第一篇：蘇教版八年級上冊(2017)語文上冊第三單元第12課《我的母親》教學設計

《我的母親》教學設計

【教學目標】

1.理解、積累“責罰、管束、廣漠、寬恕、質問、輕薄、仁慈、文縐縐”等詞語。

2.感知文章內容，理解母愛的真摯深沉。3.掌握截取人物生平中最典型的經歷來表現人物。4.學習敘議結合的寫法。【教學重難點】

1.感知文章內容，理解母愛的真摯深沉。（重點）2.掌握截取人物生平中最典型的經歷來表現人物。（重點）3.學習敘議結合的寫法。（難點）【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入

師：同學們，龍應臺說，“母親是個最高檔的全職、全方位CEO，只是沒人給薪水而已。”作為我們生命中的第一位導師，她給了我們無限的愛與呵護。今天，我們就一起來學習鄒韜奮的《我的母親》，去認識一下他的這位平凡、可愛、偉大的母親。

二、學習目標（PPT展示，齊讀）

1.感知文章內容，理解母愛的真摯深沉。（重點）2.掌握截取人物生平中最典型的經歷來表現人物。（重點）3.學習敘議結合的寫法。

三、整體感知

（一）走進作者 走進本文

師：哪位同學能介紹一下鄒韜奮？（PPT展示）

鄒韜奮，新聞記者、政治家和出版家。“韜奮”是他的筆名，作者取這個筆名的意思是既要“韜光養晦”，又要“奮斗不息”。

（二）清除字詞障礙

師：下面我們一起來解決一下生字詞。1.積累字詞（請一位同學示范讀，糾字音。然后全班齊讀。）瞥見 piē

嗚咽 wū yè 歉疚 jiù

巡閱 葬送 zàng

女紅 gōng 查氏 zhā

臉頰

jiá 睡眼惺忪 xīng sōng

人影憧憧 chōng chōng 娓娓動聽 wěi

躡手躡腳 niè 萬籟俱寂 lài

唏唏噓噓 xī xū 2.積累詞語（全班齊讀）

躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。

飲泣吞聲：淚流入口，哭不出聲。形容十分悲痛而不能公開發泄。輾轉反側：形容心中有事，翻來覆去不能入睡。

（三）整體感知 1.自由朗讀課文

師：接下來，請同學們自由朗讀課文（3-5min），思考：作者回憶了關于母親的哪幾件事情？請用簡潔的語言概括。

師總結（板書）： 背我看燈 淚灑小說 為我流淚 熬夜做鞋

四、精讀課文

1.師：默讀全文（動筆圈畫）找出讓你感動的話語、事例或細節，歸納母親的人物形象。（可從人物描寫的方法、情感等角度）

仿照：我讀了“

”（句子），我看到了一位

（形容詞）的母親。

（生概括，師板書總結如下：）背我看燈

慈愛、美麗

淚灑小說

善良、多情、循循善誘 為我流淚

憐愛 熬夜做鞋

辛勞、能干

2.師：同學們，作者記敘的這四個片段可以調換順序嗎？為什么？ 生：……

師總結：母親生活片段呈現的過程，也是我對母親認識過程不斷深化的過程。從看到母親外表的青春，到看到母親內在情感的豐富，再到期盼孩子成才的復雜心理，再到看到她對孩子無私付出的辛苦。我對母親從喜歡，到感念、歉疚（板書），是層層深入的，因而不可調換。

3.師：那么，就是這樣一位愛孩子的母親，卻早早離開了作者，對此作者是怎樣的心情呢？

請大家齊讀1、2、7、8段。（讀兩遍，第一遍齊讀，第二遍在指導學生有感情的基礎上再次齊讀）

生1：我的母親在我十三歲的時候就去世了。（第2段）母親死的時候才二十九歲，留下來三年三女。（第7段）

第2段的“就”、第7段的“才”表現作者對母親去世的無限悲痛、惋惜，對母親的贊頌和懷念。

生2：我只知道她是“浙江海寧查式”，至今不知道她有什么名字！（第1段）

這句話中的“只知道”、“至今不知道”寫母親無名、沒有社會地位，慨嘆中飽含了作者對舊社會埋沒壓抑女性的譴責和抨擊。

生3：……但是我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事務上，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻意義的分子。（第8段）

