第一篇：人教版六年級語文下冊第9課教學設計

人教版六年級語文下冊

第9課《和田的維吾爾》教學設計

學習目標 ：

1．讀讀記記“驚恐、惡劣、深邃、鋪天蓋地、迎風引吭、肅然起敬、形態各異、隨風搖曳、美不勝收、載歌載舞、豁達樂觀”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解和田維吾爾族的民俗特點，感受維吾爾族人豁達樂觀的民族精神。

3．積累語言，學習文章準確的說明和生動的描述相結合的特點，領悟表達方法。

教學重難點： 通過獨立閱讀和交流探討，感受和田的地域風情和維吾爾人的以苦為樂的民族風情。

課時安排： 1課時

教學準備： 歌曲《大坂城的姑娘》 教學過程：

一、創設情境，營造氛圍。

1．導入：這幾天，我們通過課文學習了解中國各地的民風民俗，讓我們領略到廣博的地域文化。老北京熱鬧的春節，古樸的藏戲，別具一格的民居，都令我們耳目一新。今天，我們就一起到新疆的和田走走，去真正感受新疆的風土人情吧！齊讀課題。

2．現在，讓我們來了解一下新疆和田的地理位置。（展示圖片，讓學生對新疆及和田地區的位置有感性的認識。）

3.播放歌曲《大坂城的姑娘》和多媒體展示關于新疆和田及維吾爾族的課件內容，看后說說維吾爾族人民給你留下了怎樣的印象。

4．剛才我們通過圖片，對維吾爾風情有了一個直觀的印象。下面讓我們走進課文，通過文字更多地了解和田的維吾爾鄉村、維吾爾人。

二、初讀課文，整體感知

1.到底和田的維吾爾人有哪些特點呢？請同學們帶著問題默讀課文。用“——”畫出最能概括維吾爾人特點的句子。

2.出示詞語認讀，并在讀中積累詞語。驚恐、惡劣、撕扯、深邃、鋪天蓋地、迎風引吭、肅然起敬、形態各異、隨風搖曳、美不勝收、載歌載舞、豁達樂觀

三、默讀課文，加深感悟

1.指名反饋：剛才的自讀中，你們都畫了哪些最能概括維吾爾人特點的語句呢？（學生反饋，教師適當指導感情朗讀）“六年前的一個夜晚，我感受了和田維吾爾人特有的豪氣與樂觀。” “和田維吾爾人熱愛土地的程度令人驚嘆。” “和田地處大漠邊緣，那惡劣的自然環境并沒有扼殺維吾爾人愛美的天性。” “維吾爾的姑娘小伙不單漂亮，能歌善舞也是出了名的。” “豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”齊讀，這些句子起到了概括的作用，我們叫它什么？（中心句）

2.你能在句子中找出概括性的四字詞，說說這是________的維吾爾人嗎？（相機板書：豪氣樂觀、熱愛土地、愛美愛花、能歌善舞、豁達樂觀）

四、重點探究，品味賞析。

1.四人小組學習，交流讀后的感受：找出哪些句子具體寫出和田維吾爾人的特點，運用了什么表達方法。

2.全班交流，根據學生的理解，大概可從以下幾個方面隨機指導。

（1）豪氣與樂觀的維吾爾族A.輕聲讀第1自然段，想像這段話所描寫的情景：黑夜，鋪天蓋地的沙塵暴中傳來熱烈激昂的歌聲。這歌聲飽含著對黑暗與沙塵暴的蔑視，以豪氣與樂觀超越了可怕的黑暗與自然。B.找一找文中的對比：被沙塵暴統治與破壞的夜－熱烈激昂的歌聲；縮在被窩里驚恐地豎耳傾聽－-駕著馬車迎風引吭高歌。這樣的對比中不由得讓人對和田維吾爾民族的豪氣與樂觀肅然起敬。C.有感情朗讀這一段。

