第一篇：九年級(jí)語文上冊第4課《蒙古草原狼》教學(xué)設(shè)計(jì)長春版(新)（范文模版）

《蒙古草原狼》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2、把握小說中的藝術(shù)形象，多角度發(fā)表自己的見解，合作探究小說主題。

3、了解蒙古草原狼的生活習(xí)性，感受動(dòng)物身上的精神魅力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括的能力，感悟草原狼、草原馬的特征。

2、通過深入品味、鑒賞精彩語句來把握小說中的藝術(shù)形象。教學(xué)難點(diǎn)：

理解動(dòng)物身上表現(xiàn)的“人性”。教學(xué)方法：

品析法、討論法、課件運(yùn)用。教學(xué)課時(shí)： 二課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：由蒲松齡的《狼》中狼的形象導(dǎo)入。

二、了解作者：姜戎——與狼共舞的人。

三、閱讀文章，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。

1、朗讀：完成了解內(nèi)容、解決字詞的問題。

2、自讀課文，把握內(nèi)容、感知小說中塑造的形象（草原狼、主人公陳陣、大青馬、畢利格老人）

3、交流初讀體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)，教師盡量不做引導(dǎo)不做過多評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造思考與交流的空間，保留學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)。

四、分析課文內(nèi)容：

1、理清文章結(jié)構(gòu)： 情節(jié)安排：

開端：陳陣忘記老人的叮囑，從小路返回大隊(duì)，危險(xiǎn)迫近。發(fā)展：單人匹馬遭遇狼群，強(qiáng)作鎮(zhèn)定企圖迷惑狼群。

高潮：面對草原狼的狡猾，陳陣急中生智擊打馬鐙嚇退狼群。

結(jié)局：狼群井然有序的撤退令人瞠目結(jié)舌。

2、畫出對大青馬描寫的句子，分析大青馬的形象以及在文中的作用。

五、小結(jié)。

作業(yè)：再讀課文，熟悉內(nèi)容，感悟草原狼的形象和陳陣?yán)强诿撾U(xiǎn)的原因。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：由狼圖騰舞蹈圖片導(dǎo)入。介紹圖騰的意義。

圖騰一詞是外來語，源自北美印第安部落，意思是“我的標(biāo)志”或“我的家族”。圖騰是一種受到崇拜的象征或符號(hào)，一般是指一種動(dòng)物、植物或自然物體，在某一部落或傳統(tǒng)民族中作為氏族或家族的象征，有時(shí)被尊為其創(chuàng)建者、祖先或守護(hù)者。

二、復(fù)述課文：感悟情節(jié)的特點(diǎn)。

三、分析課文：

1、陳陣在遭遇蒙古草原狼的前后心里感受有什么變化？

明確：恣意馳騁、充滿快感——莫名緊張——極度恐慌無助、失去知覺——重拾信心、自我安慰——絕望——看到一線生機(jī)——震懾。

2、本文情節(jié)上有什么特點(diǎn)？

明確：文章險(xiǎn)象跌生，情節(jié)跌宕起伏，引起讀者極大地閱讀興趣。

3、陳陣?yán)强诿撾U(xiǎn)的原因有那些？由此你得到什么啟示？

明確：（師作結(jié)）面對困難和險(xiǎn)境，人不能輕易地放棄希望，不能被恐懼嚇得手足無措而忘記真正能解救自己的人不是別人，而是自己。只要精神鎮(zhèn)定，積極自謀，相信自己身上那種神奇的智慧和力量。

四、品析語句：分析狼的特點(diǎn)：明確狼有哪些讓人崇拜的地方。

1、作者在文中對草原狼的描寫非常傳神，說說從下面句子中你能看出蒙古草原狼有什么特點(diǎn)？

（1）、十幾條蹲坐在雪地上的大狼忽地一下子全部站立起來，長尾統(tǒng)統(tǒng)平翹，像一把把即將出鞘的軍刀，一副箭在弦上、居高臨下、準(zhǔn)備撲殺的架勢。（2）、他感到狼王正在伸長脖子向他身后的山坡瞭望，群狼都把尖碗形的長耳，像雷達(dá)一樣朝著狼王張望的方向。所有的殺手都在靜候狼王下令。

（3）、但狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持著草原狼軍團(tuán)的古老建制和隊(duì)形，猛浪沖鋒，狼王靠前，巨狼斷后，完全沒有鳥獸散的混亂。

（4）、狼群中一頭被大狼們簇?fù)碇陌桌峭酰牟弊印⑶靶睾透共看笃幕野酌?，發(fā)出白金般的光亮，耀眼奪目，射散出一股兇傲的虎狼之威。

2、請同學(xué)們談閱讀感受或啟示：

五、深入探究：

1、從課文節(jié)選的內(nèi)容看，此書為何命名為《狼圖騰》？

2、本文的寫作意圖是什么？（作者要表達(dá)什么？討論 一下）（可與蒲松齡的作品進(jìn)行比較）

引導(dǎo)問題：“陳陣簡直不敢相信自己的眼睛，如此可怕龐大的蒙古狼群，居然被兩只鋼鐙所擊退?！彪y道狼群畏懼的真是這兩只鋼鐙嗎？對此，你有什么看法？

師作結(jié)：

姜戎曾在寫作《狼圖騰》時(shí)說： 我希望通過小說告訴讀者，什么是水草豐美的原始草原；被漢人憎恨唾罵的狼，其實(shí)是何等優(yōu)秀的物種；我想告訴讀者，狼圖騰精神對于今人何其重要。我更希望漢民族能因此認(rèn)識(shí)到我們是炎黃游牧先祖的子孫。

在廣袤草原上生存、戰(zhàn)斗的草原人、草原狼、獵馬等，他們在低唱著大草原的神奇、雄壯，使人心生悲愴的感覺。

草原這沉默中的低唱，匯成一股精神力量，游動(dòng)在古老、厚重的圖騰文化中，形成了獨(dú)特的狼圖騰?？?是，由蒙古鐵騎和蒙古狼群縱橫馳騁的游牧草原，正在或者已經(jīng)消失，所有那些有關(guān)狼的傳說和故事正在從我們的記憶里退化。我們應(yīng)該保護(hù)這份寶貴的資產(chǎn)，傳承這份古老的文化和不屈的精神。

