第一篇：科學、物理、化學說課(共12篇)

教師資格證認定科學、物理、化學說課模板

目 錄

1.教師資格認定考試說課指導：氧氣的性質.......................................................................................................1 2.教師資格認定考試說課指導：乙醇醇類...........................................................................................................4 3.教師資格認定考試說課指導：物質在水中的溶解............................................................................................7 4.教師資格認定考試說課指導：水的組成...........................................................................................................8 5.教師資格認定考試說課指導：酸的通性.........................................................................................................10 6.教師資格認定考試說課指導：硫酸說課稿.....................................................................................................12 7.教師資格認定考試說課指導：分子和原子.....................................................................................................14 8.教師資格認定考試說課指導：化學說課的模板..............................................................................................16 9.教師資格認定考試說課指導：熱脹冷縮.........................................................................................................18 10.教師資格認定考試說課指導：質量守恒定律說課稿....................................................................................20 11.教師資格認定考試說課指導：自由落體運動說課稿....................................................................................22 12.教師資格認定考試說課指導：牛頓第一定律說課稿....................................................................................23

1.教師資格認定考試說課指導：氧氣的性質

一、教材分析

從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學第四冊第一章第一節課，以作為學習物質性質和結構的起始點，為進一步揭示物質的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節教材從學生熟悉的日常生活中的經驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。

從能力培養來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現象，可以說教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。

從情感培養來說：通過本節內容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發了學生學習自然科學的興趣。

二、學情分析

學生經過一年半的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初二學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

三、教學目標

1、知識目標： 了解氧氣的用途。了解氧氣的物理性質。掌握氧氣的化學性質。初步了解氧化反應和化合反應。了解氧化劑。

2、情感目標 通過有關氧氣性質的演示實驗，培養學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。

3、技能目標

初步掌握聞氣體的操作方法 掌握觀察和表達化學反應的基本方法

培養學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

四、教學重點和難點

重點：氧氣的化學性質以及觀察和分析綜合能力。難點：氧化反應和氧化劑以及實驗現象的描述。

五、學法的指導

氧氣是在自然科學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。

對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。

通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。總之本節課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、堿、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

六、教學方法的確定

舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

1、氧氣的用途和物理性質采用自主學習教學方法，具體教學流程如下：

2、氧氣的化學性質采用實驗探究的教學方法。具體教學流程如下：

七、教學程序設計

1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途 課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。新課引入：

問題

1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關此氣體的知識？

問題

2、同學們請想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應用？同學們可以將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。

通過兩個問題的討論，結合課本第二頁上的插圖，學生們已經集中注意，大大調動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。

2、自主學習，了解物理性質

（1）請學生自主學習第三頁氧氣的物理性質。

（2）問題：書上所描述的物理性質，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？（3）出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。（4）多媒體展示下表，請同學們填寫：

表一 氧氣的物理性質

（5）指導學生描述某一物質的物理性質，一般都是從色、嗅、味、狀態、密度、溶解性等幾方面進行的。這樣經過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質的記憶。

3、實驗探究，了解化學性質

（1）問題1：了解了氧氣的物理性質以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質呢？我們可以通過什么方法來證明呢？

（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？（3）問題3：實驗過程中我們應注意觀察什么？（4）以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄： 表二 物質和氧氣反應

再同時連續完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導。然后要向學生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內事先裝少量水或細沙的原因。

經過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質，更主要的是培養學生科學的實驗方法和嚴謹的科學態度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。（5）總結出氧氣的化學性質：氧化性和助燃性。

5、歸納小結，知識的升華

（1）教師講述：為了更好地系統地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應我們常根據不同化學反應的共同特征，歸納為多種反應類型。現在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應，看它們有什么共同特征。（2）教師陳述：化合反應、氧化反應、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。

（3）為了使學生能正確區分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來完成以下練習：指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？（4）問題：今天學習的氧氣的性質和它的用途之間有什么聯系？

通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質和用途之間的關系，同時作為本節課的小結，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義的構建。

6、布置作業，持續學習

（1）必做題：作業本第一章第一節。

（2）探索題：今天我們研究了有關氧氣的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發言稿。

其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和學會觀察。

八、板書設計

除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內容，加深記憶。

一、氧氣的用途

二、氧氣的物理性質：

（1）一般情況下，無色無味的氣體。（2）密度比空氣大。（3）不易溶于水

三、化學性質：（1）助燃性（2）氧化性

四、化合反應：由兩種或兩種以上物質生成一種其他物質的反應，叫做化合反應。氧化反應：物質跟氧發生的反應叫氧化反應。具有氧化性的物質中氧化劑。

2.教師資格認定考試說課指導：乙醇醇類

教學目標：

1、使學生掌握乙醇的分子結構、物理性質及化學性質

2、使學生獲得物質的結構與性質之間關系的科學觀點，學會由事物的表象分析事物的本質、變化，培養 學生綜合運用知識、解決問題的能力。

教學重點：乙醇分子結構與化學性質，乙醇分子結構與化學性質的內在聯系。學法指導：

1、學好烴的衍生物知識，應抓住有機物分子的關鍵部位（官能團及其鄰近原子），分析有機物反應中的斷鍵本質，有利推測其它不熟悉的有機物的可能性質，可以提高知識的應用水平。

2、要注意反應條件（外因）著重把握乙醇的消去、氧化反應及其條件和產物，并以此為出發點，擴展至醇類的重要反應

3、醇類燃燒的耗O2問題。與以往所學的烴不同，從醇類開始，我們要接觸含C、H、O三種元素的有機物，分析它們的耗O2量計算與烴相比有何區別與聯系。教學過程設計 第一課時

一、乙醇的分子結構

1.請寫出乙醇的分子式、結構式、結構簡式？ 2.乙醇的官能團是什么？

[展示]乙醇分子的球棍模型和比例模型。

[小結]乙醇分子是乙基CH3CH2—結合著羥基—OH。羥基比較活潑，決定乙醇的化學性質。[展示]無水乙醇，請學生觀察乙醇的顏色、狀態，并聞氣味。

[設問]請通過以上實驗并結合日常生活，小結乙醇的物理性質？無色有醇香味的一種液體，密度比水小，與水無限比互溶。

[思考]水與酒精混合后，我們應如何分離？如何用簡要的實驗的方法來檢驗酒精中是否含水？

[分析]水和酒精的分離根據其沸點不同采用蒸餾的方法。可用無色硫酸銅溶液來檢驗酒精中是否含有水。[引入]物質的結構決定物質的化學性質。在乙醇分子中，由于O原子的吸引力能力比C、H強，使得C—O鍵、O—H鍵均具有極性，在化學反應中有可能斷裂。

