第一篇：九年級語文上冊第三單元第12課《心聲》教學設計(新版)新人教版(新)

心聲

教學目的：

1、整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

２、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

３、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

教學重點：

1、理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

2、引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。教學難點：

理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。課時安排：一課時。教學過程：

一、導入。

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？（聽取學生在學習和生活中的感受）看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節，梳理結構。

1、學生快速閱讀課文，概括主要內容。李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于怯場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。

2、小說，可以將小說情節的發展分為開端、發展、高潮和結局四個階段。

開端：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

發展：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

3、小說的情節，一般說來要曲折才能吸引人。也就是說主人公要做某件事，可又很多因素讓他不能很輕松地做成，這就叫做矛盾沖突。綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

三、研讀課文。

1、一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢？作者以“心聲”為標 題究竟要表達什么深刻含義呢？請大家先思考兩個問題：李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。（根據課文第１９～２４段中的敘述得出這個結論的。）

2、那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢？

因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

3、在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎？那么大家想到過另外一個問題：課文為什么被命名為“心聲”？

李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。課文１５段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎’”

李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。課文３２～４１段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。課文１８～２１段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4、大家都能從閱讀文本出發深入挖掘，形成自己的觀點，很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問題？

程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。

程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。

為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。

在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。課文３８段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對”３９段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了??”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。

小結：學生是有血有肉的生命個體，學生是有思想有感情的人，因此，學生的生活經歷與體驗應該成為課堂教學應該關注的焦點。

四、師生交流，閱讀延伸。

1、請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？

我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧！

我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。

我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助！

假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀！

2、是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經歷的一件小事，表達你的心聲。

五、結束語： 同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

第二篇：九年級語文上冊 第12課《心聲》學練方案 新人教版1范文

《心聲》學練方案

☆課文導讀

《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在學習時要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。☆基礎過關

一、讀音辨析

捻（niǎn）

噗（pū）

蜷（quán）簪（zān）

瑯瑯（lánɡ）發窘（jiǒnɡ）抽噎（yē）

恍惚（huǎnɡ hū）抽泣（qì）

棱角分明（lénɡ）窸窸窣窣（xī sū）

禱告（dǎo）過癮（yǐn）

圣誕（dàn）妒忌（dù）

從容不迫（cónɡ）

二、詞語釋義 呵斥：大聲斥責。抽噎：抽搭。恍惚：神志不清。

發窘：感到為難，表現出窘態。

妒忌：對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。從容不迫：非常鎮靜，不慌不忙的樣子。窸窸窣窣：擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。

斬釘截鐵：比喻處理事情或說話果斷堅決，毫不猶豫、拖沓。

三、作家作品

黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1983年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。她1972年開始文學創作，并發表處女作《補考》。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、1 《遙遠的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。

四、背景探視

作品發表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。☆一顯身手

一、基礎知識

1.給下列詞中加點字注音。棱角（）

紙捻子（）發窘（）

撇嘴（）禱告（）

抽噎（）2.根據下列詞中的注音寫出漢字。過 yǐn（）

嘟 nɑng（）撒 jiāo（）

咳 sòu（）lǎn 在懷里（）

毛毛 là là（）3.選詞填空

⑴爺爺放下水煙袋，一把將京京

在懷里。（抱、擁、攬）⑵京京像個小狗似的在他旁邊。（蜷、蹲、坐）⑶他

了一口唾沫，把講義舉在面前。（吐、吞、咽）⑷兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里

出來。（流、滴、涌）4.指出下列句子屬于哪一種復句。

⑴他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。（）⑵杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切。（）

⑶每天夜晚，他都來到林中草地，或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月。（⑷他有益于人類的生命在一百年前已經熄滅，但他的作品是不朽的。（）5.根據課文內容填空。

⑴一陣________的聲音，每個人都拿出講義，________擺在面前。⑵京京站起來，________地說：“老師，我能??念一段嗎？”

