第一篇：新人教版九年級語文上冊公開課《故鄉》教學設計

新人教版九年級語文上冊公開課《故鄉》教

學設計

《故鄉》教學設計 教學目標：

一、知識目標

1、了解、掌握小說的基本知識。

2、明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

二、能力目標

1、掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

2、能模擬運用“重復”、“對比”手法進行寫作。

三、情感目標

1、理解人物形象的復雜感情。

2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。教學重點：

1、人物形象特征及其形成原因。

2、“重復”、“對比”手法的運用分析。教學難點：

1、從分析人物到提升主題的思維訓練。/ 15

2、“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。教學準備： 多媒體課件 教學時間： 兩課時。教學過程： 第一課時

一、導語設計

同學們，如果說漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶。“月是故鄉明”，鄉情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經滄桑的魯迅先生對故鄉的體驗又何嘗不是如此？透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書層，景色優美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉的喜愛、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉給了他怎樣的體驗呢？今天，我們就—起走進小說《故鄉》，去觸摸先生的喜怒情感。

二、資料助讀

1、《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日記》《藥》《故鄉》《阿Q正傳》等著名小說。這部小說集為革命現實主義新小說奠定了基礎?！秴群啊穼懹谖逅母叱睍r期，著重揭露宗法社會的殘酷統治，/ 15 及其在精神上毒害人民的罪惡，對農民的革命力量則在懷疑中進行堅毅的探索，它的戰斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時期思想革命的進行。魯迅小說的深刻性正是從農民角度來提出反封建的要求，以革命民主主義觀點來觀察和解剖現實生活中的許多重大問題。

2、寫作背景。

小說寫于1921年1月。當時辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國主義操縱下，混戰不已。各地軍閥自設關卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會現實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。《故鄉》描繪了近代中國農村破產的圖景，寫出了中國農民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。

三、研讀，理解文意

1、學生快速閱讀全文，疏解下列字詞。注音

陰晦

腳踝

潮汛

髀骨 嗤笑

瑟索

惘然

恣睢 釋義

蕭索：荒涼，冷落的意思。/ 15 無端：無緣無故。如許：這么些。鄙夷；看不起。愕然：吃驚的樣子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

展轉：同“輾轉”。原指身體翻來覆去，文中形容生活不安定，到處奔波。恣睢：放縱、放任。

2、學生自由誦讀全文，整體感知文意。思考：

好的文章總是有很強的感染力，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或郁悒滿懷。那誦讀《故鄉》，你認為籠罩全文的情感基調是什么？

小說以“我”回鄉遷居的經歷為線索展開情節，哪些語句能揭示出這次故鄉之行給我的感受和體驗？

作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉，體會到的不是激動、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉景、故鄉人的變化。那么文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，哪些又著墨較多？

歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢？ 教師指名學生回答，明確：

整個《故鄉》的色調，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡/ 15 快的語調出現在對兒時回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩著的是一種憂郁和感傷?！肮枢l的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！?文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。

閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語言尖刻潑辣。

3、學生精讀，把握人物形象。

合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作品是從哪幾方面來進行對照的？通過對比突出了什么？ 學生合作交流后回答，教師明確： 外貌對照

少年閏土：“一個十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”?！緲闾煺?、可親可愛

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上/ 15 了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘 動作、對話對照

少年閏土：雪地捕鳥。月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗

中年閏土：說話前的神態是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言 對“我”、對生活的態度前后對照： 對我：

少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”’不成“規矩”?！环饨ǘY教牢牢束縛 對生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望 / 15 中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時，一系列精神變化細致人微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和爐臺細節的描寫；進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農民的典型。

4、學生速讀全文，篩選信息，為文中的主要人物寫一個小結。

教師指導、點撥，并提供參考示例： 楊二嫂小結： / 15 20年前，楊二嫂開了一家豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

5、個性化閱讀，評價人物。

教師引領學生分析人物性格特點，然后請學生用一兩句生動的話評價人物。對交流過程中閃耀著創新光芒的見解，要予以鼓勵。

教師歸結學生的評價：

閏土：多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳，如同一把把挫刀，在時間這塊礪石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土：一聲“老爺”，就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。/ 15 “我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣農產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

四、情感體驗，探討主題

1、請學生聽讀全文，結合人物分析，合作研討小說主題。歸結：

有關小說主題，也即作品表現的作者對“故鄉”的情感態度，主要看法有：

“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被封建社會所扼殺。

表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。

渴望純真的人與人的關系?！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣淖鸨爸刃颍释⒊接顾椎奈镔|關系的新型人與人之間的關/ 15 系。

