第一篇：九年級語文上冊 12《心聲》教案 新人教版

12、心聲

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1.整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

2.品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。［教學(xué)重點］

用心理描寫刻畫人物形象的寫法。［教學(xué)難點］

標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過什么強(qiáng)烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結(jié)果如何呢？

學(xué)生自由發(fā)言，班級內(nèi)交流。

今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他的愿望是什么？他實現(xiàn)了嗎？

（教師板書課題《心聲》）

二、課前積累

1、黃蓓佳生平簡介

當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國作協(xié)會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

2、背景資料

作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強(qiáng)的針對性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實社會生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個體，發(fā)展學(xué)生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

3、字詞

捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān

瑯瑯láng

發(fā)窘j(luò)iǒng 抽噎yē

恍惚 huǎnghū

抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

三、整體感知

1．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。（1）按照時間順序?qū)⑽恼路譃樗牟糠帧?/p>

公開課前→

回家路上→

次日放學(xué)→ 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（2）復(fù)述課文。

要求：畫出故事進(jìn)程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述。可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。

2、小組討論，將集中的問題記錄下來，班內(nèi)交流解決。問題一：京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？ 明確:當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

問題二：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。

明確:李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

3.教師小結(jié)

這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

四、精讀課文，賞析人物。

問題一：李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。自己總結(jié)，同桌歸納，班內(nèi)交流，老師明確。

形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

1.公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時：

“不安地扭動身子”

“眼巴巴地望著老師”結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

2.回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來；他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來；公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

3.第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終于叫出來。當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：京京有點兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……

4.公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時： 京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

活動：請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

要求：體現(xiàn)出李京京投入朗讀的情感深度。組內(nèi)選出優(yōu)秀的朗讀者，在班級內(nèi)展示。

問題二：怎樣分析程老師的人物形象？

學(xué)生可以根據(jù)自己的感受，真實全面的給予她評價。明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程 老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：

‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

五、難點探究，合作學(xué)習(xí)。

問題：課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。

學(xué)生討論，分組明確。

教師總結(jié)：第一層：渴望朗讀來表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第二層：即渴望親情友情；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。

六、延伸拓展

李京京曾經(jīng)生活在“遺忘”中，其實在自然界“遺忘”處處都有，我們或許遺忘了躺在角落的一片落葉；生活中，我們或許遺忘了依偎在母親懷抱時的一種溫暖；賽場上，我們或許遺忘了站在場邊拼命吶喊的一種熱情；教室里，我們或許遺忘了悄然接過橡皮時的一種感動。

我們遺忘著，衍生出多少無奈的誤解；我們被遺忘著，幻化成無盡的落寞和傷感。請以“那一刻，我在被遺忘的角落”為題，談?wù)勆钪心惚贿z忘的故事。

七、布置作業(yè)

1、完成練習(xí)冊；

2、復(fù)習(xí)本單元迎接單元測試。

第二篇：九年級語文上冊 12《心聲》教學(xué)案

12心聲

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能

1、識記重要字詞。

2、整體把握課文內(nèi)容。過程與方法

1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。【教學(xué)重難點】

1、通過心理描寫刻畫人物形象的手法

2、理解“心聲”的深刻意義 【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

學(xué)生談自己的心聲而導(dǎo)入新課。

二、走進(jìn)作者：

黃蓓佳，中國著名作家。1955年生于江蘇如皋，1982年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1973年開始發(fā)表文學(xué)作品，1984年成為江蘇省作家協(xié)會專業(yè)作家。現(xiàn)任中國作家協(xié)會全國委員會委員、江蘇省政府參事，江蘇省作家協(xié)會駐會副主席、創(chuàng)作室主任。主要兒童文學(xué)作品包括長篇《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飛了》、《漂來的狗兒》、《親親我的媽媽》，中短篇小說集《小船，小船》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《蘆花飄飛的時候》及《中國童話》等。多部作品曾獲中宣部“五個一工程”獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎。多部作品被翻譯成法、德、俄、韓、越南文出版。

三、檢測預(yù)習(xí)：

1、給下列詞中加粗字注音。

棱角（）紙捻子（）發(fā)窘（）撇嘴（）禱告（）抽噎（）

2、根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。

過yǐn（）嘟nang（）撒jiāo（）咳sòu（）lǎn在懷里（）毛毛làlà（）

3、解釋下列句中加粗的詞。

（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。斬釘截鐵：_________________________________________________（2）弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

