第一篇：12心聲教學(xué)案

12《心聲》教學(xué)案（總第23課時(shí)）

1.知識(shí)與技能：

⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。⒉過程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章細(xì)膩的心理描寫。根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀：

展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)。【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】 一課時(shí)

一、導(dǎo)入

[師板書課題]：

同學(xué)們，看到這個(gè)標(biāo)題，你想到了什么呢？ 生1：我想知道這“心聲”來自于誰。生2：我想知道“心聲”到底指的什么。

生3：我猜“心聲’’背后一定有一個(gè)感人的故事，那會(huì)是怎樣一個(gè)故事呢？

師：我也和大家一樣好奇，那么就讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)主人公的心靈深處，傾聽他的心聲吧。

(通過激趣質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的主動(dòng)思考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出教學(xué)環(huán)節(jié)。)

二、作者簡介

黃蓓佳

江蘇如皋人，出生于１９５５年６月２７日。１９７３年１月畢業(yè)于江蘇省黃橋中學(xué)，１９７４年下鄉(xiāng)插隊(duì)，１９７７年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。畢業(yè)后曾在江蘇省外事辦公室工作三年，１９８４年底調(diào)入江蘇作協(xié)任專業(yè)作家。現(xiàn)為江蘇作協(xié)副主席、江蘇作協(xié)創(chuàng)作室主任。從１９７３年在上海《朝霞》叢刊發(fā)表處女作《補(bǔ)考》起，至今發(fā)表長、中、短篇小說、散文隨筆、兒童文學(xué)、電影視劇本五百余萬字。作品：《新亂世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《憂傷的五月》

三、檢查預(yù)習(xí)

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

噗

嘟囔

簪子

棱角分明

蜷 抽噎 發(fā)窘

窸窸窣窣

四、溫故知新

展示課件：

①小說是以________為中心，通過______的敘述和______的描寫來反映______的文學(xué)體裁。

②小說有三個(gè)要素______、________和_____，其中主要要素是________。

③小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有_____描寫、_______描寫、_______描寫、_______描寫。

④小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段：_____、_____、________和______。

五、讀一讀

傾聽 “心聲” 要求：

學(xué)生快速默讀課文，提取故事主要情節(jié),用簡潔的語言進(jìn)行復(fù)述

溫馨提示：【按時(shí)間順序復(fù)述課文】

四個(gè)場景：

公開課前（教室）、回家路上（小樹林里）、次日放學(xué)（教室）、公開課上 〔多媒體字幕〕

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。板書：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→

回家路上→

次日放學(xué)→

公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

六、議一議

解讀“心聲”

a、小說著重刻畫了的人物形象是誰？

b、那么李京京的心聲是什么？

c、從文中哪些地方可以看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？李京京為什么這么想讀這篇課文？

{學(xué)生找有關(guān)語句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小說塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來的，即間接描寫，更多的是直接的心理描寫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。} {學(xué)生會(huì)從文中找些語句。如有學(xué)生會(huì)找“那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上??”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！??”正因?yàn)槔罹┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以他渴望朗讀這篇小說，這表現(xiàn)了李京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總€(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。} d、標(biāo)題“心聲”有怎樣的深刻含義? 李京京的心聲 ：

1、在公開課上讀課文。

2、要求教師要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

3、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里 作者的心聲：

1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì)。

2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

七、說一說 感悟“心聲”

以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)椤钡木涫剑f說從文中獲得的有關(guān)閱讀小說的啟示。

鋪墊問題一：你從文中哪些地方看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？

鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？

[學(xué)生自由找語句并品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱男呐c凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。

鋪墊問題二：

明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。]

八、寫一寫 傾訴“心聲”

從我們出生的那天起，我們就心安理得的接受著來自父母的無微不至的關(guān)懷，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)，在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑，成長中你是否有些感慨，想說給爸爸媽媽聽？

請(qǐng)用簡潔的語言，把你最想說的心里話寫下來。

九、課堂練習(xí)