六、文學(xué)創(chuàng)作：結(jié)合文章內(nèi)容、根據(jù)自己的理解,請?zhí)顚懴侣?lián)：

1、上：留仙寫狼連殺兩狼見屠勇，下：

2、上：獵馬智勇助人狼口脫險(xiǎn)，下：

3、上：猛狼潰逃臨危不亂，下：

作業(yè)：

1、課外閱讀《狼圖騰》。（《狼圖騰》是一部全面研究狼、描繪狼，與狼共舞，以狼為敘事主體的小說。小說以密實(shí)而豐富的細(xì)節(jié)，平實(shí)而不失詩意的語言，描繪草原狼與家駒、馬群甚至與人激烈的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)、奇襲戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)、伏擊戰(zhàn)??為我們重現(xiàn)了千百年來游牧民族的輝煌場面。它不僅是一部狼的小說，更是一部歷史與文化、人道與狼道、狼道與天道融會(huì)的小說。）

2、寫一篇本文的讀后感。

第二篇：九年級(jí)語文蒙古草原狼1

第4課《蒙古草原狼》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.理清故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2.把握小說中的藝術(shù)形象，多角度發(fā)表自己的見解，合作探討小說主題。3.了解蒙古草原狼的生活習(xí)性，感受動(dòng)物身上的精神魅力。教學(xué)重點(diǎn) 1.培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括的能力。

2.通過深入品味、鑒賞精彩語句來把握小說中的藝術(shù)形象。教學(xué)難點(diǎn)

理解動(dòng)物身上表現(xiàn)的“人性”。課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

提到狼，人們總會(huì)想到它那犀利的目光和滴著涎液的大嘴巴。成語世界中的狼，如狼狽為奸、狼心狗肺、狼子野心，更是道盡了狼的兇殘、貪婪。長久以來固有的認(rèn)識(shí)限定了我們對狼的評(píng)價(jià)，今天要學(xué)習(xí)的這篇課文《蒙古草原狼》也許會(huì)帶給我們?nèi)碌拈喿x體驗(yàn)。

二、初讀課文，暢所欲言。1.閱讀課文。

給學(xué)生自由的閱讀空間，小說情節(jié)本身就極富魅力，學(xué)生會(huì)在跌宕起伏的情節(jié)中欲罷不能。

2.交流初讀體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)，教師盡量不做引導(dǎo)不做過多評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)原汁原味地思考與交流的空間，保留學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)。

三、再讀課文，整體感知。1.整理字詞。

蠻荒 戰(zhàn)栗 千鈞一發(fā) 睿智 肅殺 2.梳理內(nèi)容。

組織學(xué)生復(fù)述課文。（在學(xué)生復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)明確小說情節(jié)。）情節(jié)安排：

開端：陳陣忘記老人的叮囑從小路返回大隊(duì)，危險(xiǎn)迫近。發(fā)展：單人匹馬遭遇狼群，強(qiáng)作鎮(zhèn)定企圖迷惑群狼。高潮：面對草原狼的狡猾，陳陣急中生智擊打馬鐙嚇退狼群。結(jié)局：狼群井然有序的撤退令人瞠目結(jié)舌。

四、課堂小結(jié)。

“文似看山不喜平”，場面宏大而神奇，情節(jié)奇譎而神秘，該是本文的一大特色；讀文讀到心潮澎湃，有身臨其境之感，該是閱讀的一種至高境界。

五、布置作業(yè)。1.深入閱讀課文。

2.找出小說主要塑造的形象，并作批注式閱讀。

一、導(dǎo)入新課。

“余音繞梁，三日不絕于耳”，好文章就能給人帶來這樣的感受。路途的兇險(xiǎn)、陳陣的困境、青馬的警覺仍牽引著我們的神經(jīng)，驚心動(dòng)魄的場面讓人欲罷不能，這節(jié)課老師和大家繼續(xù)進(jìn)行這次精神之旅。

二、賞析語句。

1.好的文章總是有很強(qiáng)的感染力，它會(huì)讓你或歡喜或悲哀，或驚懼或鎮(zhèn)定。那么閱讀本文，通過描寫陳陣遇狼、退狼的經(jīng)歷，我們可以感受到他的心理有怎樣的變化？結(jié)合文中描寫陳陣的語句加以賞析。

精彩語句賞析：

“陳陣在那一瞬其實(shí)已經(jīng)失去任何知覺。他記憶中的最后感覺是頭頂迸出一縷輕微但極其恐怖的聲音，像是口吹足色銀元發(fā)出的那種細(xì)微震顫的錚錚聲?！?/p>

“陳陣覺得自己正在穿越一張巨大的狼口，上面是鋒利的狼牙，下面也是鋒利的狼牙，沒準(zhǔn)他正走到上下狼牙之間，狼口便咔嚓一聲合攏了?！边@兩句將陳陣遭遇狼群時(shí)的恐懼心理刻畫到極致，用通感、比喻把大腦因害怕而產(chǎn)生的感覺形象生動(dòng)地展現(xiàn)了出來。

“突然，老阿爸的一句話從天而降，像疾雷一樣地轟進(jìn)他的鼓膜：狼最怕槍、套馬桿和鐵器。槍和套馬桿，他沒有。鐵器他有沒有呢？他腳底下一熱，有！他腳下蹬著的就是一副碩大的鋼鐙。他的腳狂喜地顫抖起來?！?/p>

“從天而降”“疾雷”“轟”“一熱”“狂喜”無不表現(xiàn)出陳陣靈光一閃獲得脫身之法的驚喜，不由自主地“顫抖”更是將這種驚喜描寫到了極點(diǎn)。

??

