第一篇：九年級語文上冊 12《心聲》教學(xué)案

12心聲

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能

1、識記重要字詞。

2、整體把握課文內(nèi)容。過程與方法

1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、通過心理描寫刻畫人物形象的手法

2、理解“心聲”的深刻意義 【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

學(xué)生談自己的心聲而導(dǎo)入新課。

二、走進(jìn)作者：

黃蓓佳，中國著名作家。1955年生于江蘇如皋，1982年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1973年開始發(fā)表文學(xué)作品，1984年成為江蘇省作家協(xié)會專業(yè)作家。現(xiàn)任中國作家協(xié)會全國委員會委員、江蘇省政府參事，江蘇省作家協(xié)會駐會副主席、創(chuàng)作室主任。主要兒童文學(xué)作品包括長篇《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飛了》、《漂來的狗兒》、《親親我的媽媽》，中短篇小說集《小船，小船》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《蘆花飄飛的時候》及《中國童話》等。多部作品曾獲中宣部“五個一工程”獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎。多部作品被翻譯成法、德、俄、韓、越南文出版。

三、檢測預(yù)習(xí)：

1、給下列詞中加粗字注音。

棱角（）紙捻子（）發(fā)窘（）撇嘴（）禱告（）抽噎（）

2、根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。

過yǐn（）嘟nang（）撒jiāo（）咳sòu（）lǎn在懷里（）毛毛làlà（）

3、解釋下列句中加粗的詞。

（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。斬釘截鐵：_________________________________________________（2）弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

神情恍惚：_________________________________________________（3）他雖然心里挺難受，可是一點(diǎn)兒也沒想到妒忌別人。

妒忌：_____________________________________________________（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。從容不迫：_________________________________________________

四、初讀課文，整體感知：

1、說題目（根據(jù)你的理解補(bǔ)出題目前后的空白 的心聲）明確：

李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、說情節(jié)

（1）本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

五、合作探究：

1、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達(dá)李京京的心聲嗎？ 明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望

（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

2、你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?并簡明理由。

3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

4、這篇小說的主題是什么？

通過以上對“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個學(xué)生的真情，批評教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。

六、精讀品析：

1．程老師形象簡析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對程老師拖堂怎么看？

老師上課拖堂，雖說是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但從學(xué)生的角度考慮，這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時間，學(xué)生不一定能理解。最好能按時上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他。”通過讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認(rèn)為程老師這么做對嗎？

因?yàn)樵诔汤蠋熜闹校罹┚┦遣缓玫膶W(xué)生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對。孔子說：“有教無類。”作為教師，應(yīng)尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，而不只是班上幾個所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”你認(rèn)為程老師這么說好嗎？

不好，這對學(xué)生的自尊心是個致命的打擊。2．李京京形象簡析：

他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎？”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準(zhǔn)能念好。”老師不讓他念，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時，他頂著程老師會拒絕他、同學(xué)會嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點(diǎn)？他是怎樣的一個人呢？

自信而勇敢、善良而寬容、樸實(shí)而真誠，他是一個對生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

七、拓展延伸 ：

同學(xué)們成長的道路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！

學(xué)生試著寫出自己的心聲！

八、反饋檢測

1.給加點(diǎn)字讀音。（7分）

恍惚（）（）簪子（）

蜷（）

發(fā)窘（）

抽噎（）捻子（）2．釋詞。（6分）

恍惚： 發(fā)窘： 抽噎： 棱角分明： 斬釘截鐵： 鄭重：

3．下列句子中，標(biāo)點(diǎn)符號的使用正確的一句是（）（4分）

A.在語文教學(xué)的問題上，葉圣陶先生有一句精辟的話，那就是“教是為了不教。”

B."市場情況發(fā)生了很大變化—請把毛巾遞給我—馬上開會修改方案。”總經(jīng)理氣喘吁吁地對我說。

C.我家陽臺上種有迎春<石榴<木桃<月季??等，花開不斷。

D.證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀(jì)人，穿黃馬甲的人則是管理和服務(wù)人員； 4．課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。（4分）

（．huǎnghū zān quán jiǒng yē niǎn 2．精神不集中感到難為情，不止所措 一吸一頓的哭泣 形容立場分明 形容語氣堅(jiān)定 嚴(yán)肅認(rèn)真 3．A 4．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。）

板書設(shè)計：

開端 想讀課文被拒絕平等相待

發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情

結(jié)局 深情朗誦感師生 尊重理解

教學(xué)反思

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨(dú)特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著 她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”。