⑶“不行，”程老師________地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。” ⑷京京有點兒發窘。也許，是他自己理解錯了呢？他________地說：“讀得不對。”）2

⑸他________地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。⑹不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想________念出來，吐出來。

二、整體感知

1.小說描寫的是一個小學生在成長過程中的遭遇，為什么取名為“心聲”？有什么深刻含義？

2.下列一段文字，運用了什么描寫方法，寫出了人物怎樣的特點。

京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

描寫方法：_________________________。人物性格特點：________________________。3.說說下列句子的含義。

⑴那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

⑵不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。

4.文中為什么插敘京京為爺爺點煙、爺爺給京京講故事的情節？

5.讀完本文，你最大的心聲是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

三、課內閱讀

①“程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！

②京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

③他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

④程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。” ⑤“親愛的爺爺康司坦丁?瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您??”

⑥要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那么光亮光亮嗎？他現在給誰講“長工與財主的故事“呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果／他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！

⑦“‘??親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧??’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

⑧兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“吧嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑨他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音顫顫地說：“李京京，請你??把課文全部讀完吧。”

1.指出⑧⑨段中表現京京情感變化的動作描寫的詞語并說說是什么心理。詞語：_______________________________ 心理：______________________________ 2.認為程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發顫聲音讓李京京讀完課文”是表現了她怎樣的心理。

3.京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？

4.“教室里一片寂靜”說明了什么？

5.文中哪一處動作、神態描寫表現出京京的勇敢和堅定。

四、拓展閱讀 坐在最后一排

上小學時，我一直是個非常自卑的女孩子。因為丑，因為笨，因為脾氣倔強性格孤僻，每次調座位，老師都把我安排到最后兩排。

坐在最后一排的幾乎都是調皮的男同學，我和他們無話可說。想要聽課卻又看不清講臺上的板書。所以每次上課，只是用眼睛呆滯地盯著黑板，做一些毫無意義的遐想——我從小就是個腦袋里充滿怪念頭的人。比如說：梅花為什么叫梅花？梅花為什么開在冬天？我能不能變成一朵梅花？我若是梅花，會是白梅還是紅梅？

這樣濫竽充數地混了半個學期。班主任調走了。接任的是個年輕的女教師。她紅襯衣白裙子，齊耳短發，模樣甜甜的。

“我叫白明，倒著讀就是‘明白’，也就是說對每個同學的情況我都能知道得明明白白。”她微笑著自我介紹。

我不屑地瞧著她。她真有那么大神通？她會知道我是近視眼嗎？她會知道我不想坐在最后一排卻又倔著性子坐最后一排嗎？她會知道?? 沒想到過了幾天，她競真的注意到了我。

那天語文自習課上，同學們都在做練習冊，我也打開練習冊假裝做起來。其實我除了做些造句，看圖作文之類適合我胡亂發揮的題目外，其他的根本懶得做。正噙著筆胡思亂想，一只手伸過來抽走了我的練習冊，我一驚，這才發現白老師已經站在我身后。

“小腦瓜想什么呢？”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱練習冊的聲音。

過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待著習慣的雷霆暴怒，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。

“這些句子都是你自己做的嗎？” “嗯。”

“非常好，很有想像力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊。可你為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢”？

“有時候春天來是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”第一次受到如此嘉獎，我頓時大膽起來。

她沒有說話，輕輕地拍了拍我的頭，走上了講臺，以我的練習冊為范本講起了造句。那半個小時的時光是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。我想我當時肯定有些眩暈和迷醉了。直到下課后同學們紛紛向我借練習冊時，我才如夢初醒，驚慌失措地把練習冊塞進書包 里——要是讓同學們看見那上面大片大片的空白區，我該多丟人哪。這天夜里，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。