這句話體現了我對母親一生悲慘命運的惋惜，對舊社會埋沒壓抑女性的譴責、抨擊。

（板書：我：感念、贊頌、痛惜、對社會的譴責）4.歸納主旨

師：這篇文章抒發了作者怎樣的情感呢？ 生1：…… 生2：……

師總結：出示，生齊讀

（1）表達對母親的可愛性格和能干的才具贊頌（2）表達了對母親逝去的惋惜

（3）對舊社會壓抑和埋沒的婦女命運的抨擊和憎惡。5.生活反思

師總結：有一句話叫“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。龍應臺在《目送》中也說過類似的話，她說：“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父母、子女一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。”其實，成長中的我們也不斷目送著父母的老去，那么沐浴著母愛的陽光雨露的我們又該怎樣對待我們的母親呢？

生1：…… 生2：……

師總結：沒有一種給予是理所當然，當我們在享受母親毫無保留的愛與關懷時，請永遠保持一顆感恩的心，提醒自己幸福，并開始學會回報。或者雙休日的時候為媽媽洗一次碗，陪媽媽說說話，耐心聽媽媽的嘮叨，就是最好的行動！

五、布置作業：參照本文的片段，寫一個關于母親的典型片段。

六、板書設計：

母親：背我看燈 慈愛、美麗

淚灑小說 善良、多情、循循善誘

（可愛、能干、努力）

為我流淚 憐愛

熬夜做鞋 辛勞、能干

我：感念、贊頌、痛惜、對社會的譴責

七、反思： 這節課上課前教案做了反復的修改，在磨課的過程中，我發現文章很簡單，但想把它上得出彩卻不容易。上課的流程無非是學習目標、生字詞、作者簡介、概括畫面等最普通的教學環節，但每一個環節的導入卻是至關重要的。

首先是導入，我借用了龍應臺對母親的評價，由此開啟對文本的教學。接下來請同學們自由朗讀全文，概括關于母親的幾件小事，并由此進入文本賞析、歸納主旨的階段。在整個教學中有寫作方法的指導、閱讀的指導和朗讀的指導。最后，用龍應臺的《目送》做結尾，引發同學們的深思。

第二篇：八年級語文上冊 第三單元 第13課《蘇州園林》教學設計

蘇州園林

教學目標 1．學習本文圍繞中心從整體到局部多方面說明事物的方法，在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美。

2．學習本文準確、簡潔、生動的語言，從反復誦讀和重點詞句賞析中，體會文章的語言美。

教學重難點

1．抓住事物特征，由總到分的說明順序。

2．掌握作比較、舉例子的說明方法，體會說明文語言的多樣性。學情分析

《蘇州園林》一文所寫的內容，是介紹蘇州這個地方的園林景觀的，沒有去過蘇州園林的學生應不少。備課時查找到的有關蘇州園林的圖片、視頻，可以制作成課件，增強學生的感性認識。而且，還要適當介紹一些有關園林文化方面的知識，這都很好的激發了學生的學習興趣。增加學生的自主探究，發揮學生的主體作用。諸如這些活動：各小組提出疑難詞句，師生共同研討解決；在品讀時，原則上采用先讀后教，給學生充足的閱讀時間讓學生先感后悟，讓同學們在熟讀文本的基礎上，借助圖片對蘇州園林的“圖畫美”做出自己的闡釋。

課時安排 1課時

教學設計(設計者：)

