第一篇：七級語文上冊第三單元第課《春》教學設計(新版)新人教版-精

《春》

教材分析：

《春》是寫景抒情散文中的精品，朱自清以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，也飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生以及人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。

教學目標：

1．學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。2．通過品味語言體會文中蘊含的情感。教學重點：品味清新優美、口語化的語言。

教學難點：把握作家的思想感情脈絡，領悟作品的深層意蘊。教學用具：多媒體課件

課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課

同學們，又到了柳絮飄飛的暮春時節。不知不覺，我們又度過了一個的春天。對于我們家鄉的春天，你能否用一句話說說你的感受？（學生說對家鄉春天的感受。）同學們的描述，使我的眼前展現出一幅幅美麗動人的圖景。今天讓我們走進朱自清先生筆下的春天，去欣賞春天之美。（板書課題，作者）

二、整體感知：

1．學生大聲朗讀課文，要求：標出生字詞；感受春天之美。

2．掃除文字障礙。（多媒體出示字詞圖片。學生讀，齊讀，寫生僻字）水漲zhǎng起來

散sàn在草叢

鳥巢cháo

撐chēng傘

應yìng和ha

醞yùn釀niàng

披著蓑suō

戴著笠lì

薄báo煙

黃暈yùn 抖擻sǒu

嘹liáo亮

趕趟tàng兒

宛wǎn轉

三、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。1．“春”美在什么地方？

我們都認為春天是最美的季節。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因為“春”美在）

2．學生可能回答：（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。

春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？如： “野火燒不盡，春風吹又生?！薄！顿x得古原草送別》白居易 寫出了野草頑強的生命力。

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！薄对绱撼仕繌埵藛T外》韓愈 寫早春剛發芽的草。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！薄跺X塘湖春行》白居易

寫早春的草。

“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯?！薄敦S樂亭游春》歐陽修 寫暮春時節一望無際、郁郁蔥蔥的草。

小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度著筆。這也啟示我們，在寫作時可以多角度構思。

（2）“春”美在萬紫千紅的花?；ǖ奶攸c：花朵多，花色艷，花味甜（3）“春”美在溫暖的楊柳風。風的特點：和煦、芳香、悅耳

“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀，學生能說出二者的不同特點即可。

多媒體顯示：“一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。”

——林斤瀾《春風》

同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什么不同呢？ 朱自清筆下的春風是柔柔的、清新的、悅耳的；“象母親的手撫摸著你”。林斤瀾筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情?！叭鐭o數的針扎”。（4）“春”美在細密的春雨。

“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀： 多媒體顯示：

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！?/p>

——杜甫《春夜喜雨》

杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？

都是伴隨和風而來，突出春雨的細的特點。杜甫詩中的春雨是無聲的，朱自清的“春雨”還是密、亮、綿長的。（5）“春”美在充滿活力、充滿希望的人們。

3．小結：中國散文學會會長林非在《現代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受?！敝熳郧逡栽姷墓P調，描繪了我國南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）

四、通過品味語言體會文中蘊含的情感，完成目標二。

1．品味語言：《春》美在什么地方？（邊品味語言邊指導朗讀）

朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天的躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。（多媒體顯示：我喜歡《春》，因為《春》美在）

如：

（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，或把“鉆“換成“長”、“拱”，體會其表達效果有何不同。

“偷偷”用了擬人的修辭手法，“鉆”字有破土而出之感,突現了小草頑強的生命力。（2）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著” ——“鬧”不僅寫出聲音，還寫出熱鬧的氣氛，把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。讓人想起“紅杏枝頭春意鬧”的詩句。王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出?！?/p>

（3）寫野花，以生動的比喻寫出雜花遍地，搖曳多姿，在春天的陽光下閃爍迷離的那種惹人喜愛的情態。野花是雜樣的，又“散在草叢中”，是星星點點的，在陽光的照耀下，在微微的春風中不斷閃爍。正因為野花有這些特點，才和星星的閃爍、眼睛的眨動極其相似。作者說野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，確是極傳神的。