以后的日子里，白老師特別注意查問我的練習冊和作業本，關切地詢問我其他課的成績，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。每當她帶著清香的氣息在我身后停下又帶著那清香的氣息悠然離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和歡樂。我這才發現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應得。因為我從來就沒能培養起受人尊重和寵愛的財富與可以引以為榮的值得驕傲的資本！——我這樣的學生，其實只配坐最后一排。

在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績竟然很快進步起來。可由于眼睛近視看不清板書，便也給學習造成了一些不大不小的障礙。但我沒有告訴白老師，我問自己：你有什么資格向老師提要求？

一天，她來到班里旁聽數學課，因為沒有課本，便和我坐在一起合看。等到課堂練習時，她便看我做題。

“這是7，不是1??這是8，不是3??”她輕聲糾正著：“怎么抄錯這么多？你近視？” 我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。

第二天，她在班上宣布下周要進行語文測試，并鄭重聲明“前五名有獎”。有獎當然令人興奮，同學們暗地里都緊張地忙碌起來。一向對考試毫不在意的我也禁不住躍躍欲試，積極地忙碌起來——應當是不能得獎，最起碼也要考得比以前好點兒啊。

公布成績那天終于來了。白老師講完試卷，最后才公布分數：“第一名：喬小葉??” 天哪，我是第一名！我被震住了。

“這次考試，同學們的成績普遍不錯，有個別同學進步很大，比如喬小葉，她坐在最后一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終于取得了優異的成績。我不但要獎給她前五名應得的獎品，同時還要再給她一份特別獎勵。張亞娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉??你們幾個站起來換一下座位，喬小葉！” 我站起來。

“這是你的位置。”她指著第一排中間的座位：“你今后就坐在這里。” 我懵懵懂懂地在那里坐下來。

“希望同學們向小葉學習。要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人。” 我的熱淚洶涌而出。

這件事已經過去多年了，這許多年里我淡忘了很多人和事，但那最后一排的位置和白老師的笑容至今仍歷歷在目，刻骨銘心。我知道永遠也不會忘記她，不會忘記這樣一個把我的生命與靈魂引向另一種暖度、亮度與高度的親愛的人。

1．兩位班主任老師對“我”分別采取了不同的處理方法，造成的結果有什么不同？

2．圍繞著白老師與“我”，作者主要寫了哪兩件事？請概括出來。

3．文章第九自然段說“過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘”，你如何理解“最漫長也最短暫”？

4．對于白老師的所作所為，“我”有什么反應？試從文中找出具體的語句。

5．“這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”這句話的含義非常深刻，能談談你的理解嗎？

☆寫作小練筆 請根據例句仿寫。

⑴親情是如此神奇，它能驅散生命中的陰霾；親情是如此美麗，它能像花兒一樣在心中盛開。

⑵我眷戀生命，是生命對我的誘惑；我遙望美麗，是美麗瞬間的沉默。☆作文素材 聰慧少年維納

美國數學家、哈佛大學哲學博士，現代控制論創始人維納。少年聰慧，被譽為“天才”。在他7歲時就學完了中學全套數學課本，然后又學了物理、化學和德、法、拉丁文等課程。11歲考上大學，14歲大學畢業。他除了有較高的智商以外，主要還是他好學，在大學學習期 間，廣泛閱讀，為后來創立現代控制論打下了堅實基礎。現代控制論對現代計算、控制、通訊、自動化技術、生物學和醫學理論都有廣泛的影響。

一、1.lénɡ niǎn jiǒnɡ piě dǎo yē 2.癮 嚷 嬌 嗽 攬 刺刺 3.⑴攬⑵蜷⑶咽⑷涌 4.⑴并列⑵遞進⑶選擇⑷轉折 5.⑴窸窸窣窣 端端正正 ⑵結結巴巴 ⑶干干脆脆 ⑷嘟嘟嚷嚷 ⑸委委屈屈 ⑹痛痛快快