（2）酷愛土地的維吾爾族 讀一讀2、3自然段，和田維吾爾人的生活中，哪些與土地息息相關？A.“民以食為天”，維吾爾族人的吃幾乎離不開土。找一找，哪些句子寫出了作者的驚嘆。（“誰能想到”“誰又能想到”兩個感嘆句。看圖片，認識烤肉、馕、“庫乃其”這些美味，以及生產美味的馕坑。）B.把衣服鋪在沙漠上晾曬。想象那樣的情景：在寂靜廣闊而又單調的沙漠上，各色的衣服猶如巨幅抽象畫。而能夠在這樣的背景下畫出如此有創造力的畫家，只能是熱愛生活、熱愛土地的維吾爾人。C.和田維吾爾人的吃和穿，都離不開他們深深熱愛的土地。回憶《這片土地是神圣的》，維吾爾人熱愛土地絕不亞于印第安人，讓我們也來有感情地朗讀這一部分內容。

（3）愛美的維吾爾族 讀一讀第4自然段，為什么說愛美是他們的“天性”？A.畫出作者打比方的句子，體會“美不勝收”。（巴扎的鬧市里，那一頂頂鮮亮繡花“都帕”，那一團團飄然而過的“艾得來斯”，猶如天幕上朵朵鮮艷的彩云，又似花園里一片片隨風搖曳的花兒，真是美不勝收；密密的眼簾，深邃的眼睛，像花兒般綻放在風沙里。）B.愛花、種花、繡花，衣著如花，姑娘似花，維吾爾族人在惡劣的自然環境中美麗地生活著，正像堅強的花朵，在最貧瘠的土地上仍然盡情地吐露芬芳。聯系《自己的花是讓別人看的》，跟德國人相比，愛花的程度有過之而無不及。

（4）能歌善舞的維吾爾族“沒有歌舞，維吾爾的生活就不完整，歌舞已經成了他們日常生活的不可缺少的一部分。”說說你對這句話的理解。（不受任何限制，想跳就跳；聚餐的目的不在于吃，而在于載歌載舞。）

五、總結全文，體會寫法

1.結合全文，說說對句子的理解。“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”（生活在沙漠中的和田維吾爾人，物質條件雖然很差，但是他們有豁達、樂觀的品性；他們熱愛生活，善于在生活中發現美、創造美、享受美。所以無論生活有多苦，他們仍感覺是甜的。）體會前后照應的寫法。

2.學完課文你有什么收獲？（可從內容、表達方法上談。每個特點都有中心句子，使文章脈絡清晰，易于把握；描寫細膩，語言優美。）

六、拓展延伸1.學生閱讀有關其他民族風俗習慣的文章。2.選擇你認為寫得精彩的句子或語段抄寫下來。

板書設計：

和田的維吾爾

豪氣樂觀 擬人、對比

熱愛土地 比喻 愛美愛花 打比方

能歌善舞 豁達樂觀 前后照應

第二篇：人美版六年級美術下冊第9課教學設計

《添畫人像》教學設計

中樞鎮勝利小學 吳海燕

教材分析：

人美版小學美術六年級上冊第3課《添畫人像》是一堂“造型.表現”課。教材通過圖例人像表現方式著重引導學生認識了四種人像的表現方法，例如以注重光影和體積感表達的人像素描添畫；以簡化人物的細節，注重形塊空間表達的立體派油畫添畫；以突出線條裝飾美感的版畫添畫；以強調筆墨韻味及民族特色的中國畫添畫。每一種方法都是幾代藝術家的結晶,我們都要學習和傳承。學習本課是為了培養學生的發散思維，培養學生藝術表現的靈活性和多樣性。學情分析：

畫人像對于六年級的學生來說還是一個高不可攀的山峰；當看到教材圖例中在素描頭像的另一半添畫成色彩的頭像作品，把畢加索的油畫人像另一半變成版畫時?，大部分學生心理會有些混亂，對出現的方法分析不清，搞不明白，隨即有了對這座高峰不可攀越的障礙。為了讓學生有清晰的認知，老師把四種表現方式簡單概括為點、線、面的轉化添畫。