三、乙醇的化學性質

[演示]酒精與金屬鈉的反應（與水作比較）

[思考]實驗現象中得出什么實驗結論？分析為什么會發生這樣的反應（可否從乙醇的結構出發）？ [分析]乙醇分子可以看成水分子里的一個H原子被乙基取代后的產物，由于乙基CH3CH2—的影響，使O—H鍵的極性減弱，即羥基—OH上的H原子的活性減弱，沒有H2O分子里的H原子活潑。

2、氧化反應（1）具有可燃性（2）催化氧化（失氫）2CH3CH2OH + O2 → 2CH3CHO + 2H2O [分析]乙醇在銅作催化劑下的反應的機理

3、消去反應

[提問]實驗室是如何制取乙烯的？ CH3CH2OH →CH2=CH2 + H2O [復習]消去反應的概念，分析反應的原理（機理）和濃硫酸的作用； 了解乙醇的另一種脫水方式

[小結]溫度不同，乙醇脫水方式不同，產物不同，化學反應的多樣性，控制反應的條件的重要性。[總結]羥基對乙醇化學性質的決定性作用。第二課時

一、復習乙醇的性質，小結乙醇在發生各種反應時的斷鍵部位于； H H ② ① H C C O H ④ ③ H H

二、醇類

1、飽和一元醇的通式是 CnH2n+1OH

2、關鍵詞的含義： 苯環側鏈上的碳

可再生能源

3、醇的分類

4、工業酒精勾兌的白酒不能飲用的原因

5、飽和一元醇的物理性質隨分子里碳原子數的遞增而遞變

6、乙二醇和丙三醇的結構簡式、物理性質和用途

根據乙二醇和丙三醇的分子結構，推測它們應有哪些化學性質？

三、了解醚與醇是同分異構體（如何設計實驗驗證醇和醚）

四、如何根據醇催化氧化生成的產物推斷醇中羥基的位置（醛和酮在結構上的區別）

五、醇類物質燃燒，分析它們的耗O2量計算與烴相比有何區別與聯系。練習：重難點手冊和白皮書

3.教師資格認定考試說課指導：物質在水中的溶解

一、教材分析

從知識結構來說：物質的溶解對學生來說是非常的重要，教材把它放在自然科學第三冊第一章第七節課，以作為學習物質性質和結構的過渡和承接。

從能力結構來說：物質在水中的溶解非常的普遍，通過學習，激發學生的學習興趣。

二、教學目的

知識目的：通過對物質溶解度的學習，使學生能熟練的判斷哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，學會簡單的溶解度計算。了解什么是濃溶液，哪些是稀溶液，然后得出結論。學會用溶解度來表達物質的溶解能力。

能力目的：培養學生的基本操作能力、觀察能力、思維能力及語言表達能力。德育目的：培養學生對日常生活中的現象進行探討，激發他們對化學學習的興趣。

三、教學重點與難點：

本節課的教學重點：掌握飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，溶解度的概念，及固體溶解度的四要素。溶解度的簡單計算。

本節課的教學難點：溶解度的計算，溶質質量分數的計算。

四、教學方法和手段

本節課利用多媒體教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現本節課的教學重點，又突破教學難點。

五、教學程序

1）新課導入：通過對日常生活中菜的咸與淡的討論來引入新課，為同學們創造探索問題的情境，激發學生學習的興趣。這樣使學生在輕松愉快的氣氛當中被老師帶入了新課的教學內容。

2）課講解：為進一步調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生親自來配制溶液，來培養他們的實驗操作能力、觀察能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養學生的閱讀歸納、概括、總結問題的能力。

通過實驗，了解在一定的條件下，溶質是否可以無限地溶解在一定量的溶劑里呢？

飽和溶液可以轉變成不飽和溶液嗎?不飽和溶液可以轉變成飽和溶液嗎?如能轉化，怎樣轉化？

歸納總結：學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。

反饋練習：為了解教學目標是否達成，在講完一個知識點是，會有一些針對性的習題。而且變化比較靈活，來激發學生的性趣，培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。六、板書設計：按照教學過程設計。

4.教師資格認定考試說課指導：水的組成

一、說教材 1.教材分析

初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

2.教學目標

①知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

②能力目標:a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。③德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。3.教學重點、難點

①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

二、說教學

運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

1.以問題導入新課，簡潔明了 在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。2.歸納出水的物理性質 展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。4.課堂練習鞏固，達標檢測 5.觀看錄相：有關水資源及其污染

三、說教法和學法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點： 1.培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。2.充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

3.加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

4.優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：(1)學習者由問題或設計任務出發；(2)9 學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

5.教師資格認定考試說課指導：酸的通性

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。

根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標： ㈠知識目標：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節課的教學重點）。

3、了解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。㈡能力目標：

1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。

2、培養學生分析問題、解決問題的能力。㈢情意目標：

1、使學生初步認識一般規律有其局限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計： ㈠總體思路：

⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺ 鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎的設計思想

本課的總體設計思想是根據基于現代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下： 信息加工理論的內部過程 學習過程（學習事件）①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受 ②通過感覺登記器登記信息 ②告知學習目標，建立適當的預期 ③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內容

④通過復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺 ⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當的語義編碼指導學習⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成 ⑦反應生成并進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋

⑧學習結果學習者的環境中 ⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會 ⑨通過執行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

2、以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯系實際，理論來自于實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

3、以整體的連貫性為基礎的設計思想

為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內容順利落實。不把知識強加于學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。㈡流程設計：

教學內容 教 學 流 程 教法學法 教 學 說 明 引入新課創設情境 創設問題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反應 實驗演示 引起學生的注意和興趣引起學生對舊知識的回憶

H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色 實驗現象

逐步引入 H2SO4、HCl在性質上是否還有共同點 提問思考

酸的通性 學生討論、歸納H2SO4、HCl的共同點 歸納討論 氣氛輕松、提高學生的參與度

得出“酸的通性” 個別事物 ↓一般規律 適當輔以實驗演示的背景材料。作適當評價，反饋學習成果，保持良好的學習情趣

探求本質 為什么H2SO4、HCl具有共同的性質？ 質疑

引導學生發現反應變化的共同特征（H+的變化）輔以離子方程式，基點是可溶性電解質在溶液中以離子存在

酸的通性的本質：H+ 現象本質 適當評價 酸的涵義 分析內涵

鞏固遷移 練習練習中充分體現酸的通性，盡量顧及酸的通性中的五項，把金屬與酸反應放在最后一類題中，其目的是引出下面的內容。

創設情境 酸和金屬都能反應生成H2？ 質疑 學生議論 討論 無需辨別結果是否正確

金屬與酸反應

1、金屬A組：K、Na2、金屬B組：Zn、Fe3、金屬C組：Cu、Hg4、酸A組：稀H2SO4、稀HCl5、酸B組：濃H2SO4、稀HNO3 實驗演示對比指導 事實說話：檢驗理論的唯一標準為了使演示可觀性更強、范圍更廣，可運用投影放大；同組實驗對照時采用同時進行。