（4）“像牛毛，像花針，像細絲”——這三個比喻，有一個共同點，都寫出了春雨的“細”，但又各有側重點?！跋衽Ｃ?，言其又細又密；“像花針”，寫其細小而閃亮；“像細絲”，則突出其柔細且綿長不絕。

“密密地斜織著”——一個“斜”字，寫出春風的存在，也照應了春風是“輕悄悄的”；輕風和細雨交織著，織成一幅透明的雨幕。

“人家屋頂上全籠著一層薄煙”——“薄煙”一詞，恰到好處地寫出了春雨細密、輕盈的特點。

“綠得發亮”“青得逼你的眼”——把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤薄獦淠?、小草在春雨的滋潤、洗滌下都變得鮮亮、奪目。

小結：我國著名的語言學家朱德熙在《漫談朱自清的散文》中說：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松，可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。”《春》的語言就簡樸生動，秀雅清新。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上，使其四季常駐，隨時可睹。（板書：——美在語言）2．體會文中蘊含的情感，領悟作品的深層意蘊。

“以我觀物，物皆著我之色彩”，朱自清先生為什么會有這種殷切而又喜悅的心情呢？這和他的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰士。（多媒體顯示背景：1927年大革命失敗，他“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學?！熬乓话耸伦儭焙螅乃枷腴_始轉變?！洞骸穼懹谧髡吒坝⒘魧W歸來之后的1933年，作者經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。）所以說《春》確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的情感寫照。（板書：——美在情感）

五、學生背誦喜歡的段落。

六、作業：

《春》是一幅精美的畫，它色彩繽紛，春意盎然。《春》是一首動聽的歌，它曲調優美，動人心弦。其實朱自清留給我們的美文不僅僅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《綠》都是不朽的篇章。課后請同學們閱讀這些名篇，再次親近朱自清，感受朱自清心靈中飄揚的那片風景。

附板書：

景物

春

美在 語言 朱自清

情感

第二篇：七級語文上冊第一單元《繁星》教學設計(新版)蘇教版-精

《繁星》

（一）新課標教學目標： 知識與技能

1、學習并運用聯想和想像來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。過程與方法

1、體會文中的“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

2、誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想像。情感、態度、價值觀

從文中感悟作者的童心、童趣、并體味其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

（二）教學重點、難點：

1、由景物引發的聯想和不同感受。

2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情

（三）課時安排：一課時

（四）自主學習：

1、布置學生預習課文，掃除字詞障礙，熟讀課文

2、向學生提供以下資料：①作者簡介②寫作背景（見附一、二）

（五）教學內容及步驟：

一、導入語設計：

繁星是常見的，引起過古今中外無數人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學生回答）好，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁??五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書課題）

二、指名學生介紹巴金和寫作背景（口述）。

三、朗讀課文，整體感知課文。

１、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：

① 用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句； ② 思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線畫出相關的詞句； ③ 理清文章結構。

２、學生分小組討論課文。要求學生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，并與之比較不同之處。學生活動，教師巡視指導。（參考答案）

①“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！薄昂孟笏鼈兙褪俏业呐笥?，它們常常在和我說話一樣?！薄拔曳路鹂匆娝鼈冊趯ξ姻?，我仿佛聽見它們在小聲說話?！薄霸谛堑膽驯е?，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了?！薄澳撬念w明亮的星星是頭，下面幾顆??看，那個三人還在跑呢！”

②按時間順序。標志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。第三部分（第三~第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）

四、合作探究，研讀課文。（師生互動）

1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！薄昂孟笏鼈兙褪俏业呐笥眩鼈兂３Ｔ诤臀艺f話一樣?！薄拔彝窃S多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

教師點撥：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？

教師點撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

3、閱讀第4段，思考并回答問題： ①“那個天上的巨人”指什么？

——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。②怎樣理解“？”

——一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因為“船在動，星也在動?！保ù祟}如 2 學生提出其它理由，只要合理即可）

4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

教師點撥：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字，表示動作正在繼續，顯得更加生動。

5、找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，并說說其表達效果。教師點撥：十分生動形象的寫出自己與大自然的融合，使讀者受到強烈感染。