根據(jù)學(xué)生的回答整理陳陣心理的變化（邊整理邊板書）： 恐懼——鎮(zhèn)定——絕望——驚喜——震驚

2.人狼的對峙不是在技術(shù)上的比拼，而是在心理上的較量。陳陣的心理變化來自于狼的種種表現(xiàn)，結(jié)合文中描寫狼的語句分析狼的特點(diǎn)。

精彩語句賞析：

“竟然出現(xiàn)了一大群金毛燦燦、殺氣騰騰的蒙古狼。全部正面或側(cè)頭瞪著他，一片錐子般的目光颼颼飛來，幾乎把他射成了刺猬?！泵鑼懥岁愱噷侨旱淖畛跤∠?，用語不多卻可見其陣容與氣勢。用比喻、夸張把狼咄咄逼人的殺氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

“十幾條蹲坐在雪地上的大狼忽地一下全部站立起來，長尾統(tǒng)統(tǒng)平翹，像一把把即將出鞘的軍刀，一副箭在弦上、居高臨下、準(zhǔn)備撲殺的架勢?！北揪溆谩凹磳⒊銮实能姷丁眮肀扔魅豪擒S躍欲試、迅速投入戰(zhàn)備狀態(tài)的樣子，可見狼的敏捷、兇殘。

“狼群中一頭被大狼們簇?fù)碇陌桌峭?，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛發(fā)出白金般的光亮，耀眼奪目，射散出一股兇傲的虎狼之威?！睗饽夭实赝瞥隼峭?，通過毛色的描寫突出狼王的與眾不同，用“簇?fù)怼眮肀憩F(xiàn)狼王高高在上的地位，也可見狼群的團(tuán)結(jié)。

“狼王正在伸長脖子向他身后的山坡瞭望，群狼都把尖碗形的長耳，像雷達(dá)一樣朝著狼王張望的方向。所有的殺手都在靜候狼王下令?！崩侨合蛏狡录w回望的描寫把草原狼謹(jǐn)慎多疑的特點(diǎn)表現(xiàn)得一覽無余，群狼“尖碗形的長耳”像精準(zhǔn)的“雷達(dá)”突出了形勢嚴(yán)峻，群狼“靜候狼王下令”可見狼王至高無上的地位，以及團(tuán)隊(duì)的紀(jì)律嚴(yán)明。

“陳陣敲出第一聲，就把整個(gè)狼群嚇得集體一哆嗦。他再猛擊幾下，狼群在狼王的率領(lǐng)下，全體大回轉(zhuǎn)，倒背耳朵，縮起脖子像一陣黃風(fēng)一樣，忽地向山里奔逃而去?！薄耙魂圏S風(fēng)”“忽地”等詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用突出狼群的行動(dòng)敏捷。

“狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持著草原狼軍團(tuán)的古老建制和隊(duì)形，猛狼沖鋒，狼王靠前，巨狼斷后，完全沒有鳥獸散的混亂。”本句出現(xiàn)在文章的最后，著重描寫狼群有序撤退的情形，急而不亂陣腳，具有高度的組織性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。即使是撤退，這一強(qiáng)大的團(tuán)體仍然保持著它們的霸氣與風(fēng)范，不得不令人駐足驚嘆。

??

教師啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生賞析的同時(shí)總結(jié)狼的特點(diǎn)（邊整理邊板書）： 兇殘——多疑——狡猾——謹(jǐn)慎——團(tuán)結(jié)

狼所表現(xiàn)出的特點(diǎn)正好與陳陣的心理變化相一致，人、狼是針鋒相對的。3.教師小結(jié)。

狼是孤獨(dú)的英雄，在奔馳中展現(xiàn)自己生命的熱情。千百年來，狼能夠以傲人的雄姿馳騁在優(yōu)勝劣汰的動(dòng)物世界中，面對困難的冷靜、堅(jiān)忍、團(tuán)結(jié)想來該是整個(gè)團(tuán)隊(duì)得以生存繁衍的主因，看來我們也要以強(qiáng)悍的姿態(tài)做一匹“野性、團(tuán)結(jié)、激情、堅(jiān)忍、機(jī)警”的狼。

三、研讀探究。

1.人狼對峙，險(xiǎn)象迭生。狼口逃生，實(shí)非易事。請結(jié)合全文分析陳陣脫險(xiǎn)的原因。明確：

從陳陣方面分析：克服恐懼心理，關(guān)鍵時(shí)刻鎮(zhèn)靜沉著，能找準(zhǔn)對方弱點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)。從狼方面分析：性格兇殘卻多疑，尚不饑餓，忙于開會(huì)。

從大青馬方面分析：訓(xùn)練有素，經(jīng)驗(yàn)充足，臨危不亂，從容鎮(zhèn)定。在與狼對峙中起到了關(guān)鍵作用，給陳陣以信心與定力。（此處可找出描寫大青馬的語句同上賞析。如：“大青馬突然異常鎮(zhèn)靜。它裝著沒有看見狼群，或是一副無意沖攪?yán)莻兙蹠?huì)的樣子，仍然踏著趕路過客的步伐緩緩前行。它挺著膽子，控著蹄子，既不掙扎擺動(dòng)，也不奪路狂奔，而是極力穩(wěn)穩(wěn)地馱正鞍子上的臨時(shí)主人，像一個(gè)頭上頂著高聳的玻璃杯疊架盤的雜技高手，在陳陣身下靈敏地調(diào)整馬步，小心翼翼地控制著陳陣脊椎中軸的垂直，不讓他重心傾斜失去平衡，一頭栽進(jìn)狼陣。”作者用細(xì)致的筆法刻畫了大青馬的一連串動(dòng)作：“踏”“緩緩前行”“挺著膽子”“控著蹄子”??可見大青馬于危難之中仍能臨危不亂、從容鎮(zhèn)定，表現(xiàn)出少見的勇氣與智慧。）

2.探討主旨。

（以小組為單位合作研討小說主題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)個(gè)性化的見解。）生 1：我認(rèn)為本文以《蒙古草原狼》為題，就是借陳陣的視角來表現(xiàn)狼群的團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)的井然有序。狼群初現(xiàn)的兇猛氣勢、狼王的兇傲之威、群狼的機(jī)警謹(jǐn)慎無一不給讀者留下了深刻印象。合上書本回想，仍覺心驚膽戰(zhàn)。而且本文選自于《狼圖騰》一書，這是一部以狼，確切講是以蒙古草原狼為主要描寫對象的長篇小說，它以幾十個(gè)狼故事為主體。狼在小說中一改過去我們熟知的形象，成為英勇、義氣、智慧、具有團(tuán)隊(duì)精神和獻(xiàn)身精神、不屈不撓、視死如歸的人類的老師和圖騰。它們伏擊馬群和黃羊群所表現(xiàn)出來的超乎尋常的偵察、布陣、奇襲的高超戰(zhàn)術(shù)，它們對氣象、地形的巧妙利用，它們單獨(dú)攻擊搶掠羔羊、馬駒的敏捷利落，它們在襲擊敵人時(shí)所表現(xiàn)出來的驚人的忍耐力和洞察力，它們對于小狼的熾烈感情及保護(hù)等等，都徹底顛覆了我們對狼的所有認(rèn)識(shí)。所以我認(rèn)為本文主旨還是對狼的塑造與頌揚(yáng)上。

生 2：我認(rèn)為本文雖然有大量篇幅在寫狼，也表現(xiàn)了狼的團(tuán)隊(duì)精神，但中心人物還是陳陣，他經(jīng)歷了心理上的成長，從懼怕退縮到鎮(zhèn)定斗爭，最后用自己的勇氣和智慧嚇退狼群，這也是需要智慧和膽魄的。而且在人與動(dòng)物的對峙中，我一直堅(jiān)信人的智慧可以勝過一切。??

