第一篇：七年級語文上冊 第一單元 第4課《金色花》教學設計 (新版)新人教版

金色花

一、導入

同學們喜歡聽故事嗎？老師就給你們講一個：有一個嬰兒即將降臨人世，他問上帝：“他們說明天就把我帶到地球上去，我是那么的弱小，那么的無助，我該怎么辦呢？”上帝說：“孩子，放心吧，我已選定了一位天使，她正滿心歡喜期待著你的來臨，并且，她將用她一生一世的愛來無微不至地照顧你、關注你，直到生命的終結??”同學們，你們知道這位天使是誰嗎？——是母親！這是我們從心底流淌出來的深情的呼喚。古往今來，母愛是文學作品中的一個永恒的主題。千百年來，歌頌母愛的詩詞歌賦浩如煙海，你能說出幾句有關母愛的名言或詩句嗎？（生交流）

舉例：孟郊《游子吟》

母親，人間第一親；母愛，人間第一情。——字嚴

在孩子們的口頭心里，母親就是上帝的名字。——薩克雷《名利場》

世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁??

歌頌母愛的名句還有很多。今天，讓我們帶著對母親深深的敬意，一起來欣賞一篇表達母子之間親密情感的散文詩《金色花》。語文書打開，翻到第123頁。（板題：金色花）

二、作者

本文的作者是——泰戈爾。（板題：泰戈爾）哪位同學能為大家介紹一下？（生介紹，師補充：泰戈爾，印度作家、詩人、社會活動家。著有詩集《飛鳥集》、《新月集》等詩集，還有小說及劇本等，他還擅長作曲和繪畫。所作歌曲《人民的意志》1950年被定為印度國歌，他的創作對印度文學的發展影響很大，1913年《吉檀迦利》獲得諾貝爾文學獎。

泰戈爾家庭人口眾多，他的母親身體不好，他由大姐帶大，大姐給了他無微不至的照顧，他的五嫂為他創造了良好的生活環境，他的妻子也始終溫柔敦厚地扶持丈夫的工作。這幾個女人以母親般的愛深深影響著泰戈爾，在他的文字作品中，童真、母愛是永恒的主題。）

三、讀

本文的體裁是——散文詩。散文詩是用散文的形式寫成的詩篇，它具有散文“形散神聚”的特點，同時又有詩歌“語言凝練，內容跳躍性大”的特點。

對于詩歌，我們可以按照“讀、品、悟”的步驟進行學習。（副板書：讀、品、悟）首先來看“讀”，在讀的過程中要求讀準、讀順、讀出感情。請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找出易讀錯的字詞，標記出來，并初步感知一下詩中孩子的形象特點。（生自由朗讀）

同學們發現哪些字詞容易讀錯？說出來提醒其他同學注意。（此過程正字音：匿笑、禱告、羅摩衍那）

請同學們來說說文中孩子具有什么特點？（活潑、可愛、頑皮、天真??）

同學們概括得很精當，所以在朗讀的過程中要盡量體現出活潑、天真、可愛的孩子氣以及對媽媽深情的愛。

在“品”的過程中，要體會詩歌語句所表現的情感。哪位同學來為大家朗讀一遍詩歌？（生讀）（適當點評，再找學生讀。）

{在此處注意以下幾個地方：

1、第一段要讀出孩子的調皮、得意、驕傲

2、“孩子，你在哪里？”要讀出母親的焦急惦念

3、“你到哪里去了，你這壞孩子？”要讀出嗔怪、擔憂、焦慮、欣喜} 同學們讀得都不錯，基本能將句子中的感情讀出來。

四、悟

學習詩歌第三步是——悟，體會文章寫作特點及好處。

1、在讀和品的過程中，我們已經知道這首詩是表現什么情感的？——母子之愛，母子情深。我們知道，在中國就有許多寫或孩子頑皮可愛的，或歌頌母愛，或表現母子情深的文章。那為什么要將印度詩人泰戈爾的詩作選入我們中學課本中呢？這首詩是不是有什么過人之處呢？

明確：通常人們寫到孩子的童真和頑皮時，大概只能想到寫他怎樣的可愛，如何的淘氣，怎樣在媽媽面前撒嬌作癡，或故意做違拗之語，以引起媽媽更多的注意和關愛。而泰戈爾卻在人們意料之外運用想象的手法，選取了“金色花”這一喻象來處理這一普遍體裁，在人們司空見慣的事物中挖掘出與眾不同的奇妙之處。（板書：想象）

2、有哪位同學知道作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

明確：我們中國喜歡用花朵比喻兒童。印度也一樣。泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，咱們孩子可愛。那金黃的色彩正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。

3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

明確：孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，（一天三次嬉戲）可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。（板書三次嬉戲的內容）

泰戈爾說過：天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。真正的愛，是無需用語言去表達的。佛語說：一花一世界。一朵金色的花綻放，那優美的姿態，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世上最深情的語言，便是愛的最真摯的詮釋與體現。所以說：花開無聲，大愛無言。

五、拓展

曾有一個印度人說：我每天讀泰戈爾的詩，讀他一行，便可忘卻世上一切的煩憂。我們通過品讀《金色花》，領略了大家的風采，感受到了溫馨的母子情。假如你是哈利波特，給你一次變化的機會，你想變成什么來回報媽媽？（學生發言，師適當指導）

同學們的想象力都很豐富，在平時的寫作中也需要發揮我們豐富的想象力，這樣才能使自己的文章別具一格，令人耳目一新。

六、小結

這首詩從孩子的角度來寫他變成一朵金色花如何來回報母愛，從中我們可以感受出濃濃的母子深情。其實我們最應該感謝的是母親，是她賜予我們生命，給予我們一切，讓我們感受到生活的精彩。每個人有七種天賦，那就是去看、去聽、去接觸、去品嘗、去感覺、去笑并且去愛。愛是我們生活的動力，愛就是奇跡。讓我們愛親人、愛朋友、愛世上一切可愛之人。讓我們用一顆感恩之心、熱愛之心，再一次深情地誦讀《金色花》。

七、作業

課后請同學們品讀泰戈爾《飛鳥集》中的其他詩作，將你喜歡的詩歌記錄在你的積累本上，并寫出你的感悟。

謝謝同學們的合作，下課！

第二篇：七年級語文上冊第一單元第4課《風箏》教學設計語文版(新)

《風箏》

【文本簡析】

魯迅先生在《風箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發了無限深沉的感慨。在相當長的一段時間里，魯迅十分關注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動好奇的天性，他在《我們現在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重擔，肩住黑暗的閘門，放他們（指孩子們──編者注）到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時才能停止，他把更為深邃的目光投向對整個中國固有文化的反思之中。

本文語言含義深刻而凝練，閱讀時須聯系上下文具體語境細加揣摩。其中第四自然段的動作神態描寫蘊涵著強烈的感情色彩，兩個截然對立的人物形象躍然紙上，須細加體味。閱讀理解的難點是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想？