2、對作品主旨的理解，可謂眾說紛紜。你是如何看待下列理解的，請闡說自己的見解。

茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”

反映辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

五、布置作業

1、課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

2、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。第二課時

一、檢查作業

教師抽查完成情況，并適當予以點評。

二、品味情感，賞析景物描寫

1、學生默讀全文。思考：

人物的塑造，不但要通過故事情節的安排，還要通過環境描寫那么，文中對“故鄉”景物的描寫共有幾處？它的表達作用是什么？ / 15 指名學生回答，教師明確： 文中對故鄉景物的描寫有： 回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”； 記憶中的“神異的圖畫”； “蒙嚨中”想象到的圖景。

記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉的自然環境的變化，形成鮮明對比。在對比中，揭示了舊中國農村日益衰敗的悲慘現實，以及農民生活的貧困。小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，對記憶中故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了對新生活的渴求，對未來的朦朧憧憬。

2、學生仔細研讀文中三處景物描寫，互相質疑問難，小組內交流研討。思考：

“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個富有表現力的動詞“橫”，請體會這個詞為什么用得好？“活氣”改為“生氣”可以嗎？ “瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”？

“月下西瓜地”一節的繪景奇異在何處？ 教師明確： / 15 “橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。動靜結合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。

句中的“枯草”“斷莖”“寒風”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉，永離老屋，此時故鄉的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上明麗的色彩：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說：項帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

3、學生有感情誦讀并積累文中精彩的寫景語段，體味作者的思想感情。

三、研討探究，深層理解文意

1、教師有感情范讀小說結尾的三個語段，請學生小組內交流研討：

如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么，只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

作者最后說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這段話如何理解？ / 15 教師點撥：

因為還沒有找到實現新生活的道路，所以“我”以為自己對新生活的希望仿佛和閏土對神靈的祈求一樣，是對偶像的崇拜，只不過閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來，但對這個未來還沒有明確的答案，因而顯得“茫遠”。作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望“便無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

2、合作探究：

“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想象，說說“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。文中“我”的形象具有什么意義？ 教師點撥：

第一問抓住題干對這三類人生活的概括進行合理地想象和補充；第二問可以反思閏土的現實生活，構建“新”的生活。小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩“我”飄泊在外，過著辛苦展轉的生活，在自己的“故鄉”已經失去了存在的基礎，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家/ 15 園被衰敗、冷漠的現實撕毀，面對精神各個分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、幸福的情感關系的現實故鄉，“我”在精神上是孤獨的，但內心深處，還有著對故鄉美好未來的憧憬。小說中的“我”是一個同情、熱愛勞動人民，追求新生活，心懷希望的知識分子的形象?！拔摇庇凶髡叩挠白?，可以說由成年人構成的“現實的故鄉”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。

3、學生自由誦讀，深入體悟文意。師生共同歸結課文寫作特色：

通過對比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對照，反映農民命運的日益悲慘；“我”和閏土關系的前后對照，反映等級觀念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對照，反映黑暗社會病入膏肓；故鄉情景的前后變化對照，反映每況愈下的中國農村經濟。

運用景物描寫渲染氣氛，烘托人物的思想感情。運用準確的個性化語言表現人物。

巧妙運用第一人稱的敘述方法，使小說結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。

四、課堂小結

《故鄉》是一篇凝重的小說。魯迅將民族與個人命運發展之惑，圖畫般的展示在這長長的畫卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實善良，又有生命活力的/ 15 喪失。細膩筆法下的故鄉故事，包孕著前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。

五、布置作業

魯迅先生筆下的“故鄉”二十年來日趨破產、貧困，你的故鄉這些年來有變化嗎？不妨作一次社會調查，把你了解的情況寫成一篇題為“故鄉”的文章。/ 15

第二篇：新人教九年級數學上冊教學計劃

—2011學年三（教 學 計 劃

2）班數學上冊

2010

2010-2011學年三（2）班數學上冊

教 學 計 劃

一、指導思想

以黨和國家的教育教學方針為指導，按照九年義務教育數學課程標準來實施的，其目的是教書育人，使每個學都能夠在此數學學習過程中獲得最適合自已發展的廣泛空間。通過本期的教學，提供進一步學習所必需的數學基礎知識與基本技能，進一步培養學生的運算能力、思維級力和空間想象能力，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，培養學生手數學創新意識、良好個性品質以及初步的唯物主義觀。