二、1.“心聲”包括兩個方面：一是要求老師能公正、平等對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。2.行動描寫和心理描寫。李京京想舉手念課文卻又擔心老師不喊他、同學嘲笑他而猶豫不決的矛盾心情。3.⑴京京和萬卡有同樣的遭遇，所以萬卡的不幸深深地打動了他，使他精神不集中。⑵趙小楨朗讀時奶聲奶氣，不能體會萬卡作為一個學徒，吃不飽，還要挨打時的心情。4.插敘京京同爺爺的交往，體現了京京和爺爺深厚的感情，為下文寫京京對爺爺的懷念埋下伏筆。5.略

三、1.淚珠涌出，感情投入，聯想到自己想爺爺和玩伴的感情；嘆口氣，坐下：心情輕松，完成心愿，表達了心聲的滿足。2.無奈，不放心；感動，內疚。3.埋在心底的親情、友情。4.同學們被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中。5.咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

四、1.第一個班主任無視“我”的內心感受，這種不尊重人的做法讓“我”開始自我封閉，自暴自棄；白老師給“我”營造了一個和諧自由的環境，讓“我”走出了自我，找到了一個真實自信的自我。2.“自習課上的造句練習”和“調座位”兩件事。3.“漫長”是因為“我”等待著白老師的反應，內心非常緊張；“短暫”是因為白老師翻閱之后很快就有了“輕柔”的笑聲，“我”的心里放松了。4.感覺到了快樂、幸福和激動。舉例略。5.座位是固定不變的，但人是可以進行選擇的。只要你對自己有信心，即使起點再低，你也不會永遠坐在最后一排。

第三篇：第12課《心聲》教學設計

心聲

執行人：王鳳清 【教學目標】： 知識與技能：

⑴、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

⑵、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

情感態度和價值觀：

⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。【教學重點】：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。【教學難點】：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。【教學課時】：兩課時 【教學方法】：導讀法 【教學用具】：小黑板 【教學內容及教學步驟】：

第一課時

一、導入新課：

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。【板題】：

12、心聲

黃蓓佳

二、整體感知：

1、本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。

2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。明確：

⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）【作業布置】：

找出文中出現的人物并對其進行分析。【板書設計】：

公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）【課后反思】：

第二課時

一、分析人物形象：

1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

明確：

程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

⑵、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什

么。

⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么? 明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？ 明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：

“心聲”的含義： ①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

【作業布置】：配套練習【板書設計】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔強）朗讀要求被拒絕（開端）

情節 用真情和體驗練習朗讀（發展）

聲情并茂朗讀（高潮、結局）

【課后反思】：

第四篇：襄陽專版九年級語文上冊第三單元12心聲教案新人教版

心聲

教學目標

1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。2．學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。3．培養學生的愛心和平等待人的良好品質。教學重難點

1．品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。2．揣摩“心聲”的深刻含義，探討小說的現實意義。學情分析

我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，他們對人生、社會僅有一點懵懂的認識。在成長的道路上，他們已不再無憂無慮，有很多煩惱、很多渴望需要有人理解和相助，在面對家庭、朋友、同學及師生關系等一系列問題時，需要給予他們正確的引導，親切的關愛。本文植根于學生的現實生活，矛盾沖突明了，故事情節清晰，極易引起學生共鳴，教學中應注意調動學生的積極性，鼓勵學生大膽發言，傾吐心聲，充分展現探究性學習的特色，讓學生成為課堂的真正主人。

課時分配 1課時

教學設計一師一優課 一課一名師(設計者：)

教學過程設計

一、以情激情，情境導入

長風破浪會有時，是李白在困境中不屈的吶喊；安得廣廈千萬間，是杜甫屋漏偏逢連夜雨之時的悲鳴。世間有多少真誠而美妙的聲音，需要的不是耳朵的聆聽，而是心與心的交融，感同身受的共鳴。今天我們這堂課就將共同來學習黃蓓佳的兒童小說《心聲》(板書課題)。