歸納結果

1、金屬的活潑性不同。活潑金屬能與酸反應生成H2，不活潑金屬不能與酸反應生成H2。

2、不同的酸與金屬的反應情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反應生成H2，濃H2SO4、稀HNO3與金屬反應不能生成H2。歸納指導一般規律的局限性 適當評價 探求本質 金屬活動性順序 指明金屬置換H2的本質 鞏固遷移 練習全面回顧本節學習有關內容

改組智能結構

1、酸的涵義

2、酸的通性及其局限性

3、金屬活動性順序 學生歸納教師總結

6.教師資格認定考試說課指導：硫酸說課稿

1、教材的內容地位及其作用

“硫酸”來自人民教育出版社化學室編著的全日制普通高級中學教科書《化學》第一冊第六章第三節的內容。本節內容主要劃分為兩部分：第一部分為濃硫酸的性質，涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化 性；第二部分為硫酸根離子的檢驗，涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區別。硫酸作為三大強酸之一，是高中化學的一個重要組成部分，也是每年會考、高考的重要考點。硫酸在我們日常生活中的應用是極其廣泛的，學習好該節課是十分有必要的。教材的編排注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習和了解有關硫酸的基本性質和氧化還原概念、物質的結構、元素周期律等基礎上編排的。因此通過本節的學習可以加深和鞏固這些知識，銅和濃硫酸反應產生的二氧化硫污染物為下一節的環境保護作出了鋪墊。

2、教學目標考試大論壇

（1）知識目標：使學生了解和掌握濃硫酸的性質和怎樣檢驗硫酸根離子。

（2）能力目標：通過實驗培養學生觀察探究能力，通過本節的學習讓學生設計幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。

（3）情感目標：通過一些具體事例，讓學生學有所用，更加的熱愛科學從而更加認真的學習科學。

3、教學的重點和難點

（1）教學重點：濃硫酸的反應和根據實驗分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗

（2）教學難點：用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性，由宏觀現象轉入微觀分析

一、學生現狀分析

本節課的教學對象是高一的學生，他們具備了一定的分析能力和探究意識，他們有強烈的好奇心和求知欲將會帶著問題去上課。在初中時他們已經學了硫酸的基本性質，對濃硫酸的特性和稀硫酸的性質有了一定的了解。在高中他們學了氧化還原反應、物質結構、元素周期律。為此這節課是對以往知識的鞏固應用和進一步的闡述和完善。

二、說教法和學法

教學的方法是為了完成教學任務而采取的手段，它要求符合學科特點符合教材的內容和目的。本節課堅持體現“以學生為主”和“教與學的統一”的原則。結合課本采用實驗演示和課件展示的方法。體現以下特點：

1、采用多媒體獨特的教學方法為學生創造良好的思維情景。利用多媒體教學使得教學容量更大，速度更快而且效果更好。比如本節課采取一則實際材料導入，由學生找出其中的關鍵字并說明體現了硫酸的哪些性質。如果采用傳統的教學方法，則須教師讀材料或發放材料，顯得浪費時間和資源。

2、通過演示實驗的教學方法，并且利用實物投影，將實驗加以放大，使得實驗更加清晰地展現給每個學生。通過實驗探究濃硫酸的的特性引出該節的重點和難點，因此作好實驗演示是十分重要的，要盡可能地使實驗直觀清晰，利于學生觀察，培養學生的實驗探究能力。而后對實驗的現象進行討論，分析概括總結，難點得以突破。

3、結合本節內容，采用探索分析討論的教學法。通過給學生提出問題，共同討論，解決問題，層層推進，使學生沿著由易到難，由表及里的認識規律來思考，推理判斷和概括總結的程序進行學習。如濃 硫酸和銅反應的實驗時，學生觀察到反應后試管的溶液顯藍色，品紅溶液褪色等現象。可由學生大膽猜測藍色的溶液是什么呢 ？為什么品紅會褪色呢？然后通過分析可知藍色溶液是硫酸銅，使品紅溶液褪色的是因為生成了二氧化硫氣體。然后可由學生自己寫出化學方程式。這樣學生的心里就會產生一種成功的喜悅，對學習產生濃厚的興趣。又利于培養學生的邏輯思維能力。

三、說教學過程

本節課將運用現代化的教學媒體、實驗、課本創設情景，激發學生的積極性。教學過程如下：

1、由一則實際材料導入新課，簡潔明了。由于剛上課學生的注意力還不是很集中，這樣可以引起學生的注意激起動機。用幻燈片播放一則實際材料，請學生找由關體現硫酸性質的關鍵字，積極思考，運用已學過的知識來說明材料中體現了哪些濃硫酸的性質。借此復習已學過的知識。

2、歸納硫酸的物理性質：展示一瓶純硫酸，并提問大家仔細觀察有哪些特征。結合課本，探究出硫酸的物理特性。

3、演示實驗，觀察分析實驗現象，歸納總結濃硫酸的性質。實驗一：往三支試管里分別加入紙片、蔗糖、木屑，滴加幾滴濃硫酸請學生觀察實驗并回答問題得出濃硫酸具有脫水性，引出重點。實驗二：濃硫酸和銅的反應，觀察實驗，分析討論，寫出化學方程式。通過啟示的方法：反應中的物質化合價發生了怎樣變化呢，引出濃硫酸氧化性的難點。回憶并利用氧化還原的概念進行解釋突破難點。指導學生舉一反三，寫出碳和濃硫酸的反應方程式。

4、演示實驗，觀察實驗現象，掌握硫酸根離子的檢驗。學生已知鋇離子可以檢驗硫酸根離子，所以重點放在碳酸鋇和硫酸鋇的區別。在兩支試管里分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀察實驗現象，再滴加鹽酸，學生可發現碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學生明白硫酸根的檢驗需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。

5、教師進行小節

6、教師布置作業，使知識得以應用訓練

7、板書設計：板書設計力求突出重點，簡潔明了。

7.教師資格認定考試說課指導：分子和原子

一、教材分析

1、教材的地位和作用

分子和原子是初中學生初次接觸到的微小粒子，本節課，學生將從認識分子、原子的真實存在，開始認識微觀世界，是化學學習由形象到抽象，從宏觀轉向微觀的開始。因此，本節課的教學內容對學生了解 14 微觀世界，形成微觀想象能力至關重要，是繼續探索物質結構奧秘，理解質量守恒定律，解釋一切化學反應實質的基礎。