二、教學內容

本學期所教九年級數學包括第二十一章《二次根式》，第二十二章《一元二次方程》，第二十三章《旋轉》，第二十四章《圓》。第二十五章《概率初步》。代數三章，幾何兩章。而且本學期要授完下冊第二十七章內容。

三、教學目標

知識技能目標：掌握二次根式的概念、性質及計算；會解一元二次方程;理解旋轉的基本性質；掌握圓及與圓有關的概念、性質；理解概率在生活中的應用。過程方法目標：培養學生的觀察、探究、推理、歸納的能力，發展學生合情推理能力、邏輯推理能力和推理認證表達能力，提高知識綜合應用能力。態度情感目標：進一步感受數學與日常生活密不可分的聯系，同時對學生進行辯證唯物主義世界觀教育。

四、教學措拖

1、教學過程中盡量采取多鼓勵、多引導、少批秤的教育方法。

2、教學速度以適應大多學生為主，盡量兼顧后進生,注重整體推進。

3、新課教學中涉及到舊知識時，對其作相應的復習回顧。

4、復習階段多讓學生動腦、動手、通過各種習題、綜合試題和模擬試題的訓練，使學生逐步熟悉各知識點,并能熟練運用。

五、課時安排

全學期約為22周，安排如下：

08.28 ~ 09.10：二次根式

09.11 ~ 09.30：一元二次方程

10.01 ~ 10.26：旋轉

10.27 ~ 11.27：圓

11.28 ~ 12.01：概率初步

12.02 ~ 12.30：第二十六章

12.03 ~ 01.25：第二十七章

第三篇：九年級語文上冊《故鄉》說課稿

《故鄉》說課稿

一、教材說明、分析：

1、教材的內容、地位和作用：

本篇課文為初中語文第五冊第二單元第9課，本節課的講授內容是第一課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

2、教學目標：

（1）學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。（重點）

（2）學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。（難點）（3）認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

二、教法說明：

為實現課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第一課時的教學過程。

三、學法說明：

學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。

四、程序設計說明：

在本節課的教學中，將按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析： 第一課時

（一）導入：以前我們學過《少年閏土》，這篇文章就是選自魯迅的小說《故鄉》，今天我們就來共同學習《故鄉》。下面我們先對小說的常識進行一下復習?；仡櫺≌f的常識，明確這一課的學習目標。

（二）介紹作者及寫作背景：使學生進行文學積累，了解寫作背景幫助學生理解小說主題。在初中我們學過他的作品有：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與<山海經>》、《風箏》、《藤野先生》。

寫作背景: 1919年12月，魯迅回故鄉紹興，接母親到北京。在故鄉，他目睹了故鄉的冷漠、麻木、市儈和猥瑣，“希望”的破滅，心中感到無比的悲哀。1921年，作者以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說，收入小說集《吶喊》。

小說是用第一人稱來寫的，是作者所塑造的一個人物形象，不能指作者自己。文中的閏土是以魯迅家鄉的農民章閏水為原型的。

（三）自學課文，整體感知。這部分提出問題明確學生自學的方向。

1、快速默讀課文，識記字詞。

2、梳理情節結構。

3、小說是以什么為線索來組織故事情節的？

4、依據小說的線索，可以把小說分為三部分，怎樣分？概括內容。

（四）自主學習，整體感知：針對字詞，掃清文字障礙。

1、讀準字音，掃清文字障礙。

2、解釋詞語，掃清文字障礙。

（五）整體感知：這部分以學生為主體進行交流，教師總結。

1、小說以什么為線索來組織故事情節？

2、以“我”在故鄉的見聞感受為線索。

3、題為《故鄉》，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括小說內容。依此劃分結構。回故鄉---在故鄉---離故鄉

全文共分三部分。

第一部分（1－5）回故鄉：描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的時間和目的。

第二部分（6－77）在故鄉：寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第一層（6－8）寫老屋的冷寂和母親的神態，以及“我”與母親商量搬家的事情。

第二層（9－33）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（34－52）刻畫了圓規楊二嫂的市儈嘴臉。

第四層（53－77）寫“我”見到了愚昧麻木的中年閏土。第三部分（78－88）離故鄉：寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