二、朗讀課文，感知心聲(播放PPT課件)1．讀準字音：發窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子 瑯瑯 恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌

2．朗讀課文，初步感知課文內容。3．指名復述故事情節(播放PPT課件)4．探究思考：小說的主要矛盾沖突是什么？(播放PPT課件)5．速讀思考：梳理小說主要故事情節。

學生讀課文之后，請找出小說中的敘事線索，理清文章的結構思路。[課件]公開課前－回家路上－次日放學－公開課上(想讀)—(偷讀)—(聽讀)—(終讀)

三、跳讀感悟，探究“心聲” 學生跳讀課文，分組探究：

1．李京京為什么渴望有機會朗讀《萬卡》這篇課文？結果如何？

引導學生跳讀課文第20～23段，明確插敘內容，了解李京京的生活狀況和切身感受。2．李京京的心聲是什么呢？

[課件]李京京渴望得到老師公正平等的對待；渴望得到同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；渴望親情和友情而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

3．課文以“心聲”為標題，“心聲”的深層含義是什么？(播放PPT課件)

第一層：指深埋在心底的親情、友情。

第二層：指李京京非常渴望表達內心感情的愿望。

第三層：作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的期望。……

(學生交流討論，教師巡回指導，點撥歸納。)

四、品味語言，探究人物(播放PPT課件)1．你最喜歡哪個人物？結合內容，說說你喜歡這個人物的哪些性格。

[課件]請以“我從________(句子或者段落)，運用了________描寫方法，寫出他的________”的句式回答問題。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而沉郁、執著而倔強、銘記親情友情并渴望表達。程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

2．探究人物描寫方法：作者主要采用了哪些描寫方法來刻畫李京京？有何表達效果？請舉例說明。

心理描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫

作用：刻畫出京京沉郁、倔強、認真的性格和善良自強的個性。

五、拓展延伸，傾吐心聲(播放PPT課件)請結合課文內容，發揮想象，從下面三個問題中任選一題回答： 假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？ 假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？ 假如你是李京京的同學，你會如何對待他？(課堂小游戲：請伸出你的手和你左右的同學握握手，真誠地說一聲“謝謝有你的陪伴，我會更好”)

無論在家中還是在學校，我們是否也有一些心聲想告訴爸爸媽媽、同學或老師呢，能說說嗎？

(教師依據學生的發言總結)教師寄語：

[課件]愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

結束語：成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京用他的勇敢執著給了我們人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，讓我們像他一樣敞開自己的心扉。

板書設計

心 聲 黃蓓佳

公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

“心聲”：渴望親情

呼喚平等

教學反思

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第五篇：第三單元單元新教學設計

七年級上冊第三單元“表達、交流”綜合實踐：《感悟親情》（1課時）課前預習：

1、回讀《背影》《慈母情深》，標記讓自己感動的細節

2、回憶生活中能表現至愛親情的細節，試著用自己的語言描述下來 相關課程標準：

1、寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

2、多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩。

3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。教學目標：

1、捕捉生活中親情細節

2、用生動的文字描述親情細節，歌頌親情 評價任務：

1、談談朱自清的《背影》、梁曉聲的《慈母情深》中讓自己感動的細節

2、對老師提供的情節添加細節描寫，發現生活中不易察覺的親情

3、把自己感受到的親情細節講給本組成員

4、捕捉生活中細小情節，抓住人物的細微動作、神態，符合人物身份的語言進行描寫，寫片段，歌頌親情。教學過程：

（一）講故事，喚醒親情

同學們，你們有沒有聽過著名歌手韓紅的《天亮了》？這首歌曲背后有一個鮮為人知的故事：

1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在纜車下滑即將墜地的那一瞬間，一對年輕的夫婦，爸爸潘天奇和媽媽賀燕雯用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子潘子灝得救了，這一對年輕的父母卻失去了生命。兩個人把孩子舉起來了，這是一個偉大的壯舉，這個壯舉也許是出于父親、母親的一種本能，也許是出于他們對孩子的一種愛，也許……，潘子灝的生還，是他父母的雙手托起的一個奇跡。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛。