五、總結全文并布置作業： １、熟讀課文，背誦第3段；

２、查找搜集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。附：

一、作者簡介

巴金（1904～2005）, 原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯副主席，中國作家協會副主席、主席，作協上海分會主席，上海文聯主席，《收獲》主編。是二十世紀中國文學發展史中的一個重要人物，立志做社會活動家的他，卻成為小說家、散文家，可謂德高望重的文學泰斗。其作品感情豐沛，故三部曲式大部頭之作甚多，后期作品用筆趨于沉實，其長篇小說《寒夜》堪稱杰作。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

二、《繁星》的寫作背景：

這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵輪抵達馬賽。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡?，寫于1927年1月。

三、板書設計

繁

星

巴

金

從前

小時侯望星天

對星天的依戀

三年前

回憶三年前望星星 與星星的伙伴之情

對繁星的熱愛 如今

在海上望星星

與星星的知心之情

對光明的追求 有一夜 船上觀星

對大自然的熱愛之情

第三篇：七級語文上冊《世說新語》兩則教學設計(新版)新人教版-精[定稿]

5《世說新語》兩則

《世說新語》兩則是初中語文七年級上冊第一單元的一篇課文，本單元的文章以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現了一個典型的書香家庭。《陳太丘與友期》告訴了人們一個道理——人必須明禮誠信。

初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養學生的優秀品格。本文是學生接觸的第一篇古文，如何教學，促進學生學好本文，培養學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。

1.積累重點實詞的解釋。2.通過注釋，讀懂淺顯的文言文。

3.學習古代少年誠實、守信，尊重他人的美德。

4.理解言簡意賅的文章里，蘊含著的豐富的人文內涵，高尚的道德情操。

反復誦讀，通過想象、比較，品味“未若柳絮因風起”的優美意境。

通過朗讀、討論等說出元芳所具有的品質。

兩課時

1、創設情境法：

體現這一教法的有兩處：一是引導學生舉出幾個關于聰穎機智少年兒童的故事，這樣設計的目的在于激發學生的學習興趣。二是通過反復朗讀特別是名家朗誦來創設情境，使學生耳濡目染，受到熏陶。

2、導讀法： 教師引導學生自主、合作、探究，鼓勵學生開動腦筋、大膽表達

第一課時

一、導入

晚唐昭宗年間有位宰相叫鄭綮，很善寫詩。一次有人問他：“相國近有新詩否？”他回答說：“詩思在灞橋風雪中驢子上，此處何以得之？”是啊，似乎風雪與詩向來有緣，與詩家的靈感靈氣有緣。有人冒雪吟詩，有人踏雪尋詩，而東晉名士謝安和晚輩們在家里也能詠雪聯詩。今天，讓我們穿越到1600多年前謝安家中的聯詩現場，欣賞他們的詩句，感受他們的雅趣。

二、朗讀課文，初步感知

【設計意圖：通過自由誦讀，初步感受文章】

1.全班同學自由誦讀課文兩遍（力求讀準字音，不回讀）。

2.請一個學生朗讀沒有標點的文章，第一步要求加上句讀，第二步要求讀出句中停頓。

謝太傅寒雪日內集與兒女講論文義俄而雪驟公欣然曰白雪紛紛何所似兄子胡兒曰撒鹽空中差可擬兄女曰未若柳絮因風起公大笑樂即公大兄無奕女左將軍王凝之妻也

3.請一個學生朗讀有句讀的課文，其他同學從字音、流暢、情感、語速、輕重音等角度評價。4.請該生在聽取同學的點評意見后，再讀。

5.全班同學齊讀課文，在流利、有感情的朗讀中初步感知文章內容。

三、合作探究，掌握文意

【設計意圖：結合注釋及提示，能夠初步翻譯文章】

1.自讀課文，同桌互助，結合注釋，掌握重點文言詞語（教師PPT投影展示重要文言詞語，以提問形式補充落實）。

內集：家庭聚會；兒女：子侄輩；俄而：不久，不一會兒；欣然：高興的樣子；差：大致、差不多；擬：相比；未若：不如；因：憑借；即：就是；何所似：倒裝句，即似何，像什么。

2.根據屏幕上的注釋和書本注釋，主要以自我翻譯為主，可以同桌互助，翻譯全文。請一學生翻譯全文，全班同學和老師修正、補充。

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。不一會兒，雪下得很大，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅大笑了起來，很高興。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