神情恍惚：_________________________________________________（3）他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。

妒忌：_____________________________________________________（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。從容不迫：_________________________________________________

四、初讀課文，整體感知：

1、說題目（根據(jù)你的理解補(bǔ)出題目前后的空白 的心聲）明確：

李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、說情節(jié)

（1）本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

五、合作探究：

1、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達(dá)李京京的心聲嗎？ 明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望

（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

2、你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由。

3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

4、這篇小說的主題是什么？

通過以上對“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個學(xué)生的真情，批評教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。

六、精讀品析：

1．程老師形象簡析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對程老師拖堂怎么看？

老師上課拖堂，雖說是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但從學(xué)生的角度考慮，這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時間，學(xué)生不一定能理解。最好能按時上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他。”通過讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認(rèn)為程老師這么做對嗎？

因為在程老師心中，李京京是不好的學(xué)生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對。孔子說：“有教無類。”作為教師，應(yīng)尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，而不只是班上幾個所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”你認(rèn)為程老師這么說好嗎？

不好，這對學(xué)生的自尊心是個致命的打擊。2．李京京形象簡析：

他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎？”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準(zhǔn)能念好。”老師不讓他念，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時，他頂著程老師會拒絕他、同學(xué)會嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點？他是怎樣的一個人呢？

自信而勇敢、善良而寬容、樸實而真誠，他是一個對生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

七、拓展延伸 ：

同學(xué)們成長的道路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！

學(xué)生試著寫出自己的心聲！

八、反饋檢測

1.給加點字讀音。（7分）

恍惚（）（）簪子（）

蜷（）

發(fā)窘（）

抽噎（）捻子（）2．釋詞。（6分）

恍惚： 發(fā)窘： 抽噎： 棱角分明： 斬釘截鐵： 鄭重：

3．下列句子中，標(biāo)點符號的使用正確的一句是（）（4分）

A.在語文教學(xué)的問題上，葉圣陶先生有一句精辟的話，那就是“教是為了不教。”

B."市場情況發(fā)生了很大變化—請把毛巾遞給我—馬上開會修改方案。”總經(jīng)理氣喘吁吁地對我說。

C.我家陽臺上種有迎春<石榴<木桃<月季??等，花開不斷。

D.證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀(jì)人，穿黃馬甲的人則是管理和服務(wù)人員； 4．課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。（4分）

（．huǎnghū zān quán jiǒng yē niǎn 2．精神不集中感到難為情，不止所措 一吸一頓的哭泣 形容立場分明 形容語氣堅定 嚴(yán)肅認(rèn)真 3．A 4．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。）

板書設(shè)計：

開端 想讀課文被拒絕平等相待

發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情

結(jié)局 深情朗誦感師生 尊重理解

教學(xué)反思

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著 她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”。

一、點燃學(xué)生的興趣之火。

二、營造民主寬松的氛圍。

三、有效指導(dǎo)個別朗讀。

四、重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

第三篇：九年級上冊 12 心聲

心 聲 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。2.抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。4.結(jié)合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。教學(xué)重難點: 1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色。課時安排:1課時 教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)，復(fù)述課文。

提示：抓住時間、四個場景來進(jìn)行復(fù)述。

程老師為了一堂公開課，布置朗讀的課文恰好是李京京最喜歡的一篇課文，于是李京京提出朗讀課文的請求，老師沒有答應(yīng)。

李京京在小樹林中朗讀了這篇課文，并聯(lián)想起了自己的爺爺和小朋友，心里難受的很。

京京為同學(xué)糾正語氣方面的錯誤，卻反被同學(xué)誤解，嘲笑了一番，京京感到很委屈。上公開課是，京京勇敢的“救場”，打破了公開課上的尷尬，感動了程老師，感動了全班。

公開課前——回家路上———次日放學(xué)后———公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（開端）（發(fā)展）（高潮、結(jié)局）

3、分析小說的線索

明線是學(xué)校上公開課。暗線是李京京的家庭。暗線是推動明線發(fā)展的動力。二者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。

4、小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究題：

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？ 李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文為什么以《心聲》為題？