（二）聆聽歌曲，感受親情

學生聆聽歌曲，品味《天亮了》歌詞中對親情的贊美

那是一個秋天風兒那么纏綿 讓我想起他們那雙無助的眼 就在那美麗風景相伴的地方 我聽到一聲巨響震徹山谷

就是那個秋天再看不到爸爸的臉 他用他的雙肩托起我重生的起點 黑暗中淚水沾滿了雙眼 不要離開不要傷害

我看到爸爸媽媽就這么走遠 留下我在這陌生的人世間 不知道未來還會有什么風險 我想要緊緊抓住他的手 媽媽告訴我希望還會有

看到太陽出來媽媽笑了天亮了

（三）明確目標

1、捕捉生活中親情細節

2、用生動的文字描述親情細節，歌頌親情

（四）感受文學作品中的親情

朱自清的《背影》、梁曉聲的《慈母情深》中哪些細節讓你感動？為什么？

第一步：小組內交流、討論 第二步：學生發表看法

《背影》中父親樸實卻飽含深情的話語，蹣跚的身影，爬月臺時艱難的背影等等。

《慈母情深》中母親反復著摟著孩子的動作，用龜裂的手毫不猶豫給孩子錢買書等等。

這些小小的細節恰恰能折射出親情的偉大。第三步：教師小結

世上最真摯、最無私的，莫過于父母對子女的愛，我們都在這種愛的呵護下成長的。這種親情也許沒有華麗的語言、驚人的舉動，常常是樸素的、自然的，一如包圍我們的空氣。粗心的我們，甚至不覺得它的存在。

（五）發現生活中的親情

第一步：學生參考老師提供的生活中的情節

1、母親跟著蹣跚學步的孩子，滿臉的喜悅。

2、風雨中雨傘呵護著孩子，父親身子被淋濕。

3、我在朦朧中聽到熟悉的聲音，“快起來！小琬！”醒來一看是媽媽。我有氣無力地說：“媽媽，我好象有點發燒。”媽媽給我量體溫，“四十度！”，媽媽驚叫起來。她馬上給我的班主任打電話請假。我想，媽媽這肯定十分著急。

我高燒不退，喝了藥后汗流浹背。媽媽又忙著換毛巾給我擦背，一直忙了個中午，連飯顧不及吃。

第二步：學生對老師提供的情節添加細節描寫 成果展示：

1、母親伸著雙手跟著蹣跚學步的孩子，滿臉的喜悅中露出甜蜜的緊張。

2、風雨中雨傘呵護著孩子，父親身子雖被淋濕依然笑聲朗朗。

3、我在朦朧中聽到熟悉的聲音，“快起來！小琬！”醒來一看是媽媽。我有氣無力地說：“媽媽，我好象有點發燒。”媽媽趕緊給我量體溫，“四十度！”，媽媽驚叫起來。她馬上給我的班主任打電話請假，接著，媽媽又趕緊拿起杯子倒水給我喝。我無意間發現媽媽的額頭上有豆大的汗珠子直往下滾。我想，媽媽這肯定十分著急。

我高燒不退，喝了藥后汗流浹背。媽媽又忙著換毛巾給我擦背，一直忙了個中午，連飯顧不及吃。

第三步：學生把自己感受到的親情細節講給本組成員 第四步：各小組推薦一名同學講給全班同學聽。

教師引導：學生只是能表述出情節，忽略了細節，教師引導學生想象當時人物的語言、特別是一些細小的動作、神態等。第五步：教師總結 親情的特點：

日常性、樸素、無條件、不求回報、無時不在無處不在、自然無雕飾，甚至于“打是親罵是愛”。可能是一個眼神，可能是一句安慰，也可能是一個動作??不要認為只有“重大事件”才能體現親情，要重視從細小事情中感受親情的溫暖。