【設計理念】

１、以學生的閱讀疑惑作為整個教學設計的基點。《風箏》篇幅不長，學生初讀一遍后，對文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會有不少閱讀難點。鑒于此，不妨以學生的閱讀需要為教學的中國，以幾個核心問題的研討為中心，帶動整篇文章的閱讀理解，切實讓學生有一些閱讀收獲。

２、魯迅思想的深邃相當一部分來源于他深刻的自省意識。走近魯迅，走進魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經歷，喚醒這些經歷，讀者（師生）、文本、作者之間的對話與交流才可能實現。

３、給學生提供更多的知識背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達到全面而深入的理解。由一篇聯及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學習本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。

【主要步驟】

一、導入新課

同學們喜歡風箏嗎？放過風箏嗎？風箏是你自己做的嗎？ 魯迅先生曾與風箏有過一段難以釋懷的緣分，他于１９２５年１月２４日寫下《風箏》一文，那天正是農歷正月初一。此文問世不久，即被選入當時的初中語文教科書。今天我們就來學習這篇短文──《風箏》。

二、整體感知課文

布置預習，讓每個同學記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結合已有的教學實踐來看，學生可能提出的問題會有：

１、為什么“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？

２、“二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？

３、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？

４、課文結尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？ ５、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應如何解釋？

６、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結尾都提到“嚴冬”？

７、“我不幸偶而看了一本??”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？

８、為什么把第五、六自然段分開？

９、“遠處有一二風箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？ １０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？

學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細節性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學不可能窮盡所有問題，培養學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。

上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發現。在學生所提問題的基礎上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關鍵問題，即上述前三個問題。

三、深入理解與探討

圍繞三個關鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。１、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風箏？

這個問題意在引導學生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。

明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。

２、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？ 這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。

⑴ 緊承上一問題的探討，得出結論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，具體內容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。

明確：懺悔自責。

⑵ 為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？

讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。

⑶ 根據文中提供的材料，發揮你的想象，如果小兄弟的那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。

（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）

⑷ 你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經歷？請描述一番。（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）以上四步不應機械進行，宜視具體情況而定。

３、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態度？

這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應相機闡發，不可硬性灌輸。

四、聯想與擴展

推薦魯迅先生１９１９年創作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：

我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。

我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。

我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏，我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？ 然而還是請你原諒罷！

對于《我的兄弟》與《風箏》的關系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節更加細致，更重要的是突出強調了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。

第三篇：中學七年級語文上冊《第4課 詩兩首—金色花》教案 (新版)新人教版

《第4課 詩兩首——金色花》教案

教學目標

1、知識與技能

品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情； 正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

2、過程與方法

通過各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學生把握詩歌基調； 通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。

3、情感態度與價值觀

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。教學重點

投入真情，反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。教學難點

利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。課時安排：一課時

教學過程

一、自由朗讀，期待永恒美。

母親對兒女無私的愛不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！

2、在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾

泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

3、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，老師有個要求，一是我們要讀準字音。

1）現在我們來檢測一下同學們讀的效果。嗅(xiù)： 聞（氣味）。

羅摩衍那(mó，ｙǎｎ)：印度長篇敘事詩。

匿笑(nì)：匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑地笑。禱告(dǎo)：向神祈求保佑。

沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受潤澤、培育。

2）現在我們來說說這首詩的大致內容，請同學回答老師一個小問題：

A 這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？如果是一種有特別意義的花，那是一朵怎樣的花。（由具備了神力的小男孩變的花。）B“我”變成金色花后干了什么事？ 三次嬉戲：

母親做禱告時，開放花瓣散發香氣。母親讀書時，將影子投在書頁上。母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。

二、傾情誦讀，感受語言美。

1、我們已經自由朗讀了這首詩，請同學們說說這首詩給你一個怎樣的感受，看看我們會不會“心有靈犀”。（這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？這首詩表達了什么感情？）（主要突出表現孩子天真調皮、熱愛母親，母親慈愛善良、喜愛孩子。母子情深）

2、那么，我們怎樣讀出這種感情呢？我們先來確定一下這首詩的感情基調，有人說這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，你同意嗎？ 現在讓我們聆聽老師讀一遍詩歌，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調是不是舒緩、溫馨、深情的。

3、聽了，我們醉了。現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！1）我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么？

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，快樂）（教師提示，學生讀）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）（學生分析，學生讀）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪）

（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）

2）我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在請同學們揣摩其他語句，把詩歌完整地朗讀一遍。然后老師請同學來演讀、評點。最后一起來讀，再次感受語言美。（朗讀指導：讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情）

三、深情描述，品味畫面美。

1、我們剛才用不同的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創設了一幅幅情景交融的畫面。現在我們用自己的語言來描述一下這些畫面。

我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩？

清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發披在兩肩，發絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響……

2、請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”的句式來做恰當描述。發揮集體的智慧，比一比哪一組描述的最美

3、齊讀詩歌，再次品味畫面美。

四、深入探究，挖掘想象美。

我們已經感受了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。

1）在中國，我們一般用花兒來比喻什么？（兒童、成人、老人？）

2）金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？贊美、貶抑？）

3）人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？人們←→花兒 母親←→孩子）

小結：我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙！（新奇的想象，美妙的表達）板書“愛”

五、創意表達，升華情感美。

母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。讀了這篇文章，是否覺得我們也要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心！

1、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？ 展開想象的翅膀，請以“媽媽，假如我變成了-----------”來說一句話，表達你對媽媽的愛。

如：1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。

六、課文小結 :

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛。所以這堂課老師送大家的金玉良言就是： 在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更為富足。

七、作業：

1、收集資料，了解泰戈爾，閱讀《新月集》。

2、以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，表現你對媽媽的深情。

3、實踐活動：為親人洗一次腳，后進行片斷描寫（心理描寫或外貌描寫）。

八、教學反思:

第四篇：七年級語文上冊《金色花》教學設計（通用）

七年級語文上冊《金色花》教學設計范文（通用10篇）

作為一名人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的七年級語文上冊《金色花》教學設計范文（通用10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級語文上冊《金色花》教學設計1

【教學設計簡說】

泰戈爾的散文詩《金色花》是把孩子想象成一朵金色花，富有童趣，也讓我們感受到濃濃的母子情。這首詩以孩子的口吻抒發對母親的愛，是獻給母親的一曲深情的頌歌，容易引起學生的共鳴。

【教學目標】

1、指導學生把握詩文基調，有感情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、揣摩品位，學會鑒賞詩歌的方法，并嘗試借助意象寫詩文

3、學習過程中體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

【教學重點】

反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

【教學難點】

利用想象嘗試借助具體的形象或事物來寫詩抒情。

【教學方法】

采用自主、合作，探究的學習方式。

【教學過程設計】

一、導入新課，板書課題

同學們，我們現在來欣賞一首歌曲，閻維文的《母親》（錄音機播放歌曲）,這是一首獻給母親的深情的贊歌，的確，父愛如山，母愛如水，我們將如何報答這摯愛親情呢？今天就讓我們一起走進泰戈爾的《金色花》去感受這至愛親情吧。（板書文題）

