，愛護學生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關系。總之，啟發性原則，主要解決教學中如何把教師的主導作用與學生學習的自覺性、積極性、主動性結合起來，處理好了教與學，學與思，學與用的關系問題，就能充分調動學生在各個方面的積極因素，大面積地提高教學質量，真

二OOO年九所謂的教學原則，是指老師在進行教學時所必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，這一雙關的作用，應貫徹于整個教學過程的始終。在眾多的教學原則中，啟發性教學原則是中學政治課教學最帶有指導性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學所揭示的認識規律，也反映了教育教學所揭示的教學規律。它要求教師以學生為教學主體，從學生的實際情況出發，運用直觀的、現代化的多種教學手段，開展教師和學生雙邊學教學活動，充分調動學生的學習主動性，培養學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力的習慣。現行的政治思想課教材進行了新的編排。因此，老師教學方案的設計和教學方法的運用都要靈活地體現啟發性教育原則，依據中學生年齡及心理發展的特點，按照中學思想品德課教學的基本規律，貫徹理論聯系實際的原則，改變“填鴨式”的教學方法，充分調動學生的學習主動性，這才能收到良好的社會效果。那么在思想品德課教學中，如何堅持啟發性教學原則？筆者的一貫做法或觀點是：

一、認真鉆研政治教材、精心設計教案是搞好啟發式教學的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學大綱，教科書，以及有關的參考書。教師在備課時，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結構，知識相互聯系、重點、難點、掌握知識的邏輯，運用自如，教好學生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學要注意了解當前的形勢任務，結合社會、了解社會、了解學生，在此基礎上才能寫出切實可行的教學方案。這樣，教師在上課時，才能得心應手，揮灑自如，講述重點突出，講釋難點清楚，層次分明，這樣的教學活動，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發式教學，提高課堂教學的實效性，檢驗教師的勞動成果。市、縣的教研部門，應積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學方案。這既是對一般教師工作的一種監督，也是對教師工作的一種檢驗、鞭策和鼓舞。

二、設計生動導語、運用多樣教學方法是啟發式教學的第一環節

俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導課的成敗，對于上好一堂品德課是非常重要的。導入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內容，以提問的方式或老師復述一遍，從而喚起學生的記憶，鞏固上一節課學過的知識，為新的講授作好準備。這樣，才能集中學生的注意力，引起他們的學習興趣，激發他們的求知欲望，以達到啟動學生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實行啟發式教學的重要方法

針對中學思想政治課教材趣味性、可讀性較強的特點，指導學生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發揚教學民主，啟發學生的思維，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學生是實行啟發式教學的有效方法

有句古語叫做：“學起于思，思源于疑”。學生有疑，教師解之，責無旁貸；學生不疑，教師應該設之，這是善教者的經驗。在授課過程中，巧妙設置疑問，適時地提出疑問，就會使學生產生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會收到良好的效果。具體地說，設疑就是：或提出疑問，先得出結論，然后再細細分析，這樣可以先聲奪人；或設而不解，使學生充分發揮主動性，老師只有在適當的時候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設一疑，進而深入解之，這樣解中有設，設中有解，如同引導學生

一、重視班級干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應慎重行事；

1、注重班干的任選過程，可采用班級學生選舉和班主任直接任命相結合，在 此期間，應注意會同班級上部分學生和班級任課老師的意見，多方面結合。

2、注重班干的素質，本人認為主要要注意以下幾個方面： ①要有責任心，能吃苦，要有為班級服務的意識；

②品學兼優，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標準，但是班干部必 須要服眾，必須是班級學生學習的 加強班

學生畢竟是孩子，很少接觸社會，對一些突發事件的處理缺少主見，因此必須加強對班干部的培訓，適時對學生加以引導，教給學生管理的辦法和措施，同時為了加強對班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實行班干考評積分制，對一段時間下來表現較好、積分較高的班干進行全班表揚，以激勵他們工作的自信心，反之，對一段時間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀班規、同學反映不好（通過與班級其他學生談心了解）、積分較低的班干給予臨時撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權”，給班干充分發揮自身管理才能的機會。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權威，要大膽“放權”，要讓全班