教學過程設計

一、情景導入，明確目標

《中國石拱橋》讓我們領略了我國橋梁事業的偉大成就，《橋之美》讓我們從美學的角度感受了橋的魅力。今天，讓我們去蘇州園林游覽一番，看看那兒的園林建筑。

二、初識蘇州園林，尋找結構美(一)默讀課文，理順序

既然同學們對蘇州園林的感覺是美的，那么現在就讓我們走進課文尋找美。請同學們默讀課文，自主完成以下問題：

1．作者對蘇州園林總的印象是什么？ 2．蘇州園林的整體特點是什么？

3．文章是從哪些方面介紹蘇州園林的？你能夠據此判斷出本文的說明順序嗎？ 學生討論后展示，教師補充：

①②務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

③文章是先從亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次等四個主要方面，再從每個角落的構圖美，門窗的圖案美，建筑的色彩美等三個細微方面來具體說明這個特點的。文章采用先總后分式的結構展開，運用的是邏輯順序。

小結：園林建筑特點的概括介紹和分類說明互相照應，前后提挈。本文按總說，分說，從大到小，從主到次的順序來說明。

(二)廣而告之，賽觀點

請閱讀課文第1～2自然段，從中摘取一句作為宣傳蘇州園林的廣告語，并說說你的理解。(教師摘取輯錄)①蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。②誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。③蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

④他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。

⑤一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。(以上幾句通過全班齊讀，再由男女生交錯讀，讀出蘇州園林的獨特美。)

三、漫步蘇州園林，欣賞畫意美

蘇州園林是城市中充滿自然意趣和文化意蘊的“文人寫意山水園”。在園林中游賞，猶如在品詩，又如在賞畫。蘇州園林的美體現在那么多方面，具體而言，這種美又是怎樣體現的呢？

細讀課文③～⑨自然段，找出每個段落中體現蘇州園林的圖畫美的句子，請你以導游的身份，向大家進行介紹。

1．蘇州園林的圖畫美從“大處”(即四個講究)中是如何體現的？ 2．蘇州園林的圖畫美從“細處”(即三個注重)中又是如何體現的？

(教師提示：可以從審美的觀點，美麗的畫面，創設美的手法，組合美的元素等方面談談。同時注意介紹的條理，注意介紹的方法，用上重要的詞語。并分別通過圖片對比，加深學生對蘇州園林的認識。)——我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。

——用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

——你們看，我們眼前的這棵古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，讓游覽者流連忘返。

——蘇州園林的假山。有的重巒疊嶂，有的配合周圍景物，讓你覺得身在山間，突出說明假山的堆疊是一項藝術而不僅是技術。

——“魚戲蓮葉間”。夏秋季節荷花開放，各種魚在蓮葉間嬉戲，這是多么入畫的一景啊！

——游客朋友們，我們現在置身各種樹木之間，又清涼又舒心。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，讓游客一年四季都能看到繁花綠樹。

——蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

小結：文章抓住了事物的特點，讓我們感受到了不管怎樣，蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。一切都要為構成完美的圖畫而存在。

四、品味蘇州園林，探究語言美

能夠把蘇州諸多的園林介紹得如此清晰，又給人以美的印象，本文準確、形象的語言和合理的說明方法起了很大的作用。分小組從說明方法以及說明文語言準確性的角度來欣賞一下本文的語言，每小組推薦一名代表展示對說明文語言的賞析狀況。

示例：

①蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。(作比較，突出蘇州園林色彩方面的特點。)②決不容許有欠美傷美的敗筆。(“決不容許”說明一點余地也沒有，更說明設計者和匠師們的追求。)1．方法豐富，我來評

——文中許多地方用了作比較的說明方法。如在介紹布局的時候，將蘇州園林內亭臺軒榭的布局跟宮殿和住宅相比；突出了蘇州園林講究“自然之趣”的特點。在介紹花草樹木時說，“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”。這既是比喻，又是比較，表現了我國傳統的審美觀點和民族的特有風格。

——文中還用了舉例子的說明方法。例如第2自然段，以游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在圖畫中”的例子，說明蘇州園林是一幅完美的圖畫的特點。

——還有摹狀貌。例如第5自然段中，對蘇州園林樹木的栽種和修剪著眼在畫意的描摹等。

??