四、課堂小結(jié)。

仁者見仁，智者見智。事物的答案不止一個(gè)。無論結(jié)論如何，我們都不能否認(rèn)本文中狼的英勇與團(tuán)結(jié)，人臨陣時(shí)的鎮(zhèn)定與智慧，馬的充足經(jīng)驗(yàn)。成長需要?dú)v練，更需要學(xué)習(xí)?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！?/p>

五、布置作業(yè)。

1.找出其他文章中描寫狼的精彩語句并進(jìn)行賞析性解讀，比較與本文語言的不同。2.搜集與狼有關(guān)的知識(shí)、文章，多方面了解，準(zhǔn)備一期以“狼”為專題的手抄報(bào)。板書設(shè)計(jì) 蒙古草原狼 姜 戎

人：恐懼——鎮(zhèn)定——絕望——驚喜——震驚 狼：兇殘——多疑——狡猾——謹(jǐn)慎——團(tuán)結(jié) 課前準(zhǔn)備：學(xué)生查找整理有關(guān)狼的知識(shí)和故事。

一、導(dǎo)入新課。

這個(gè)世界上的角色有很多種，我是作為一個(gè)動(dòng)物來到這個(gè)世界上的。在冥冥的安排中，我并沒有選擇我自身屬性的權(quán)利，這就是所謂的天注定。我生下來就注定會(huì)擁有足以切斷獵物肌肉與骨骼的牙齒，也注定會(huì)擁有足以在獵物的身上留下致命傷口的爪子。這些與生俱來、無法更改的東西是我的徽章，也是我在這個(gè)世界上生存、奮斗的最原始資本。我就是——狼。在自然界中任意馳騁，我感到幸福，但我也有煩惱。故事中的我總是扮演反面角色，有關(guān)我的成語、歇后語都是貶義，中外諺語中我的形象也不佳。你們能給我個(gè)理由嗎？

二、拓展延伸。

（學(xué)生交流課前查閱的相關(guān)資料，以小組為單位，展示成果?？梢岳没脽羝?，自行整理，多角度全方位地呈現(xiàn)。）

1.積累有關(guān)狼的成語、諺語。

成語：狼狽為奸、狼吞虎咽、杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺??

諺語：狼肚子里沒有好心肝、狼披羊皮還是狼、舍不得孩子套不住狼、狼給羔羊領(lǐng)路最危險(xiǎn)、可憐狼的人要被狼吃掉、可憐狼的牧人羊群不會(huì)增多??

2.草原狼的特點(diǎn)。

千百年來草原民族一直認(rèn)為狼是草原的保護(hù)神。事實(shí)證明，狼是草原生態(tài)的天然調(diào)節(jié)器，內(nèi)蒙古草原過去幾千年一直保持著原貌，草原狼功莫大焉。在草原上，狼是草原人民的朋友、敵人、心中的神。那是因?yàn)槔堑慕器锖椭腔?、狼的軍事才能和頑強(qiáng)不屈的性格，令草原人民深深折服。草原狼具有強(qiáng)悍進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗和勇敢犧牲的習(xí)性，這些都深深地影響了草原民族的精神性格；蒙古人卓絕的生存技能和軍事才華，更是在同草原狼軍團(tuán)長期不間斷的生存戰(zhàn)爭中鍛煉出來的；而且，狼又是草原戰(zhàn)馬的培訓(xùn)師，恰恰是狼對馬群的攻擊，才把蒙古馬逼成了世界上最具耐力和最善戰(zhàn)的戰(zhàn)馬。

3.狼的哲學(xué)。

狼是動(dòng)物中生存得比較成功的一種，千百年來不曾滅絕，也沒有被馴服。狼在優(yōu)勝劣汰法則下的生活極富哲學(xué)味道，我們稱其為“狼的哲學(xué)”。

“狼的哲學(xué)”可以概括為以下幾點(diǎn)：

（1）臥薪嘗膽：表現(xiàn)在狼不會(huì)為了所謂的尊嚴(yán)在自己還弱小的時(shí)候攻擊比自己強(qiáng)大的東西。

（2）眾狼一心：表現(xiàn)在狼如果不得不面對比自己強(qiáng)大的動(dòng)物時(shí)，必群起而攻之。（3）自知之明：狼也想當(dāng)獸王，但狼知道自己是狼而不是老虎。（4）順?biāo)兄郏豪侵廊绾斡米钚〉拇鷥r(jià)換取最大的回報(bào)。

（5）同進(jìn)同退：狼雖然有時(shí)獨(dú)自活動(dòng)，但狼是最團(tuán)結(jié)的動(dòng)物，你不會(huì)發(fā)現(xiàn)有哪只狼在同伴受傷時(shí)獨(dú)自逃走。

（6）表里如一：狼也是一種相當(dāng)善良的動(dòng)物，不會(huì)隨便傷害無辜的動(dòng)物。

（7）知己知彼：狼尊重每個(gè)對手，狼在每次攻擊前都會(huì)去了解對手，而不會(huì)輕視它，所以狼一生很少攻擊失誤。

（8）授狼以漁：狼會(huì)在小狼有獨(dú)立能力時(shí)堅(jiān)決離開它，因?yàn)槔侵廊绻?dāng)不成狼，就只能當(dāng)羊。

4.狼的新形象。

過去，狼在人們心目中的形象是“兇猛、狡猾、貪婪”，但是今天狼的形象卻在悄悄起著變化，人們已將它的形象轉(zhuǎn)變成為“野性、團(tuán)結(jié)、激情、堅(jiān)忍、挑戰(zhàn)”。

