第一篇：九年級語文上冊 第9課《故鄉》教學設計 新人教版

故鄉

魯迅

教學目標： 1．情節的把握

2．學習運用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法 3.了解小說的特點并理解文章主題 教學重點：

學習運用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法 教學難點: 分析人物性格特征，探討人物與主題的關系 教學時數：二課時 教學過程： 第 一 課 時

【要點】整體感知情節與環境

一、導入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常的氣悶??又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握----小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個方面分為三個部分。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由 板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

學生齊讀來感受一下這種悲涼。

回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用

三、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.1、描寫

少年閏土 中年閏土

外貌 淳樸天真、可親可愛

受盡生活折磨、命運悲慘 動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言 對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛 對“生活”的態度 對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

楊二嫂：

外 貌： 西施 圓規”

職業與性格： 美貌招生意 無業 潑悍、放肆、尖刻、自私

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物------小說真實 便于抒情（2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒 別離 希望（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關注 結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。

四、在人物分析的過程中自然得出小說的主題

板書:

景

悲（對 比）變〒農村破敗 人際隔膜 人

第二篇：九年級語文上冊第3單元 第9課《故鄉》精品教案新人教版

故 鄉

教學目標 知識與技能

1．理清小說線索，把握小說內容，提煉小說要素，感悟主題。2．學習運用對比的手法來刻畫人物、表現主題。

3．理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。

4．引導學生懂得要開拓進取才能創造美好未來的道理，教育學生要勇敢地開創屬于自己的新天地和新生活。

教學重難點

1．小說所刻畫的人物的社會意義。2．最后三段文字的深刻含義。

3．運用對比以及多種描寫刻畫人物性格特點的寫作方法。4．內涵豐富的語句的品味、理解。

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，我在上這一節課前，先和你們一起欣賞一首詩，它是女詩人席慕容的作品，請用心地聽老師念。

鄉 愁 席慕容

故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。

離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不會老去。

(教師引導學生仿照上面的詩歌，運用比喻的修辭手法，說說自己心中的故鄉)故鄉是落葉的根，是游子的夢。每到回鄉時，我們心中總是難掩激動與期待：光陰流轉，二十年轉瞬即逝，故鄉現在是何種模樣？當年的魯迅是懷著怎樣的心情回到曾經魂牽夢縈的地方的呢？讓我們跟隨著他的腳步一起回《故鄉》。

二、簡介作者

魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家，我國現代文學的奠基人，也是我國新文化戰線上的一面光輝的旗幟。1918年5月，第一次以“魯迅”為筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《墳》《二心集》《華蓋集》等。

三、感知課文

1．聽錄音朗讀一遍，思考本文的線索，主要人物及故事情節。

2．學生速讀課文，給自然段標序號，在閱讀過程中圈畫出生僻字詞和容易混淆的字詞，排除閱讀障礙，掌握字音、字形，熟悉字義。

四、深入理解

1．分析課文第一部分。

(1)指定一名同學朗讀第一部分，其他同學思考： ①“我”漸近故鄉時的心情怎樣？ 漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。

②漸近故鄉時，“我”見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣？ 景象是“蕭索”，心情是“悲涼”。(2)小結景物描寫的作用：

勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破敗的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。

(3)見到故鄉冬景圖后，“我”的感受怎樣？用文中話回答。“啊！……好得多了。”

(4)怎樣理解“啊！……好得多了。”

寫出了現實與記憶中的故鄉的反差之大，飽含著對故鄉竟然如此的驚異之情。2．分析第二部分。

(1)“我”記憶中的故鄉怎樣？文章第31自然段說“似乎看到了我美麗的故鄉了。”記憶中的故鄉到底美麗在何處呢？

提示：景、事、人。(2)分析景點：

①描寫了一幅怎樣的圖畫？(少年閏土月夜刺猹圖)

景物：天空、圓月、西瓜、沙地。色彩：深藍、金黃、碧綠。

景象特點：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。

②上一段說：“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”、“銀圈”、“捏”、“刺”，又給人什么感覺呢？