2．語言準確，我來析

——“標本”在文中有典范、代表的意思。(這個詞形象地表明它繼承了古代園林藝術傳統，濃縮了中國園林藝術精華，具有典范性。)——蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。“據說”是留有余地的說法，很有分寸。

——誰要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。“鑒賞”指對藝術品的欣賞和評價，而“欣賞”指對藝術品的領略和玩賞，在句中用“鑒賞”最恰當。

——我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的。“絕大部分”是從范圍上作出限制。

——蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。“極少”則從數量上加以限制。——階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。“栽”“蔓延”“補”這幾個動詞恰當而形象地寫出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動，化單調為多彩。這個例子體現了本文語言的精練。

??

美景美樂仿佛把我們帶到了仙境一般。剛才同學們展示的不僅是蘇州園林，更是你們才華的流露。通過本節課的學習，同學們漸漸地學會欣賞說明文的語言了。

五、走出蘇州園林，感受現實美 通過本節課的學習，你有哪些收獲？又有哪些疑惑呢？請同學們顯顯身手，選擇校園任何一個角落或一處美景，寫一段100～150字的文字。要求：①用“總—分、分—總、總—分—總”中的一個結構；②說明某一個角落，或描寫某一處美景；③總寫的那個句子要用波浪線畫出來。

結束語

《蘇州園林》是一篇富有藝術性的說明文。文章通過介紹蘇州園林景色如畫的特點，再現了它的美麗、精巧，顯示了我國園林藝術的高超水平，贊頌了設計者和匠師們認真嚴肅的勞動態度和杰出的藝術創造能力。語言準確、生動、周密、精練。

教學板書設計

?總說——地位特點???

各地園林的標本???

一幅完美的圖畫????蘇州園林??大處講究（主）?

假山池沼的配合??花草樹木的映襯???近景遠景的層次?分說???圖畫美

?園林角落的配置??細處注意（次）?雕鏤琢磨的匠心?

????色彩調配的協調

?結語——總結全文——不止以上寫的這些?

第三篇：九年級語文上冊第三單元第12課《心聲》教學設計(新版)新人教版(新)

心聲

教學目的：

1、整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

２、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

３、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

教學重點：

1、理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

2、引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。教學難點：

理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。課時安排：一課時。教學過程：

一、導入。

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？（聽取學生在學習和生活中的感受）看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節，梳理結構。

1、學生快速閱讀課文，概括主要內容。李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于怯場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。

2、小說，可以將小說情節的發展分為開端、發展、高潮和結局四個階段。

開端：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

發展：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

3、小說的情節，一般說來要曲折才能吸引人。也就是說主人公要做某件事，可又很多因素讓他不能很輕松地做成，這就叫做矛盾沖突。綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

三、研讀課文。

1、一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢？作者以“心聲”為標 題究竟要表達什么深刻含義呢？請大家先思考兩個問題：李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。（根據課文第１９～２４段中的敘述得出這個結論的。）

2、那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢？

因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

3、在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎？那么大家想到過另外一個問題：課文為什么被命名為“心聲”？

李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。課文１５段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎’”

李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。課文３２～４１段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。課文１８～２１段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4、大家都能從閱讀文本出發深入挖掘，形成自己的觀點，很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問題？

程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。

程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。

為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。

在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。課文３８段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對”３９段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了??”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。

小結：學生是有血有肉的生命個體，學生是有思想有感情的人，因此，學生的生活經歷與體驗應該成為課堂教學應該關注的焦點。

四、師生交流，閱讀延伸。

1、請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？

我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧！

我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。

我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助！

假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀！

2、是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經歷的一件小事，表達你的心聲。

五、結束語： 同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

第四篇：七年級語文上冊 第三單元 第12課《森林和草原》教學設計 (新版)語文版

《樹林和草原》

教學目標

(一)引導學生了解寫景的順序；(二)引導學生欣賞作品優美的語言。教學重難點 了解寫景的順序。課時安排2課時 教學過程

第一課時

(一)導入新課

我們領略了朱自清描繪的春景之美，欣賞過老舍濟南冬天的詩情畫意，走進那閑適、安靜的竹林深處人家，大自然神奇的美通過作家的生花妙筆，涓涓滴滴沁入我們的心田，讓我們真切感受到文學的魅力。俄國杰出作家屠格涅夫也是寫景高手，他擅長于描寫自然風景，今天我們就來讀讀他的《樹林和草原》，去看看俄羅斯草原獨特的夏日風光。(二)整體感知 1文學常識簡介。