李京京的心聲不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說。其深層次的“心聲”還包括兩個方面：一是要求教師能公平、公正對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？ 作者采用了哪些描寫方法，試舉例說明。

性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

語言描寫 動作描寫 神態(tài)描寫 心理描寫（舉例 略）

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛榮譽(yù)，因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯誤。

（三）、創(chuàng)意思維

（1）、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性 第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來負(fù)面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。

三、你說我說

同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？ 學(xué)生暢談心中的愿望。

三、課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。

四、布置作業(yè)：

在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

附：板書設(shè)計

心 聲

公開課前 想讀課文（開端）

情 節(jié) 回家路上 偷讀課文（發(fā)展）

次日放學(xué) 聽讀課文

公開課上 朗讀課文（高潮、結(jié)局）

第四篇：九年級上冊語文《心聲》教案

我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)。九年級上冊語文《心聲》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的九年級上冊語文《心聲》教案相關(guān)資料，歡迎大家閱讀！

九年級上冊語文《心聲》教案

教學(xué)目的：

1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。

2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

教學(xué)難點：

1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學(xué)生學(xué)會通過人物形象賞析小說。

2、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。

教學(xué)構(gòu)思：

1、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握;

2、復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);

3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。

二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。

1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)

2、請同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補(bǔ)充完整。

()的李京京

《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。

3、討論：

(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?

教師點拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作正確的評價。

三、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。

1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

2、合作活動：

四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

板書設(shè)計：

經(jīng)歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結(jié)局

共鳴

李京京

萬 卡

第五篇：教版語文九年級上冊第十二課《心聲》

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心聲

初中語文（人教版）九年級上冊

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，簡要復(fù)述故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；同時，體會和學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

2．過程與方法目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解“心聲”的含義。3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

教學(xué)分析

1．培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，體會和學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。（重點）

2．通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解“心聲”的含義。（難點）

教學(xué)準(zhǔn)備

投影機(jī)、幻燈片

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受）看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。（點擊課件，進(jìn)入課題——《心聲》）

二、介紹作者（課件展示）

黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會，1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。處女作《補(bǔ)考》1972年發(fā)表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。

三、讀準(zhǔn)字詞（課件展示）

發(fā)窘j(luò)iǒng 抽噎yē 噗pū 紙捻niǎn 蜷quán 簪zān 瑯瑯láng 恍惚huǎng hū 抽泣qì 棱角分明léng 毛毛剌剌là

四、速讀課文，感知情節(jié)（課件展示）

（學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。）

1．本文講述了一個怎樣的故事？（課件展示）請幾個同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

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通常我們學(xué)習(xí)小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（課件展示）

本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。（課件展示）

故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。（課件展示）本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。（課件展示）

2．綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你覺得小說中的主要矛盾沖突是什么？（課件展示）

本文主要的矛盾沖突是：李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。（課件展示）

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？

五、體驗人物情感，探究“心聲”含義（課件展示）

1．李京京為什么讀《萬卡》讀得那么好？（課件展示）

師：兩篇小說的故事到底有哪些聯(lián)系，我們先把這個問題放一放。大家想一想李京京為什么能把《萬卡》讀得那么好？

生1：因為他們有非常相似的生活經(jīng)歷。

師：嗯，生活經(jīng)歷相似。你能不能從文章中找出一句話來說明這一點。

生1：92頁第24段第一句話，“哦，多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多像多像啊!” 師：“多像多像啊”說明了李京京與萬卡有相似之處。相似之處除了生活經(jīng)歷之外還有什么？ 生2：情感經(jīng)歷相似。

師：對。這兩個方面的相似導(dǎo)致李京京與萬卡發(fā)生了共鳴，使得他把《萬卡》朗讀得那么感人。2．請找出李京京朗讀的《萬卡》中的段落。（課件展示）

師：首先請大家找一找李京京一共朗讀了幾段《萬卡》中的文字，分別是哪幾段。生：一共有５段，分別是19、22、26、54、56段。

3．說說這些文字引起了李京京的哪些心理活動？（課件展示）

師：我們先來看李京京朗讀的第1段（即文章第19段）。請概括李京京朗讀的這一段的內(nèi)容。生1：萬卡給爺爺寫信，想到自己沒爹沒娘。這一段交待了萬卡的身世。師：李京京在朗讀這一段的時候產(chǎn)生了很多聯(lián)想，他都想到了什么？請概括。生2：回憶鄉(xiāng)下慈祥的爺爺和現(xiàn)在并不和睦的生活。師：李京京讀這一段的時候用的是什么樣的語調(diào)和語氣？