二、學習《金色花》

師：哪位同學能大聲的、有感情的朗讀一下課文？

生1：假如我變成了一朵金色花……（讀完）

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生2：我覺得他在讀的時候沒有讀出小男孩那種調皮的語氣，還有媽媽生氣的語氣。

師：那你能有感情的給我們讀一句嗎？

生2：你到哪里去了？你這壞孩子。

師：有點意思，但是好像味道還有點不對，媽媽在孩子“失蹤”一天之后，終于發現孩子又回來了，她僅僅生氣嗎？

生3：她還會很高興

師：對，又驚喜又生氣，下面我來給同學們讀一下，同學們請注意小男孩和媽媽不同的語氣。

（師配樂朗讀，生鼓掌）

師：謝謝，誰來評價一下老師讀的怎么樣？

生：老師讀的很好，讀出了一個活潑可愛的小男孩的形象。

師：下面我們再來朗讀。（生齊讀）

師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么你從文中讀出了了一個什么樣的小男孩，讀出了一個什么樣的媽媽，用“我從中讀出了一個________小男孩(媽媽),從___________看出。”句式說話。

（學生思考片刻）

生1：我從中讀出了一個調皮的小男孩，從“我”變成一朵金色花可以看出。

生2：我從文中讀出了一個孝順的小男孩，從“我”讓媽媽嗅到花香，投影在媽媽讀書的地方可以看出。

生3：我從文中讀出了一個撒嬌的小男孩，從“我不告訴你，媽媽。”可以看出。

師：不錯，咱們一起讀讀這幾句話，注意讀出撒嬌、調皮、歡快的語氣。（生齊讀）

師：還有嗎？

生4：我從中讀出了一個勤勞的媽媽，從文中“黃昏時，你拿著燈到牛棚干活”可以看出。

生5：我從文中讀出了一個關愛孩子的媽媽，從文中“你到哪里去了，你這壞孩子。”可以看出。

師：同學們，學了這篇關于母愛的文章，大家一定還有不少的感觸。我們都有一個幸福的家庭，都有關愛我們的父母，回憶一下生活中有沒有令你感動的能體現母愛（父愛）的細節？

生1：小時候，我生病住院了，媽媽整天陪著我，喂我吃的，晚上就在我的腳邊睡一會兒，很辛苦。

生2；有一次，我在公園和媽媽走散了。我很害怕，媽媽通過廣播找到我時，眼睛都哭腫了。媽媽緊緊的抱住我，那時我很感動。

師：是啊，父母是天底下最關心我們的人，如果你想回報這份愛，你愿意變成什么呢？仿照《金色花》，用“假如我變成了__________,我會__________”說幾句話。

生1：假如我變成了一架飛機，我會載著媽媽到世界各國去旅游。

生2：假如我變成了一只蝴蝶，我會跳出最美的舞蹈，讓媽媽欣賞。

師：很富有詩意。

生3：假如我變成了一雙手套，我會戴在媽媽的手上，讓她的手冬天不再生凍瘡。

師：真是個細心孝順的孩子。

生4：我會變成一只百靈鳥，每天唱出動聽的曲子，使媽媽不再煩惱，永遠年輕。

……

師：大家說的很好，都能通過想象，借助一種具體形象表達對母親的愛。剛才我們說了幾句話，能不能再具體點，把它擴展成幾段話呢？把文章寫具體的法寶還是想象。比如想象你變成百靈鳥后你看到母親在做什么？聽到百靈鳥的歌聲，母親會怎樣，然后你又怎么變回來，明白了嗎？課后，大家仿照《金色花》，寫一篇200字左右的文章，題目自擬。

【教學反思】

一、注重朗讀的指導與訓練：

“新課標”明確提出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以我在教讀本詩時，也注意了以下幾個問題：

1、教給學生一些基本的朗讀方法和技巧，如掌握重音、控制速度、運用語調等，讓學生有基本的獨立朗讀詩歌的能力。在本詩的教學中，我配樂范讀，讓學生在書上標明重音、停頓的地方，讓學生自由朗讀，將所學知識與實際運用結合起來，在朗讀中獲得優美的意境，得到美的熏陶。

2、將朗讀和評點適時結合。我在教學時就采用了這樣的模式，將讀和評相結合，先由學生點評，這既培養了良好的傾聽習慣，也訓練了學生辨析評價的能力，這樣教師在抓住時機適時給予補充、提升，使學生既能認識不足，又有成就感，學習的積極性會很高。

3、將朗讀和感知內容，理解意象，品位語言結合起來，這樣做，才能使學生真正理解文章內涵。在品讀詩的語言時，我引導學生邊讀邊品，在品讀的過程中既感受到了濃濃的母子情，又鍛煉了自己的朗讀水平。

二、調動學生的聯想與想象

我注重培養學生的發散性思維，很多問題不是只有一個答案，可以從不同的角度去思考。本文圍繞母愛，圍繞親情來寫，可啟發學生從不同的角度來說一說。要想抒寫出自己心中獨特的感受，就需要激發學生的情感體驗，培養他們的聯想想象能力。在本課拓展延伸的教學環節中我讓學生談談自己與父母相處的幾個感人的細節，引導他們展開想象的翅膀，想象“變成什么”去回報母親的愛，學生的發言精彩紛呈，課堂氣憤活躍，學生的學習積極性很高。

三、進行模仿寫作

我讓學生仿照《金色花》寫一篇200字左右的文章，用以提高學生的寫作水平，模仿寫作環節成了這一課的亮點，這也是教學環節中最有時效的方法——創造。

總之，語文課永遠是一門藝術課，還需要我們把它完善成自然而實用的藝術品。我將不斷努力，辛勤耕耘，勇于探索，做一個新課標的真正實施者。

七年級語文上冊《金色花》教學設計2

學習目標：

1、把握詩歌基調，誦讀詩文，提高鑒賞詩歌力；

2、培養學生自主、合作、探究的學習方式；

3、體驗人間至愛親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點：

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排： 1課時

課前準備

學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

課文感知

《金色花》篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

教學設計

課文導入

同學們，母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想你向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，讓我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。

簡介作者

《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

檢查預習情況(可用大屏幕投影)

整體感知

教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。學生根據自己的體會進行仿讀。)

學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

通過朗讀這首散文詩，我們感受到了母子間的款款情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)“我”是怎樣回報母愛的呢?

合作探究 請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

1、“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

2、“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

3、“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

4、“我”和媽媽各是什么性格?