練一練，看一看我的收獲

(一)、根據(jù)拼音將詞語填寫完整，并解釋該詞。

1、連她說話、手勢、走路，也都有那么一股zhǎn釘jié鐵的勁兒，一看就知道是個(gè)認(rèn)真、好強(qiáng)、又有點(diǎn)自信的人。zhǎn（）釘jié（）鐵：

2、“你說什么？”趙小楨驚訝地問。京京有點(diǎn)發(fā)jiǒnɡ。發(fā)jiǒnɡ（）：

3、那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)神情huǎnɡhū。huǎnɡhū（）：

(二)、從括號(hào)里選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填到相應(yīng)的橫線上。

1、一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來。程老師的目光不滿地

（看

望

盯）住他。

2、講義從他的手指間

（滑落

飄落

飛落），飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動(dòng)不動(dòng)。

3、京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從 背后

（跟

響

追）了上來。

(三)、程老師以“你的嗓子沙啞得厲害，念不好”為由，斷然拒絕了李京京朗讀課文的請(qǐng)求。這時(shí)，李京京“垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”

這段文字用了哪種描寫方法？表現(xiàn)了李京京怎樣的性格特點(diǎn)？是什么原因造成他這樣的性格特點(diǎn)？由此，小說中表現(xiàn)了他怎樣的心聲？ [明確] 心理描寫。

表現(xiàn)了李京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。

造成他這樣的性格特征是由于李京京從小和父母分離，與鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，后回到父母身邊，又成了父母不和的犧牲品，他感受不到家庭的溫暖。

由此，小說中表達(dá)了李京京渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里的心聲。

十、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

十一、作業(yè)

請(qǐng)你以李京京的口吻給他爺爺寫一封信。要求：模仿小說中細(xì)膩的心理描寫。

教學(xué)反思

因?yàn)閷W(xué)生與小說主人公李京京有許多共同之處，因此，讓學(xué)生讀懂李京京心聲的表層意思是不太困難的，教學(xué)設(shè)計(jì)如果僅僅停留在這個(gè)層面上就顯得膚淺了，所以在啟迪學(xué)生對(duì)李京京傾注同情關(guān)愛的同時(shí)，更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身生活的反思和追問。于是在后半部分設(shè)置了“這給我們讀文章以怎樣的啟示？”和“你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子？”這樣的問題，以引領(lǐng)學(xué)生走近人物、走入生活。正是在這樣平等對(duì)話的平臺(tái)上，學(xué)生有了參與的興趣，有了思維的碰撞，也有了情感的收獲。課堂氣氛真誠而熱烈。同時(shí)也可以借此提醒學(xué)生欣賞文學(xué)作品時(shí)應(yīng)注重體驗(yàn)，以引起心靈的共鳴。整個(gè)教學(xué)過程中，傾聽心聲—解讀心聲—感悟心聲—傾訴心聲，一氣呵成。

第二篇：12、《心聲》教學(xué)案[生用]

《心聲》教學(xué)案

班級(jí)：

姓名：

檢查簽名：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀課文，了解本文背景資料，積累生字詞。

2、理清小說的兩條情節(jié)線索，理解小說所表現(xiàn)的主題。學(xué)習(xí)過程：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。（5分鐘）

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢查，識(shí)記生字詞。（5分鐘）（組長檢查評(píng)比，然后小組識(shí)記，完成好的小組加10分）

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。

沙啞（）發(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）捻（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）窸窸窣窣（）（）棱角分明（）毛毛là là（）

2、作家作品

黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。

3、背景資料

作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

環(huán)節(jié)三：初讀課文，整體感知：（30分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、本篇小說，共換了幾個(gè)場景？哪位同學(xué)能結(jié)合場景把主要情節(jié)講一下？

2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。

環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)（5分鐘）（師生共同梳理，小組指名展示。）

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。學(xué)習(xí)過程：

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)，聽寫課后生字詞。（5分鐘）（每組抽一位同學(xué)上黑板前聽寫，其他同學(xué)在下面聽寫，互批互改，以準(zhǔn)確率計(jì)分，滿分為10分。然后訂正錯(cuò)誤字詞后朗讀記憶。）