生3：他非常想讀，可是因為聲音沙啞，老師不讓他讀。他怕同學(xué)嘲笑，只能在小樹林里輕聲地讀。

4.李京京非常想朗讀這篇課文，從文章中哪些句子看出來？（課件展示）

生1：89頁11段，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。”“不

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安地扭動著身子”是通過動作描寫寫出他內(nèi)心深處的矛盾，既想朗讀這篇文章，又擔(dān)心被拒絕。“眼巴巴地望著老師”是通過眼神描寫傳遞出李京京心中的渴望。

師：對。雖然寫的是動作，反映的卻是人物的心理。從哪些地方還能看出李京京的心理活動呢？ 生2：90頁17段，“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”哪怕幾行字的一小段都能讓李京京滿足，說明他非常渴望。

生3：90頁18段，“京京心跳起來，忍不住倚在一棵樹上，又從書包里拿出那份講義。講義是新近印出來的，油墨味兒還是那么濃，那么香，真好聞。”“忍不住”，覺得油墨味兒都是香的，這些都能說明京京想讀。

生4：90頁15段，“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎？’”經(jīng)過一番思想斗爭后，終于鼓足勇氣明確提出要求，說明京京想朗讀。

生5：89頁7段，“這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。”一個“纏”字，還有“神情恍惚”，都能看出京京多么喜歡這篇文章。

師：一個“纏”字，太妙了。“剪不斷，理還亂”，寫出了京京欲罷不能的感覺。李京京這么渴望朗讀《萬卡》，程老師卻干干脆脆地拒絕了他。原因是什么呢？

生（眾）：京京嗓子沙啞。

師：僅僅是嗓子沙啞呀，就是這么一個小小的原因。你們可以想一想，李京京那么渴望朗讀課文，卻被程老師干干脆脆地拒絕了，心里會是什么滋味？

生（眾）：很難受，很委屈。

師：一個人在心中委屈，又無處傾訴的時候，他朗讀的聲音應(yīng)該是很輕、很低的。這是李京京朗讀這一段時語氣、語調(diào)“輕輕地”的一個原因，另外一個原因同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，李京京是在放學(xué)后一個人躲在小樹林里讀，他怕別人聽見，尤其是怕同學(xué)聽見，遭到嘲笑，所以只能是輕輕地讀。

“親愛的爺爺康斯坦丁?瑪卡里奇??”（師輕輕地、充滿感情地范讀這一段。）5．課堂交流，探究“心聲”含義。（1）朗讀李京京讀的幾段文字。

師：現(xiàn)在假如你就是李京京，你能不能選一段給大家讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)？（一生試讀。）師：讀得好不好？（生紛紛點頭。）

師：萬卡是在哭訴呀。讀得很到位。（生再讀。）

師：你為什么這次要這么處理？

生1：我覺得萬卡是在老板出去的時候偷偷寫的信，他怕被老板發(fā)現(xiàn)，不敢哭，只能是輕輕地。（2）探究“心聲”的含義。

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師：剛才同學(xué)們用自己的感情讀出了李京京的心聲。但是，李京京朗讀的《萬卡》里面有一段小學(xué)課文中沒有，是寫奧爾迦的這一段。因為《萬卡》原文較長，在編入小學(xué)語文教材時刪掉了一部分。那么黃蓓佳為什么一定要把它寫入《心聲》呢？（課件展示）

生：如果沒有這一段就不能寫出京京對友情的渴望。師：你能說說李京京還有什么其他的渴望嗎？（課件展示）（師板書：渴望、友情。）

生：他渴望親情，還渴望得到一種平等的機(jī)會。（師板書：親情、平等。）生：還有同學(xué)們的尊重和理解。（師板書：尊重、理解。）

師：李京京所有的渴望加在一起就是他的—— 生（眾）：心聲。

六、轉(zhuǎn)換角色，傾吐心聲（課件展示）

師：剛才我們通過朗讀走進(jìn)了李京京的內(nèi)心世界，理解了他的心聲。我想此時此刻你一定有很多心里話要說。現(xiàn)在假如你就是李京京或者是趙小楨，也可以是林蓉、周海，也可以是程老師，你最想對誰說一番什么樣的話，請把它寫下來與同學(xué)們交流。（課件展示）