充滿生氣和活力。③景物描寫的作用是什么？

作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。

(3)分析少年閏土(事、人)①“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣？

“紫色”、“圓”、“小”、“明晃晃”可見少年閏土健康可愛。②“我”回憶了少年閏土哪幾件事情？可見他是個什么樣的農村少年？

教“我”雪地捕鳥——活潑多知。邀“我”看瓜刺猹——樸素，熱情勇敢，多知。告訴“我”貝殼、跳魚兒——見多識廣。哭著不肯分離，互贈禮物——友誼深厚、純真。

③作者是怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的？ 用了許多省略號。

④小結：故鄉到底“美麗”在哪里？

美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著無盡希奇事，有著深厚、純真友誼的童年伙伴。總之，美在兒時的記憶中。

3．分析第三部分。

(1)這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什么？

這幾句對話反映出宏兒的天真和對于水生友情的留戀。童年“我”為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉；而今天是賣掉老屋，永遠離開故鄉了，因此，宏兒“回來”的想法不是很天真嗎？“我”這次回故鄉，已經感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使“我”本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文“我”對“新的生活”的議論和企盼。

(2)小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關系？請你概括出來。

小說中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于

走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

第二課時

一、導入

1．此次回鄉雖只停留數日，但那些觸目驚心的現實，卻讓“我”感慨頗多，思緒煩亂。現在，讓我們再來回顧這篇課文，理清小說的思路。

板書：回故鄉(傷感)——在故鄉(悲哀)——離故鄉(希望)2．學生齊讀小說最后四段，思考：當“我”離開故鄉的時候，是懷著怎樣的復雜心情呢？

懷著失望、迷惘、無奈，但更多的是希望。

3．“我”對未來的希望體現在哪里呢？這一愿望能夠實現嗎？ 學生小組交流，教師點撥歸納：

(1)“我”心中有新的生活，雖然還不明確，但肯定不是辛苦麻木、辛苦輾轉、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，這代表了“我”生活的希望和方向。

(2)“我”在水生和宏兒身上看到了當年自己和閏土的影子，也看到了希望。因為他們還小，一定有能力、有希望過上幸福的日子。

(3)“我”的愿望能夠實現，因為他找到了通向愿望的路，不是像閏土那樣乞求神靈，而是勇敢地開拓進取。

4．學生齊讀文章最后一段，結合生活中的實例，談談自己的感悟。

二、分析人物形象 1．分析中年閏土形象。

(1)少年好友閏土發生了怎樣的變化？ ①肖像變化：

“紫色的圓臉”——“灰黃”且有“很深的皺紋” “小氈帽”——“破氈帽”

“紅活圓實的手”——“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和“松樹皮似的手”說明了什么？

臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。

②稱呼的變化：

“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？ 身份、地位的變化。③語言變化：

中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？

顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。④神態變化：

神態發生了怎樣的變化？

“怕羞”“高興”天真活潑——“歡喜”、“凄涼”、“像石像”、“像木偶人”。“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化？

由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

是什么原因使他發生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。

“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

⑤思想變化：

閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？

把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，表現了他的麻木遲鈍，說明閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。

(2)閏土的變化說明了什么？

說明了辛亥革命后，中國農村破產、農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

2．分析楊二嫂形象。

(1)楊二嫂發生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？ 今日

肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規——體現性格潑悍、放肆、尖刻。

語言、行動：尖叫、兩手搭在髀間、貴人眼高——體現性格潑悍、放肆、尖刻；討東西、造謠、“塞手套”——體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜。

昔日

“豆腐西施”，終日坐著——體現性格安分守己。

楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個

側面。

(2)作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

作用一：以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實。

作用二：以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。

3．見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情？

由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。

4．漸離故鄉時，“我”的思想感情是怎樣變化的？

先是氣悶、悲哀，然后寄希望于下一代，繼而害怕希望得不到實現，最后又振奮起來。5．畫出文中表明“我”充滿希望，精神振奮的語句，并理解其含義。語句即最后一節。特別是“我想：希望……成了路。”

含義：希望的實現與否取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現，即“希望本無所謂有”；有了希望并努力奮斗、實踐，希望就可能實現，即“希望本無所謂無”。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