環(huán)節(jié)二：人物品析（李京京）（15分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、本文中，主要刻畫的人物是誰？，用了哪些描寫手法？

2、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：

①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：

②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：

（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：

環(huán)節(jié)三：人物品析（程老師）（15分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？ 心理變化：

評(píng)價(jià)：

2、試找出文中的環(huán)境描寫，說說這些景物描寫有什么作用？

環(huán)節(jié)四：拓展感悟，總結(jié)全文。（5分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確：

2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系當(dāng)前的教育實(shí)際，你認(rèn)為現(xiàn)在的教育存在怎樣的弊端？

第三篇：九年級(jí)語文上冊(cè) 12《心聲》教學(xué)案

12心聲

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

1、識(shí)記重要字詞。

2、整體把握課文內(nèi)容。過程與方法

1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、通過心理描寫刻畫人物形象的手法

2、理解“心聲”的深刻意義 【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

學(xué)生談自己的心聲而導(dǎo)入新課。

二、走進(jìn)作者：

黃蓓佳，中國著名作家。1955年生于江蘇如皋，1982年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1973年開始發(fā)表文學(xué)作品，1984年成為江蘇省作家協(xié)會(huì)專業(yè)作家。現(xiàn)任中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員、江蘇省政府參事，江蘇省作家協(xié)會(huì)駐會(huì)副主席、創(chuàng)作室主任。主要兒童文學(xué)作品包括長篇《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飛了》、《漂來的狗兒》、《親親我的媽媽》，中短篇小說集《小船，小船》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《蘆花飄飛的時(shí)候》及《中國童話》等。多部作品曾獲中宣部“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)。多部作品被翻譯成法、德、俄、韓、越南文出版。

三、檢測預(yù)習(xí)：

1、給下列詞中加粗字注音。

棱角（）紙捻子（）發(fā)窘（）撇嘴（）禱告（）抽噎（）

2、根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。

過yǐn（）嘟nang（）撒jiāo（）咳sòu（）lǎn在懷里（）毛毛làlà（）

3、解釋下列句中加粗的詞。

（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。斬釘截鐵：_________________________________________________（2）弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

神情恍惚：_________________________________________________（3）他雖然心里挺難受，可是一點(diǎn)兒也沒想到妒忌別人。

妒忌：_____________________________________________________（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。從容不迫：_________________________________________________

四、初讀課文，整體感知：

1、說題目（根據(jù)你的理解補(bǔ)出題目前后的空白 的心聲）明確：

李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、說情節(jié)

（1）本篇小說，共換了幾個(gè)場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。（2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。（3）請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

五、合作探究：

1、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達(dá)李京京的心聲嗎？ 明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望

（4）作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

2、你眼中的李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?并簡明理由。

3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

4、這篇小說的主題是什么？

通過以上對(duì)“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。

六、精讀品析：

1．程老師形象簡析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對(duì)程老師拖堂怎么看？

老師上課拖堂，雖說是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但從學(xué)生的角度考慮，這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時(shí)間，學(xué)生不一定能理解。最好能按時(shí)上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他。”通過讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認(rèn)為程老師這么做對(duì)嗎？

因?yàn)樵诔汤蠋熜闹校罹┚┦遣缓玫膶W(xué)生，聲音沙啞得厲害，會(huì)影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對(duì)。孔子說：“有教無類。”作為教師，應(yīng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，而不只是班上幾個(gè)所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”你認(rèn)為程老師這么說好嗎？

不好，這對(duì)學(xué)生的自尊心是個(gè)致命的打擊。2．李京京形象簡析：

他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎？”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時(shí)，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準(zhǔn)能念好。”老師不讓他念，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時(shí)，他頂著程老師會(huì)拒絕他、同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動(dòng)得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點(diǎn)？他是怎樣的一個(gè)人呢？

自信而勇敢、善良而寬容、樸實(shí)而真誠，他是一個(gè)對(duì)生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