要求：（課件展示）①選好一個角色。②選好傾訴的對象。

③符合人物性格，傾吐真情實感。

（生思考，寫出自己的心聲，完成后全班交流。）

例如：生1：我選擇的人物是程老師，傾訴的對象是李京京。這一堂公開課，我上得非常有意義。并不是這節(jié)課我上得有多么好，而是你讓我明白了自己以前的錯誤。我要為我以前對你的態(tài)度感到抱歉。感謝你讓我懂得了怎樣做一位好老師。以后我將公平地對待每一位學(xué)生。

師：非常好，我覺得這應(yīng)該就是程老師的心聲。

生2：我選擇的是趙小楨，傾訴的對象是李京京。李京京，你真是我學(xué)習(xí)的榜樣。你說的沒錯，我之前讀得確實不對。聽了你的朗讀后，我萬分感慨。你把我們仿佛也帶進(jìn)了萬卡的世界。我明白無論什么人提出的意見都是應(yīng)該得到認(rèn)真對待的。我應(yīng)該理解你，尊重你的看法。我希望咱們以后能一起快樂地探討問題。

師小結(jié)：大家寫得很好。其實我最希望大家以兩種角色來傾吐心聲，一個是李京京會在課下對程老師說些什么，因為這涉及到我們?nèi)绾卧u價程老師的問題。程老師是一個壞老師嗎？我覺得不能這么說。程老師是一個有缺點的好老師，雖然她的缺點很明顯。但她畢竟在課上讓李京京讀完了全文，而且請大家注意課文中的描寫，她是過了很長時間，才走到李京京面前，用顫抖的聲音讓他把課文讀完的。這也就說明程老師已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤。同時大家也不要忘記小說的開頭是怎么描寫的，程老師多大年齡？二十多歲。同學(xué)們犯了錯誤之后，如果家長、老師跟你沒完沒了，你會很反感吧。因為在一個人的成長過程中必然要犯這樣那樣的錯誤，家長、老師應(yīng)該給我們一個更廣

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闊的成長空間。一位老師，她是從走出大學(xué)校門、登上講臺的那一刻起，就是一個優(yōu)秀的老師嗎？絕對不是。優(yōu)秀老師不是天生的，也需要我們每一位同學(xué)給她一個成長的空間，讓老師一步步地走向優(yōu)秀，走向完美。所以我最想聽的是大家以李京京的身份對程老師說話。

另外，有沒有以林蓉、周海的角色傾吐心聲的？（有些學(xué)生微微地笑了，輕輕地?fù)u搖頭。）應(yīng)該沒有吧？好像這是兩個很次要的小配角，有點像戲劇中的路人甲、路人乙一樣，僅僅是一個名字、一個符號。但是你不要忘了在李京京糾正趙小楨朗讀受到嘲笑后，李京京走出教室很遠(yuǎn)，后面還傳來嘲笑的聲音。這聲音不僅僅是趙小楨一個人發(fā)出的吧？還有誰呀？有林蓉，有周海。他們也在無意中傷害了一顆幼小的心靈。我們在生活中有沒有無意中傷害過其他的同學(xué)呢？（生在沉思。）所以我真誠地希望每一個同學(xué)能夠帶著思考走出今天的課堂，思考一下我們在生活中應(yīng)該怎樣對待我們身邊的“李京京”、我們身邊的“趙小楨”、我們身邊的“程老師”。

七、總結(jié)（課件展示）

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力！

八、作業(yè)

下課之后，會發(fā)生什么樣的故事，李京京寫給爺爺?shù)男庞謺懮夏男﹥?nèi)容？依據(jù)文本，發(fā)揮自己的想象，完成李京京給爺爺?shù)男拧?/p>

板書設(shè)計

心聲 渴望

親情 友情平等 理解 尊重

教學(xué)反思

目前語文課堂教學(xué)卻存在著一個難以解決的頑疾，那就是長期以來在課堂教學(xué)中存在的重教師講析輕學(xué)生解讀、重理性分析輕學(xué)生體驗的“把持式”教學(xué)方式。這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲，束縛和壓制著學(xué)生的個性體驗、創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)動力，直接影響了語文閱讀教學(xué)的實際效果。