學生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗反思

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

延伸鞏固 背誦課文，準備朗誦比賽。

課后記：《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

七年級語文上冊《金色花》教學設計3

教學目標：

1、掌握泰戈爾的文學知識。

2、讓學生通過自學學習方式，聽讀課文，感知課文內容，潛心體會母子深情。

3、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情，4、在學習中培養學生的審美能力，豐富情感體驗，并訓練學生的想像力和語言表達能力。

教學重點：

1、正確、流利、有感情的朗讀詩歌，以讀品詩。

2、認識母愛的偉大，體驗人間至愛親情，接受詩歌美的熏陶及感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

學習方式：運用自主、合作、探究的學習方式。

教學內容：

這是一首篇幅短小但卻意蘊豐富的散文詩，抒寫了一個天真可愛的假想，“假如我是一朵金色花”，由此生發想像－一個神奇的兒童在一天的時間里與母親的三次嬉戲，在一片溫馨活潑的場景中表達對母親的深切的愛，以此表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

在教學中，著重培養學生通過朗讀來品味詩歌中的至純情感，所以重點進行朗讀詩文的指導，引導學生從體味詩歌感情激調的基礎上，結合生活實際，控制好詩歌的語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在課文的反復朗讀中加深對詩文的理解，提高感悟詩的能力，獲得美的熏陶與享受。

與此同時提供同題材作品進行拓展閱讀，拓寬閱讀視野，并進而煅練學生的想象力和語言表達能力。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入：

（播放《燭光里的媽媽》）

這是流行于上世紀80年代的一首歌曲，曲調舒緩、柔和、深情款款，滿含對母親的愛，它歷經20多年歲月的淘洗，唱在今天，仍能如此分外動人，恐怕就在于它唱出了母親對女兒無私的愛，也唱出了兒女對母親的深情的傾訴：“媽媽，我們愛你”。

母愛是文學藝術上一個的主題，它是世界上最崇高最偉大的愛。當太陽升起，我們會感到光明與希望；而母親的擁抱，我們會感受到溫馨與幸福。今天，讓我們帶著這種對母親的愛一起走進泰戈爾先生的《金色花》，一起來感受母子至深之情。

（出示課題）

在這節課里，我們想要達到的學習目的是怎樣的呢？

（投影出示學習目標，生讀目標）

首先，讓我們先來認識這位有一顆純真童心的作者：泰戈爾，同學們可說說對泰戈爾的了解。

（生說對作者的了解，師補充說明，投影出示泰戈爾簡介）

泰戈爾：印度著名詩人，藝術家，社會活動家，曾獲得1913諾貝爾文學獎，代表詩集有《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，在他的作品里，多以愛、寬容、歡樂為主題，頌揚人間最崇高，最純真的感情，而母愛就是他最為極力頌揚的主題之一。

下面我們將通過學習他的這首散文詩《金色花》來品味一位文化偉人的拳拳赤子心靈。

熟知生字詞：匿笑 花瓣 沐浴 羅摩衍那

（出示生字，生讀生字）

二、整體感悟

（錄音范讀）

這是一首散文詩，風格清新自然，韻律優美，我們要學好一首詩，首先得讀好這首詩，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受，下面請同學們聽一聽錄音，然后請同學們互相交流你聽詩文后的感受。

（可指導生從語速、語調、重音、節奏或詩文的思想感情入手進行談論）

在此環節，主要解決：

1、感知課文內容，初步確定朗讀基調：舒緩、溫馨、深情、滿懷柔情。

2、指導朗讀：結合生活經驗，以一種孩子天真、活潑、可愛、調皮的口吻來讀，要讀出孩子對母親的愛，也要讀出母親對兒子的無私的愛，但不同的地方也有不同的處理方式。

三、研讀、賞析

（生自讀）

“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”每位同學結合自身的實際對課文都會有你獨特的理解與感受，同學們可結合你的理解選出你喜愛的或你感受最深的語句或段落進行朗讀，讀出對母親深深的愛。

（眾生選讀，談感受，眾生評）

此環節，討論解決：

1、孩子為何如此可愛（因為他沐浴在母愛中）

2、他是如何報答母親的（想變成一朵金色花，在一天里與媽媽三次嬉戲）：

① 開放花瓣，讓母親嗅到花香。

② 在母親看書時，將影子投在書上――保護母親眼睛。

③ 母親去牛棚時，突然出現在母親面前，讓她講故事。

3、回報母親的愛，卻為何一而再，再而三地不讓母親知道：

母親的愛是無私的，而自己為母親做事也不是為了得到母親的夸獎，只是為了能幫母親做一點點事，讓母親感到一點點的溫馨與幸福。

4、文中三句對白的朗讀指導：

① “孩子，你在哪里呀？”：母親不見了孩子非常著急，語速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀。

② “你到哪里去了，你這壞孩子？”：母親一天都見不到自己的孩子，非常著急，一旦見了孩子，又驚又喜，又氣又疼，不免嗔怪孩子。讀出母親見到了孩子時的驚喜與對孩子的疼愛，但又帶點嗔怪的語氣。

③ “我不告訴你，媽媽。”：幫母親做事，而又不告訴母親。以孩子撒嬌調皮的語氣來讀，讀出孩子的天真可愛。

5、難點分析：

作者為什么把孩子比做一朵金色花：

借金色花表達孩子對母親的愛。中國好用花比喻兒童，印度也一樣。金色花是印度最美的圣樹上的花，象征了孩子的美好可愛，而金色則象征母愛猶如陽光般的光輝燦爛。人們喜愛花，花也將它的美麗回報給人類，母親為了孩子含辛茹苦無私奉獻，而孩子也要像花回報人類一樣回報母親的愛與奉獻。

所以把孩子想像成一朵金色花借以表達對母親的愛，想像新奇而美妙。

四、拓展延伸

1、大愛無聲，孩子為什么會默默地愛著媽媽？讀下面這首詩，相信大家的感受更為深刻。

（出示《游子吟》）：

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這是全天下母親的心聲，這是最偉大母親的寫照。孩子的寸草之心，怎能報答得了母親猶如春天般溫暖的關懷，誰不應該感謝母親，報答母親呢？

2、拓展想像

如果你具備了文中小男孩的神力，你準備變做什么來表達你對母親的滿懷愛意？

（學生自由想象，自由論說）

3、擴展視野，了解泰戈爾其他“母愛”詩篇

同學們的想象非常豐富，可以為我們的母親做許多的事情。

泰戈爾先生的散文詩多以歌頌愛為主題，下面我們接著欣賞泰戈爾的其它詩篇，再次感受這位文化偉人的“母愛”

（投影展示選文，可師范讀，生自讀，談感受等）

五、總結：

母愛就在我們身邊，像寒冷冬天里的一杯熱茶，溫暖著我們；像一股涓涓細流，滋潤著我們；像一股和煦的柔風，撫摸著我們。一聲聲呵護，一聲聲叮嚀，一次次微笑，都讓我們如沐春風，溫馨幸福。

讓這些閃著童真，閃著摯愛的詩篇離我們近些，再近些，讓我們透過這些詩篇學會更高境界的愛吧，無私地愛我們的爸爸媽媽，愛這個世界上所有善良而正直的人們。讓我們再次滿含對母親的深深的愛，讀一次課文，讀給我們心中最偉大的`母親。