（1）企業(yè)要以狼作為形象代言，連學(xué)校校長都要將它作為學(xué)生的偶像。

《廣州日報(bào)》曾報(bào)道，一個(gè)狼群雕塑在深圳市南山區(qū)一所小學(xué)揭幕，這組雕塑的底座上刻有說明：“東方似‘羊’的教育，培養(yǎng)的是溫文爾雅、逆來順受、安于現(xiàn)狀的人。西方似‘狼’的教育，培養(yǎng)的是個(gè)性張揚(yáng)、敢于挑戰(zhàn)、不斷超越的人。在物競天擇、適者生存的世界里，我們通過對狼的性格剖析，教育我們的孩子要成為強(qiáng)者。”該校校長表示，目前他們倡導(dǎo)的是對孩子進(jìn)行“狼”的教育，建一座狼群雕塑也是為了讓孩子們學(xué)習(xí)“狼”的精神。

（2）海爾集團(tuán)董事局主席張瑞敏說：“狼的許多難以置信的戰(zhàn)術(shù)很值得借鑒。其一：不打無準(zhǔn)備之仗，踩點(diǎn)、埋伏、攻擊、打圍、堵截，組織嚴(yán)密，很有章法。其二：最佳時(shí)機(jī)出擊，保存實(shí)力，麻痹對方，并在其最不易跑動(dòng)時(shí)，突然出擊，置對方于死地。其三：最值得稱道的是戰(zhàn)斗中的團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)同作戰(zhàn)，甚至不惜為了勝利粉身碎骨，以身殉職。其四：永不言敗，哪怕是瞎了一只眼，斷了一條腿，狼依然是狼?！?/p>

三、教師總結(jié)。

通過本課的學(xué)習(xí)，我們對狼又有了全新的認(rèn)識(shí)。從“狼”這個(gè)形聲字的構(gòu)成來看，“犭”是形旁，說明狼是一種動(dòng)物，《中國大百科全書·生物學(xué)》“狼”詞條中就提到“性殘忍”“獵殺大型動(dòng)物”，它有它的自然屬性；“良”是音旁，說明狼身上也有一些優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)祟惤梃b：面對困難的冷靜、堅(jiān)忍、團(tuán)結(jié)等等。希望大家客觀地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)狼，并與自然界中的動(dòng)物和諧相處。

四、文章薦讀。1.姜戎《狼圖騰》。2.賈平凹《懷念狼》。3.畢淑敏《母狼的智慧》。

4.《狼的另一面》。（《讀者》2005年第8 期）

五、布置作業(yè)。

通過本課的學(xué)習(xí)，以“我眼中的狼”為題寫一篇文章。教學(xué)反思

小說因情節(jié)的跌宕起伏、語言的形象生動(dòng)、人物的惟妙惟肖在文學(xué)寶庫中熠熠生輝，人們的青睞也就使小說的教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，興趣是最好的老師。一般在小說的教學(xué)中，因?yàn)槠蠖噙^長，教師往往把閱讀移到課下，課上就以內(nèi)容概述一帶而過，而這樣往往使多數(shù)同學(xué)都忽視了小說的精彩細(xì)節(jié)?！皶x百遍，其義自見”，小說的教學(xué)更要重視閱讀。因此在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，就嘗試給學(xué)生大量自由閱讀的時(shí)間和空間。事實(shí)證明，在深入閱讀的基礎(chǔ)上，情節(jié)的梳理、主題的把握容易得多。另外，小說的語言值得品味，以批注的形式賞析語言，彌補(bǔ)了以往教學(xué)中在語言分析上的淺嘗輒止，留下了更多的閱讀痕跡。內(nèi)容上的探討有助于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，以“狼”為專題的活動(dòng)課，拓寬了學(xué)生的視野。學(xué)生們在深入了解“狼”文化的基礎(chǔ)上受到極大啟發(fā)，在彼此心靈碰撞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生思想火花，從而形成理性的認(rèn)識(shí)。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，學(xué)生能把這種思考方式帶到生活中就足夠了。

第三篇：九年級(jí)語文下冊 第4課《現(xiàn)代詩歌二首》教學(xué)設(shè)計(jì) 長春版

第4課《現(xiàn)代詩歌二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信未來

【課前5分鐘】

1.給下列詞語中的加點(diǎn)字注音。

灰燼（）凝露（）瞳孔（）搖曳（）輕蔑（）惆悵（）曙光（）不屈不撓（）2.食指，原名，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。代表作有、等。與舒婷、顧城、北島等同為“ 詩”的代表詩人。3.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填入下列詩句的空格中。

（備選詞語：訴說 籠罩 嘆息 傾瀉 寄予 依偎 蜷縮 查封 纏繞 留給 湮沒 交織）

①當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地□□了我的爐臺(tái) ②當(dāng)灰燼的余煙□□著貧困的悲哀 ③當(dāng)我的鮮花□□在別人的情懷 ④是□□感動(dòng)的熱淚、深切的同情 4．下面是對食指《相信未來》這首詩歌的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．詩歌前三節(jié)，一唱三嘆，“相信未來”就像一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強(qiáng)音。

B．詩的最后一節(jié)，用諄諄教導(dǎo)的方式，滿懷激情地號(hào)召人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。

C．這首詩以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的語言讓人們懂得了在逆境中怎樣好好生活，怎樣自我鼓勵(lì)，怎樣矢志不渝地恪守自己對明天的承諾！

D．詩寫于1968年。從詩中不難看出在那個(gè)史無前例的狂熱年代，食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，憧憬著美好的未來。

5*．你認(rèn)為詩題“相信未來”有幾層含義？請結(jié)合詩歌作簡要說明?！倦S堂大家練】

6．對第三節(jié)詩句的朗讀，停頓不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A．我要用手/指那/涌向天邊的排浪 B．我要用手/掌那/托住太陽的大海 C．搖曳著/曙光那枝/溫暖漂亮的筆桿 D．用/孩子的筆體/寫下：相信未來 閱讀下面兩節(jié)詩歌。完成7—9題。

愛心

用心

專心

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)，/當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來。當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，/當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來。7．下列對詩歌中意象的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方 B．灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花 C．紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚

D．鮮花——收獲的果實(shí) 依偎在別人的情懷——有了美好的歸宿 8．談?wù)勀銓Α拔乙廊还虉?zhí)地用凝霜的枯藤/ 在凄涼的大地上寫下：相信未來”這一句詩的理解。

9．認(rèn)真品讀這兩節(jié)詩歌的語言，仿照這兩節(jié)詩歌的語言形式，用“當(dāng)??當(dāng)??我依然??寫下??”句式寫一個(gè)長句。