注意：（1）大雪紛紛何所似：倒裝句，“紛紛揚揚的大雪像什么呢”

（2）未若柳絮因風起：改變下順序，使之更符合現代人的說話用語習慣，“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞”

3.全班學生再齊讀課文

四、逐步深入，品味語言

【設計意圖：品味語言，理解“樂”“大笑樂”的意義及深刻含義】 1.這篇文章講了一個什么故事？（時間、地點、人物、事件）謝家子弟在下雪日家庭聚會，比賽詠雪。

2.謝家子弟的詠雪比賽是在誰的主持下進行的？他提出了一個什么問題？ 謝太傅（謝安）。

3.謝太傅對比賽的結果有何表示？（用原文字詞回答）大笑樂。

4.謝太傅為何會“大笑樂”？

謝太傅對兩個人的兩個答案都滿意，故“笑樂”。（追問拓展：兩句話各好在何處？）“撒鹽空中”好在：

A、“撒鹽空中”在晉代可能是一種常見的風俗，以敬神、驅邪，這一比喻來自于生活，有現實根據可依，說明胡兒善于體會、感悟生活。

B、歷史上也不乏以鹽喻雪的名句：李賀“臘月草根甜，天街雪似鹽”、白居易“盈尺白鹽寒，滿爐紅玉熱”、蘇軾“但覺衾裯如潑水，不知后庭已堆鹽”。皆可見以鹽喻雪恰當。

C、雪的顏色和下落的姿態都跟鹽比較接近，因此將雪比作鹽，十分形似。“柳絮因風起”好在：

A、“柳絮”憑借風力滿天飛舞，富有生命力。

B、柳絮給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”?！拔慈袅跻蝻L起”有深刻的意蘊。

5.謝太傅笑前喻，樂后喻。（即：對胡兒的比喻有略含貶義的笑，對兄女的贊許之樂。）（追問拓展：為何笑前喻樂后喻）

“柳絮因風起”給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”?！拔慈袅跻蝻L起”有深刻的意蘊。況且“柳絮”憑借風力滿天飛舞，富有生命力，而鹽是被動的“死”的意象。

“撒鹽空中”過于追求形似，卻忽略了神似，忽略了詩句應當具有意蘊美的要求，追求形似忽略神似，沒有意蘊美的詩句自然比不上形神皆備、意蘊深刻的詩句，自然“撒鹽空中”也是比不上“柳絮因風起”的。

6.本文中故事發生的地點是家庭，這個家庭具有怎樣的家庭氛圍？你是從文章中的哪些句子或詞語看出來的？

氛圍：融洽、和睦、歡快、輕松、文化氛圍濃厚

從“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”、“欣然”、“未若”（說話直率，可見氛圍輕松）等句子、詞語看出。

注：可能會有學生認為謝太傅是對“撒鹽空中”的認可（“撒鹽空中”更好），因為雪的顏色和下落的姿態跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，隨風往上飛揚，跟雪的飄舞方式不同。用鹽更加形似。碰到這個答案，教師應用“好的詩句應該不僅形似，更重要的是神似，是有意蘊美”來進行講解。

7.作者有無對這兩句比喻有個誰優誰劣的評價？你從哪里看出來的？

最后一句可以明顯看出：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也?！边@一句特意交代謝道韞的身份（不刻意去寫胡兒謝朗），暗示謝道韞既有天資才氣，又有后天的藝術熏陶等。表明了作者對謝道韞的才氣是贊賞的。

五、拓展積淀

【設計意圖：積累字詞，積累詠雪名句，培養學生對文學的熱愛】

1.文中的家庭氛圍融洽、和睦、歡快、輕松，充滿著濃濃的文化氣氛，讓我們也參加進去，看看我們還可以用哪些比喻來形容雪？

析：羽毛、棉花、蒲公英、梨花??