屠格涅夫，19世紀俄國杰出作家。一生四十余年的筆耕生涯中，創作了被譽為“藝術編年史”的六部長篇小說，以及大量的中短篇小說、特寫、戲劇、詩歌等各種體裁的作品，為俄國文學的發展做出了巨大貢獻，極大地豐富了世界文學寶庫。《獵人筆記》是屠格涅夫的成名作，揭露農奴主的殘暴，農奴的悲慘生活，他因此被放逐。課文節選自《獵人筆記》的最后一篇。

2朗讀全文，體會文中寫景的特色。

(指導有感情地朗讀課文，要求讀準字音，讀出感情)(正音：榛(ｚｈēｎ)樹

穹(ｑｉóｎｇ)隆

蘊(ｙùｎ)蓄

蘑(ｍó)菇)(引導學生發表自己的見解，主要談自己閱讀后的整體感受)3回顧所學課文，總結寫景文章的基本特點。

(特征突出、順序清楚、描摹生動、情景交融)(由學生歸納概括，教師板書)4引導學生就寫景文章的表現特點，結合本文談自己的認識。

1(引導學生注意思考問題的角度、表達意見的語言)(特征、順序、語言、情感等方面)5朗讀全文。

(注意朗讀技巧的運用：停頓、重音、速度)(三)具體感知

1根據對全文思路的把握，要求學生明確本文寫景順序。

時間順序

(要求找到表示時間的詞句——語言標志)(列表)2結合“思考與練習二”，體會作者善于抓住特征描寫大自然的特點。

表示時間的語句

景物

特點

黎明時候

(草))

(清新、濕潤)

(樹枝）

在陽光底下

(空氣)

(雖然涼爽，但炎熱

(橡樹林??紅光)

已經逼近)太陽越升越高

(草、空氣、橡樹、水

(空氣新鮮清爽，泡、叢林四周的一切)

景物歡快明亮)黃昏來臨了

(晚霞、霧氣、樹木、(景色變換，叢林、干草垛、星)

空氣清新)夜幕降臨了

(叢林、月亮、燈火)

(溫馨)引導學生找出課文中精彩的景物描寫，并從中概括出景物特點，訓練其理解概括能力。3朗讀文章1、4小節，要求讀出感情，讀出景致的美感。(四)課堂小結

屠格涅夫擅長描寫自然風景。本文按時間順序有層次地寫出了各種景物從清晨到夜晚的變化，通過極富表現力的描寫，細致入微地凸現景物特征，將俄羅斯草原獨特的夏日風光再現在我們面前，讓我們從中領略到人與自然親近、和諧的關系。(五)布置作業

1熟讀全文，用正楷抄錄自己所喜歡的語句。

2完成“思考與練習三”。

板書設計

樹林和草原

〔俄羅斯〕屠格涅夫

抓住景物特征

理清寫景順序

表示時間的語句

景 物

特 點

第二課時(一)朗讀課文導入

(要求讀出感情，讀出對文章的理解)(二)討論“思考與練習三”

(該題旨在引導學生理解課文中省略號的含義，發揮想象力，補充省略的內容)1作者省略的是雨后陽光下除了清新的空氣、芬芳的草莓和蘑菇之外，其他“愉快地閃耀著亮光”的景物。可以聯系前文的景物描寫，想想這些景物在陽光下會是怎樣的情態，并請學生嘗試描述。