2、教學目標

（1）知識和能力目標：認識物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，認識分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現象。培養學生抽象思維能力、微觀想象力和分析推理的能力。

（2）過程與方法目標：認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣；學會運用觀察、實驗、識圖等方法獲取信息，并運用想像、類比、分析、歸納等方法處理加工信息，獲取知識。

（3）情感態度與價值觀目標：通過引導學生觀察周圍的自然現象，并用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的現象，增強了學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣，培養學生勤于思考、勇于探索的科學精神和積極態度。

3、教學重點、難點

教學重點：認識分子、原子是客觀存在的，會用分子、原子的觀點解釋日常生活中的現象。培養學生學會對疑惑且有探究價值的問題進行猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。

本課的難點是：引導學生透過物質變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養學生抽象思維能力和微觀想象力。

二、教法分析

本課教學采用實驗探究、交流討論與分析歸納相結合，并以多媒體輔助教學。

新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養為主旨，結合本課教學內容和學生的特點，我確定了以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法，目的是培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，學生通過探究活動，了解分子、原子的有關知識，突出本課的重點，再以多媒體輔助教學，幫助學生形成微觀想像能力，突破難點。這樣多種方法互相穿插、滲透，也使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。

三、學法指導

本節課學生的學習主要采用實驗—討論法和分析—歸納法。

實驗反映了化學學科的特點，是化學學習的有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，并在教師的指導下按科學的方法處理所得材料，得出正確結論，強化了學生的實驗能力和觀察能力；通過討論、分析、歸納得出結論，使學生逐步學會分析現象得出結論的方法，提高學生對所得信息進行加工處理的能力。

學生在學習過程中，通過交流和討論發現自已和別人的長處和不足，大家互相幫助，互相鼓勵，都在原有的基礎上有所提高，有所發展，不斷地體驗成功的喜悅，增強學習化學的信心，使學生真正成為教學活動中的主體。

由于初三學生還是化學的初學者，在實驗教師應注意以下指導：（1）重視探索性實驗的選擇和設計，（2）在實驗之初，要向學生提示觀察角度，（3）要重視學生對實驗現象完整而準確地敘述，（4）要不失時機地引導學生透過實驗現象分析其本質，才能不斷培養和提高學生科學探究的能力。

四、教學程序

本節課我主要通過五個環節來完成我的教學：創設情境，誘發新知 探究活動，探求新知 練習反饋，運用新知 交流討論，體驗成功 實踐應用，鞏固新知。具體過程如下：

五、板書設計

課題2 分子和原子

一、物質是由分子、原子等微小粒子構成的二、分子的基本性質

1、分子很小，質量小體積也小

2、分子總在不斷地運動，溫度越高運動速率越快。

3、分子等粒子間是有間隔的，氣體物質的粒子間隔較大，固體、液體物質的粒子間隔較小。

三、分子和原子

1、分子是由原子構成的。

2、由分子構成的物質在發生物理變化時，分子本身沒有變化；在發生化學變化時，分子本身分解成原子，原子再重新組合變成新分子。

3、分子是保持物質化學性質的最小粒子。原子是化學變化中的最小粒子。

4、分子和原子的區別和聯系。

8.教師資格認定考試說課指導：化學說課的模板

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）

（二）、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。

（三）、教學目標

按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：（或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：）（或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：）

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀

（四）、教學重點和難點

1、重點 ***********是本節課的重點內容

2、難點 ***********是本節課的難點

3、確立依據

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：（或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：）

（一）、教學方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

（二）、教學手段

（三）、教學媒體的運用

（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

三、說學法

（一）、學習方法

（二）、能力培養

四、說教學程序

俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：）

（或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。本節課教學設計、意圖如下：）

（一）、新課導入

熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；

（二）、新知識的學習

（三）、檢測訓練

（四）、總結鞏固

五、說板書設計

（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

9.教師資格認定考試說課指導：熱脹冷縮

一、教材分析

《熱脹冷縮》是教科版科學三年級下冊第六單元第二課的教學內容。

教材共4頁，由4個活動組成。

活動一：水的體積變化的觀察

這個活動是引導學生探索水的熱脹冷縮性質。

活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎？

這是第一課時的內容。

活動三：空氣是否熱脹冷縮

教材用學生提出的問題作為探究的內容，以兩點建議給學生的探究提供幫助：

1．想辦法把空氣裝起來；

2．想辦法看到空氣的體積變化。

這些幫助本身不是教學重點。這個活動的重點在于盡可能地啟發、指導學生動腦筋想出自己的觀察辦法來。例如： ① 用什么容器裝空氣。可以用燒瓶、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐??無論什么容器都要設法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。②用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。③怎樣觀察空氣體積的變化。常用的幾種方法是：

通過容器的鼓凹來發現。空氣總是充滿容器的空間，當容器凹時，說明空氣體積變小。當容器鼓時，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。

借助其他能鼓凹的物體來發現。教材65頁的插圖給學生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。

探究之后，與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個問題是鼓勵學生通過比較有新的發現。例如：空氣的體積變化比水明顯。對學生們的這類發現應給予肯定，給他們充分的機會交流、探討，這個活動不可忽視。

活動四：觀察固體的熱脹冷縮

學生在認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質后會很自然地想到另一個問題：固體會不會也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實驗作為典型的觀察材料。在這個活動中，要強調使用酒精燈的安全，禁止學生觸摸加熱后的銅球，防止燙傷。可以考慮由教師進行演示實驗。

以上的活動內容和對觀察結果的分析、歸納和概括，在學生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質，許多物體都有熱脹冷縮性質的概念。教材這里的結論蘊涵著兩層含義：一是強調科學探究中嚴謹的科學態度，僅僅靠一兩個事實材料就下定義是不嚴謹的；二是為學生的課后探究提出了空間，省略號所涵蓋的探究活動會接連不斷地出現，這也正是我們所期望的。

二、說目標及重難點

課時目標

1、讓學生經歷對空氣的熱脹冷縮的探究過程，認識氣體、固體的熱脹冷縮現象。

2、通過探究，提高學生獨立實驗的能力、比較能力和對結論的概括能力。

3、培養學生勇于探索的科學精神和嚴謹的科學態度。加入收藏

4、在活動過程中學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養探究周圍事物的興趣和好奇心。

教學重點 對空氣在受熱受冷時的體積變化的觀察，并得出相應的結論。

教學難點 觀察比較空氣與水的熱脹冷縮的不同之處。

三、說教學程序

1、創設情景，探究空氣的熱脹冷縮

著名的物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘決是興趣”。如果學生對學科、學習內容感興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果。