6．“我”是一個有著怎樣性格的形象？

明確：“我”不等于作者自己。“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子的形象。文中對“我”的形象刻畫，著重運用心理描寫。“我”為尋找新的生活，過著辛苦展轉的生活，看到故鄉慘淡的情景，“我”感到悲哀、失望，但又不甘心故鄉壞下去，為故鄉的遠景構制著藍圖，憧憬著美好的生活。

7．結合全文，討論下列問題：

(1)小說中共描繪了“三個故鄉”，學生聯系文章談談自己的認識。記憶中的故鄉是美好的，承載著童年難忘的回憶；

現實中的故鄉是衰敗的，鄉景蕭索，故人不再，“我”沉浸在美好的回憶被侵蝕的悲哀和無奈之中；

理想中的故鄉是美麗的，花好月圓，安居樂業，“我”憧憬在幸福快樂的新生活的藍圖之中。

(2)作者筆下的閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？

閏土是舊中國尚未覺醒的老一代農民形象的代表，作者滿懷深情地刻畫他，寫他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時的社會弊端，從而啟發人們去深思，去探

索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農民問題的重要性，提出要改變農民命運，必須改變整個腐朽的社會制度。

楊二嫂是個被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表，通過這一形象，人們可以看到隨著農村經濟的破產，小市民階層也日益貧困化的現實。

(3)作者對閏土、對楊二嫂的態度有什么不同？

對閏土，作者寄予的是深切的同情，而對楊二嫂，作者對她身上的種種自私和惡習是持批判態度的，但對她的處境也是同情的。

三、歸納總結

《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映了帝國主義和封建主義的反動統治造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化，尤其是精神、內心的變化，不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不關心了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”則是一樣的。而閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道臺”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級阻隔。作者對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；既厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

板書設計

故 鄉 魯 迅

回故鄉——在故鄉——離故鄉 ↓

↓ 物是人非事事休

看到希望 閏土

路在腳下 楊二嫂

開拓進取

教學反思：

我在教學中注重對學生語文學習習慣的培養和學習方法的點撥，教會學生學語文。分類掌握生字詞，圈點批注賞析語言，多角度立體化鑒賞人物形象，讓學生形成有效的思維定式，掌握方法與規律，有利于語文素養的積淀與發展。此外，探究性學習與小組合作交流的開展，豐富了學生的學習方式，讓學生更主動地參與到學習活動中來。拓展性知識的滲透，引導學

生發散思維，拓寬學生學習的廣度，使學生受益匪淺。

第三篇：人教版語文六年級上冊第9課教學設計

人教版語文六年級上冊第9課《窮人》第二課時教學設計

教材分析：

《窮人》一文的作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

教學目標：

1.比較準確地理解桑娜和漁夫的心情，評價這兩個人物。

2.感受桑娜和漁夫寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：從漁夫和桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。

教學難點：理解桑娜矛盾的心理

課前準備：課件

教學過程：

一、導入

1、檢查上節課字詞的認讀和理解，簡介作者列夫。托爾斯泰。

2、復述課文內容。理清課文層次。

二、理解漁夫和桑娜的“窮”

1、指名朗讀1-8自然段

2、課文中的窮人指的是誰、他們的“窮”體現在哪些地方？

3、教師小結

三、多層次理解“忐忑不安”

1、默讀9——11自然段，邊讀邊想：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，心情是怎樣的？（忐忑不安）

①.那么此時桑娜在忐忑不安的想些什么？

②如果按照寫作的先后順序應該是這樣的嗎？那你覺得課文為什么沒按這樣的順序寫呢？

2、再讀9——11自然段，看看你又從哪些詞讀出了忐忑不安？

3、你還從哪里看出桑娜忐忑不安的心情？（省略號）為什么？

4、指導朗讀。

四、理解桑娜的心理想法

1、“自己的五個孩子已經夠他受的了”你從文中哪里看出來的？（讀課文的第二節，體會桑娜家庭生活的貧困）

2、師小結：從這里我們深切地感受到漁夫和桑娜家庭生活的貧困，自己的五個孩子確實是已經夠他們受的了，如今又多了兩個孩子，今后的生活可怎么過呀！桑娜陷入了深深的矛盾之中。請同學們發揮想象完成下面的填空：