（六）寫片段，頌至愛親情

寫一個表現親情的片段，字數在200左右。要求：（1）捕捉生活中細小情節。

（2）抓住人物的細微動作、神態，符合人物身份的語言進行描寫。第一步：學生欣賞范文片段

忽然我的耳膜一震，一串細細的腳步聲，那么脆，那么輕，生怕打擾了我。這聲音再也熟悉不過了，它承載了數不盡的愛，奔走在倆扇門之間。“吱”，門輕輕的開了，母親走到我身邊，輕輕的說：“不早了睡吧，別寫了。”“要睡你去睡，沒看我正忙著么！”我沒好氣的說，似乎能把所有悶在心里的氣全部發泄出來。母親無語。隨后又是一陣腳步聲，還么輕，那么脆，不同的是那聲音越來越遠了。

唉，我怎么能那么跟媽媽說話呢？這樣媽媽會傷心地。我眼前一陣模糊，兩滴淚落在眼前的書上。這時，又響起一陣腳步聲，只是比剛才更輕，更脆??這回，母親端來一杯熱氣騰騰的茶放在我的書桌上說：“孩子，喝茶吧，提提神別累壞了身體。”

第二步：學生鑒賞范文，談一談范文抓住了哪些細節？這樣寫得好處？ 第三步：學生片段寫作

第四步：小組推選朗讀優秀片段，同學談談優點、缺點 教師指導：

優點

1、絕大部分同學能抓住生活中一些細小情節進行描寫。

2、能對人物展開語言、動作描寫

3、能將人物放在特定情景中進行描寫，例如寒風中，飯桌旁，病床前。

缺點：忽略了人物神態的描寫以及極其細小的動作描寫，文章感染力不夠強。

第五步：修改、完善片段練習

（七）布置作業

以 “ 的愛”為題作文。要求：

1、選身邊事，抒心中情

2、抓動情點, 以小見大

3、鮮活細節, 表現人物

板書設計

課程資源：

《語文課本》《語文教學用書》《七年級優秀課時教案》 故事、歌詞、范文來自網絡 教學反思：

親情是一個永恒的話題，感受身邊的親情，歌頌親情，可以讓學生學會感恩，可以讓學生受益終生，所以我決定給學生上一節作文指導課。我覺得無論成功于否最起碼我嘗試了，學生或多或少會有收獲，對他們今后的人生肯定會有影響。教學過程中我十分投入，有不少同學眼圈發紅，我相信這節課已經深深烙在他們的腦海中。我很欣慰，同時也是深深感受到作為語文老師的成就感。本節作文指導課以說寫結合為主，結合初一學生的基礎設計完成，其亮點表現在以下方面：

1、作文指導課以欣賞、學習范文為主，這節課我并沒有煞費苦心的找范文，而是引導學生從學習過的經典篇目中感受親情的細節。學生已經有了學習基礎自然會有話可說。

2、“在發現生活中的親情”環節，我也是精心設計。為了降低難度，我先給學生提供生活中表現親情的情節，然后讓他們發揮主動性添加一些細節描寫。在此基礎上下面的說和寫就變得容易的多。

3、在寫得環節，我再次明確要求并且給學生提供精彩片段讓他們去賞析。賞析的過程是學生感悟生活中親情細節的過程，是感悟能力提升的過程，也是學習寫作技巧的過程。在層層鋪墊下，學生的片段練習水到渠成。成果展示時，學生們一段段動人的文字讓我動容。

不足：由于時間緊，在課堂最高潮展示環節沒能讓所有想表現的孩子讀出他們對親情的贊美。我相信他們內心有遺憾，我更覺得遺憾。

可能怕耽誤時間，大部分展示的機會留給了優生，忽略了一些后進生。我總覺得或許給他們一個展示的機會可能會改變他們一生。今后的教學中我會多多關注他們。