教學策略：

1、再次認識點、線、面，為分析作品做準備。

2、分析教材圖例中的作品，那些用的是點，那些用的是線，那些用的是面，添畫時又是如何轉化的。

3、降低要求，讓學生體驗添畫的興趣，促進學生主動參與到美術學習過程中，鍛煉和提高美術能力和素質。教學目標：

1、了解人像的基本結構和特征。

2、學習人像的畫法，運用發散思維添畫人像。

3、訓練學生的發散思維，激發學生的想象力和表現力。教學重點：

1、欣賞和了解人像的表現方法。

2、學習利用人像的一半，創造性的添畫另一半。教學難點：

1、發散和想象，運用不同方法進行繪畫表現。教學準備：

打印的人像圖片，繪畫用具。教學時間：2課時 教學過程設計：（第一課時）

一、欣賞圖片，導入新課：

欣賞老師只畫了一半的人像圖片，引出課題“添畫人像”。

二、講授新課：

1、引導學生欣賞并分析教材圖例中人像的表現方法，分析素描、立體畫、國畫的表現特征，分析繪畫要素點、線、面的運用。小結：中國畫喜歡用線表現，西畫喜歡用塊面表現。

2、分析人像結構特征？

教師先借多媒體展示自己的人像圖片，然后引導學生一起分析照片中的臉型、五官特征、服飾特征，分析哪些適合用線表現，哪些適合用形表現，哪些要用點表現。

學生自己分析準備的人像圖片，分析照片中人像的臉型、五官特征、服飾特征，為添畫做準備。

三、組織學生交流討論：

圓珠筆、彩色水筆、油畫棒、水彩筆、水粉等工具進行表現的或黑白，或畫夸張的藝術效果，你更喜歡什？你會用什么方法添加？怎樣表現？

四、作業要求：

利用打印的正面人像圖片，剪成一半貼在作業紙上，選擇與圖片相同的方法或其他自己喜歡的方法添畫人像的另一半。

五、指導學生進行藝術實踐活動。輔導要點：圖片切割的方法和粘貼的位置，工具的選用，發散思維的表現，對不同學習能力的學生提出不同的要求。

六、教師演示：

學生作業時，為了讓學生對人像添加法有一個更直觀的體會，教師利用實物投影儀同時演示自己完成人像添加的過程和方法，引導學生的學習有法可依，有路可行。（第二課時）

一、展示學生作品

引導學生欣賞作品中使用的表現方法，進一步鼓勵學生學習的積極性，表揚作品中出現的亮點，推動學生學習積極性。

二、學生繼續完成作業

對完成作業快的同學，教師鼓勵他把剪下的另一半繼續貼在新的作業紙上進行另一種方法的嘗試。

三、指導學生進行藝術實踐活動

根據學生的能力有針對性的輔導，對不同能力的學生提出不同的要求，給予不同的表揚，促進學生的健康成長。

四、作業評價：

1、評價圍繞作品隸屬注重光影和體積感的素描表達還是簡化人物的細節，注重形塊的空間表達；以突出線條的裝飾美感表達還是強調筆墨的韻味的表達（此環節是為了復習學生對中西方藝術表達方式的認識），力求發現進步，提高認識。

2、從同學的作品中看到的不足是什么？對照第一次的作品，你是否對自己的作品滿意呢？說說這些作品在添畫特色，線條、形體特征、五官特征、布局等方面還有哪些不恰當、不足的地方？

3、教師評價重點通過作品關注學生的學習態度。

五、修改調整

六、小結：通過本課的學習，同學們對人像有了進一步的了 解，對藝術表現的方法和形式有了進一步的體驗，通過添畫人像的另一半同學們的發散思維得到鍛煉，繪畫表現方式在實踐中得到提高。教學反思：

人像是最難表現的，涉及到的知識相當豐富，所以在上 《添畫人像》時，從作品中可以看到學生對人物結構幾何形的概括能力，線條的變化都過于簡單，添畫的能力體現出很多不足之處，作品和老師的期望還有一定的距離。但是我們不能只是單純的評價作業，學習過程中師生之間的互動，學生對新知識的認知，積極的添畫的藝術實踐活動都是學生重要的進步，是學生美術能力和素質才能得到鍛煉和提高的重要環節環節。另外，教學中教師適時示范，讓學生知道學習的路徑，對學生的學習引導是行之有效的教學方法，他，從認知表現上給了學生學習的信心。

第三篇：人教六年級語文下冊第10課作業設計

10課姓名：

1、根據意思寫詞語：：指擁有武裝部隊，割據一方，自成派系的人。：本課指隨隨便便。：驚慌、害怕。：領會別人沒有明確表達的意思。

2、課文的作者是，她是李大釗的，文章是年寫的，課文寫的是回憶

她的父親，回憶了日，離寫文章年已經十六年了。“被難日”，在課文中就是指李大釗的日子。本文是，采用第人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。