10．《相信未來》整首詩都讓我們真切地感受到了詩人“相信未來”這撼人心魄的信念。請根據(jù)以下兩節(jié)詩的內(nèi)容，說說詩人“相信未來”的精神動(dòng)力。

不管人們對于我們腐爛的皮肉，/那些迷途的惆悵、失敗的苦痛，是寄予感動(dòng)的熱淚、深切的同情，/還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷。我堅(jiān)信人們對于我們的脊骨，/那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功，一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定，/是的，我焦急地等待著他們的評(píng)定。【課后30分】

一、語言知識(shí)和語言運(yùn)用

11．下列各項(xiàng)中，加點(diǎn)字讀音完全不同的一組是（）A．蛛網(wǎng) 罔替 惘然 置若罔聞 魑魅魍魎 B．花圃 當(dāng)鋪 哺育 匍匐前進(jìn) 鋪張揚(yáng)厲 C．瞳孔 潼關(guān) 胴體 憧憬未來 童年往事 D．凝露 露白 綠林 露一手 花露水 12．下列各項(xiàng)中，沒有錯(cuò)別字的一組是（）A．搖曳 游弋 曙光 不屈不饒 回光返照 B．睫毛 捷報(bào) 枯滕 客觀公正 辛辣嘲諷 C．評(píng)定 訂正 修定 老馬識(shí)途 爐火純青

愛心

用心

專心

 的確，我十分珍惜屬于我的/那條彎彎曲曲的荒草野徑，正是通過這條曲折的小路，/我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。

我流浪兒般地赤著雙腳走來，/深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘，/使我每一步都留下一道血痕。

我乞丐似的光著脊背走去，/深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷，和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，/這使我百倍地珍惜每一絲溫情。

但我有著向命運(yùn)挑戰(zhàn)的個(gè)性，/雖是屢經(jīng)挫敗，我決不輕從。我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，/就在于：相信未來，熱愛生命。

【注】食指寫于十年**結(jié)束后不久的1979年的這首詩，堪稱是《相信未來》的姊妹篇。它們影響了整個(gè)一代人，當(dāng)年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時(shí)，正是《相信未來》和《熱愛生命》鼓勵(lì)他們頑強(qiáng)地活下去。

15．這首詩選取了很多意象，如“攀附的葛藤”。請從文中再選取幾個(gè)相似的意象，并說說它們的共同特點(diǎn)以及在表情達(dá)意上的作用。

16．談?wù)勀銓Φ谌?jié)中“用痛苦來做砝碼”“以人生作為天平”的理解。

17．試將《熱愛生命》和《相信未來》作比較，說說這兩首詩在情感表達(dá)上的相同之處。

（二）一代人 顧城

黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明 遠(yuǎn)和近顧城

你，/ 一會(huì)看我，/ 一會(huì)看云。

我覺得/你看我時(shí)很遠(yuǎn)，/你看云時(shí)很近。

18．閱讀上面的兩首詩歌，說說你更喜歡哪一首，同時(shí)說明理由。（答題不少于150字）

《相信未來》參考答案 【課前五分鐘】

1．Jìn，nínɡ，t?nɡ，ya，mia，ch?u，shǔ，náo 2.郭路生，《海洋三部曲》，《這是四點(diǎn)零八分的北京》，朦朧

愛心

用心

專心

16．“砝碼”和“天平”密不可分，則“人生”與“痛苦”總是相隨。這兩句話表現(xiàn)了作者對人生和痛苦的哲理性認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)了作者正視痛苦，直面人生的昂揚(yáng)斗志和不屈精神。

17．選用恰當(dāng)?shù)囊庀蟊磉_(dá)情感，在情感表達(dá)上悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是頑強(qiáng)奮進(jìn)的生命之歌！

18.（略）

祖國啊，我親愛的祖國

（一）書寫?讀音

1．為加點(diǎn)的字注音，并在橫線上將該詞語抄寫一遍： 干癟（）_________ 駁船（）_________ ．．蝸行（）_________ 胚芽（）_________ ．．迷惘（）_________ 隧洞（）_________ ．．纖繩（）_________ 淤灘（）_________ ．．2．根據(jù)解釋從課文中找出相對應(yīng)的詞語：

⑴非常疲乏。（）⑵極新（多指服裝）。（）⑶由于分辨不清而感到不知怎么辦。（）⑷鮮紅。（）⑸形容水或太陽涌起、上升的樣子。（）理解?積累

3．《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的作者是我國當(dāng)代女詩人。這首詩以 人稱寫成，詩中抒情主人公代表著。

4．將“老水車、駁船、礦燈、稻穗、路基”這幾個(gè)形象、填入下列空缺處： 我是你河邊上破舊的，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的，是失修的；是淤灘上的 把纖繩深深勒進(jìn)你的肩膊。

5．仿寫詩句： 讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走向你的時(shí)候。

愛心

用心

專心

正在噴?。?——祖國?。?/p>

6．在第一節(jié)詩中，詩人排列了哪些意象？它們有什么特點(diǎn)？ 7．第一節(jié)詩通過一系列意象，寫出了祖國怎樣的歷史面貌？

8．第二節(jié)詩中，“是‘飛天’袖間，千百年未落到地面的花朵”兩句詩表達(dá) 了怎樣的含義？

9．前兩節(jié)詩都是寫祖國的歷史，側(cè)重點(diǎn)有何不同？

10．詩中所描寫的對象有的有下旬承接，（如“老水車”在紡著疲憊的歌），有的則沒有下旬承接（如“干癟的稻穗”），仿照課文，在下面詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致。

①我是干癟的稻穗，_____________________________________。③我是失修的路基，_____________________________________。

11． 第三節(jié)詩的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化？詩人是用哪些意象表達(dá)這種 感情的？

12．詩中的“我”僅指作者一個(gè)人嗎？“我”與祖國是一種什么關(guān)系？ 應(yīng)用?遷移 熱愛生命 汪國真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢吐露真誠

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中

愛心

用心

專心

達(dá)了抒情主人公強(qiáng)烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。詩中，“我是你??”或“我是??”’句式反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“我”和祖國一同走過艱難困苦、一同經(jīng)歷滄桑，‘“我”和祖國生死相依、血肉相連。這個(gè)“我”代表著與共和國有著共同命運(yùn)的一代人，這一代人面臨新的歷史機(jī)遇，他們將承當(dāng)起振興中華的歷史責(zé)任?！拔摇钡男蜗螅侨坭T在祖國的大形象里的。（意對亦可）