七、拓展延伸 ：

同學(xué)們成長的道路上有陽光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對(duì)生活有了更深的感悟，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_自己的心聲吧！

學(xué)生試著寫出自己的心聲！

八、反饋檢測

1.給加點(diǎn)字讀音。（7分）

恍惚（）（）簪子（）

蜷（）

發(fā)窘（）

抽噎（）捻子（）2．釋詞。（6分）

恍惚： 發(fā)窘： 抽噎： 棱角分明： 斬釘截鐵： 鄭重：

3．下列句子中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確的一句是（）（4分）

A.在語文教學(xué)的問題上，葉圣陶先生有一句精辟的話，那就是“教是為了不教。”

B."市場情況發(fā)生了很大變化—請(qǐng)把毛巾遞給我—馬上開會(huì)修改方案。”總經(jīng)理氣喘吁吁地對(duì)我說。

C.我家陽臺(tái)上種有迎春<石榴<木桃<月季??等，花開不斷。

D.證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀(jì)人，穿黃馬甲的人則是管理和服務(wù)人員； 4．課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。（4分）

（．huǎnghū zān quán jiǒng yē niǎn 2．精神不集中感到難為情，不止所措 一吸一頓的哭泣 形容立場分明 形容語氣堅(jiān)定 嚴(yán)肅認(rèn)真 3．A 4．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。）

板書設(shè)計(jì)：

開端 想讀課文被拒絕平等相待

發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯(cuò)誤被嘲笑 純真友情

結(jié)局 深情朗誦感師生 尊重理解

教學(xué)反思

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨(dú)特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著 她對(duì)教育問題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”。

一、點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。

二、營造民主寬松的氛圍。

三、有效指導(dǎo)個(gè)別朗讀。

四、重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

第四篇：陳情表教學(xué)案2

《陳情表》導(dǎo)學(xué)案

預(yù)習(xí)案

課前預(yù)習(xí)

1、填寫并識(shí)記《金榜》知識(shí)，了解文章中部分實(shí)詞、虛詞。

2、初步了解作家生平及寫作背景。

3、閱讀全文，結(jié)合注釋，熟悉文章大意。

教學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

2、鑒賞本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和形象精粹的語言。

3、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的 含義。

4、在吟誦中解讀作者的“情”字，掌握作者陳情的內(nèi)容、陳情的藝術(shù)，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。

5、背誦全文。

6、教學(xué)過程：

一、了解作者及寫作背景

閱讀《世紀(jì)金榜》“走近作者”及“相關(guān)知識(shí)”

二、課文感知

1、朗讀課文

（教師指導(dǎo)）本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，故在朗讀時(shí)更應(yīng)充滿感情，從中體會(huì)作者對(duì)祖母的盡孝之情，對(duì)晉武帝盡忠之情，以及身處兩難境地的無奈之選。

校正讀音。

釁 夙 閔 祚 煢 孑 蓐 逮 逋 篤 擢 渥 桓

2、請(qǐng)概括段意及作家在寫各段時(shí)的思想感情。

三、具體研習(xí)

思考1：從第一段中，我們可以認(rèn)識(shí)到作者都有哪些不幸的遭遇？請(qǐng)用原文回答。

思考2：面對(duì)祖母的養(yǎng)育之恩，陛下的龍恩，在文中李密又是如何陳述自己的窘迫之境的？

思考3：在陳述完自己的種種無奈之情后，是否應(yīng)該向晉武帝提出一個(gè)解決的辦法以供參考呢？

四、合作探究

（一）面對(duì)這樣一個(gè)并不仁慈的新朝新君，如若陳情不當(dāng)，隨時(shí)可能招來滅頂之災(zāi)，但是李密最終還是成功了，他是怎樣說服晉武帝的？

（二）討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你認(rèn)為李密的這種行為是出于孝，還是借故不做官，或者二者兼而有之？（主觀題，各抒己見，言之有理即可）