3、李大釗是中國共產黨的主要創始者和早期優秀領導者之一。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。李大釗被捕以后，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無人道地用竹簽敲進他的指縫里，最后竟剝去了他雙手的指甲。但他始終無所畏懼，堅貞不屈，嚴守黨的機密。

4、通過讀書我有以下幾個問題要和同學探討：

疑問一 ：

疑問二 ：

5、本文主體部分是按順序寫的，通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈 的偉大精神和面對敵人的高貴品質，表達了作者對父親的除開頭外，文章是按、、、的順序來敘述的。所以課文主體可分成四個部分：

（1）自然段：寫父親的一些事情（）；

（2）自然段：寫父親的經過（）；

（3）自然段：寫我們和父親

（4）自然段：寫父親，一家人（）。

6、被捕前：（1）局勢嚴重： 等方面都可以感受到。這說明當時形勢已 “那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。”

這兩句說明父親局勢嚴重時，父親仍在為而奔忙，不怕的精神。父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

作者當時年紀小，對父親為什么不理解。父親整理書籍、文件時對“我”的提問所表現出的的態度與平時的形成對比。她好奇地問父親，卻只得到一個含糊的回答。這同父親平常不管工作多忙、不管女兒提出的問題多么幼稚可笑，都耐心地回答和解釋形成了鮮明的對照。為什么會這樣？這是因為當時的局勢，不是同孩子談心的時候，而且像防止這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。這里寫出了李大釗同志對待親人與對待工作兩個方面的統一。

（2）堅決不離開北京：從第7自然段父親的話中的兩個句可以體會到。

局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

在嚴重的局勢下，同志和親人勸李大釗離開北京，但他堅決不肯，當時李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把看得比什么都重要。他完全明白形勢的、處境的，但決不離開自己的工作崗位。這表現了他的精神。

7、被捕時：與敵人形成鮮明對比，體現在：

（1）第8自然段寫到“短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪??幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫”，敵人還沒進屋就先放槍，而且是紛亂的喊叫，可以看出敵人是。而父親是 “”。父親的“”與敵人的形成了鮮明對比。

（2）來的人“一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一把手槍，槍口對著父親和我”，僅僅是父親和“我”兩個人，敵人卻如此興師動眾，也是鮮明的對比。

（3）那些便衣、偵探的態度也和父親形成了鮮明對比。對方是“粗暴的吼聲”“滿臉橫肉”“冷笑著”。而第17自然段里寫到，“

被捕時寫了敵人的、與父親的的鮮明對比；面對敵人，“我”的與父親的形成對比。這些對比，讓我們體會到李大釗作為革命者的和精神。

8、法庭上：③在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

從這句話中可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊。“”“”說明敵人對李大釗施了重刑，“”說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強，“”充分體現了李大釗對親人的愛。

④父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。

面對親人的哭喊，李大釗只是“”，沒有說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。為什么會這樣？原因是“他的心被一種偉大的力量占據著”，這就是他對于革命事業的信心。正因為李大釗同志對革命事業的信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為李大釗同志對革命事業的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

9、第1自然段和最后3個自然段連是的寫法。從課文中找出和下面的句子照應的句子。①1927年4月28日，我永遠也忘不了那一天。

②為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去

前后照應、首尾連貫寫法的好處：整篇文章顯得，使讀者對事情的來龍去脈了解，得到的印象和感受也更，這樣寫更加突出了作者對父親被害的事情記憶，突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情，也表達了作者對父親深深的。

10、李大釗的墓碑上刻著中共中央這樣的評價──他對中國人民的解放事業，對馬克思主義的信仰和無產階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創和發展共產主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是一切革命者的光輝典范。

A、課文給我印象最深的是李大釗被捕前，因為當時李大釗不顧，堅決，從中我體會到父親把看得比自己的安全和生命更重要，體現了他作為一個革命者的和

精神。

B、課文給我印象最深的是李大釗被捕時，因為當時敵人的、與父親的形成了鮮明的對比，面對敵人，“我”的與父親的形成對比。這些對比，讓我體會到李大釗作為革命者的和精神。