13．對比 對生命的思考和熱愛 14．并列 總結(jié)全詩，點(diǎn)明主旨

15．前進(jìn)道路上的困難挫折阻力等 既然我們選定了人生的目標(biāo)，那么我們要做的只能是永遠(yuǎn)向前，決不回頭。

16．熱愛生命，不計(jì)結(jié)果，不畏風(fēng)雨。（意對亦可）

愛心

用心

專心

第四篇：九年級(jí)語文上冊第4課草莓教案-精選文檔

九年級(jí)語文上冊第4課草莓教案

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)作者由一事物引發(fā)豐富聯(lián)想的寫法。

2．從文中得出啟示。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者豐富的聯(lián)想。

2．難點(diǎn)：通過聯(lián)想感悟作者所要抒寫的情懷。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

二、導(dǎo)入 作者及背景介紹

三、閱讀課文，整體感知文章。

四、分析課文

（一）討論文章結(jié)構(gòu)

（二）質(zhì)疑

1．一顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯(lián)想？

香甜的草莓把作者的思緒引回草莓最盛的六月時(shí)光，再從六月聯(lián)想到眼前秋意漸濃的九月，由季節(jié)的變化聯(lián)想到曾經(jīng)擁有過的青年時(shí)光以及似水流年正悄無聲息地改變著我們的心性和容顏，思想和感情。

2．通過聯(lián)想作者抒寫了怎樣的思想和感情？

抒發(fā)了作者對時(shí)光易失的感概，及對人生秋天的贊美，表達(dá)了作者積極樂觀情懷。

3．試比較第1、3兩段對九月景物描寫的不同？

第一段重在表現(xiàn)夏意正濃：天空像藍(lán)寶石一樣晶瑩璀璨，挺拔的槲樹生意盎然，到處歡歌笑語。

第三段卻重在表現(xiàn)秋的氣息：樹是綠的，但只需吹一陣寒風(fēng)，頃刻之間就會(huì)枯。天空是蔚藍(lán)的，但不久就會(huì)變得灰慘慘；

4．從文章的思路看寫作目的是什么？

5．細(xì)讀課文，體會(huì)作者觀察與感受，說說你從中得到的啟示。

五、語言品析

選擇自己喜愛的語段，反復(fù)閱讀，體會(huì)情感。

例：地晨新翻的玫瑰紅的土塊，有如一堆堆綠色的珠子，又如野草一般妖艷。

這兩個(gè)比喻很有創(chuàng)意。把新翻的土塊，比作一堆堆垢子和野果，看了之后令人產(chǎn)生喜愛之情，也表現(xiàn)了這里一片充滿生機(jī)制土地，更妙的是妖艷這個(gè)詞經(jīng)人以無限的遐想。

六、小結(jié)

作者由一顆晚熟的草莓觸動(dòng)了情思，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他告訴我們季節(jié)的更替、生命的演變是不可抗拒的自然規(guī)律，我們要很好地把握現(xiàn)在，去創(chuàng)造美好的未來。

作業(yè) 完成課后練習(xí)

第五篇：九年級(jí)語文上冊第11課《強(qiáng)項(xiàng)令》教學(xué)設(shè)計(jì)長春版

《強(qiáng)項(xiàng)令》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1、熟練朗讀課文，掌握重點(diǎn)詞語含義，疏通文意。

2、了解董宣人物性格，學(xué)習(xí)正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫方法。過程與方法

通過誦讀、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生公正、廉潔的品質(zhì)，并幫助樹立正確的法制觀念。重點(diǎn)

1、理解重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。

2、把握人物性格特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫方法。難點(diǎn)

理解古代“法”與“執(zhí)法”和現(xiàn)在的“法”與“執(zhí)法”不同。教學(xué)突破點(diǎn)

教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解；采取合作討論等形式疏通文意，把握人物形象；同時(shí)可通過新舊知識(shí)相融合，學(xué)習(xí)寫作方法；古今社會(huì)生活相聯(lián)系，通過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。

教學(xué)過程

第 一 課 時(shí)

一、情境導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在中國的歷史上，有很多官吏剛正不阿，流芳千古，東漢時(shí)的董宣就是一個(gè)例子，請大家打開課本，我們一起學(xué)習(xí)《強(qiáng)項(xiàng)令》。（板書課題）

2、范曄（398—445），字蔚宗，順陽人。南朝宋著名的史學(xué)家、文學(xué)家。他博涉經(jīng)史，精通音律，尤善為文。曾任新蔡太守、尚書吏部郎、宣城太守等職。遷左衛(wèi)將軍、太子詹事，掌管禁旅，參與機(jī)要。后因孔熙先等反宋文帝，迎立彭城王劉義康一案牽涉，于元嘉二十二年被殺害。著有《后漢書》。

3、背景資料：本文選自《后漢書·酷吏傳》。元嘉初年范曄為宣城太守時(shí)，他依照班

彪、班固的《漢書》，在原來幾種后漢書的基礎(chǔ)上，著成《后漢書》。

二、指導(dǎo)初讀

1、請先自讀一遍課文。

自讀課文，結(jié)合注釋，查閱工具書，標(biāo)注生詞讀音。2．請互相討論自讀過程中的疑難問題，也可請教教師。小組互讀，糾正讀音，質(zhì)疑問難。3．小組討論，共同翻譯課文。

小組合作，翻譯課文，集中疑難，質(zhì)疑，解疑。

三、驗(yàn)收效果

1、檢查學(xué)生自學(xué)情況。(1)掌握下列字音：

圉（yǔ）

驂乘（cān shèng）

箠殺（chuí）

楹（yíng）強(qiáng)使（qiǎng）敕（chì）

強(qiáng)項(xiàng)令（qiáng）

枹鼓不鳴（fúu）斛（hú）

艾綬（sh?u）(2)解釋加點(diǎn)生字詞。A．后特征為洛陽令。．．B．臣不須……。．C．將何以理天下乎? ．D．使宣叩頭謝主，……。．E．賜錢三十萬。…… ．F．由是搏擊豪強(qiáng)，…… ．．