2.古人詠雪的詩句也有很多，你能記起哪些？（PPT展示，學生回答后齊讀一遍）白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。（韓愈《春雪》）燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。（李白《北風行》）初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。（陸游《夜大雪歌》）

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（杜甫《絕句》）

六、課堂小結

在這堂課中，老師和大家一起認識了有“詠絮才”美譽的謝道韞，也感受到了東晉士人家庭和睦歡快的氣氛與雅趣；更讓老師高興地看到了你們的智慧在眼中閃現?，F在我想把冰心的一首小詩送給你們，希望你們都做一名出色的聰慧、睿智的少年！萬千的天使，要起來歌頌小孩子那細小的身軀里，含著偉大的靈魂，有著無窮的機智——冰心

七、布置作業 1.翻譯句子。

2.發揮你的想象，運用人物描寫的方法（如：加入語言描寫、動作描寫、神態描寫等），將原文擴寫成一篇不少于200字的記敘文。

板書設計 詠雪

交代背景——謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義

敘述事件 一問—白雪紛紛何所似

兩答——兄子——撒鹽空中

贊譽謝道韞才氣 兄女——柳絮因風起

第二課時

一、導入

【設計意圖：從學生熟悉的生活入手，激發學生對文本的閱讀興趣，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊?！?/p>

孔融讓梨的故事我們每一位同學都應該是非常熟悉的。這個故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經知道人與人交往要學會謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉曲阜，并且一直流傳下來，成了許多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰呢?讓我們一起來認識他，和他交個朋友。

二、朗讀課文，初步感知

【設計意圖：讀課文是理解文章的基礎，借助注釋和作簡單翻譯是學生必須要養成的讀書習慣。】

1.范讀：注意字詞的讀音和語句的停頓。

2.請學生自己找出本文應注意的字詞：舍（she）不（fou）3.學生自由朗讀 4.齊讀

5.自由朗讀課文，并借助注釋掃清字詞障礙，初步了解課文內容并作簡單翻譯。

三、再讀課文，疏通文意

【設計意圖：讀課文是理解文章的基礎，借助注釋和作簡單翻譯是學生必須要養成的讀書習慣。對于剛進入中學學習的學生，這一環節的設計旨在引導他們養成合作學習的習慣。】 1.剛才同學們在老師范讀的基礎上進行了朗讀，但是對于有的語句的停頓，可能同學們還有疑問，為什么在這里要斷句呢？這就需要對文意有比較深入的理解，下面，我給大家幾分鐘時間，小組內的同學借助書下注釋和工具書疏通文意。

明確：

期日中：約定；

太丘舍去：離開（區分古今異義）；

過中不至：到；

去后乃至：才；

相委而去：丟下、舍棄；

下車引之：拉；

君、家君、尊君

2.文言文語言的特點之一就是比較簡潔，正因為如此，有的內容因為與上文重復，作者就會將其省略，這在一定程度上給文言文初學者，像我們各位同學，帶來一些閱讀困難，所以我們要學會在翻譯之前將省略的部分補充出來。我們試著將下面這個句子補充完整：

陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。

3.用幾分鐘時間，小組內的同學借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內四人討論合作解決。小組內解決不了的記下來。

4.質疑（關于字詞句）

學會在翻譯之前將省略的部分補充出來。我們試著將下面這個句子補充完整： 陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。

四、討論探究：

【設計意圖：讓學生在讀中感悟。對于剛進入中學學習的學生，這一環節的設計旨在引導他們養成合作學習的習慣?！?/p>

1.在人物刻畫、語言處理、主題思想、材料安排上有什么新的疑問呢？有沒有什么問題要提出來和同學們一起探討的呢？

2.通過這段描寫，你認為友人和元方各是什么樣的人（你的看法）？ 友人：“無信”“無禮”

元方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方； 3.主題歸納（多角度思考）

通過文章對這兩個人的描寫，以及對這兩人之間發生的事情的記敘，你能得出怎樣的結論？ 4.同學考慮文章一共提到幾個人？（3個）主要人物有幾個？（2個）陳太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）