學生知道“班主任不在時，班干就是班主任，所有同學必須無條件服從”，出現問題時，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應手，證明自己的價值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個工作就無法開展。

四、明確職責、合理分工，強化相互協作

一個班級班干有好幾個（如班委：正副班長、學習委員、生活委員、勞動委員、文娛委員、體育委員；團支部：團支書、組織委員、宣傳委員），如果職責不明，做起事來就會相互推諉，反而會降低工作效率；如果職責明確，各人該做什么事都有合理分工（每個人都明確自己該做什么事），那么效率就會提高，事半功倍；與此同時，必須強化班干之間的相互協作精神，這樣可以在班級上形成較好管理網絡，實現良性循環

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各任課老師的紐帶，也是溝通學校、社會和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實踐讓我積累了一些經驗，現總結為以下的幾點。

一、班主任工作一定要嚴

班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴師出高徒”，作為班主任要在思想、學習、行為規范上嚴格要求學生。無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴。“嚴”就是要嚴格要求學生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規范。開學的時候要給他們立規矩，教他們什么是應該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個成功班主任的秘方。人都是有感情的，學生很注重和老師的感情，老師關心他們，他們會從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時多關心他們的生活，經常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時了解一些家里的情況和學習上的一些情況，從點滴做起。例如本班的張強同學，他平時沉默寡言，性格內向，考試成績下降。我立即進行家訪。了解家庭情況，原來是一個失去母愛的學生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動找他談話。學習上細心輔導，并安排一位優等生同桌，在生活上幫助他，及時為他送上作業本及筆，讓他感到老師時刻關心她。一段時間后。終于能從該同學的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進步。對學生關心、愛護不僅僅體現教師對學生的感情，更重要是讓學生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。愛護學生既是一種艱辛的勞動。又是教師素質的最好的體現。也是班主任開展班級工作的基礎。

三、班主任一定要做好學生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會影響學生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級才會和諧，才會向好的方向發展。讓學生有責任心。做班級的主人，首先班主任要有責任心，把班級看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學生的到來，學生看在眼里，記在心上。另外平時無課時，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態。遏制不正之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學生也會拖沓。班主任老師說話要算數，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學生的一生，所以班主任平時一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級的事情事無巨細，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學會放手。因此，一開學，我就選思想好的、學習好的、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們開展工作。同時利用班干部更多地同學生接觸，多了解學生，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，平時多些同他們談心，讓他們認識到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

五、班主任一定要做好“后進生”的工作

任何一個班級，都不同程度地存在著一定數量的“后進生”。轉化“后進生”不但是班主任教育工作中的一個難題，也是每一個教師在教學工作中不可回避的現實問題。在平常的教學工作中我也注重對“后進生”的關注，比如在課堂提問一些適應于“后進生”的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望。或平時的課堂板演也經常讓“后進生”也一顯身手等。總之，要轉化“后進生”，要動之以情，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進生”一定能進步，最后成為一名好學生。

總之。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務又在千變萬化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心、傾注心血，則一定會有收獲。

第四篇：啟發式教學

啟 發 式 教 學 的 求 索

—課堂教學如何培養學生的思維能力

“

茹

貢

忠

2005-12-28

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——課堂教學如何培養學生的思維能力

茹貢忠

(酒泉職業技術學院

甘肅

酒泉

735000)

內容摘要：啟發式教學是以創造性思維能力為目的展開教學活動的過程。其著眼點是通過設疑、點撥、解疑、再質疑的教學過程達到教學的目的。這種教學過程的核心是教師要精心設計問題，啟發學生思考、啟發學生想象、啟發學生質疑、啟發學生思辨，培養學生思維能力，把教學過程真正變成提高學生分析問題和解決問題能力的過程。