2這里作者省略的是對“一顆星在落日的火海里發出顫抖的閃光”具體景色的描繪，這種閃光是怎樣的呢?你能不能想象一下，進行一番描述?這種情景給你什么樣的感覺?(由學生發表意見，教師適當點評)(三)結合對“思考與練習一”的討論，體味本文蘊涵的感情

(由學生讀題，發表自己的見解)這兩段文字都表現了作者對大自然的無比熱愛之情，作者已經陶醉于夏日草原的美景之中，同時作者也在向我們傳達著人與自然的親近、和諧的關系是多么美好的理念。

(教師結合本文引導學生進一步理解情景交融是寫景文章的重要特點)屠格涅夫描寫的自然風景無不顯得詩意盎然，情味無窮。托爾斯泰贊嘆他的景物描寫說：“只要他描上三筆兩筆，自然景物就會冒出芬芳。”屠格涅夫對自然的描寫不是冷漠的、純客觀的，而是融入了主觀的情感，使自然也染上了濃濃的情感色彩，做到情景交融。“一切景語皆情語”，要將景物描寫得美，決不是詞藻華麗就可以的，而必須要滲透作者自己豐富的情感，寓情于景，以情動人，這樣的景物描寫方有強的感染力。

(請學生再找幾個類似的句子進行分析，體味情景交融的寫作特點)(四)課堂小結

1齊讀課文。

2請學生歸納本文特點：

①抓住景物在不同時間的不同特點進行描寫。

②以時間為順序，層次清楚，條理井然。

③語言樸實而富有變化，簡潔而又很細膩，描寫準確生動，清新流暢，極富表現力。

④情景交融。樸實的描寫中散發著濃郁的詩意，意境優美，充滿了生活的喜悅、蓬勃的活力。文中處處洋溢著濃濃的俄羅斯草原的氣息和人與自然相契合的詩意。3聯系前面所學的幾篇課文，請學生談談如何賞析寫景文章。

(學生可以暢所欲言，教師引導學生注意從寫景文章的特點出發，多角度去考慮)課堂練習：(多媒體顯示或印發材料)下面我推薦大家閱讀一篇寫景散文，請同學們運用所學知識和方法賞析此文。(附文)4如果我們進行景物描寫，要想將文章寫得生動形象、優美感人，應該注意些什么?這一單元的學習給你哪些啟迪?(學生發表見解，教師總結概括)①觀察景物要仔細，要善于抓住景物特征。

②要注意觀察順序，或定點觀察，或移步換景；可由點到面，可由正面到側面，等等。

③語言要注意表現力，注意采用適當的修辭手法，遣詞造句要注意準確生動。

④一定要注意滲透自己的情感，寓情于景，以情動人。(五)布置作業

1找一篇你最喜歡的寫景文章推薦給大家。

2觀察秋天的景物，寫一篇標題含“秋”的寫景散文。板書設計

樹林和草原 〔俄羅斯〕屠格涅夫

抓住特征

注意順序

描寫景物： 講究語言

寓情于景

第五篇：人教版八年級上冊語文第三單元第12課《橋之美》教案

第___單元 第__課時 授課人______時間_____簽字_____

第12課《橋之美》教學案

教與學目標

1．了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。

2．引導學生學習把握全文的主要內容并理解本文的主旨的方法。通過對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

3．感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細致、情景交融。4.通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。教與學重難點

1．了解由作者看來：橋美在何處？

2．找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。3．引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。教與學方法

本文是一篇帶有說明性質的小品文，不是嚴格意義上的規范說明文，可用朗讀法、討論法、引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復揣摩。“自主，合作，探究”勾畫圈點批注法，合作探究質疑法，涵詠品評法。

一、導入新課： 1.引入課題

多媒體展示多幅橋的優美畫面，并配上優美的音樂，創設情景，渲染氣氛。馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵??在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)2.作者介紹