（生讀課文。）

附：拓展閱讀選文：

我 的 歌

我的歌將以它的音樂縈繞你，我的孩子，猶如深情熱愛的雙臂。

我的歌將愛撫你的額頭，猶如祝福的吻。

你獨自一人時，它將坐在你的身旁，在你耳邊低語；你在人群之中時，它將像籬笆似的圍著你，使你超然絕俗，我的歌將替你的夢添上翅膀，把你的心載運到未知境界的邊緣。

黑夜籠罩你的道路時，它將如忠實的明星在你的頭上照耀。

我的歌將坐在你眼睛的瞳仁里，使你的目光滲透到萬物的內心里。

當我人亡聲絕的時候，我的歌將在你生機勃勃的心里說話。

贈 品

我要送些東西給你，我的孩子，因為我們同是漂泊在世界的溪流中的。

我們的生命將被分開，我們的愛也將被忘記

但我卻沒有那樣傻，希望能用我的贈品來買你的心。

你的生命正是青春，你和道路也長著呢，你一口氣飲盡了我們帶給你的愛，便回身離開我們跑了。

你有你的游戲，有你的游伴，如果你沒有時間同我們在一起，如果你想不到我們，那有什么害處呢？

我們呢，自然的，在老年時，會有許多閑暇的時間，去計算那過去的日子，把我們手里永久失去了的東西，在心里愛撫。

河流唱著歌很快地流去，沖破所有的堤防，但是山峰卻留在那里，憶念著，滿懷依依之情。

七年級語文上冊《金色花》教學設計4

學習目標

1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，體會詩歌情感。

3、能抓住關鍵語句分析情感，并以深情并茂的語言表達。

教學重點：

1、指導關鍵句的朗讀，并體會其情感。

2、挖掘關鍵句深層次的含義，體會父母對孩子深深的愛。

教學難點：

如何將課本中的情感自然過渡到現實生活中的情感教育，讓學生發自內心體會寶貴的親情。

課時安排：一課時

教具：多媒體

教學過程

一、激趣導入

教師講關于母愛的故事。

師：同學們，聽了這個故事，此時此刻你的心情如何？你想說些什么？

導入：今天我們就一起來欣賞一首優美的散文詩，講述的也是有關于媽媽和孩子之間的故事。

二、了解作者及金色花

泰戈爾（1861—1941），印度詩人、作家、社會活動家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》、《吉檀伽利》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家，他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

三、初讀詩文，整體感知

1、請同學們自由朗讀課文，朗讀課文時，老師有兩個要求，一是我們要讀準字音；二是用“我讀 這句，讀出了孩子的，讀出了母親的 ”。

2、請思考：

“我”為什么要變成金色花？

“我”變成金色花后干了什么事？（三次嬉戲）

3、想一想：（1）這首詩表達了母子之間什么樣的感情？（母子情深：媽媽關愛孩子，孩子熱愛媽媽。）

（2）這是一個怎樣的孩子（活潑、可愛、頑皮、天真、熱愛母親）和一個怎樣的母親（善良、慈愛、關愛孩子）？

四、美讀，感受語言美。

1、用舒緩、溫馨、深情的讀這首散文

2、我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，想象，快樂）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（欣喜，責怪）

（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）

五、拓展延伸

1在中國，我們一般用花兒來比喻什么？（兒童、成人、老人？）

2金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？贊美、貶抑？）

3人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？人們←→花兒 母親←→孩子）

4、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？

學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。

師小結：

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤？我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋，盡管如此，我們仍要用小草的芳馨、用溪流的歡歌來努力回報我們的母親。

七年級語文上冊《金色花》教學設計5

教學目標：

1.正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，掌握“匿笑、羅摩衍那”等字詞。

2.品讀詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子親情。

3.體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣審美能力。

教學重難點：

1.投入真情，反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

2.利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫自己的感情。

一、導入課文

學生齊誦《游子吟》，問：這首詩誰寫的？（我國唐代詩人孟郊），這首詩的主題是什么？（歌頌了母愛的偉大和無私，也表達了詩人對母愛的感激和深深的愛和尊敬）

有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是是人類共同歌頌的永恒主題，因為她是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首同樣以母愛為主題的散文詩--泰戈爾的《金色花》，讓我們共同期待這一次美的洗禮！

使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。--泰戈爾

泰戈爾是印度著名詩人、作家、文學家，代表詩集有《新月集》《飛鳥集》《園丁集》《吉檀迦利》。因作品《吉檀迦利》而獲得了諾貝爾文學獎。

二、我朗讀，我感悟

1.自由的大聲朗讀，要求讀準字音，試著把握停頓，讀出情感。

正字正音（可在課前預習完成）

嗅()羅摩衍那()（）匿笑()

禱告()沐浴()（）花瓣()

2.齊讀，注意字音停頓，體會情感。（配樂：相約卡農）

3.抽讀或者指定學生朗讀課文（提醒注意聽，讀完以后，要點評讀得怎么樣）

4.教師指導朗讀

你認為應該用什么樣的語速和情感來讀？

語速：輕快、跳躍

情感：喜悅、母子之愛和兒童特有的頑皮

當你吃過中飯，坐在窗前//讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影//落在你的頭發與膝上時，我便要//把我的小小的影子投在你的書頁上，正投在//你所讀的地方。

但是你會猜得出//這就是你的小孩子的小影子嗎？

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。

5.分小組(分角色)朗讀

聲音大聲一點，吐字清楚一點，感情飽滿一點。希望你們能用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！

6.這首詩寫了什么事情？表達了什么情感？

這首詩寫了孩子變成一朵金色花，然后與媽媽一起嬉戲玩耍，表現了純真的母子之情。

七年級語文上冊《金色花》教學設計6

【教學目標】

１、了解詩歌中所表現的感人至深的親情。

２、掌握朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。

３、學習和借鑒詩歌借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

４、激發我們關愛母親的熾熱情懷。

【教學重點】

１、詩歌借助具體的形象抒發真情的寫法。

２、朗讀能力的培養。

【教學難點】

深層品味詩歌所蘊涵的思想感情。

【教學過程】

一、導語設計

唐朝詩人孟郊的《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。母愛是世上最偉大的愛。當你沐浴在母愛的光輝中時，你是否想到，你又該用什么方式來回報母親的愛呢？今天就讓我們一起來學習泰戈爾的散文詩《金色花》，感受人間最動人的親情。

泰戈爾是印度著名的作家、詩人、社會活動家。他著名的散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。小說有《沉船》、《戈拉》、《小沙子》等。泰戈爾用孟加拉文寫作，１９１３年諾貝爾文學獎。所作歌曲《人民的意志》，１９５０年被定為印度國歌。

二、朗讀詩歌

１、要求：讀音準確，聲音響亮，處理好輕重音，節奏，要飽和深情。

２、請一位學生朗讀，全班同學點評。

３、再請一位學生朗讀。

４、全班深情朗讀。

三、感悟詩歌

１、詩中的孩子是怎樣的一個孩子？你能找出描寫孩子的表情的詞嗎？

２、詩中的母親是怎樣的一位母親？你能想象得出媽媽一天的表情嗎？

３、讀完這首散文詩，你有何感想？

四、研討詩歌

四人小組合作，討論，交流，提出疑難問題，解決問題。

同學的問題可能有：

１、孩子為什么要變為金色花，而不是其他的花？

明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡有花朵比喻兒童，印度也一樣。把孩子想象成一朵金色花──最美麗圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想象。