關鍵詞：

啟發式、教學、提高思維能力。

????????????????????????????????????? 一次既定的教研組活動，聽幾位老師發言談及自己是如何運用啟發式教學原則的體會的，引起我好幾天的思考：到底什么是啟發式教學？怎樣的教學才是啟發式教學？如何才能提高課堂教學的效率？如何才能提高學生的思維能力和解決問題的能力？怎樣才能是學生學的積極、主動，教師教的輕松應手。經本人的探索，實踐和總結，認為啟發式教學的本義是以下幾點；

第一、啟發式首先是永恒的教學思想。即只要教學活動存在，啟發式就永遠成為指導教學活動的原則，不可或缺，不能脫離和違背。

第二、啟發式是貫徹始終的系統的教學理論體系。它不是權宜性手段，它是所有教學方法的統攬，是設計、選擇教學方法的依據。很多老師把它經常作為一般方法來使用，這完全是對啟發式教學的誤解。

第三、啟發式教學的核心是通過教學提高學生的思維能力、即提高學生的學習能力和解決實際問題的能力。是以培養學生的各種能力為本位的教學思想，而不是簡單的提問式和設問式，有許多老師把啟發式理解為提問式教學，認為提問越多越好，這是片面的。

第四、運用啟發式教學的關鍵是要求教師有較高的“導演”學生學習的能力。當好學生學習的“導演”，而不要成為講臺上的“演員”。（導演的角色是指導演員演好戲，而演員則只管自己的演技發揮，而不必考慮觀眾的欣賞水平）也就是要處理好教師主導與學生主體的關系。

第五、啟發式的本質是教學“問題”的求索和解決過程。教學過程應該圍繞本節課的主要矛盾展開，圍繞欲知與未知的心理矛盾性問題為突破口，切忌平鋪直敘的灌講淡說。下面就如何啟發談幾點體會：

一、恰當地提出問題，給學生思考想象的空間

啟發式教學的關鍵是教師要有問題意識。這個問題意識要求教師從備課開始，根據教學的目標任務設計適宜的思考點、懸念點、聯想點，然后啟發點撥，引導思考方向，和學生共同討論，解疑釋義。這個過程中，要充分運用分析、歸納、判斷、想象、提高學生的思辨能力，而不是先入為主，由老師把現成的結論灌輸給學生，這是貫徹啟發式教學思想的要義之一。

啟發式教學要求教師有高超的臨場駕馭能力和組織能力。對提出的問題或講解、或點撥、或分析、或演繹，教師始終能高屋建瓴，提綱挈領，引領學生思考的方向。即敢于放開，又能合適時機的收攏回來，即能提出問題，又不能使問題成堆，壓的學生喘不過氣來，更不是所有的概念都是問題，而是圍繞重點、難點知識提出問題，這是啟發式教學的要義之二。

啟發式教學要求教師善于和學生合作教學。創造愉悅民主的心理空間，放下“師道尊嚴”的架子，或幽默、或風趣、或激奮、或低吟，鏗鏘軒昂，抑揚 頓挫。或討論、或咨詢、或老師演講、或學生詰問，課堂充滿生動活潑，輕松有趣的氣氛，這是啟發式教學的要義之三。

二、做好教學互補，以邏輯思維能力為目標

（一）多側面提問，培養學生的發散思維能力

圍繞教材中的疑難概念，多角度提問，多側面提問。即從正面提問，也從反面提問，通過教學過程培養學生的發散思維能力。發散思維能力是人創造性思維的核心，善于發散思維的人，往往具有較強的解決實際問題的能力。而學生的發散思維能力要靠老師有意識的去培養，尤其是要通過課堂教學這個最主要的活動環境去培養。

（二）、做好教學互補，培養學生自覺學習的習慣

教學過程有許多互補性，這些互補對發展學生的思維能力有巨大的裨益，必須善于擇機運用。如師生情感互補、情緒互補、認知互補、態度互補等。互補反映的是教學過程中師生心理的共融與合作，是認知能力與態度的交融與促進，對于培養學生的良好學習習慣必不可少。