吳冠中教授，是現代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。

3.聽寫字詞

煞風景 銷魂 頤和園 險峻 飛瀑 斟酌 媒介 纖細

二、學習新課

（一）初讀課文 整體感知

1、本文共幾個自然段，各段講了些什么內容？能從文中找出相關語句嗎？（學法指導:掌握段落中心句,把握全文的主要內容并理解本文的主旨。）提示：

文章共七個自然段。

第一段：文章總起，“畫家見的橋最多”。

第二段：從“小橋流水人家”詞句入手，擺出一個看法。它“固然有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”，引出下文，從畫家的眼里談橋之美。第三段：敘說“橋自身的結構就很美”，以及“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，引出下文對多種橋的美的述說。第四段：承接上文具體寫了：

（1）烏鎮“拱橋的強勁的大弧線或方橋的單純的直線，恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照”。

（2）江南水鄉石橋與橋邊景色諧調搭配，“也令畫家銷魂”。（3）臥龍一般的長橋之美。

（4）頤和園里仿造的盧溝橋和蘇州的寶帶橋，“你會感到像讀了一篇史詩似的滿足”。

（5）廣西、云南、貴州等省山區的風雨橋，橋面上遮雨的廊和亭，橋下的急流飛瀑構成的美。

第五段：由《清明上河圖》里的“虹橋”引出鐵索橋、竹索橋，說明了“橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”和“具有獨特生命力的線的效果”。

第六段：由南京長江大橋的直線美，談到錢塘江大橋以及成昆路上的很多的“橋連洞，洞連橋”的直線橋的美與險的關系。

第七段：由現實中的橋到幻想的“鵲橋”，再點橋之美，呼應開篇收束全文。師生總結：

第1段：（1-2）由一句俗話一句詩引出說明對象-橋

第2段：（3-6）從反面舉例說明橋不與周圍景物配合產生不了美感 第3段：（7）由橋之美的具體含義抽象出具有普遍意義的美學原則。(二)讀出自我 合作交流

1、作者愛橋源于什么？讓我們來尋找橋之美美在什么地方？

（學法指導：注意圈點勾畫，學做批注，大膽積極思考，進行個性化的表述，享受自由、自主、完整、真實的閱讀，讀出真實的自我感受。）提示：

（1）作者愛橋源于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。橋之美，體現在與周圍不同的景物配合產生了不同的美感。

（2）小組合作。根據畫面，用“ 橋之美，美在 ”的句式，概述文中所說到的橋的美? 提示：

美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。烏鎮石橋。（分）美在石橋與細柳合作創造的動人景致。江南水鄉石橋。（分）美在長橋打破了背景的單調,富有靈氣和生命。臥龍一般的長橋。（分）美在風雨橋形式獨特。廣西、云貴等山區的風雨橋。（分）美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面。虹橋”、鐵索橋、竹索橋。（分）

美在它與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。木橋、石橋等。（總）

2、文章舉了四個例子，其作用在哪里？

（學法指導： 學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法）提示：課文舉了四個例子，意在說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

第一個例子，（烏鎮葦叢中的石橋）寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，（江南鄉間細柳下的石橋）寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，構成陽剛與陰柔這兩種不同類型的美。這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同。

第三個例子，（水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋）寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，出現在蒼茫水面上的長橋，體現了人們勞動的成果，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流給人的感受形成對照。

（三）重點賞讀 質疑探究

1、通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能找出文中你最欣賞的用優美的語言描繪一幅畫面，并說說為什么喜歡? 重點研讀第④小節。

a．找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。b．先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

（1）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

提示：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。用了擬人的修辭手法，給人神清氣爽。

（2）早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!提示：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

提示：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。提示：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

三、課堂練習

請用下列詞語連綴成句

??都是??真是??每當??仿佛?? 雖然??-但??幾乎??有時??有時?? ??是??是??才使-??

四、拓展延伸

我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?請舉例說明。提示：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

五、教師總結

在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。

六、布置作業

1．必做題： 研討與練習一、二

七、板書設計 橋之美

蘆葦石橋—感覺舒暢

細柳拂橋—令人銷魂 橋在不同的環境中

長橋臥龍—宛如史詩 具有不同的美學效果

風雨廊橋—形式獨特

八、學后記：

教后記：