教學一開始，我以孩子們感興趣的吹泡泡游戲導入，通過吹大肥皂泡是空氣的增多與燒瓶吹肥皂泡是體積的膨脹的比較，讓學生明確空氣熱脹冷縮的本質。同時提出怎樣使肥皂泡更大的問題，滲透受熱越多空氣體積膨脹越大的概念。

2、自已動手，動手驗證空氣的熱脹冷縮

第斯多惠認為：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。在教師前面吹泡泡游戲“扶”的的基礎上“放”，鼓勵學生開動腦筋，讓學生自己設計實驗驗證，以事實說話。在這里安排了較多的教學時間，把課堂還給學生，真正體現學生的小組自主探究。

3、觀察固體的熱脹冷縮

教學到這里，學生自然會想到固體也會怎樣？教學中，附帶再講一下酒精燈的安全使用法。考慮到危險性，所以還是用教師演示的方法。

4、聯系生活，知識運用。

“學以致用”，學習知識的目的就是學生在掌握知識后轉化為技能，并運用所學知識解決新的問題。在課后，我又設計了鋼軌伸縮縫、夏冬季的電線等問題，讓學生思考、解決，以激發學生學科學、愛科學的興趣。

總之，吸引力和興趣是學生最好的老師，教學中要充分展示科學課實驗教學的魅力，來激發學生學習科學的興趣。

10.教師資格認定考試說課指導：質量守恒定律說課稿

一、說教材

1.教材內容的地位和作用

在本節之前，學生已經學習了一些化學知識，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。

2.教學目標

教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：

（1）知識目標

①記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現象和問題。

②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。

（2）能力目標

①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。

②培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

③初步了解自然科學研究的基本方法。

（3）情感目標

①樹立透過現象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學發現真理的途徑和方法。

3.教學重點、難點

根據教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節教學的難點。

二、說教法

根據教學目標的要求、教材和學生的特點，本節課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發學習動機。

2.談話法。就是教師根據學生已有的知識和經驗，幫助學生發現問題，讓學生基于以往的經驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節中當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現。

3.討論法。就是要教師根據教學內容設置問題、創設情境，組織協作學習、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節課的后面，教師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發言的學生，但不作評論、引發學生更深層次地探索和思考，進而讓學生你來我往、唇槍舌戰，在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當爭論進行到白熱化程度，教師對學生的觀點進行歸納和點評。

4.實驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑。基本方法是讓學生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節中，按探究性實驗的程序即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗、得出結論。這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義，體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

三、說學法

教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。學生的學習方法有：

1.實驗法

學生動手測定反應前后物質的質量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現象得出結論的方法，教師應注意以下四點的指導：

①重視探索性實驗的選擇與設計。

②在實驗之始，要向學生提示觀察角度。

③要重視引導學生對實驗現象完整而準確地敘述。

④要不失時機地引導學生透過實驗現象分析其化學本質。

2.多種感官協同法

就是需要調動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節課中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導：

①指導正確使用教科書。

②指導學生正確聽課。

③指導學生開展小組合作學習。

④指導學生做筆記。

11.教師資格認定考試說課指導：自由落體運動說課稿

各位專家、評委、老師大家好!我今天說課的題目是人教版（必修1）第二章第五節《自由落體運動》，下面我將從教學分析、教學過程、課堂教學反饋與調整三個環節說明我對本節課的理解和處理。

一、教學分析

1、本節課在教材中的地位和作用的分析：

新課程比較注重物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實現教學三維目標服務的。高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運動規律而展開。而“自由落體運動”是最常見的一種勻變速運動，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運動規律、以及學習伽利略的科學思維方法，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力提高認識層次的目的。同時通過本節內容的知識探究，也為以后學習較復雜的運動打下良好的基礎。在教材中具有重要的地位和作用。

2、學生情況及學習方法的分析：

學生已經掌握了勻變速運動的規律和處理方法，可以說理論知識上已經沒有什么障礙，但是暗示學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的日常生活經驗印象很深，因此重的物體落的快這個問題既是 22 難點也是教師應該抓住的思維碰撞的關鍵點，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態。

3、教學三維目標的分析

１.知識與技能

（1）通過學習認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動。

（2）通過學習能用打點計時器得到相關的運動軌跡,并能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息。

（3）通過學習初步了解探索自然規律的科學方法，培養學生的觀察、概括能力。

2.過程與方法

（1）通過演示實驗、打點計時器研究自由下落物體的運動性質，了解研究過程與方法。

（2）學習運用理想化的方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型的方法

3.情感態度與價值觀

（1）調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述能力。

（2）滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體。

4、教學重點、難點的分析

重點：對自由落體運動性質及運動規律的掌握和運用；

難點：自由落體運動性質的認識。

5．教學方法與手段：

本節課的知識很重要而且有一定的難度所以，教學設計以建構主義理論為指導，在以學為中心的建構主義學習環境中采用“拋錨式教學法”把教學內容以問題的形式提出，通過多媒體最大程度的呈現物理情景，應用啟發與探究相結合的方式有目的的引領學生互相交流，互相溝通，互相啟發，互相補充使課堂中所有的設計與安排都要圍繞學生來展開。接下來我將具體談一談我是如何采用以上教學方法來實施課堂教學的。

12.教師資格認定考試說課指導：牛頓第一定律說課稿

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只在懂得了動力學的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為 動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的

（2）、教學三維目標

①知識與技能

1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

②過程與方法

1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法

2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力

③情感、態度與價值觀

1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折

2、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

（3）、教學重點及依據

教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節教學內容的重點理由是在于本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。

（4）、教學難點及依據

教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

二、學情分析

高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定

三、教學方法及依據

針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

四、學法及依據

猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性。

五、教學程序

1、導入新課：

問題引入：1。物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？2。停止用力，物體會如何呢？

誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）

實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因

實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。

新課教學

教學難點的突破

實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）

學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法，）

介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？

學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

理想實驗-----探究過程

學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。

學生積極參與討論（生活體驗）

問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度？

學生積極參與討論

問題三：小球在水平面上會如何運動？

學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。

問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關系？（科學探究過程四：歸納與總結）

每位同學發表自已的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）

并由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動 教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節課的重點

教學重點的處理：

教師：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：

以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態需要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規律進行展示。

教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態，或者說有抵抗運動狀態的“本領”

為了幫助學生理解慣性這個重點內容，采取實例分析。

實驗現象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結分析：慣性是物體的固有屬性。

學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。

教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系？

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態的“本領”不同，即慣性不同。

實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。

最后進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。

六、布置作業 必做題75頁（1）（2）

課后思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系

不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發揮能動性，激發學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂

七、板書設計 略

八、教學預測

本節課是按照新課程理念下的一節科學探究課，將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節。

本節課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。

第二篇：化學說課

化學說課模板

開場白：各位評委老師好，我今天說課的題目是《》

一、說教材

1.教材的地位和作用

本節課是高中化學冊單元節的內容，是高中化學學習中重要的內容，本節課的主要內容是，作為（模塊）中的內容，對學生的學習有的要求，要把握好教學的難度。在前面的學習中，學生已經學習了，對知識有了一定的了解，并對的學習方法有了一定的掌握，本節內容的學習，為后面（章 節內容）的學習奠定了基礎，具有承上啟下的作用。

2.學習目標確定新課程的理念要求我們要立足于學生適應現在生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，引導學生學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀，所以確定本節課的目標如下：

1.（知識與技能目標）

2.（過程與方法目標）

3.（情感態度及價值觀目標）

3.重難點確定

下面我談一談本節課的重點和難點。

重點：

難點：

二、說教法

在對教材進行以上的分析之后，接下來，就是要求教師運用適當的教學手段進行教學。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者與引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者與灌輸者的對象，因此，我采用“以學案為載體，以導學為主的學習方法，以教師引導為主導，以學生自主學習為主體”的教學方法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用（問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法）。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的化學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確學習目的。

三、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，在教學中要重視學生學法的指導。（1）學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段學生的學習興趣普遍偏低，多數認為學習就是應付考試，生理上表現為好動，注意力易分散，所以針對學生的這些特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣

泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。（2）知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

四、教學過程

下面，我著重來談一談本節課的教學過程。

1.引入：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習的主要心理成分，是學生在學習活動中最現實，最活躍的心理因素，是學習的最大內驅力。因此，我把本節課的第一個環節設置為“創設情境，引入新課”。

通過（教學媒體播放視頻（圖片），一則新聞，故事，或是演示-----------------實驗（圖表或模型）

??）并提出（）問題。

學生急于想知道（），學習興趣自然會高漲起來，從而使學生迅速融入到濃厚的化學氛圍中來，激發起學生學習（）的動機。

2.推進新課：在此時學生學習熱情高漲，由此便能順其自然地進入第二環節《推進新課，突顯重點，突破難點》。

在學案上將本節課的知識設計成若干問題，引導學生自主學習，交流討論，主動探究。問題如下：

1）

??????????????????（鼓勵學生交流討論，從自己身邊的物質入手，可

增強感性認識，激發學習興趣。）

2）??????????????????（引導學生自己歸納出????，而非由教師灌輸，同時幫助學生面對很多信息時，學會“列表歸納分析”這種學習方法。）

3）??????????????????（強化“結構決定性質”這一學科思想）

4）??????????????????（不斷制造學生的認知沖突，問題設置環環緊扣，引導學生思考，討論，自然引向對。的學習。）

5）??????????????????學生在教師的引導下，通過觀察，自學，分析，討論，總結，歸納出????除問題引導之外，我將通過重點填充，留有空白等形式的設計，使學生只記錄重點筆記，減少課上筆記的書寫量，增加更多活動和思考的時間，最大限度提高了課堂效率。

而在整個教學過程中，????????是本節教材的重點，因此如何突顯重點，突破難點是本節課的關鍵。根據建構主義理論——學習過程不應是學生被動接受知識的過程，而是積極主動地建構知識的過程這一理論，展開“拋錨式教學”。

在????????的教學中，首先利用（在教師的引導，學生根據所提供的藥品，設計實驗探究。

并以四人小組形式進行的實驗）

學生在。

同時，可以觀察到??????然后提出質疑，引導學生思考????？????（提出這些問題的原因和好處。）

通過觀察分析，小組討論交流，閱讀課文等方式來尋找問題的答案。在學生進行有效實驗探究，親身體驗的同時，我將會積極參與到學生

互相討論，解決疑點的過程中，并巡查指導，啟發點撥。最后引導學生根據層層遞進式的問題，經過分析后總結歸納出??????，從而使學生掌握??????，輕松地突破本節課的難點。這樣通過創設問題情境拋出“錨”，把學生引導到知識目標上來，學生圍繞這個錨來學習????????????????并通過動手實驗，自主閱讀，歸納總結等形式，培 養了學生科學的思維方法，親身感知和體驗化學實驗在科學過程中的作用和地位。同時在整個教學中問題的層層遞進，學生間的合作交流充分詮釋了建構主義中的合作學習的理念，通過反復的意義建構，學生對所學知識得到了進一步的理解，把它變成了自己的學識。

學生是課堂的主體，我鼓勵學生<暢所欲言>，發表自己的觀點，看法，談談這節課的收獲，這不僅有助于學生觀察分析能力的提高，總結自身的獲得經驗，同時有利于我的反思，總結和教學，并尋求解決的策略，從而不斷的提高專業素質和技能。

討論過后我會加以總結，并針對討論過程中學生的不同表現給予鼓勵和恰當的點評。

4.小結：建構主義理論認為小結可以提高學生的記憶力，使知識結構更加系統化。因此在《引導小結，學以致用》環節中，我首先讓學生嘗試著自己對本節課所學的知識進行小結，然后針對遺漏的知識進行補充，并通過多媒體課件的方式向學生展示????

5.作業：為了使學生更好的的掌握所學的知識，我將布置幾道習題，如：????這樣設計的意圖在于，在學習完本節課后，學生已經初步掌握了????，這時候及時給予學生一些相關題目，可以引發學生將所學的知識遷移運用，調動了學生學習的積極性，同時培養了學生解決問題的能力。

考慮到學生的學習能力和認知水平的差異，貫徹新課改的理念，使每個學生的能力都得到充分的發展，我將安排課外補充題，力滿足多樣化的學習要求。

6.板書

第三篇：化學說課的

化學說課的模板

大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）

（二）、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。

（三）、教學目標

按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：（或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：）（或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：）

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀

（四）、教學重點和難點

1、重點 ***********是本節課的重點內容

2、難點 ***********是本節課的難點

3、確立依據

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：（或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：）

（一）、教學方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

（二）、教學手段

（三）、教學媒體的運用

（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

三、說學法

（一）、學習方法

（二）、能力培養

四、說教學程序

俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：）

（或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。本節課教學設計、意圖如下：）

（一）、新課導入

熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；

（二）、新知識的學習

（三）、檢測訓練

（四）、總結鞏固

五、說板書設計

（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

說課稿的撰寫

寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

（1）簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；

②教學內容是什么？包含哪些知識點；

③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；

④教學大綱對這部分內容的要求是什么；

⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

（2）闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：

①教法的總體構造及依據；

②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；

③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

（3）指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出

地說明：

①學法指導的重點及依據；

②學法指導的具體安排及實施途徑；

③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（4）概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：