以《心聲》一課來說，教師在處理這樣的文章時往往以理性分析為主，把課堂的著重點放在分析文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、文章主旨上，在教學(xué)方法的選擇上一般以教師講授為主，即使教師對新課程理念運用較好，也不過是在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生去一步步地分析，最終還是不能擺脫理性分析的窠臼。學(xué)生的理性分析能力固然重要，但對于《心聲》這樣相對淺顯的兒童小說來說，如果只是側(cè)重理性分析，常常會使學(xué)生學(xué)起來索然無味，課堂氣氛變得死氣沉沉。于是就出現(xiàn)了語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的怪現(xiàn)象，一篇文章學(xué)生自己讀起來津津有味，經(jīng)過教師一講，不但未能進(jìn)一步體會文章的奧妙所在，引發(fā)更深入的思考，反而覺得味同嚼蠟，索然無味了。

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為了解決這一問題，我嘗試以體驗式閱讀的方法，通過學(xué)生與文本的對話，用學(xué)生自己的感悟完成自我感動，實現(xiàn)心靈的撞擊。充分發(fā)揮語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。整節(jié)課始終讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深對內(nèi)容和人物形象的理解，對小說反映的問題有自己的感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，認(rèn)真思考如何對待自己身邊的“李京京”與“程老師”，享受到閱讀小說帶來的審美樂趣。

學(xué)生閱讀一篇小說或者是散文這類以記敘為主的文章，首先應(yīng)該立足于對作品內(nèi)容、形象、語言的感悟，只有這樣才能真正讀懂文章。《心聲》這樣看似淺顯，實際內(nèi)涵豐富的小說，學(xué)生如果不能用心去感悟，所得必然是膚淺的、表面的，只有把自己的情感投入到閱讀之中，讓自己的心與小說中的人物一起跳動，才能真正理解文章所要表達(dá)的東西。

學(xué)生僅有內(nèi)心的感悟還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語文教學(xué)的任務(wù)也僅僅是完成了一半。我們要通過語文教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有感情、會表達(dá)、會交流的人。深刻的思想、豐富健康的感情來自于學(xué)生對作品的感悟，良好的表達(dá)與交流能力則需要教師進(jìn)行有效的訓(xùn)練。不可否認(rèn)，有些時候?qū)W生對作品的感悟確實是“只可意會，不能言傳”，妙處盡在不言中。但是不能每一篇都是這樣，否則就是語文教學(xué)的失敗。《心聲》一課在學(xué)生有了內(nèi)心的感悟后，還需要他們表達(dá)出自己對人物形象、小說主題的理解。表達(dá)的形式則可以是多樣的，可以通過朗讀，可以通過口頭表達(dá)，也可以通過寫作。在這節(jié)課中，我首先采取了朗讀的方式讓學(xué)生表達(dá)出對文章的理解與感悟。學(xué)生聲情并茂的朗讀說明他們已經(jīng)深入到文章之中，深入到人物的內(nèi)心世界之中了。尤其是一位女生朗讀了一段之后，欲罷不能輕輕抽泣的舉動更是已經(jīng)與作品發(fā)生共鳴的最好注腳，而她飽含感情的朗讀則很好地傳遞出她對文章的理解與感悟。

課堂的第四個環(huán)節(jié)，“轉(zhuǎn)換角色，傾吐心聲”，以及最后布置的作業(yè)，課下完成李京京給爺爺?shù)男牛@兩個環(huán)節(jié)運用寫作的方式把學(xué)生對作品的理解感悟外化為具體的語言文字，實現(xiàn)了對學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。尤其是這節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)“轉(zhuǎn)換角色，傾吐心聲”，我特別強(qiáng)調(diào)要選好一個角色，選好傾訴的對象，讓學(xué)生明白表達(dá)首先要弄清表達(dá)對象是誰，然后去選擇適合的表達(dá)方式，安排相應(yīng)的內(nèi)容，這樣做對于學(xué)生寫作能力的提高是有較好效果的。在課后作業(yè)的設(shè)計上，我要求學(xué)生課下完成李京京給爺爺?shù)男拧Ｔ陟柟踢@節(jié)課教學(xué)效果的同時，又一次訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力。