一、點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。

二、營造民主寬松的氛圍。

三、有效指導(dǎo)個別朗讀。

四、重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

第二篇：九年級上冊 12 心聲

心 聲 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。2.抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。4.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。教學(xué)重難點(diǎn): 1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色。課時安排:1課時 教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)，復(fù)述課文。

提示：抓住時間、四個場景來進(jìn)行復(fù)述。

程老師為了一堂公開課，布置朗讀的課文恰好是李京京最喜歡的一篇課文，于是李京京提出朗讀課文的請求，老師沒有答應(yīng)。

李京京在小樹林中朗讀了這篇課文，并聯(lián)想起了自己的爺爺和小朋友，心里難受的很。

京京為同學(xué)糾正語氣方面的錯誤，卻反被同學(xué)誤解，嘲笑了一番，京京感到很委屈。上公開課是，京京勇敢的“救場”，打破了公開課上的尷尬，感動了程老師，感動了全班。

公開課前——回家路上———次日放學(xué)后———公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（開端）（發(fā)展）（高潮、結(jié)局）

3、分析小說的線索

明線是學(xué)校上公開課。暗線是李京京的家庭。暗線是推動明線發(fā)展的動力。二者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。

4、小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究題：

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？ 李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文為什么以《心聲》為題？

李京京的心聲不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說。其深層次的“心聲”還包括兩個方面：一是要求教師能公平、公正對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？ 作者采用了哪些描寫方法，試舉例說明。

性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

語言描寫 動作描寫 神態(tài)描寫 心理描寫（舉例 略）

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛榮譽(yù)，因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯誤。

（三）、創(chuàng)意思維

（1）、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性 第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來負(fù)面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。

三、你說我說

同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？ 學(xué)生暢談心中的愿望。

三、課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。

四、布置作業(yè)：

在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

附：板書設(shè)計

心 聲

公開課前 想讀課文（開端）

情 節(jié) 回家路上 偷讀課文（發(fā)展）

次日放學(xué) 聽讀課文

公開課上 朗讀課文（高潮、結(jié)局）

第三篇：12心聲教學(xué)案

12《心聲》教學(xué)案（總第23課時）

1.知識與技能：

⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。⒉過程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章細(xì)膩的心理描寫。根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。⒊情感態(tài)度和價值觀：

展示學(xué)生個性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)。【教學(xué)時數(shù)安排】 一課時

一、導(dǎo)入

[師板書課題]：

同學(xué)們，看到這個標(biāo)題，你想到了什么呢？ 生1：我想知道這“心聲”來自于誰。生2：我想知道“心聲”到底指的什么。

生3：我猜“心聲’’背后一定有一個感人的故事，那會是怎樣一個故事呢？

師：我也和大家一樣好奇，那么就讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)主人公的心靈深處，傾聽他的心聲吧。

(通過激趣質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對新課的主動思考，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出教學(xué)環(huán)節(jié)。)

二、作者簡介

黃蓓佳

江蘇如皋人，出生于１９５５年６月２７日。１９７３年１月畢業(yè)于江蘇省黃橋中學(xué)，１９７４年下鄉(xiāng)插隊(duì)，１９７７年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。畢業(yè)后曾在江蘇省外事辦公室工作三年，１９８４年底調(diào)入江蘇作協(xié)任專業(yè)作家。現(xiàn)為江蘇作協(xié)副主席、江蘇作協(xié)創(chuàng)作室主任。從１９７３年在上海《朝霞》叢刊發(fā)表處女作《補(bǔ)考》起，至今發(fā)表長、中、短篇小說、散文隨筆、兒童文學(xué)、電影視劇本五百余萬字。作品：《新亂世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《憂傷的五月》

三、檢查預(yù)習(xí)

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

噗

嘟囔

簪子

棱角分明

蜷 抽噎 發(fā)窘

窸窸窣窣

四、溫故知新

展示課件：

①小說是以________為中心，通過______的敘述和______的描寫來反映______的文學(xué)體裁。

②小說有三個要素______、________和_____，其中主要要素是________。

③小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有_____描寫、_______描寫、_______描寫、_______描寫。

④小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段：_____、_____、________和______。

五、讀一讀

傾聽 “心聲” 要求：

學(xué)生快速默讀課文，提取故事主要情節(jié),用簡潔的語言進(jìn)行復(fù)述

溫馨提示：【按時間順序復(fù)述課文】

四個場景：

公開課前（教室）、回家路上（小樹林里）、次日放學(xué)（教室）、公開課上 〔多媒體字幕〕

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。板書：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→