3、填空：

（1）如果把西蒙的兩個孩子抱過來，（）；

（2）如果不把西蒙的兩個孩子抱過來，（）

（3）寧可（），也要（）。

五、解讀丈夫的心理想法

1.輕聲讀24節，把“熬”換個和它意思相近的詞。你從“熬”中感受到漁夫也是一個什么樣的人？

2.其實漁夫在做這個決定時也曾想到了很多，他也是經過反復琢磨才做出了這樣的決定。那他可能是怎么想的呢？請同學們發揮想象，趕快動手寫下來吧！

3.學生動手寫片段。

4.展示學生寫的片段。

六、首尾呼應，點題提升

1、有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？討論。

2、再次齊讀課題，課文的題目是《窮人》，可是課文中卻沒有出現一個“窮”字，你覺得這是為什么？

七、總結全文：

漁夫和桑娜雖然生活上很貧窮，但是他們的心靈不窮，品質不窮。他們的心靈是美好的，品質是崇高的！他們是一對好人。讓我們衷心的祝愿這對好心人一生平安！好人有好報！

八、附板書：

10.窮人

生活

（貧窮）

忐忑不安

心靈

（不窮）

好人

品質

（不窮）

第四篇：九年級語文上冊 第5課《故鄉》教學設計 人教版

《故鄉》教學設計

設計意圖：

《故鄉》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上，記得我學這篇課文的時候老師也是這樣講的，不同的只是細節上的區別。我認為這樣的設計使得學生對故鄉缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉和這兩個人的聯系就沒有印象了，更不要提故鄉的主題意義。所以我設計的時候就從整體感知入手，讓學生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀（也是本文的靈魂、本質）入手，從整體上感受課文的感情基調，然后再引導學生走進課文，分析這種感覺的來源——是故鄉的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉的景物和故鄉的人物。重點分析人物，分析人物的時候，通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結：這樣的故鄉這樣的故鄉里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對這種現狀，作者是怎樣的態度？全文晦暗的主調里有沒有一點亮色?從而理解課文結尾部分的含義，最后再給學生補充有關背景材料，加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉，當時的農村都是這樣，當時的農民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據、封建主義、帝國主義對農民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點，又能給學生一個完整的印象，由現象到本質，透徹的領會課文主題。

在分析人物的時候，由相同的一個問題領起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領學生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農民，一個是小資產者，他們構成了農村的經濟支柱，他們的狀況代表了當時所有農民的經濟、精神狀況，反映了當時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。

這樣的問題設計精練、集中，既抓住了重點難點也起到了提綱挈領的作用，使整堂課線索清晰，能幫助學生深入的理解課文，從感情上認同接受，使難懂的課文變得容易了。

教學過程：

1、導入新課

好的文章總是有很強的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故

鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

2、講授新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常的氣悶??又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

學生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉的景、故鄉的人。

故鄉的景色怎樣？

學生讀

這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

學生思考回答,大屏幕顯示：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

齊讀來感受一下這種悲涼。學生讀。

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。（屏幕顯示問題、畫面）

學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。

師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像

故鄉中作為好朋友的農民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？

思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。（屏幕顯示問題及畫面）

學生思考、討論、回答，教師點撥、啟發

師生共同梳理：外貌的變化（說明經濟狀況的衰落）行為放縱卑下、語言尖刻潑辣

如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？

學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足

美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

齊讀背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便有了路。”

這篇小說寫于1921年，辛亥革命已經過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統治，是順應社會發展的，但農村經濟為什么急劇衰落，農民們的生活為什么更加艱難？（屏幕顯示：背景）

教師略加解釋。

板書設計：

故鄉的景物 悲哀

故鄉的人 閏土

楊二嫂

《故鄉》教學設計

設計者： 徐菊芳

【教學目標】

1．理清故事情節，體味人物情感。2．分析人物形象，探討小說主題。【教學重難點】

1．分析人物命運變化的原因，探討小說的主題。2．引導學生理解、體驗作品中“我”的情感經歷。

【教學流程】

一、導入

“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。”在游子心中，“故鄉”是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的家園。大家讀完魯迅的小說《故鄉》，感覺和我們以前讀過的那些思鄉懷人的作品是否一樣？現在我們來走進魯迅筆下的故鄉。