C、課文給我印象最深的是李大釗在法庭上，因為這部分表現了李大釗的。

11、本文是悼念文章，朗讀基調應是的，語速要，語氣要些。描寫父親神態、語言的句子，要讀得。課文最后三個自然段，表達了聽到父親遇害消息后全家的心情。

第四篇：人教版語文六年級上冊第9課教學設計

人教版語文六年級上冊第9課《窮人》第二課時教學設計

教材分析：

《窮人》一文的作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

教學目標：

1.比較準確地理解桑娜和漁夫的心情，評價這兩個人物。

2.感受桑娜和漁夫寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：從漁夫和桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。

教學難點：理解桑娜矛盾的心理

課前準備：課件

教學過程：

一、導入

1、檢查上節課字詞的認讀和理解，簡介作者列夫。托爾斯泰。

2、復述課文內容。理清課文層次。

二、理解漁夫和桑娜的“窮”

1、指名朗讀1-8自然段

2、課文中的窮人指的是誰、他們的“窮”體現在哪些地方？

3、教師小結

三、多層次理解“忐忑不安”

1、默讀9——11自然段，邊讀邊想：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，心情是怎樣的？（忐忑不安）

①.那么此時桑娜在忐忑不安的想些什么？

②如果按照寫作的先后順序應該是這樣的嗎？那你覺得課文為什么沒按這樣的順序寫呢？

2、再讀9——11自然段，看看你又從哪些詞讀出了忐忑不安？

3、你還從哪里看出桑娜忐忑不安的心情？（省略號）為什么？

4、指導朗讀。

四、理解桑娜的心理想法

1、“自己的五個孩子已經夠他受的了”你從文中哪里看出來的？（讀課文的第二節，體會桑娜家庭生活的貧困）

2、師小結：從這里我們深切地感受到漁夫和桑娜家庭生活的貧困，自己的五個孩子確實是已經夠他們受的了，如今又多了兩個孩子，今后的生活可怎么過呀！桑娜陷入了深深的矛盾之中。請同學們發揮想象完成下面的填空：

3、填空：

（1）如果把西蒙的兩個孩子抱過來，（）；

（2）如果不把西蒙的兩個孩子抱過來，（）

（3）寧可（），也要（）。

五、解讀丈夫的心理想法

1.輕聲讀24節，把“熬”換個和它意思相近的詞。你從“熬”中感受到漁夫也是一個什么樣的人？

2.其實漁夫在做這個決定時也曾想到了很多，他也是經過反復琢磨才做出了這樣的決定。那他可能是怎么想的呢？請同學們發揮想象，趕快動手寫下來吧！

3.學生動手寫片段。

4.展示學生寫的片段。

六、首尾呼應，點題提升

1、有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？討論。

2、再次齊讀課題，課文的題目是《窮人》，可是課文中卻沒有出現一個“窮”字，你覺得這是為什么？

七、總結全文：

漁夫和桑娜雖然生活上很貧窮，但是他們的心靈不窮，品質不窮。他們的心靈是美好的，品質是崇高的！他們是一對好人。讓我們衷心的祝愿這對好心人一生平安！好人有好報！

八、附板書：

10.窮人

生活

（貧窮）

忐忑不安

心靈

（不窮）

好人

品質

（不窮）

第五篇：人教六年級語文下冊第20課作業設計[最終版]

20課姓名：

1、據意思寫詞語：：科學上對某種客觀規律的概括，反映事物在一定條件下發生一定變化過程的必然關系。：指學術上自成理論體系的主張或見解。：看得多了，不以為奇。：追溯事物發生的根源。敏銳：感覺靈敏，眼光尖銳。：某種少見的情況，偏有類似的出現，配成一對兒。：，多次；，理解。百般思索也無法理解。：比喻追究事情的根底。：，隱約；，明顯。見到事情的苗頭，就能知道它的實質和發展趨勢。：，鏤刻；，停止。比喻有恒心，有毅力。

2、課文可分為三大部分。第一部分（第段）開門見山，提出。明確指出：“”本身就是“真理”。

第二部分（第段）運用，證明。這是文章的主體部分。首先概括地指再具體舉了來說明“”。

第三部分（第段）全文，重申。指出科學并不神秘，也不遙遠，關鍵

在于的精神。

課文的寫作思路是：觀點—觀點—觀點。

3、課文舉了三個事例來說明“”。第一個事例是。第二個事例是。第三個事例是

最后對三個典型事例作總結，強調這三個事例“”，卻都發現了。因此，只要有“”的精神，就一定能“”。課文中的三個具體事例，不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是，即“真理誕生于一百個問號之后”，課文就是這樣用的寫作方法，說明“”。