①課前預習準備情況；

②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；

③扼要說明作業布置和板書設計；

④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；

⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；

⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

（5）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

第四篇：化學說課專家解讀

專家解讀：化學教師說課應該做到哪些

一、什么叫說課

化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱（或課標）以及所施教學生的學情，分析教學目標和任務，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教，做到腦中有理論、心中有學生、胸中有教材。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。說課是一種有廣泛群眾基礎和實用價值的教學研究活動。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點，不少地方都已將化學說課列為“化學教學能手”大賽的內容之一。就其發展而言，化學說課其實早已有之，以往學校化學教研組的集體備課就有說課的成分在其中。在化學公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執教者首先闡述自己的設想和體會，其中也包含了“說課”的成分。近些年來說課更以正式的，而不是可有可無的身份活躍于化學教學研究的舞臺上，從化學教學改革的發展現狀來講，有其必然性。

說課是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年推出的。

雅安市開展化學說課已經有較長時間，2000年在漢源二中舉辦的雅安市第二屆高中青年化學優質課活動中就已經在采用說課進行比賽了。2006年，我市還采用了網上說課方式選拔出選手，參加了四川省第三屆化學青年教師優質課比賽并獲得省二等獎。2007年我市雅安高琴老師參加四川省初中化學教師說課比賽獲得了一等獎，并推薦代表四川省參加全國初中化學教師說課比賽并獲得一等獎。

二、說課的特點

（一）理論性。這是說課與備課、上課等根本區別。備課可從教案上看出教什么？怎樣教？。上課可從教學活動上看出怎樣教，而為什么要這樣教，卻只有在說課中才能知道。備課是說課的前提和基礎；說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手資料。說課是站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的，而不是感性的；說課好比一項工程的可行性報告.（二）預見性。說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。因此，說課的教師要對所教學學生的知識發展水平、能力傾向、學習方式、原有經驗的差異等進行分析。盡可能預見到可能出現的有利或不利因素，預見到活動過程中可能發生的問題，預先想出相應的對策，作幾種不同的設想，以便活動中因勢利導，隨機應變。

（三）靈活性。說課不受時空限制，有較大的自由度。不受時間的限制，無論何時都可進行；不受場地限制，什么地方都可以進行；不受人員限制，大到市、區，小到教研組、備課組，甚至幾個人都可以說課。

（四）普遍性。觀摩課是一種常見的教研方式，但只是素質較好的少數人登臺表演，還有眾多的“導演”包辦、扶持。而和觀摩課相比，說課則顯示了它在培養提高廣大教師素質方面觀摩課難以涉及的優越性：人人可參與，個個可提高，能使無條件上觀摩課的教師都有登臺表演的機會，向廣大教師尤其是中年教師提供了表現自己才華的舞臺。

（五）提高性。學習教育理論，更新教育觀念，轉變教育思想是提高群體素質的重要方面。但對教育理論的學習，往往說起來重要，做起來次要，忙起來不要，上邊一放松，下邊就“停工”。學習理論為何缺少內動力，其中一個很大的原因就是理論和實踐脫節。而說課能使教育理論學習較好地落到實處，它既是理論學習與教學實踐聯系起來的橋梁和紐帶，也是廣大教師學習教學理論的有效措施。

另外，說課所面對的對象不是接受教育的學生，而是具有高水平的領導和教師，因此要求說課者對活動的構思、教法的選擇、語言的推敲等比以往備課更精心，這就要求教師努力學習教育教學理論，充實自己說課的理論根據，才能使說課達到高層次水平。而此時的聽說者由于承擔者“評說”任務。

三、說課的類型

（一）從說課的活動性質分，有示范性說課、評比性說課、研討性說課、匯報性說課、指導性說課、主題性說課等。

1、示范性說課：經集體研究后，由一教師主說，讓其他教師從中了解說課的一般內容、要求、方法和步驟，是起示范作用的一種說課方式。

2、評比性說課：說課者根據組織單位的安排，或抽簽定課題、或自選課題、或指定課題，說出自己的教學構思與理論依據，并設評委評出等級，是一種競賽性質的說課活動。

3、研討性說課：其中有質疑答辯式、對話式、討論式等等不一。說課者與評課者可以面面俱到，“求全責備”，也可以根據研討的目的或抓住自己感觸最深的某一方面，發表自己的觀點，交流各人的看法，這種說課有助于形成濃厚的研究氛圍，共同探索優化教學途徑。

4、評價性說課：是以全面評價教師為目的的一種說課，對老教師主要了解其水平的高低，對新教師主要了解其提高的情況。

5、匯報性說課：一般采用領導點名或輪流自報的辦法來確定人選，這是一種教師向上級匯報自己教學情況的說課。

6、指導性說課：即由水平較高的教師把自己對某一課題的處理辦法、處理依據講述給青年教師聽，這是幫助青年教師增強業務能力，提高教學水平的有效辦法。

7、主題性說課：就是以教育教學工作中遇到的重點、難點或熱點問題為主題，引到教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其它教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。顯然，主題性說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于教育教學重點、難點或熱點問題的解決。

（二）從說課的時間上來說：有課前說課、課后說課等。

（三）、從說課的范圍來說：有區級說課、園級說課、教研組說課等。

（四）、從說課的方法上來說：有以語言表述為主的說課、以直觀表演為主的說課（說課者借助于教具的演示進行說課的一種方法）。

四、說課的形式

（一）預設驗證型說課：顧名思義就是集預設和驗證功能于一體的一種說課方式。開展說課活動的根本目的是為了更好地為教學服務，通過不斷改進和優化教學設計，提高教學的有效性。教學活動前，所預設的教學設計是否可行？教學的成效究竟怎樣？這需要經過教學實踐的檢驗。然而，教學活動是一個循環往復、螺旋上升的過程，上一次教學活動的結束意味著下一次教學活動的開始，上一次活動后所獲得的教學反饋能否及時得到糾正，將直接影響并制約著下一次教學的質量和效果。因此，對每次教學活動組織開展說課研討，這才是一個真實的教學研究過程，也是不斷提高教育教學質量的基礎。