二、初讀課文，掃清文字障礙

（一）生字。

捏(niē)胯(kuà)祭(jì)顴(quán)酬(chóu)潺(chán)噤(jìn)

（二）生詞。悲涼：悲哀凄涼。

伶仃：瘦弱。本文用來形容楊二嫂兩條纖細的腿站立如圓規的姿態。惶恐：驚慌害怕。絮絮：形容說話連續不斷。茫遠：渺茫、遙遠。

三、跳讀課文，把握情感基調

學生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來”，結尾的 “故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常氣悶??又使我非常的悲哀”等段落。

明確：情感基調——悲哀。（板書：悲哀）

四、朗讀品味，理解情感基調

學生經過討論，概括悲哀的原因主要在兩個方面：故鄉之景和故鄉之人。

（一）故鄉之景。

1.朗讀小說中描寫故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語。

朗讀指導：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。

2.對比閱讀“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。

朗讀指導：讀這部分要歡快、流暢，充滿新奇、神往之感。

教師小結：故鄉是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

（板書：藍天、明月；陰晦、蕭索）

（二）故鄉之人。

1.故鄉哪些人的什么變化最令‘我’心痛？ 學生以小組討論的方式對小說展開細致深入的閱讀。2.學生交流討論成果。

討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個人物展開，也可以涉及宏兒和水生。(1)閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？ ①閏土肖像的變化令“我” 悲哀。

30年前的閏土：有紫色的圓臉，紅活圓實的手，項帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個小英雄；30年后的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；紅活圓實的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，但手中多了一支長煙管。

②閏土言、行、神、心的變化令“我” 悲哀。

少年時的閏土語言中充滿智慧和熱情，動作機智靈敏，神態很興奮，“心里有無窮無盡的希奇的事”，跟“我”談得來，“你我”相稱，沒有隔膜；中年時的閏土語言中喪失了少年時的智慧和熱情，而且很遲鈍（“動著嘴唇，卻沒有作聲”），動作遲疑（“他遲疑了一回，終于就了坐”），神情先是歡喜和凄涼，后來變得呆滯（“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一個木偶人”）。態度恭敬，心里只覺得苦，卻又形容不出。稱“我”為“老爺”，說明“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。

小結：

以前的閏土天真、活潑、聰明、能干，中年閏土則麻木、愚鈍、失去了生命力，在性格特征上發生了變化。

以前的閏土真誠、友好、快樂，中年的閏土則孤獨、憂傷、悲哀、失望，在情感上發生了變化。

（板書：能干、快樂；麻木、失望.）

但最可怕的變化是閏土對“我”的態度的變化，對生活的態度的變化，這種心靈的變化即“精神麻木”，這才是最令人心痛的。

（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？ ①楊二嫂肖像的變化令“我” 悲哀。

楊二嫂年輕時候臉上擦著白粉，人稱“豆腐西施”，是一個美女。50歲時的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，極瘦, 像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

小結：楊二嫂肖像的巨大變化是貧窮造成的。她的這種巨大變化反映了舊中國農村的蕭條和破敗。

②楊二嫂言、行、神的變化令“我” 悲哀。

語言尖刻——“貴人眼高”。

怪聲怪氣——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。

見解庸俗——“你闊了”，“你現在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。

跟“我”說話時憤憤不平——顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的。

動作順手牽羊——慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。

行為卑劣——栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發現以為功，拿走“狗氣殺”，飛也似的跑了。

教師小結：楊二嫂的身心被扭曲，和閏土一樣是病態社會中不幸的人，但是他們又有所不同：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。

（板書：漂亮、平和；庸俗、卑劣。）（3）宏兒和水生的關系是否也令“我”悲哀？

教師點撥：他們的關系令“我”擔心：自己和閏土的今天，也許就是他們的將來，所以心中一樣充滿了無奈和悲哀，但“我”更希望他們有不同于“我們”的未來。

3.學生分條梳理討論的結果，特別是對人物的評價性詞語，學生可能不夠準確，教師可加以點撥和補充：

閏土：外貌蒼老，動作遲鈍，語言含糊，對“我”謙恭，對生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語言尖刻，自私、勢利，虛偽、庸俗。