（六）合作學習，發揮學生小組合作的優勢，讓學生合作解決相關問題。

閱讀1—5段（第一部分），小組合作，解決問題。

1、第1段中的“冒了嚴寒”說明什么？

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

3、第3段在文中起什么作用？

4、怎樣理解“故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？

（七）口語表達與小結：訓練學生口語表達的能力，加深對課文內容的理解，教師適時進行這節課的總結。

問題：小說塑造了哪些人物形象？你喜歡或討厭其中的哪個人物？用自己的話說說。

（八）課堂作業：留出適當作業，鞏固學習成果。

1、完成課后練習第一、二題

2、完成《課堂10分鐘》 9課（第一課時）

通過《故鄉》的教學，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

第四篇：九年級語文上冊《故鄉》教案

《故鄉》教案

教學目標：

1.學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。（重點）

2.學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。（難點）3.認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。第一課時

一、導入：以前我們學過《少年閏土》，這篇文章就是選自魯迅的小說《故鄉》，今天我們就來共同學習《故鄉》。下面我們先對小說的常識進行一下復習。談談小說：

1、小說：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活。

2、小說分類：按篇幅長短分為長篇、中篇、短篇和小小說。

3、小說三要素：人物、故事情節、環境

4、人物塑造方法：外貌、語言、動作（神態）、心理。

5、故事情節結構：開端

發展

高潮

結局。（序幕、尾聲）

6、環境描寫：自然環境、社會環境

二、介紹作者及寫作背景

魯迅（1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。現代文學家、思想家、革命家。中國新文化運動的旗手。1918年5月開始用“魯迅”筆名創作，發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1936年病逝于上海。主要作品集：

1、小說集兩部：《吶喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）

2、歷史小說集一部：《故事新編》（1922—1935）

3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《舊事重提》）

4、散文詩集一部：《野草》（1927）

5、翻譯作品：俄國作家果戈里的《死魂靈》、蘇聯作家法捷耶夫的《毀滅》等

6、雜文集十六部《而已集》、《二心集》 等

在初中我們學過他的作品有：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與<山海經>》、《風箏》、《藤野先生》

寫作背景: 1919年12月，魯迅回故鄉紹興，接母親到北京。在故鄉，他目睹了故鄉的冷漠、麻木、市儈和猥瑣，“希望”的破滅，心中感到無比的悲哀。1921年，作者以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說，收入小說集《吶喊》。

小說是用第一人稱來寫的，是作者所塑造的一個人物形象，不能指作者自己。文中的閏土是以魯迅家鄉的農民章閏水為原型的。

三、自學課文，整體感知

1、快速默讀課文，識記字詞。

2、梳理情節結構。

3、小說是以什么為線索來組織故事情節的？

4、依據小說的線索，可以把小說分為三部分，怎樣分？概括內容。

四、自主學習，整體感知

1、讀準字音，掃清文字障礙。

秕谷（）

鵓鴣（）顴骨（折本（）

潺潺（）

陰晦（伶仃（）

恣?。ǎ?/p>

猹(獾（）

弶（）

腳踝（）髀()

愕然()

嗤笑（）瑟縮()

黛()

惘然（祭祀()

寒噤()

廿（）

2、解釋詞語，掃清文字障礙。陰晦：陰沉，昏暗 蕭索：缺乏生機，不熱鬧 鄙夷：輕視，看不起

惘然：心里好象失去了什么東西的樣子 隔膜：思想感情不相通 恣?。喝我夂鸀?/p>

展轉：生活不安定，四處奔波

五、整體感知：）))）

1、小說以什么為線索來組織故事情節？ 以“我”在故鄉的見聞感受為線索。

2、題為《故鄉》，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括小說內容。依此劃分結構?；毓枢l---在故鄉---離故鄉 全文共分三部分。

第一部分（1－5）回故鄉：描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的時間和目的。

第二部分（6－77）在故鄉：寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第一層（6－8）寫老屋的冷寂和母親的神態，以及“我”與母親商量搬家的事情。

第二層（9－33）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（34－52）刻畫了圓規楊二嫂的市儈嘴臉。

第四層（53－77）寫“我”見到了愚昧麻木的中年閏土。第三部分（78－88）離故鄉：寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