回家路上→

次日放學(xué)→

公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

六、議一議

解讀“心聲”

a、小說著重刻畫了的人物形象是誰？

b、那么李京京的心聲是什么？

c、從文中哪些地方可以看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？李京京為什么這么想讀這篇課文？

{學(xué)生找有關(guān)語句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小說塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態(tài)和動作表現(xiàn)出來的，即間接描寫，更多的是直接的心理描寫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。} {學(xué)生會從文中找些語句。如有學(xué)生會找“那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上??”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！??”正因?yàn)槔罹┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以他渴望朗讀這篇小說，這表現(xiàn)了李京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總€人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。} d、標(biāo)題“心聲”有怎樣的深刻含義? 李京京的心聲 ：

1、在公開課上讀課文。

2、要求教師要公正、平等地對待每一個學(xué)生。

3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里 作者的心聲：

1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機(jī)會。

2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每一個學(xué)生。

七、說一說 感悟“心聲”

以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)椤钡木涫剑f說從文中獲得的有關(guān)閱讀小說的啟示。

鋪墊問題一：你從文中哪些地方看出李京京被這篇文章感動了？

鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？

[學(xué)生自由找語句并品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱男呐c凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，所以在讀的時候能全身心地投進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。

鋪墊問題二：

明確：讀文章時要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。]

八、寫一寫 傾訴“心聲”

從我們出生的那天起，我們就心安理得的接受著來自父母的無微不至的關(guān)懷，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)，在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑，成長中你是否有些感慨，想說給爸爸媽媽聽？

請用簡潔的語言，把你最想說的心里話寫下來。

九、課堂練習(xí)

練一練，看一看我的收獲

(一)、根據(jù)拼音將詞語填寫完整，并解釋該詞。

1、連她說話、手勢、走路，也都有那么一股zhǎn釘jié鐵的勁兒，一看就知道是個認(rèn)真、好強(qiáng)、又有點(diǎn)自信的人。zhǎn（）釘jié（）鐵：

2、“你說什么？”趙小楨驚訝地問。京京有點(diǎn)發(fā)jiǒnɡ。發(fā)jiǒnɡ（）：

3、那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)神情huǎnɡhū。huǎnɡhū（）：

(二)、從括號里選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填到相應(yīng)的橫線上。

1、一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來。程老師的目光不滿地

（看

望

盯）住他。

2、講義從他的手指間

（滑落

飄落

飛落），飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。

3、京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從 背后

（跟

響

追）了上來。

(三)、程老師以“你的嗓子沙啞得厲害，念不好”為由，斷然拒絕了李京京朗讀課文的請求。這時，李京京“垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”

這段文字用了哪種描寫方法？表現(xiàn)了李京京怎樣的性格特點(diǎn)？是什么原因造成他這樣的性格特點(diǎn)？由此，小說中表現(xiàn)了他怎樣的心聲？ [明確] 心理描寫。

表現(xiàn)了李京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。

造成他這樣的性格特征是由于李京京從小和父母分離，與鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，后回到父母身邊，又成了父母不和的犧牲品，他感受不到家庭的溫暖。

由此，小說中表達(dá)了李京京渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里的心聲。

十、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

十一、作業(yè)

請你以李京京的口吻給他爺爺寫一封信。要求：模仿小說中細(xì)膩的心理描寫。

教學(xué)反思

因?yàn)閷W(xué)生與小說主人公李京京有許多共同之處，因此，讓學(xué)生讀懂李京京心聲的表層意思是不太困難的，教學(xué)設(shè)計如果僅僅停留在這個層面上就顯得膚淺了，所以在啟迪學(xué)生對李京京傾注同情關(guān)愛的同時，更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對自身生活的反思和追問。于是在后半部分設(shè)置了“這給我們讀文章以怎樣的啟示？”和“你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子？”這樣的問題，以引領(lǐng)學(xué)生走近人物、走入生活。正是在這樣平等對話的平臺上，學(xué)生有了參與的興趣，有了思維的碰撞，也有了情感的收獲。課堂氣氛真誠而熱烈。同時也可以借此提醒學(xué)生欣賞文學(xué)作品時應(yīng)注重體驗(yàn)，以引起心靈的共鳴。整個教學(xué)過程中，傾聽心聲—解讀心聲—感悟心聲—傾訴心聲，一氣呵成。

第四篇：12、《心聲》教學(xué)案[生用]