五、逆向思維，深化情感基調

教師提問：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒有一點亮色呢？ 學生思考、討論、回答。

教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

朗讀結尾的三段文字，特別是“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。要求齊讀背誦。

一、研究環境，探究主題

1.小說中一共描寫了幾個“故鄉”？

明確：該問題探究的已不僅是環境，而且涉及小說主題。除了對比鮮明的“現實中的故鄉”與“記憶中的故鄉”之外，其實，小說中還有一個“理想中的故鄉”。從小說結尾部分“我”的內心獨白可以看出，“我”對未來的故鄉有一個朦朧的希望輪廓。

2.“故鄉”是誰的？

明確：這個問題是把小說的社會意義推到更廣闊的層面。在現代工業文明的時代，故鄉失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說中的故鄉是“我”的，又是“我們”的。它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿。

3.“故鄉”在哪里？

明確：結合課后練習四，研究“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說對宏兒和水生的想象中，可窺見作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉，不在兒時飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們去追求，去勇敢地開創新路。

（當然，教師還可以根據自己本班學生的情況，預設一些頗有個性的話題，進行探究。）

二、聯讀比較，異中求同

聯系魯迅小說《社戲》中關于農村生活的描寫，探討本小說中“新的生活”具體包含的基本元素有哪些。

前后勾連是學習同一作家的不同作品常用手法，通過聯讀比較，可以看出這兩篇小說對兒時記憶中的農村生活，懷有同樣美好的感情。《社戲》中迷人的水鄉景色，《故鄉》中斑斕的海灘風光；人與自然，人與人，都是那般和諧美好！由此，大略可知“新的生活”應該包括：純真無瑕的童年友誼，純樸平等的成年交往，與自然的親近和諧。

第五篇：九年級語文上冊 第9課《成功》教案 蘇教版

成 功

【教學目標】

1．準確把握和理解作者的觀點，結合自身及他人經驗對成功有自己的看法。2．品味文章富有哲理的語言，學習牛吃草的讀書方法。3．學習作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法。【教學重點】

準確把握和理解作者的觀點，學習作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法。【教學難點】

品味文章富有哲理的語言，學習牛吃草的讀書方法。【課前準備】

1．了解作者的相關資料。

2．積累文中的成語及關于成功的名言在摘抄本上。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、激趣導入——走近名人

展示季羨林圖片及資料，師生共同歸納出季羨林的成功之道：珍惜時間，孜孜不倦，堅持不懈……，由此導入課文：今天我們就一起來看看這位學術大師是如何看待成功的，我們除了驚嘆和欽佩外還應該做些什么？

二、學牛吃草：大量進食——感知文本

學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點。師強調：天資+勤奮+機遇=成功，其中關鍵因素是勤奮。

三、學牛吃草：不斷咀嚼——研讀文本

1．對構成成功的三個條件，作者分別持什么態度？又是如何來證明的？

學生自由細讀課文后自由討論，各抒己見，互相補充論證方法及其作用。師歸納：作者先承認有天資，但不惟天資，通過舉文革中和現在的自命天才的人的例子來說明對待天資要客觀；接著肯定勤奮的重要性，舉例和說理相結合；然后舉自己的例子說機遇有時很重要；最后引用韓愈和王國維的話強調勤奮是最根本的條件。

2．作者對文革中和現在的自命天才的人的評價分別是：“至今不解”、“不敢贊一詞”。請你談談自己的理解。

學生齊讀第六段，后談自己的看法，師引導并鼓勵學生做到言之有據。

3．作者認為“天資是由天來決定的，機遇是不期而來的，我們無能為力”。請你談談對這兩句話的理解？如果不同意作者的觀點，你又可以怎樣修改或作些補充？

同桌討論，學生大膽質疑，談對問題的獨特見解和感悟，師評價。

4．用自己的話清楚連貫地闡述王國維的“境界說”，體會作者引用這幾句話的作用。學生自由朗讀王國維的“境界說”，然后指名背誦，接著四人小組討論并發表小組見解，師概括：第一境——立志：對成功的渴望；第二境——追求：為成功付出艱辛；第三境——獲得：成功悄然而至。