五、寫作啟示

如何才能寫出富有真情實(shí)感的作文？

范文賞析：

2004年陜西省高考滿分作文：父親很土，卻很快樂

父親總說我們這一代的孩子很可憐，不會(huì)玩，不會(huì)樂，不像他們那會(huì)兒，一身土卻快 樂幸福得不得了。―――題記

父親是地地道道從陜北長大的，雖說進(jìn)城當(dāng)國家干部也十幾年了，可父親仍樂意并保持著在農(nóng)村時(shí)的思維方式，在兒時(shí)的思維方式：避開塵雜，追求最自然的本質(zhì)。因而父親 總在家鄉(xiāng)飯、農(nóng)村、農(nóng)民上找到自己的快樂幸福。

（一）父親不喜歡吃山珍海味，不喜歡吃上千元的大宴，不喜歡正兒八經(jīng)地坐在茶樓里品茶，不喜歡扎著領(lǐng)帶穿著西裝陪人喝酒。父親說，這樣的生活總不是個(gè)味兒，其實(shí)一點(diǎn)也不快樂。父親喜歡吃大碗大碗的羊肉面，喜歡吃半個(gè)拳頭大的羊肉蘿卜餡餃子，喜歡吃錢錢飯，還要放鹽喝稀飯，喜歡吃剛煮好的撒了鹽的大土豆，喜歡吃陜北的南瓜子??母親總說父 親很土不會(huì)享受，可父親說過著農(nóng)民般的日子，就是他最大的快樂幸福。

這就是父親的思維方式，追求的不在于所謂的品質(zhì)，而在于回憶中的那份快樂幸福！

（二）父親不喜歡坐高級(jí)的小轎車，不喜歡整天坐在電腦電視前無休止地娛樂，不喜歡躺在按摩椅上舒服地看報(bào)紙，不喜歡扎堆兒沒完地閑聊。父親說，這樣的生活看似悠閑，其實(shí)并不自在，談不上快樂幸福。父親喜歡在周末自己騎上摩托車到郊縣的農(nóng)間地頭走一走，爬上小小的土堆，蓋著帽子先舒坦地睡個(gè)午覺，隨后望著無際的麥田自在地哼上一曲。到 處走走，到處看看。有一次，父親受邀嘗到了剛摘下的新鮮柿子，回家樂道了一晚上。

這就是父親的思維方式，不追求所謂的情調(diào)，只聰明地在大自然中汲取快樂幸福！

（三）父親不喜歡冠冕堂皇的客套話，不喜歡勾心斗角的為官之道，不喜歡虛情假意的迎來送往。父親說，這樣的生活在有些人看來也許挺風(fēng)光，可那是個(gè)空殼，一點(diǎn)也不快樂幸福。父親喜歡和農(nóng)民打交道，高興和家門口炸油條的聊聊地里的莊稼，樂意從車上下來幫老漢推上一截子架子車。周末到農(nóng)民家坐炕沿兒上吃碗湯面條兒更是常有的事。叫幾個(gè)農(nóng)民朋 友到家里美美喝上幾杯，更能讓父親高興好幾天。

這就是父親的思維方式，不追求所謂風(fēng)光，只在跟農(nóng)民的最樸實(shí)的交談中快樂著，幸 福著！

父親有著最樸實(shí)自然的思維方式，因而才有了自己最舒心的快樂幸福。祝老爸永遠(yuǎn)快 樂、幸福！

第五篇：過秦論教學(xué)案2（范文模版）

《過秦論》

【自主學(xué)習(xí)過程】：

一、自主學(xué)習(xí)

1．作者簡介：

作者賈誼（公元前200～前168）： 2．寫作背景： 3．題解：

本文是史論。“過秦”意思是，“過”是。“論”是一種 文體，重在闡明自己的意見，“過秦論”意為“指責(zé)秦的（政治）過失的一篇政論”。

二、自讀課文，完成自我檢測

1、給下面加點(diǎn)字注音：

（1）合從締交（）贏糧而景從（）因利乘便（）萬乘之勢（）（2）寧越（）寧有種乎（）樂毅（）安樂（）

（3）翟景（）墨翟（）召滑（）累召不應(yīng)（）恬靜（）铦（）（4）鉏耰棘矜（）矜持（）度長絜大（）度德量力（）內(nèi)立法度（）（5）逡巡（）崤函（）黔首（）鋒鏑（）隳（）流血漂櫓（）甕牖繩樞（）氓隸（）一夫作難（）