5.對文章的兩個主要人物作者用了什么方法來描寫的？（語言、神態）課堂小結

希望同學們通過本課的學習，能夠努力的學做一個講誠信的人，從一點一滴的小事培養自己的誠信觀念。布置作業 1.翻譯句子。

2.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

板書設計 陳太丘與友期 元方：明事理、懂禮儀； 不守信用、不懂禮貌

友人 知錯能改

事情本身：啟示我們做人就要有有誠信，講禮儀。

第四篇：七級語文上冊《春》教學設計與教學反思(新版)新人教版-課件

《春》

教材分析：

七年級（上）教材的前兩單元是以人生為話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育?！洞骸匪诘倪@個單元是以大自然為主題，讓學生通過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與游。

教學目標：

1、了解作者簡介；

2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。

2、感受作者對春的贊美之情。

3、培養學生對大自然的熱愛之情。教學重點：

1、培養學生的朗讀能力；

2、了解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；

3、記敘文章的情感美、語言美 教學難點：

培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美 課前安排：

1、解決本文的生字詞；

2、讀通讀懂本文；

3、收集有關春的詩句；

4、收集作者簡介。課時安排：一課時 教學過程：

一、導語設計

同學們，一提到春，我們眼前仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學 生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？

二、讀中理解

1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；

2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，并把生字詞橫線畫出。

3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然后再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

6、請學生朗讀第一段和最后一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品味

請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，并說明理由（估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的語段來分析。

四、說中升華

1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什么（可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等）。

2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。

五、課堂小結

本文通過對春的描繪，使我們為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。

六、布置作業

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫《春》的寫作方法，為《秋日的校園》寫上一兩片斷。

七、板書設計

七年級語文上冊《春》教學反思

我的教學設計與其他老師有點不相同，力求體現個人的語文教學思想和特色。

我堅信：語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

這節課，是對語感教學的一次有益嘗試，在指導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學效果。學生們也喜歡這節課，我甚感欣慰。

但是，我對語感教學只是初窺門徑，理論上掌握得不多，教學實踐更少，上這節課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強，由于師生對話多，秩序有點混亂。教學過程中的四大步驟平均用力，造成用時緊張，虎頭蛇尾。今后要注意刪繁就簡。部分學生不能正確、流利、有感情地朗讀，品味語言的能力較低，課堂練筆差，記憶能力也低。今后必須更多地把目光投向后進生，關注全體學生，讓全體學生全面發展。

第五篇：七級語文上冊第三單元第課《濟南的冬天》教學設計與反思(新版)新人教版-精

《濟南的冬天》

教學設計：

一、導語一場紛紛揚揚的大雪能把我們帶入了銀光素裹、白雪皚皚的冬的世界。想必在初冬季節，我們一起來欣賞著名作家老舍先生的經典美文《濟南的冬天》，會有著別樣的情調與韻味。下面就讓我們追隨語言大師老舍先生的筆，一起去他的第二故鄉——濟南走一遭，看看那里的冬天有著怎樣獨特的景致和魅力。

二、齊聲朗讀作者簡介

老舍，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》等。

三、明確本課學習任務 1．文意理解（讀懂一篇）2．美段細讀（精讀一段）

四、文意理解——讀懂一篇

伴隨班得瑞的一曲舒緩愉悅的《冬雪》，師生合讀全文，思考：你認為文中哪一個詞或短語最能概括濟南冬天的特點？為什么？ 師生交流，明確：文意理解—抓“溫晴”

1．從全文看，作者的筆觸由暖陽、暖城、暖山，到不結冰的水，所表現的都是溫暖晴和。

2．第2段是全景寫城、寫山，第3、4段寫雪中的山色，第5段寫溫暖的水，所以它們都是在溫晴的基調上來展開畫面的，顯出和諧一致的美感。

五、美段細讀——精讀一段

作者抓住濟南冬天“溫晴”的特點，用手中的妙筆，為我們展開了一幅幅曼妙絕倫的畫卷，其中寫得最傳神、最具魅力的當推文章第三段。下面讓我們進入美段細讀環節。請一名同學配樂朗讀第三段，思考：你認為能貫穿全段的一個字是哪一個？

明確：貫穿全段的一個字——妙

小組合作：美段細讀——品味“妙”