２、孩子變為花的用意是什么？

明確：

看著你工作

開放花瓣散發花香

將小小的影子投在書上

與媽媽嬉戲，玩耍，以孩子獨特的方式回報媽媽的關愛，表現對媽媽的依戀。

３、母親為什么要拿了燈到牛棚里去？

明確：媽媽一天不見了孩子，非常著急，到處尋找孩子。

４、孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

明確：孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活的更溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

五、品味詩歌語言

學生四人小組討論，交流：

你最喜歡課文中哪些語句，為什么？

六、仿寫詩歌

這首詩詩人想象我變成了一朵了來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。請同學們用這種手法寫一段話或一首詩，來表現對父母的愛。

七、課外延伸

母親對孩子的愛，孩子對母親的那份依戀，永遠是人們謳歌的主題。

發給學生有關泰戈爾《新月集》中的有關散文詩，冰心的《往事·二》中的一篇。

七年級語文上冊《金色花》教學設計7

教學目標

知識目標

1、積累字詞。2、解詩歌中所表達的感人至深的親情。3、熟讀背誦詩歌。

能力目標

1、掌握詩歌的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。2、學習和借鑒詩歌借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

德育目標

詩歌展示、歌頌母愛。學習它，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給我們至愛的母親。

教學重點

1、準確領悟詩歌所抒發的感情，把握機詩歌托物言情的寫法。2、熟讀背誦詩歌。

教學難點：深層品味詩句中所蘊含的思想感情。

教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生情感的熏陶、能力的培養。

課時安排：一課時

教學過程

一、激情導入

有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。

同學們：世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！

母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；

母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；

母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；

母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。

這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……今天，就讓我們一起通過散文詩兩首來再一次感受偉大的母愛吧。

二、了解散文詩：

散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。從本質上看，它有詩的情緒和幻想，給讀者美感和想像，但內容上保留了有詩意的散文性細節；從形式上看，它有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內在的音樂美和節奏感。它是用散文形式寫成的詩篇，即 “散文其形，詩意其質”。

三、作者簡介

印度近代偉大作家、詩人、藝術家、社會活動家。一生創作豐富，早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國王和國后》等。著名散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。詩歌格調清新，具有民族風格，帶有神秘色彩和感傷情調。一九一三年獲諾貝爾文學獎。其創作對印度文學的發展影響很大，對中國詩特別是散文詩影響也是廣泛的。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國歌。

四、1、由一個學生讀詩，然后師生一起來朗讀體會。（讀音、節奏、停頓、輕重緩急等）

① 讀準字音

嗅(xiù)聞（氣味）花瓣(bàn)

羅摩衍那(mó，ｙǎｎ)------印度長篇敘事詩。

匿笑(nì)------匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。

禱告(dǎo)-------向神祈求保佑。

沐浴(mùyù)----------洗澡。比喻承受潤澤、培育。

②一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢？

明確：這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。

③ 頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當媽媽 的時候，我就 ”說一說。

示例：母親做禱告時，我就開放花瓣散發香氣（沁入媽媽的心脾）。

母親讀書時，我就將影子投在書頁上（陽光太刺眼，這樣可以保護母親的視力）。

母親去牛棚時，我就恢復原形求她講故事。

④這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個____________的孩子和一個____________的媽媽”的句式來回答。請說說你的理由。

示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。

我讀出了一個伶俐可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。

我讀出了一個活潑機靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。

我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。

我讀出了一個聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。

我讀出了一個神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。

2、學生散讀，把握整首詩的朗讀基調。

你認為該用什么樣的語速和感情基調來朗讀？

（明確：稍快，喜悅、舒緩、溫馨、深情，讀出母子之愛和兒童特有的調皮）

3、學生朗讀，深入理解，體驗情感。

以下詩句應讀出怎樣的語氣：

①、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（要讀出孩子的調皮，得意，驕傲。）

②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（要讀出母親的焦急惦念。）

③、“我不告訴你，媽媽。”（要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀。）

④、“你到哪里去了，你這壞孩子？”-----為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

（要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜。）

五、合作學習，質疑探究

探究質疑：這首詩寫了什么事，表現了什么?

討論并歸納：寫孩子與媽媽的三次嬉戲，表現了純真的母子之情

探究質疑：三次嬉戲具體是什么?討論并歸納：

第一次嬉戲：是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；

第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；

第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。

1、為什么“我”想變成一朵金色花呢？請在文中找出我變成金色花為媽媽所做的事？并說說我為什么要“暗暗地”、“悄悄地”做這些事情？

為了能給媽媽做點事：可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以讓媽媽看書不傷眼睛。

孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更溫馨，所以他只是撒嬌，還瞞著媽媽。

2、作者為什么把孩子想象為金色花？

金色花是美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。

3、篇末，媽媽見到孩子為什么說“你這壞孩子”？這是什么口吻？而孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

“壞孩子”：媽媽找孩子找了很久，非常著急擔憂，一見到孩子又驚又喜，嗔怪孩子一聲不說就走，把媽媽急死了。

而“我”為自己能給媽媽做事而高興，還要媽媽保密，讓她莫名其妙才好，于是向媽媽撒起嬌來了。

六、拓展延伸

你還想變成什么美好的事物來表達對媽媽的愛呢？

我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。

我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。

我要變作影子，她到哪里我到哪里，永不分離。

我要變作手，代替她做煩瑣的家務勞動。

假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓她更加年輕漂亮。

假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。

假如我變成了一盞燈，我要為媽媽照亮夜行的路……

假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風當雨……

假如我變成了一把椅子，我要讓媽媽下班后坐在椅子上消除一天的疲勞……

板書設計：

三 母親 孩子（金色花——圣樹）

純真的母子之愛

《金色花》《金色花》次 禱告 散發香氣

嬉 讀書 投影書頁

戲 拿燈（去牛棚）恢復原形

七年級語文上冊《金色花》教學設計8

學習目標

1.正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌。

2.體味詩歌語言美，品析圖畫美，品味情感美。

3.體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染。

教學過程：

一、導入新課

1.導入......母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。無數文人用美妙的詩文吟詠贊頌母親。今天我們就一起來欣賞印度大文豪泰戈爾的一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。

2.檢查預習

生字詞

三次嬉戲

母子關系，我讀到了一個——孩子，一個————媽媽。

3.合作探究

a.文中的孩子，是用什么方式來表達自己對母親的愛的？ 孩子想變成一朵金色花來表達對母親的愛

b.孩子為什么想變成一朵金色花？ 因為金色花是印度圣樹上的花，圣潔而美麗，變成金色花就是意味著自己給予母親的愛是圣潔而美 麗 的，正可以表達自己回報母愛的心愿。——借花抒情

c.孩子為什么變成一朵金色花后，總是瞞著不讓媽媽知道呢？ 因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活 得更加溫馨。所以他只是撒嬌，只是悄悄地讓媽媽感到溫馨，就是瞞著媽媽。