5．對文中不理解的句子提出質疑或對自己很欣賞的句子表明看法。

學生默讀課文，自由發表見解，提出質疑的由其他學生幫助解決，老師適時引導和提示；欣賞語句的由學生先評，老師補評。

四、學牛吃草：善于反芻——拓展文本

1．為文中作者的觀點補充論據：

根據以下提示，請你思考與之有關的例子來證明，古今中外的皆可。

A、成功需要天資B、成功需要機遇C、成功需要勤奮D、成功的關鍵因素在于勤奮。學生互相交流思考結果，教師給予評價并強調：議論文中的例子敘述要簡潔精煉，講清楚與觀點有關的內容就可以了，不宜敘述詳細，對于大家熟知的故事或典故等只需一筆帶過，沒有必要再作介紹，如文中第七段的囊螢、映雪、懸梁、刺股作者就沒有展開敘述。

在學生交流的基礎上教師也可略作補充，如：

A、楊麗萍的舞蹈傾倒無數國內外人士，有人說她就是專門為舞蹈而生的，她的好多作品都給人們留下難以磨滅的印象。

B、1965年中國在世界上首次人工合成牛胰島素，使人類在認識生命奧秘的道路上又前進了一步。當時有很多人提名牛胰島素的研制者應當獲得諾貝爾醫學獎，可由于作出此貢獻的人多，國內因為報名爭議得很厲害，送給評審委員會的名單多達14人，而諾貝爾獎只獎給有突出貢獻的一兩個人，這樣他們就與此獎擦肩而過。

C、我國數學家陳景潤為解決“哥德巴赫猜想”，堅持每天凌晨3點起床學外語，同時每天去圖書館。有3天中午，管理員臨走時曾大聲喊問里面是否有人，但全神貫注的他沒有聽見，被反鎖在里面，后來他毫不在意的微笑一下，又重回書堆中。最終他成為數學大師。

類似書中的成語故事有：鑿壁偷光、聞雞起舞、程門立雪等。D、南北朝時的江淹，少時篤志好學，其詩幽麗精工，《恨賦》、《別賦》膾炙人口，晚年滿足安逸生活，再也寫不出好文章來，人稱“江郎才盡”。

2．對成功有自己的看法：

教師展示以下名言：對于成功所需要的條件，從不同的角度看會有不同的觀點，請你結合自己的生活、學習、閱讀體驗等談談你的看法。

有人認為成功要耐得住寂寞；有人認為自卑是成功的障礙；有人認為成功需要鍥而不舍的精神；需要點滴的積累、需要大膽的嘗試、勇于面對失敗。如果你想要獲得成功，就要以持之以恒為朋友，以經驗為顧問，以耐心為兄弟，以希望為守望者。——愛默生

愛因斯坦的成功公式：W(成功)=X（艱苦勞動+Y（正確方法+Z（少說空話）李嘉成認為成功靠3Q：IQ（理性智商）EQ（情緒智商）SQ（心靈智商）。

學生思考后各抒己見，互相評價，師進行小結：有同學認為成功需要創新，需要自信；有同學認為成功需要持之以恒，需要不斷探索；也有同學認為成功是一種感受：難題攻克了是成功，考試進步了是成功，得到別人的贊揚是成功，得到他人的感謝也是成功……，相信每位同學對成功都有自己獨到的見解。

那么，你渴望成功嗎？你最近的預期是什么？你準備以怎樣的行動來獲得成功？

五、課堂總結——升華觀點

我們時常會羨慕他人取得成功，慨嘆命運對自己不公，學完季羨林老先生的這篇文章相信每位同學都知道該如何去做。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，只要腳踏實地，勤奮不懈就能成功。希望大家能在以后的學習當中確定目標，勤奮努力，抓住機遇獲取成功。

六、學以致用——賞心悅目

1．作文《我看成功》，不少于300字。

2．課外閱讀季羨林的《月是故鄉明》、《永遠的悔》、《春滿燕園》等作品。板書設計：

成 功

天 資 + 勤 奮 + 機 遇

↓ ↓ ↓

無能為力 自己決定 無能為力 勤能補拙 業精于勤 勤創機遇