（三）激趣啟智，訓練學生理解記憶的能力

培養學生的學習興趣，提高課堂活力。以問題來啟發學生思考要限定時間，提高效率，強化學生的記憶、理解，多數問題的結論由學生自己作出，并有效控制學生問題討論的范圍。

三、創建和諧課堂氛圍，營造民主教學環境

貫徹啟發式教學還要處理好師生雙向的角色關系，要從樹立學生學習信心和營造寬松和諧的學習氛圍著手，激活學生的思維，調動學生自主學習的習慣，不要由老師的“主導”代替學生的“主體”，老師的講解代替學生的思辨。并做好以下三點工作：

（一）設計良好的教學方法來達成目標。“啟發式”教學在文科教材的教學中，大多采用“討論法”、“讀書指導法”、“案例比較法”、“講授法”、“練習法”、“質疑思辨法”等教學方法。解決好了這幾點，將會使一堂課變得生動活潑，輕松而又高效。

（二）教給學生學習的策略和技巧。“授人以魚，不如授人以漁”。給學生講方法只能具體，不能抽象。如：讀書的方法、做札記的方法、記憶的方法、查閱資料的方法、理解運用知識的方法、知識遷移與互補的方法、作業練習的方法等，好的方法是完成學習任務的有力杠桿。

（三）“精神勝利法”與“能力強化法”。要消除學習能力差和自卑心理重的學生的畏懼感和怯懦感，讓每一個學生都相信自己能學好，相信自己是最強的。老師要經常巧妙地運用羅森塔爾效應原理鼓勵差生，并給予差生學習能力的強化訓練。

長期從事教育工作，學無止境，教無止境，體驗啟發式沒有止境，探索教學方法和策略亦無止境，上面的觀點愿意和同仁們繼續商榷。

作者單位：甘肅酒泉職業技術學院

作 者：茹貢忠

二〇〇六年一月一日

第五篇：啟發式教學之我見

啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，“謂達其辭。”其意思是說，教師啟發學生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基儲認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能，這種教學方法就是科學的啟發式教學，是一種積極的雙向的教學方法。采取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優化的效果。主要方法和規律是：

1.以明確的科學的教學目標形成啟發式教學的思索主線

在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發式教學在教學目標的設置上，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。

我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。

確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，原創文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網。以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因此結合課文的實際，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。

2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。原創文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。

例如《小桔燈》一課，就可根據前述教學目標編出以下導讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會生活？它反映了哪兩個方面的社會情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內容中刻畫出小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細致描寫這個物的用意是什么？它怎樣對表現小姑娘的性格發揮著作用？由于有這樣一個導讀提綱，師生就能紐結在一起進入共同的思維空間，并且能使學生在這種思考的反復訓練中收到舉一反三的效果。

３.教學的落腳點應放在把思考引向規律性的認識上。

初中語文課文是學生學習語文知識的范文，因此課文本身不應是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規律性的認識來顯示的。語文是一種有規律可循的現象，“文成而法立”，“法”即規律，優秀的文章顯示著語文規律，找出這種規律，并按規律辦事，這是語文學習的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規律性的認識講清，讓學生通過思考真正掌握，并進而能在實踐中運用從而轉化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認識，而學生進行的思考核心也就是認識這種規律性東西。

怎樣從所教的課文找出規律性的認識呢？(1)要能透過課文中具體材料的現象與過程，把決定著事物面貌的本質的東西抓出來；(2)既是規律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實踐中得到驗證。在深層次啟發式教學中總結規律性的認識，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結課文所顯示的藝術創作經驗；(3)采用“條述式”，一條條地把規律性認識的要點講清楚。

例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內容由前面的講述總結出以下的規律性認識：

一、怎樣通過描繪社會生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環境中；2.細致地描寫人物的行動；3.從人物的故事與行動中顯示出人物的鮮明性格。）

二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；

2、在記敘中具體生動地描寫物；

3、運用象征手法由物抒發出深刻的感情。）深層次啟發式教學就在對這種舉一反三的規律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達到教學目的。

中學語文課文啟發式教學是一門高妙的教學藝術，要根據具體的課文與教學對象進行創造性的運用，教師的創造性思索本身就能啟發學生的創造性思索，而學會這種創造性思索正是啟發式教學的目的所在。