二、教讀—體味詩的音樂美

1.聽讀課文，感受母子親情

2.傾情誦讀，感受語言美

（注意：停頓 重音 語速 語氣）

師范讀三個重點句子

a、孩子，你在哪里呀？（著急、關愛）b、你到哪里去了，你這壞孩子？（欣喜、嗔怪）c、我不告訴你，媽媽。（頑皮、撒嬌）

3.選擇自己感情處理最好的句子展示朗讀，說說自己的朗讀體會。

三、討論——品析詩的圖畫美

師：我們還要品析詩的圖畫美。

課文中的畫面是很美的，“我”變成了金色花，和母親嬉戲，用豐富的想象織成了一幅幅清新優美的母子親情圖，幾乎每一幅畫面都是一幅幅清新優美的畫卷。

下面請同學們做這樣一個作業，用“美在”這個短語或者《金色花》真美啊，......寫一個句子或一段話來描述美麗的畫面。

示例：1.美在閃閃發光的金色花。

2.母親沐浴后始發披在兩肩，穿過盛開金色花的庭院去禱告，多么圣潔啊！

師：這一首散文詩，詩人以其新奇而美妙的想象力，為我們講述了母子深情的故事，感受到母子之愛是那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？因為他沐浴著母愛。愛是交互的，小孩子領受著母愛，也想著回報母愛。他想變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不↑眼睛。從孩子對媽媽的愛，可以想到母親對孩子的愛。在聽讀、誦讀、品析之中，我們已經沉浸在美好溫馨的情感了。所以，我們讀這首詩，還要感受它的情感之美。

四.品味——感受詩的情感美

1.詩的情感，洋溢于詩的字里行間。全詩表達出一種美好的想象，溫馨的情感，表現出歡快愉悅的韻味。它們突出表現在每段詩的畫面之中。

師范讀，同學們可以評一評老師在重音、停頓、感情方面處理得好不好？）

師指導讀。

1、2歡快、可愛；3、4、5、6舒緩、溫馨；7、8、9調皮、可愛

分組讀

這首詩表現出來的是一種潺潺流水般的情感，讀得稍快，讀的時候要帶著想象，在想象中讀詩。

2.齊讀詩歌，品味感情美。

五、創意表達，升華情感美

你想變成什么樣的美好 事物來表達對媽媽的愛呢？

請按照下面的格式，借 助一種具體的形象來抒發你對母親的愛。

示例：我想變成一條清清的溪流，當媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快 的歌曲，抖落滿身的疲憊。媽媽，我想變成......當你……的時候，我......當你……的時候，我…… 當你……的時候，我......六、欣賞歌曲

世界上的一切光榮和驕傲，都來自于母親。母愛是詩歌的主旋律。請欣賞歌曲《燭光里的媽媽》。

七年級語文上冊《金色花》教學設計9

一、教學目標

知識與能力：

1．有感情地朗讀，把握詩文情感基調，品味精美語言。

2．初步感知印度文化和泰戈爾的詩歌特點。

3．學習和借鑒本詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

過程與方法：

1．通過朗讀法感知課文內容。

2．用品析討論法領會語句的深刻含義。

3．用合作探究法激發學生的積極性，加深對文章的理解。

情感態度與價值觀：

體會童真童趣，感受人間至愛真情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

二、教學重難點

教學重點：

通過多種途徑，感悟詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

教學難點：

1．通過想象，鑒賞詩歌，學習和借鑒本詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

2．學習本文托物寄情的寫法。

三、教學策略

本課主要采用朗讀、品析、討論；自主、合作、探究等教學方法并配合多媒體課件，充分激發學生的興趣，調動學生的積極性。

1．本課設置了情境導入、感知學習、品讀欣賞、想象練習、活動學習、布置作業等幾個環節。

2．學生對課文的感知是通過欣賞視頻課件和反復朗讀課文完成的。

3．通過引導學生品賞語言，感受泰戈爾散文詩的魅力。

4．利用本課特點，有效地訓練學生的想象力。

四、教學過程

（一）情境導入

導入語：

同學們，你們剛剛告別了童年，冰心有一句寫童年的詩句：“童年呵！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”童年是如夢如幻的，童年是天真爛漫的，童年時期的孩子有無窮的想象力。偉大詩人泰戈爾筆下有這樣一個印度孩子，他突發奇想，用純真的童心和奇特的方法表現對母親的依戀。讓我們一起來品讀《金色花》，認識這個天真爛漫的孩童形象。

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

（二）感知學習

播放情境課文窗前花影、情境課文庭院花香、情境課文牛棚驚喜，指導學生熟讀課文并設計相關問題：

1．文章共描繪了幾幅畫面？請用簡潔的語言給每幅畫面加一個小標題。

2．你能各找一個詞形容文中孩子和母親的特點嗎？

（答案見PPT批注）

【設計意圖】

1．營造情境，引導整體感知文章內容，訓練概括能力。

2．引導學生感知人物特點。

（三）品讀欣賞

1．教師出示設計好的問題，引導班級小組內討論：

（1）作者為什么要把孩子想象成金色花？

（2）作者是如何表現孩子對母親的依戀與愛的？畫出相關的詞語。

（3）金色花是印度圣樹上的花，它給本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印記。找出課文中其他體現宗教色彩的地方，畫出相關的詞語。

（問題分析總結見PPT批注）

2．通過視頻，加深對課文的理解。

播放課文解析巧妙的抒情角度。

【設計意圖】引導學生領會作者巧妙的藝術構思和神奇的想象力；引導學生體會語言的準確性；引導學生走近偉大詩人泰戈爾。

（四）表達練習

1．教師引導：本文借助“金色花”的形象表達了純真的母子之愛，這種通過想象，借助具體形象來抒情的方法值得我們借鑒。同學們，你想借助什么表達對媽媽的愛呢？讓我們也來借用這種方法比賽說說心里話。

請以“媽媽，我想變成……，當你……的時候，我……”的句式說一句話。

2．通過以下步驟組織訓練：

（1）學生仿寫。

（2）小組交流。

（3）全班評議。

【設計意圖】通過訓練，既提高想象能力，又提高表達能力。

（五）語文活動

1．展開活動

（1）教師：同學們，心動不如行動！用行動去愛自己的父母、親人！愛周圍的人乃至一切可愛之人吧！

（2）組織《牛棚的故事》主題活動。

2．參考金色花活動設計。（牛棚的故事）

【設計意圖】通過活動深入理解課文內容。實現能力遷移和情感內化。

（六）布置作業

1．布置檢測練習。

參考金色花同步檢測。

2．課外活動安排。

①讀書活動：閱讀《新月集》，做讀書筆記。

②實踐活動：回家做一件事讓父母感受你對他們的愛。

【設計意圖】

1．基礎檢測練習。

2．引導走近偉大詩人泰戈爾。

3．讓學生感受親情并用行動和語言表達情感。

七年級語文上冊《金色花》教學設計10

【教學目標】

〖知識目標〗

１、積累字詞。

２、解詩歌中所表達的感人至深的親情。

３、熟讀背誦詩歌。

〖能力目標〗

１、掌握詩歌的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。

２、學習和借鑒詩歌借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

〖德育目標〗

詩歌展示、歌頌母愛。學習它，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給我們至愛的母親。

【教學重點】

準確領悟詩歌所抒發的感情，把握機詩歌托物言情的寫法。2、熟讀背誦詩歌。

【教學難點】

深層品味詩句中所蘊含的思想感情。

【教學設想】

１、本文是一篇散文詩，篇幅短小，語言凝練含蓄，所以，怎樣引導學生體會文章的思想感情是本文教學的重點和難點。

２、用多媒體作為直觀教具。

３、教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生情感的熏陶、能力的培養。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、激導入