1．朗讀本段，體味一下：哪些字詞親切、自然，有助于表達真切的喜愛之情。（每組）

2．給這段文字描述的畫面起一個詩意的名字。（內容之“妙”）（1、2組）

3．這段文字中動詞用得妙，試舉兩例說明。（3、4組）

4．品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達之妙。（5、6組）

5．說說你發現的這段文字表現手法一個美妙之處。（7、8組）

要求：小組合作學習8分鐘，推選發言人，組內試講，準備全班展示。

全班交流，依組講解，余組補充，教師點撥。

明確：

1． 呀、看吧、越發、全、吧、太。學生練讀，展示。2． 小山雪霽

雪后斜陽

?? 3.“頂”字寫出了雪中小山的形態美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面。

“鑲”字運用擬人手法，寫出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓。4．①這句話運用了比喻、擬人的修辭手法。②寫出了雪后山色的斑斕。③給人以畫面之感，化靜為動。

④以小寫大，詩意盎然，用小小花衣來寫很大很大的小雪覆蓋的山。

5．①妙在多角度描寫。從山上、山尖、山腰各個不同的部位寫雪后初霽的小山之美。

②妙在化靜為動。山們都穿上了那個帶水紋的花衣，看著看著，這件花衣好像被風兒吹動。

③妙在以虛寫實?！敖心阆Ｍ匆娨稽c更美的山的肌膚”。

④妙在段末點題?！熬褪窍滦⊙┌?，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

??

六、巧插背景，深挖主題

以上我們抓住“妙”細品了第三段的內容之妙，動詞之妙，比喻之妙，手法之妙??作者用他的種種妙筆為我們抒寫了一個“溫晴”的濟南。為什么老舍筆下的濟南如此溫晴？

教師配樂朗誦以下背景資料：

老舍一生歷經坎坷，先后在八個城市生活過。據老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年，特別是在濟南齊魯大學任教的四年，是老舍整個人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時光。他稱濟南是第二故鄉”。《濟南的冬天》就寫于在齊魯大學任教期間，那時老舍剛從異國他鄉回到祖國，或許濟南讓他在回國的那一刻有了家的最真切的感受，而且那是一段多么平和、安詳的歲月?。∷岳仙釙敛涣邌莸陌炎约旱那楦袃A注在這一方寶地上，傾注在濟南的一山一水上。此時濟南的溫晴已經完全融化在老舍的溫情中了！

下面，讓我們伴隨著班得瑞的一曲《冬雪》再次齊聲誦讀第三段，讀出作者對濟南冬天毫不掩飾的獨特喜愛之情。

整節課在師生配樂合讀中結束??

教學反思：

筆者認為，高效課堂要實現“高效”必具備兩點要素：教師的教學創意和學生的高效學習。而在這兩個要素中，教師的教學創意（并非一般意義上的教學設計）是本，學生的高效學習是關鍵。本節課教師的教學創意體現在：巧選教學切入點；巧設問題情境；巧插背景深挖主題。

一、教學創意之——巧選教學切入點

每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫作思路。而在實際的教學中，教師作為教者要教給學生如何快速地理清文章寫作思路，卻需精心選擇最佳切入 2 點。教學的切入點，即引領學生走進教學文本，領悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領、統領課堂的作用。一個好的切入點，往往能激發學生的思維，突出學習的重、難點，帶動整節課順利展開。

本節課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細讀——品味‘妙’”為切入點和核心任務?！皽厍纭币辉~是集中揭示中心，表達情感的關鍵詞語，是文章的神經中樞和信息節點，具有發散和貫通文章的作用?！懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術特點的關鍵字。

二、教學創意之巧設問題情境

高效課堂中，巧設問題情境至關重要?！盃恳话l而動全身”的主問題好似深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中體現著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。教師要善于通過設計“牽一發而動全身”的主問題來引動學生對知識的主動探索，引發學生的課堂討論，實現學生的高效學習，激發學生的創造思維。

本節課設計的兩個“主問題”是：你認為最能概括濟南冬天特點的一個詞或短語是什么？為什么？你認為能貫穿全段（第三段）的一個字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。

三、教學創意之巧插背景深挖主題

作品的背景資料適時穿插能引領學生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟南冬天“溫晴”的特點后，一句“為什么”將學生的思維引向深入，在探究原因時適時穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學生更深地理解老舍將自己對濟南的溫情融化在濟南的一山一水中。