2、請同學(xué)們結(jié)合注釋了解課文大意，思考問題：課文主要記敘了幾個(gè)故 事來表現(xiàn)人物?與《包拯》一文有何不同? 不要求學(xué)生翻譯課文，說出故事大意即可。與前文對比也不要求細(xì)致 周到，說出：本文是重點(diǎn)記敘一件事，來突出董宣的精神。前文通過幾件事來表現(xiàn)人物。

3、那么課文記敘了一個(gè)怎樣的故事呢?請同學(xué)們找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。遇到疑難，可相互討論。

學(xué)生用原文回答也可，自己概括回答也可。(參考如下：起因：湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。發(fā)展：董宣找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，“格殺”家奴。高潮：公主告狀，董

宣痛陳殺奴的理由；光武帝命董宣向公主謝罪，董宣寧死不從。結(jié)局：光武帝明白個(gè)中道理，重賞董宣。

4、同學(xué)們在解決字詞的基礎(chǔ)上，復(fù)述全文。

找一、二名同學(xué)復(fù)述課文。可在原文基礎(chǔ)上有所發(fā)揮。

四、指導(dǎo)朗讀讀

對課文情節(jié)有所了解，對課文的詞語也基本掌握了，下面請同學(xué)們自由朗讀，加深對課文的理解。

要求：字音要讀準(zhǔn)，句讀要分明，語調(diào)要抑揚(yáng)。自由朗讀、自由討論。

五、本課小結(jié)

本節(jié)課，我們主要以讀為主，通過合作疏通文意，了解了這篇文章的主要情節(jié)，初步感受到了董宣的那種凜然正氣，愿他的這種精神能體現(xiàn)在我們的身上，留在我們的心中。

六、作業(yè)布置

1、用現(xiàn)代漢語翻譯下列加點(diǎn)的詞語。(1)大言數(shù)主之失 ．(2)即以頭擊楹，流血被面 ．(3)宣兩手據(jù)地，終不肯俯 ．(4)唯見布被覆尸，妻子對哭 ．2．口頭翻譯下列句子。

(1)陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎?(2)宣悉以班諸吏。

3、閱讀下面短文，完成練習(xí)。

師曠勸學(xué)

晉平公問于師曠日：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠日：“何不秉燭乎?”平公 日：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠日：“盲臣安敢戲君乎?臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明。’秉燭之明，孰與昧行乎?”平公日：“善哉!”

1．解釋下面加點(diǎn)的字。(1)問于師曠 ．

(2)安敢戲君乎 ．(3)如日出之陽 ．(4)臣聞之 ．2．將下列文言文語句翻譯成現(xiàn)代漢語。秉燭之明，孰與昧行乎? 3．晉平公想學(xué)習(xí)，卻又“恐已暮矣”，他所說的“暮”指什么?他為什么有這樣的擔(dān)心? 4．師曠的回答，說明他將“暮”理解成什么意思?他為什么這樣理解? 5．這則故事告訴我們的道理是什么?

第 二 課 時(shí)

一、指導(dǎo)復(fù)述

同學(xué)們，我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《董宣執(zhí)法》，哪位同學(xué)再來復(fù)述一遍這個(gè)故事?(強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié))可請一位同學(xué)復(fù)述全篇，也可讓四位同學(xué)分別復(fù)述故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

二、誘思導(dǎo)學(xué)

1、在這個(gè)故事中，漢光武帝對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化，你怎樣看待他的變化?(此題使學(xué)生通過對劉秀的前后態(tài)度的對比分析，理解秉公執(zhí)法的意義)變化：劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后來卻不殺他，而獎(jiǎng)勵(lì)錢三十萬。

對這個(gè)問題的第2問，學(xué)生可能會(huì) 從這幾方面回答：(1)從中看出光武帝是一個(gè)識(shí)別人才，知鍺就改的明君。

(2)光武帝明白了個(gè)中道理，明白了董宣痛陳嚴(yán)格執(zhí)法對治理天下的重要性。(3)……

2、董宣為什么要“大言數(shù)主之失”? 因?yàn)楣鞴芙滩粐?yán)，縱奴行兇。

3、董宣未經(jīng)審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什么看法? 理解現(xiàn)代的“法”與“執(zhí)法”與古代的“法”及“執(zhí)法”不同，從而樹立現(xiàn)代法制觀念。(董宣秉公執(zhí)法，他知道如審判湖陽公主家奴，必遭公主阻撓，或許就殺不了家奴，這們做，體現(xiàn)了董宣的當(dāng)機(jī)立斷，果 敢英明。)

4、為什么被稱作“強(qiáng)項(xiàng)令”?請從文中找出依據(jù)。此題旨在使學(xué)生深入理解課文，分析人物形象，從而體會(huì)董的不畏貴，秉公執(zhí)法的精神)。

帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強(qiáng)使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。

三、合作討論

同學(xué)們都看過小說或電視劇《紅樓夢》，其中有一個(gè)“葫蘆僧判斷葫蘆案的故事。如果把“賈雨村”換作“董宣”，請你設(shè)想他會(huì)怎么做? 深入理解人物性格特點(diǎn)，從人物性格特點(diǎn)上去推斷“他會(huì)怎么做”，切莫可無根據(jù)地求新求異。

四、探究寫法

1、漢光武帝為什么說“董宣廉潔，死乃知之”，這對表現(xiàn)董宣的品質(zhì)有何作用? 因?yàn)閯⑿惆l(fā)現(xiàn)，董宣死后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾斗，破車一輛，家境非常貧困，由此可知，董宣生前非常廉潔。“劉秀的這番話更加從側(cè)面烘托出董宣的廉潔。

2、我們學(xué)過的課文中有沒有采用過這樣(側(cè)面烘托)的寫法?請舉例說明。

如：海倫?凱勒的《我的老師》，通過寫自己對生活的態(tài)度、對生活的感受等，來側(cè)面反映老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。

又如，《口技》中通過觀眾韻反映來側(cè) 面體現(xiàn)口技人的技藝高超。舉例體會(huì)側(cè)面描寫的寫法和作用。

五、本課小結(jié)

這節(jié)課，我們在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用自主、合作、探究的方法，對董宣這個(gè)人物的形象進(jìn)行了分析，體會(huì)到了他不畏權(quán)貴、秉公執(zhí)法的精神，也學(xué)習(xí)了正面、側(cè)面相呼應(yīng)的描寫方法。同學(xué)們都暢所欲言，發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，望大家今后繼續(xù)積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。