有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。

母愛是一個人類吟詠不絕的主題。同學們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細微的點點滴滴的愛？今天，我們要學習的課文《詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文詩。

二、作者簡介

印度近代偉大作家、詩人、藝術家、社會活動家。一生創作豐富，早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國王和國后》等。一九○三年起陸續發表長篇小說《小沙子》、《沉船》、《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》、《郵局》、《紅夾竹桃》。著名散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。詩歌格調清新，具有民族風格，帶有神秘色彩和感傷情調。一九一三年獲諾貝爾文學獎。其創作對印度文學的發展影響很大，對中國詩特別是散文詩影響也是廣泛的。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國歌。

三、預習檢測

１、給加點的字注音：

匿笑（）沐浴（）（）禱告（）

嗅（）衍（）摩（）

２、解釋下列詞語：

匿笑：

禱告：

沐浴：

四、學生朗讀課文，教師給予指導

１、自由朗讀。

２、聽課文示范朗讀磁帶，注意對朗讀技巧的把握。

３、個別學生讀。

４、學生評價。

５、朗讀指導：

朗讀詩歌，須注意以下幾點：

⑴把握詩歌的感情基調，應讀得輕松活潑，讀出兒童特有的調皮。

⑵根據情感的需要，確立語速。如果內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直敘，速度采取中等為宜。

⑶根據詩歌意境，確定輕讀、重讀及音長音短。

⑷根據語境的關系，確定詩句的停頓。

總之，現代詩歌的誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”的最高境界。

五、合作學習，質疑探究

１、請談談對詩歌的整體感受。

⑴這首詩主要寫了什么事？

⑵三次嬉戲具體是什么？

⑶詩歌表現了什么？

２、為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己的小小心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？

３、媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“ 你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

４、詩人為什么把孩子想象成一朵金色花？結合注釋談談你的看法。

明確：

１、談談對詩歌的整體感受。

⑴寫了孩子的三次嬉戲。

⑵第一次嬉戲：是在母親禱告時，“我”悄悄地開放花瓣，散發香氣。第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時。“我”將影子投在母親所讀的書頁上。第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，“我”突然跳到母親跟前，恢復原形。

⑶表現了純真的母子之愛。

２、是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。

３、因為媽媽找到孩子，非常著急。當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增呈旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子；是責怪的口吻，但責怪中透出的是至真的母愛；孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽的夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他不告訴媽媽自己做了不少好事。

４、中國人喜歡把兒童比喻成花朵，印度人也一樣。金色花是印度最美麗的圣樹上開的一種金黃色碎花，詩人把孩子想象成一朵金色花，是在贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。

【板書設計】

六、遷移拓展

１、欣賞歌曲《燭光里的媽媽》，注意體會其內在思想感情。

２、閱讀泰戈爾的另外一首散文詩《審判官》，注意理解其主要內容。

審判官

你想說他什么盡管說罷，但是我知道我孩子的短處。

我愛他并不因為他好，只是因為他是我的小小的孩子。

你如果把他的好處與壞處兩兩相權一下，恐怕你就會知道。

他是如何的可愛罷。

當我必須責罰他的時候，他更成為我的生命的一部分了。

當我使他眼淚流出時，我的心也和他同哭了。

只有我才有權去罵他，去責罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人。

３、學生談感受。

４、以孟郊詩《游子吟》作結。

第五篇：蘇教版語文四年級上冊第一單元第4課秋天教學設計

4秋天

第一課時

教學目標：

1、學習本課的兩類生字，理解生字組成的新詞。

2、有感情地朗讀背誦課文。

教學重點：

學習本課的兩類生字，理解生字組成的新詞。

教學難點：

朗讀、背誦課文。

教學過程

一、談話導入

同學們，現在是什么季節？（秋天）秋天是什幺樣兒的？欣賞秋天的美景圖。

齊讀課題：《秋天》

二、初讀課文

1、自讀課文，出示要求

（1）自由練讀課文后的生字

（2）畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

（3）力求讀順句子，讀通全文。

2、檢查自讀情況

（1）抽讀生詞。

（2）生提出不理解的詞語解答

羊腸小路 井井有條

（3）詩歌一共有幾小節？分節指名讀文。

3、默讀詩歌，思考：描寫了秋天的哪些景象？

3、練習有感情地讀詩歌。

4、同桌互讀課文

三、學習生字。

1、同桌一起分析字形結構及占格情況，說說怎樣記住生字。

2、描紅

3、書寫生字

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀背誦課文。

2、理解詩歌中所描繪的景象，體會詩的意境。

教學重點：理解詩歌內容。教學難點：

理解詩歌內容。教學過程

一、讀詩歌。

1、指名分節讀

2、齊讀

二、品讀詩歌。

1、理清全詩的寫作順序。

總寫感受—秋風—具體事物—秋風—總

2、找出寫對秋天總的感受的詩句。

讀一小節，理解“更……更……”

指生用“更……更……”說話

3、讀二小節，說說秋風是什么樣的？

理解“打滾”“奔跑”“涂掉”，體會作者的用詞準確。

4、自讀3－5小節，練習感情朗讀。

分組比賽朗讀。

并用自己的語言描繪詩中的情景。

5、師朗誦6小節。

理解兩個打比方的句子。

秋風還像什幺？秋光還像什幺？ 同桌互相說說。指名回答

6、讀最后一段。

三、背誦詩歌。

四、布置作業：

搜集有關秋天的詩歌、散文。

板書設計：

4、秋天

總 寫：太陽、空氣

打滾

秋風｛ 奔跑

涂掉

具體寫：｛

田野｛

教后反思：

這課教學洋溢著濃厚的人文氣息，學生表現得真誠、可愛。學生的表現不僅代表著個人，而是代表著這個年齡段的學生群體。這一表現對我來說是個觸動，也是一種啟發。學生的習作到底該寫什么，又不該寫什么？該怎樣寫又不該怎樣寫?如果我們人為地設置和規定多重標準來框住學生，使他們不能暢達地表達自己的內心，習作就不可能是自主的快樂的學習行為。教者以自己的人格魅力，用一個鼓勵的微笑，一個溫情的動作，一句機智的語言化解學生的疑惑，疏通了學 生表達的障礙，實踐著“新課標”的精神，培養著一代真人。