六、合作學習

閱讀1—5段，小組合作，解決問題。

1、第1段中的“冒了嚴寒”說明什么？

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

3、第3段在文中起什么作用？

4、怎樣理解“故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？

七、口語表達與小結：

小說塑造了哪些人物形象？你喜歡或討厭其中的哪個人物？用自己的話說說。

八、課堂作業

1、完成課后練習第一、二題

2、完成《課堂10分鐘》 9課（第一課時）

第五篇：九年級語文上冊 第5課《故鄉》教學設計 人教版

《故鄉》教學設計

設計意圖：

《故鄉》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上，記得我學這篇課文的時候老師也是這樣講的，不同的只是細節上的區別。我認為這樣的設計使得學生對故鄉缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉和這兩個人的聯系就沒有印象了，更不要提故鄉的主題意義。所以我設計的時候就從整體感知入手，讓學生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀（也是本文的靈魂、本質）入手，從整體上感受課文的感情基調，然后再引導學生走進課文，分析這種感覺的來源——是故鄉的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉的景物和故鄉的人物。重點分析人物，分析人物的時候，通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結：這樣的故鄉這樣的故鄉里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對這種現狀，作者是怎樣的態度？全文晦暗的主調里有沒有一點亮色?從而理解課文結尾部分的含義，最后再給學生補充有關背景材料，加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉，當時的農村都是這樣，當時的農民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據、封建主義、帝國主義對農民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點，又能給學生一個完整的印象，由現象到本質，透徹的領會課文主題。

在分析人物的時候，由相同的一個問題領起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領學生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農民，一個是小資產者，他們構成了農村的經濟支柱，他們的狀況代表了當時所有農民的經濟、精神狀況，反映了當時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。

這樣的問題設計精練、集中，既抓住了重點難點也起到了提綱挈領的作用，使整堂課線索清晰，能幫助學生深入的理解課文，從感情上認同接受，使難懂的課文變得容易了。

教學過程：

1、導入新課

好的文章總是有很強的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故

鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

2、講授新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常的氣悶??又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

學生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉的景、故鄉的人。

故鄉的景色怎樣？

學生讀

這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

學生思考回答,大屏幕顯示：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

齊讀來感受一下這種悲涼。學生讀。

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。（屏幕顯示問題、畫面）

學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。

師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像

故鄉中作為好朋友的農民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？

思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。（屏幕顯示問題及畫面）

學生思考、討論、回答，教師點撥、啟發

師生共同梳理：外貌的變化（說明經濟狀況的衰落）行為放縱卑下、語言尖刻潑辣

如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？

學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足

美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

齊讀背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便有了路?！?/p>

這篇小說寫于1921年，辛亥革命已經過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統治，是順應社會發展的，但農村經濟為什么急劇衰落，農民們的生活為什么更加艱難？（屏幕顯示：背景）

教師略加解釋。

板書設計：

故鄉的景物 悲哀

故鄉的人 閏土

楊二嫂

《故鄉》教學設計

設計者： 徐菊芳

【教學目標】

1．理清故事情節，體味人物情感。2．分析人物形象，探討小說主題?！窘虒W重難點】

1．分析人物命運變化的原因，探討小說的主題。2．引導學生理解、體驗作品中“我”的情感經歷。

【教學流程】

一、導入

“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。”在游子心中，“故鄉”是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的家園。大家讀完魯迅的小說《故鄉》，感覺和我們以前讀過的那些思鄉懷人的作品是否一樣？現在我們來走進魯迅筆下的故鄉。

二、初讀課文，掃清文字障礙

（一）生字。

捏(niē)胯(kuà)祭(jì)顴(quán)酬(chóu)潺(chán)噤(jìn)

（二）生詞。悲涼：悲哀凄涼。

伶仃：瘦弱。本文用來形容楊二嫂兩條纖細的腿站立如圓規的姿態?；炭郑后@慌害怕。絮絮：形容說話連續不斷。茫遠：渺茫、遙遠。

三、跳讀課文，把握情感基調

學生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來”，結尾的 “故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常氣悶??又使我非常的悲哀”等段落。

明確：情感基調——悲哀。（板書：悲哀）

四、朗讀品味，理解情感基調

學生經過討論，概括悲哀的原因主要在兩個方面：故鄉之景和故鄉之人。

（一）故鄉之景。

1.朗讀小說中描寫故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語。

朗讀指導：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。

2.對比閱讀“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。

朗讀指導：讀這部分要歡快、流暢，充滿新奇、神往之感。

教師小結：故鄉是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

（板書：藍天、明月；陰晦、蕭索）

（二）故鄉之人。

1.故鄉哪些人的什么變化最令‘我’心痛？ 學生以小組討論的方式對小說展開細致深入的閱讀。2.學生交流討論成果。

討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個人物展開，也可以涉及宏兒和水生。(1)閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？ ①閏土肖像的變化令“我” 悲哀。