4、讀讀這三個事例，看看三段話在寫法上、內容上相同點：這三個事例講的都是的故事。這三個事例講的科學家發現或者發明的是相同的，都是先；再進行；最后。這三個事例都是在說明“”。給每段話劃分層次，可以發現這三段話的寫法是相同的，都是先寫問題，再寫問題，最后寫問題。

5、發現問題：最初的疑問只有個，但是一下子他們的頭腦中會冒出的問題，正是因為有一連串的問題，才會有最后的結論，因為“真理誕生于一百個問號之后”。這一連串的問題，用課文中的詞來說就是──。

研究問題：他們解決問題的過程并不是的，都要經過，很。

讀讀描寫他們反復研究和實驗的句子。在文中有曲線勾劃出來。特別注意“” “”“”以及“”“” “”等詞句，“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義就是。

解決問題：這三個故事告訴我們只有善于從細小的司空見慣的現象中問題，才能解決問題，發現真理。

6、①最后把“？”拉直變成了“！”，找到了真理。

這里的“？”是，是，“！”是。這個

句子把一個抽象的道理，用直觀形象的方法進行表述，給人留下了深刻的印象。

②善于“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。

“打破沙鍋問到底”是一句俗語，形象表達了的精神，“”“”

““”這四個詞按收獲由到排列，也說明平常的事情中，而這些只有“”的人才能做到。

③只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。

這句話用“只要??就??”的句式說明“”，發現真理的前提條件就是 “”，就是，并“”。

④如果說，科學領域的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。

這句話對發現真理的作了說明，科學發現中存在“”，說明科學真理就存在于，它并不神秘；“只能給??”說明科學發現也并不，指出了科學真理的發現是有的，那就是給那些“”“”“”的人。“真理誕生于一百個問號之后”就是首先要，接著要，最終才能。

7、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕

傲使人落后”

8、儲蓄人生

①人們在吃飽穿暖之后，知道要儲蓄，以便在需要的時候支取它，借助它走出困境，每當我清點一張張金額不大但令人鼓舞的存單時，心里總有一種感悟：人生，不也是一種儲蓄嗎？

②一個人呱呱墜地，便開始儲蓄。這一儲蓄會伴隨他或她走過一生。他們所儲蓄的，是一種血肉相連的情感，是一筆超越時空的財富。無論離的多遠，隔的多久，都可以隨意支取和享用他門。有了這筆親情儲蓄，即便在物質上很貧困，精神上卻是富有的；而不懂得或丟失了親情的儲蓄，無異于泯滅了本性和良心。

③，也是人生一筆受益非淺的儲蓄，這儲蓄是患難之中的傾囊相助，是錯誤路上的逆耳忠言，是跌倒時一把真誠的攙扶，是痛苦時抹去淚水的一縷春風。真正的友情儲蓄，不是可以單向支取的，而要通過雙方的積累加重其分量。任何帶功利性的友情儲蓄，不僅得不到利息，而且連本錢都會喪失殆盡。

④的儲蓄需要鍥而不舍，一個人從幼小到成熟的過程，就是不斷儲蓄知識和技能的過程，接受小學，中學，大學乃至更高的教育，這僅僅是儲蓄知識的一個方面，更重要的是在于刻苦勉勵，日積月累不斷地不斷充實和更新知識，堅持活到老學到老、儲蓄到老。

⑤人生需要儲蓄地東西很多。儲蓄人生，就是要儲蓄人生中的那些最寶貴、最難忘、最精致的部分，儲蓄一切至真至善至美。一個人懂得儲蓄什么，并知道怎樣去儲蓄，實在是一種智慧與幸運。

1、將“學識”、“親情”、“友情”三個詞依次填入②③④段的空格里。②③④

2、文中表明作者觀點的一句話是

3、揣摩第③段中畫橫線句子的意思，用直白簡明的語言代替比喻的說法，完成下面句子。任何帶功利性的支情儲蓄，不僅得不到，而且。

4、第④段中加點的詞中，“充實”是說知識需要，“更新”知識則強調。

5、用單豎線給本文分段落層次，并分析本文的結構特點：

6、文章說，“人生需要儲蓄的東西很多”，你認為還需要儲蓄什么？請寫出一點并簡要表述你的理由。還可以儲蓄，因為