《心聲》教學(xué)案

班級：

姓名：

檢查簽名：

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀課文，了解本文背景資料，積累生字詞。

2、理清小說的兩條情節(jié)線索，理解小說所表現(xiàn)的主題。學(xué)習(xí)過程：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。（5分鐘）

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢查，識記生字詞。（5分鐘）（組長檢查評比，然后小組識記，完成好的小組加10分）

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。

沙啞（）發(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）捻（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）窸窸窣窣（）（）棱角分明（）毛毛là là（）

2、作家作品

黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。

3、背景資料

作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強(qiáng)的針對性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個體，發(fā)展學(xué)生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

環(huán)節(jié)三：初讀課文，整體感知：（30分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、本篇小說，共換了幾個場景？哪位同學(xué)能結(jié)合場景把主要情節(jié)講一下？

2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)（5分鐘）（師生共同梳理，小組指名展示。）

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。學(xué)習(xí)過程：

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)，聽寫課后生字詞。（5分鐘）（每組抽一位同學(xué)上黑板前聽寫，其他同學(xué)在下面聽寫，互批互改，以準(zhǔn)確率計分，滿分為10分。然后訂正錯誤字詞后朗讀記憶。）

環(huán)節(jié)二：人物品析（李京京）（15分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、本文中，主要刻畫的人物是誰？，用了哪些描寫手法？

2、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：

①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：

（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時：

環(huán)節(jié)三：人物品析（程老師）（15分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？ 心理變化：

評價：

2、試找出文中的環(huán)境描寫，說說這些景物描寫有什么作用？

環(huán)節(jié)四：拓展感悟，總結(jié)全文。（5分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確：

2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系當(dāng)前的教育實(shí)際，你認(rèn)為現(xiàn)在的教育存在怎樣的弊端？

第五篇：九年級語文上冊 12《心聲》教案 新人教版

12、心聲

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1.整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

2.品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。［教學(xué)重點(diǎn)］

用心理描寫刻畫人物形象的寫法。［教學(xué)難點(diǎn)］

標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過什么強(qiáng)烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結(jié)果如何呢？

學(xué)生自由發(fā)言，班級內(nèi)交流。

今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他的愿望是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？

（教師板書課題《心聲》）

二、課前積累

1、黃蓓佳生平簡介

當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國作協(xié)會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

2、背景資料

作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強(qiáng)的針對性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個體，發(fā)展學(xué)生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

3、字詞

捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān

瑯瑯láng

發(fā)窘j(luò)iǒng 抽噎yē

恍惚 huǎnghū

抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

三、整體感知

1．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。（1）按照時間順序?qū)⑽恼路譃樗牟糠帧?/p>

公開課前→

回家路上→

次日放學(xué)→ 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（2）復(fù)述課文。

要求：畫出故事進(jìn)程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述。可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。

2、小組討論，將集中的問題記錄下來，班內(nèi)交流解決。問題一：京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？ 明確:當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

問題二：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。

明確:李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

3.教師小結(jié)

這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

四、精讀課文，賞析人物。

問題一：李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。自己總結(jié)，同桌歸納，班內(nèi)交流，老師明確。

形象：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

1.公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時：

“不安地扭動身子”

“眼巴巴地望著老師”結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

2.回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來；他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來；公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

3.第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終于叫出來。當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……

4.公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時： 京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

活動：請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

要求：體現(xiàn)出李京京投入朗讀的情感深度。組內(nèi)選出優(yōu)秀的朗讀者，在班級內(nèi)展示。

問題二：怎樣分析程老師的人物形象？

學(xué)生可以根據(jù)自己的感受，真實(shí)全面的給予她評價。明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程 老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：

‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

五、難點(diǎn)探究，合作學(xué)習(xí)。

問題：課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。

學(xué)生討論，分組明確。

教師總結(jié)：第一層：渴望朗讀來表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第二層：即渴望親情友情；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。

六、延伸拓展

李京京曾經(jīng)生活在“遺忘”中，其實(shí)在自然界“遺忘”處處都有，我們或許遺忘了躺在角落的一片落葉；生活中，我們或許遺忘了依偎在母親懷抱時的一種溫暖；賽場上，我們或許遺忘了站在場邊拼命吶喊的一種熱情；教室里，我們或許遺忘了悄然接過橡皮時的一種感動。

我們遺忘著，衍生出多少無奈的誤解；我們被遺忘著，幻化成無盡的落寞和傷感。請以“那一刻，我在被遺忘的角落”為題，談?wù)勆钪心惚贿z忘的故事。

七、布置作業(yè)

1、完成練習(xí)冊；

2、復(fù)習(xí)本單元迎接單元測試。