2、通假字：

約從離衡（）合從締交（）始皇既沒（）倔起阡陌之中（）贏糧而景從（）百有余年（）

三、閱讀全文，思考分析

1、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

2、、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？ 第1、2段

一、自主學(xué)習(xí)

閱讀1、2段，借助書下注釋，自己疏通課文

1、解釋下列加點(diǎn)字詞。

務(wù)耕織（）惠文、武、昭襄，蒙故業(yè)（）于是秦人拱手而取西河之外（）西舉巴蜀（）不愛珍器重寶肥饒之地（）以致天下之士（）尊賢而重（）相與為一（）窺周室（）會(huì)盟（）天下諸侯已困矣（）兼韓、魏??之眾（）

杜赫之屬（）于是六國之士（）開關(guān)延敵（）因利乘便（）延及孝文王（）（）國之日淺（）

亡矢遺鏃（）膏腴之地（）秦有余力而制其弊（）

2、分析下面字詞的活用現(xiàn)象。

內(nèi)（）立法度 南（）取漢中 西（）舉巴蜀 據(jù)肴函之固（）

外連衡而斗（）諸侯 尊賢重（）士

會(huì)盟而謀而弱（）秦 流血漂櫓（）約從離（）衡 有席（）卷天下 包（）舉宇內(nèi) 囊（）括四海之意 追亡（）逐北

3、解釋下列古今異義詞

于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）（）流血漂櫓（九國之師

（）

4、翻譯下面的句子

（1）當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。

享）（2）于是從散約敗，爭割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。

二、研讀分析1、2段，回答下列問題

1、第1自然段，作者就用精湛的語言，鋪陳的手法，非凡的氣勢、敘述了秦國從孝公一代開始強(qiáng)盛，并有并吞天下的野心。這段話共三句，表達(dá)了怎樣的三層意思？

2、第2段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事？

3、九國的強(qiáng)大是從哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在全文中起到什么作用？

1、第3段從哪兩個(gè)方面詳細(xì)鋪敘秦始皇的功業(yè)？

2、第3段作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來談，請(qǐng)用選文中的語句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。

3、第4段寫了強(qiáng)秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

第5段

第3、4段

一、自主學(xué)習(xí)

閱讀3、4段，借助注釋及工具書，疏通課文（B）

1、解釋古今異義詞

贏糧而景從（）山東豪俊并起（2、詞類活用

（1）名詞作動(dòng)詞

履至尊而制六合（）然陳涉甕牖繩樞之子 子孫帝王萬世之業(yè)也（）將數(shù)百之眾（（2）名詞作狀語

天下云集響應(yīng)（）贏糧而景從（（3）動(dòng)詞的使動(dòng)用

卻匈奴七百余里（）山東豪俊遂并起而亡秦族（（4）形容詞的使動(dòng)

以愚黔首（）廢先王之道（）（2）才能不及中人。

二、研讀課文，回答下列問題(A)）））））

一、自主學(xué)習(xí)

閱讀第5段，完成下列各題

1、解釋下列句中加點(diǎn)詞。

崤函之固（）度（）長絜（）大，比（序（）八州而朝（）同列 百有（）余年矣才能不及中人（）非抗于九國之師（()

2、說明下列各句句式特點(diǎn)。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。()②一夫作難而七廟隳。()③陳利兵而誰何。()

④謫戌之眾，非抗于九國之師也。()

二、分析課文，回答下列問題

1、作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

2、請(qǐng)概括作者從哪幾方面將陳勝與九國之師作比較。

3、既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

4、作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？

5、對(duì)比是本文主要寫法，指出有哪幾組對(duì)比？）權(quán)量（）力 致（）萬乘之勢）且夫天下非小弱也 2

（