30年前的閏土：有紫色的圓臉，紅活圓實的手，項帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個小英雄；30年后的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；紅活圓實的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，但手中多了一支長煙管。

②閏土言、行、神、心的變化令“我” 悲哀。

少年時的閏土語言中充滿智慧和熱情，動作機智靈敏，神態很興奮，“心里有無窮無盡的希奇的事”，跟“我”談得來，“你我”相稱，沒有隔膜；中年時的閏土語言中喪失了少年時的智慧和熱情，而且很遲鈍（“動著嘴唇，卻沒有作聲”），動作遲疑（“他遲疑了一回，終于就了坐”），神情先是歡喜和凄涼，后來變得呆滯（“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一個木偶人”）。態度恭敬，心里只覺得苦，卻又形容不出。稱“我”為“老爺”，說明“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。

小結：

以前的閏土天真、活潑、聰明、能干，中年閏土則麻木、愚鈍、失去了生命力，在性格特征上發生了變化。

以前的閏土真誠、友好、快樂，中年的閏土則孤獨、憂傷、悲哀、失望，在情感上發生了變化。

（板書：能干、快樂；麻木、失望.）

但最可怕的變化是閏土對“我”的態度的變化，對生活的態度的變化，這種心靈的變化即“精神麻木”，這才是最令人心痛的。

（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？ ①楊二嫂肖像的變化令“我” 悲哀。

楊二嫂年輕時候臉上擦著白粉，人稱“豆腐西施”，是一個美女。50歲時的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，極瘦, 像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

小結：楊二嫂肖像的巨大變化是貧窮造成的。她的這種巨大變化反映了舊中國農村的蕭條和破敗。

②楊二嫂言、行、神的變化令“我” 悲哀。

語言尖刻——“貴人眼高”。

怪聲怪氣——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。

見解庸俗——“你闊了”，“你現在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。

跟“我”說話時憤憤不平——顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的。

動作順手牽羊——慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。

行為卑劣——栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發現以為功，拿走“狗氣殺”，飛也似的跑了。

教師小結：楊二嫂的身心被扭曲，和閏土一樣是病態社會中不幸的人，但是他們又有所不同：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。

（板書：漂亮、平和；庸俗、卑劣。）（3）宏兒和水生的關系是否也令“我”悲哀？

教師點撥：他們的關系令“我”擔心：自己和閏土的今天，也許就是他們的將來，所以心中一樣充滿了無奈和悲哀，但“我”更希望他們有不同于“我們”的未來。

3.學生分條梳理討論的結果，特別是對人物的評價性詞語，學生可能不夠準確，教師可加以點撥和補充：

閏土：外貌蒼老，動作遲鈍，語言含糊，對“我”謙恭，對生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語言尖刻，自私、勢利，虛偽、庸俗。

五、逆向思維，深化情感基調

教師提問：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒有一點亮色呢？ 學生思考、討論、回答。

教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

朗讀結尾的三段文字，特別是“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。要求齊讀背誦。

一、研究環境，探究主題

1.小說中一共描寫了幾個“故鄉”？

明確：該問題探究的已不僅是環境，而且涉及小說主題。除了對比鮮明的“現實中的故鄉”與“記憶中的故鄉”之外，其實，小說中還有一個“理想中的故鄉”。從小說結尾部分“我”的內心獨白可以看出，“我”對未來的故鄉有一個朦朧的希望輪廓。

2.“故鄉”是誰的？

明確：這個問題是把小說的社會意義推到更廣闊的層面。在現代工業文明的時代，故鄉失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說中的故鄉是“我”的，又是“我們”的。它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿。

3.“故鄉”在哪里？

明確：結合課后練習四，研究“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說對宏兒和水生的想象中，可窺見作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉，不在兒時飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們去追求，去勇敢地開創新路。

（當然，教師還可以根據自己本班學生的情況，預設一些頗有個性的話題，進行探究。）

二、聯讀比較，異中求同

聯系魯迅小說《社戲》中關于農村生活的描寫，探討本小說中“新的生活”具體包含的基本元素有哪些。

前后勾連是學習同一作家的不同作品常用手法，通過聯讀比較，可以看出這兩篇小說對兒時記憶中的農村生活，懷有同樣美好的感情。《社戲》中迷人的水鄉景色，《故鄉》中斑斕的海灘風光；人與自然，人與人，都是那般和諧美好！由此，大略可知“新的生活”應該包括：純真無瑕的童年友誼，純樸平等的成年交往，與自然的親近和諧。