（二）即時反思型說課：就是教師在結束教學活動后，采用說課的形式及時地將自己在教學活動中的感受、體會、想法與他人進行交流，通過他人參與共同研究教學中遇到的某些問題，以達到改進和優化教學活動的目的，一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體互動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人還是對整個教師隊伍的建設，都有顯著的促進作用。當然，說課也有一定的局限性。首先，說課不可能像教學活動那樣，能看到教師的臨場發揮、處置和隨機應變的教學機智；能看到學生掌握知識、形成能力的實際效果。其次，在具體的實施過程中，說課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說課說不好的現象。這就需要各學生園在開展教學研究活動中，不能簡單、孤立地看待教師說課的好與壞，而要把說課逐步引向“說課——上課——評課”一條龍的教研活動，“聽其說，觀其演，評其教”，從而對教師的教學“知其然，知其所以然”，這樣的教研活動，對促進教師業務素質，提高教學質量的效益最大。

五、說課的內容

在化學說課的諸多環節中，內容應是說課的中心環節。化學說課應包括以下七方面的內容。

（一）說教材的地位和作用

闡述本課題的教學背景，即說清本課題內容在本節、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯系（有時也可以說對其他學科的影響等）；要說清本課題教材內容的主要知識點、能力點和前后教材內容的聯系和區別；說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現；說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學生將來的學習會產生什么影響。

案例：電解原理在教材中的地位和作用

本內容是人教版高中化（必須＋選修）第三冊第四單元《電解的原理及其應用》中的一部分內容。本節內容是中學化學基本理論的重要組成部分，是電化學基礎知識。將本節教材設置在氧化—還原反應、電解質的概念、弱電解質的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎知識之后，符合學生的認知規律，使學生很容易接受。本節教材還是理論聯系實際的典型例子，如電解飽和食鹽水、銅的精煉、電鍍等，很多內容與日常生活、工業生產有密切的關系, 所以可培養學生經濟意識與社會責任感。

（二）說教學目標

展示本課題的教學目標（要增加哪些知識、提高何種能力、開發什么智力、啟迪什么思維），說出教學目標中不同層次的要求（如識記、理解、掌握、運用等），說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點，并說出確立本教學目標的依據。教學目標設計的常見問題：

（1）目標要求過于籠統、含糊。例如：“理解電解原理”（2）教師在教學活動中脫離自己的設定目標。（3）教學目標只有知識目標，無其它教學目標設計（4）教學目標有行為主體是教師而不是學生。

教學目標的規范表述：“行為條件（A）+行為主體（B）+行為動詞（C）+表現程度（D）”。例如“全體學生能夠正確熟練書寫用惰性電極電解常見物質的電解方程式。” 案例：電解原理的教學目標 知識與技能：

（1）能夠正確敘述電解原理；知道電解池的形成條件；能夠正確判斷電解池的陰陽極。（2）知道惰性材料（和非惰性材料）做電極時，離子的放電順序。會判斷兩極所發生反應的類型；能獨立地正確書寫幾種電解池的電極反應式和電解池中發生反應的化學方程式。（3）知道電解池和原電池的區別和聯系。過程與方法：

（3）通過對電解氯化銅溶液的實驗操作及對實驗現象的觀察、分析和推理，讓學生體驗科學探究的過程。體驗書寫電極反應和電解反應的思維過程。情感態度與價值觀：

（4）通過實驗探究，培養學生良好的科學態度和科學方法，滲透由現象看本質、由個別到一般、由一般到特殊的辯證唯物主義觀點。

（三）說教學的重難點

３.確定本課題的重點、難點、關鍵點，即根據教學目標說清本課題內容的重點；根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。案例：電解原理的重點難點 教學重點 電解池的工作原理。

教學難點 離子放電順序，特別是非惰性電極作陽極時產物的判斷。

（四）說學情和學法

要說出在教學過程中如何側重指導學生掌握學習方法，即不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。

要說出根據學生的年齡特點和認知規律，為保證學生進行高效而有趣的學習所創設的教學環境（即如何讓學生動腦、動手、動口）。

要說出學生在學習本課題時已經具備的知識、技能、方法、能力等。案例：電解原理的學情和學法

學情（1）學生已經具備的知識有氧化—還原反應、電解質的概念、弱電解質的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎知識。

學情（2）已經具備的技能有能夠書寫離子反應方程式、原電池的電極反應式。分析原電池中離子放電的思維過程知識。

學法：學生主要運用比較、實驗觀察、分析、討論、概括、應用練習等學習手段，通過自身動腦設計動手組裝實驗的過程培養其探索精神及分析問題、解決問題的能力。

（五）說教學過程設計

１.要說出所采用的課堂教學模式及理論和實際的依據。

2．要說出通過什么方式，提出哪些促進學生積極思維的問題，培養學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結果，以及對學生不同的思維結果，教師將要采取哪些措施。

3.要說出所使用的教學輔助手段及其使用的目的。

課堂教學設計要充分體現課堂教學效益。教學效益的提高，關鍵在于教學設計的優化，而這又直接取決于說課者對教學過程的設計，因此必須處理好以下關系： 內容和形式的統一； 教與學活動的統一；

教師的主導地位與學生的主體地位的統一； 教學理論與實踐的統一。

（六）說板書

說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯系。

（七）說教學反饋與評價

根據課前確定的教學目標和實施教學的策略，教師如何知道學生已經達到了既定的教學目標。包括課堂上的反饋與課后有教學評價。要說清評價的方式有哪些，例如：學生的情感反應、評價的試題、評價的時間等等。

六、說課的評價和價值

說課是教師個體和群體相結合的教學研究活動。既然說給其他人聽了，說課的人就希望聽到別人的意見，聽說課的人也應該談談自己的看法，以達到交流、切磋的目的，如果只說不評，那就失去了教學研究的價值。對于說課的評價應掌握以下三個基本原則。

１.實踐第一的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統。說課的好差，即教學方案設計的優劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預見性，其效果要靠教學實踐來檢驗，因此，對說課的評價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中，說課只宜占一個適當的權重，因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環節。

２.內容與形式相統一的原則。籠統地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內容與形式結合起來全面衡量，從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。

３.常規要求與個人風格相統一的原則。化學教學管理上的常規要求是必要的，但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規范，很難為教師個人的教學風格作出評判，越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規、模式，更要有創造、發展，教師的個人風格應該受到重視。唯其如此，才會出能手，出人才。

中學化學教學研究中開展說課活動，具有其理論和實踐的價值，主要表現在以下三個方面。１.說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略，提高課堂教學效益，就必須從整個教學過程中的各個環節、各個有關因素出發，進一步實現最優化，使教學更加科學化、藝術化、情感化，這就需要加強現代教育科學理論的學習，提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養，增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。

２.說課具有提高教師素質的價值。說課必然促使教師更注重教學理論的指導，理論與實踐的結合，以及自身素質的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高，這對于提高教師的全面素質無疑具有積極的影響。

３.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管理模式，提高了教學管理的科學性。化學教研活動以說課為切入點，豐富了教學研究的活動內容，創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣，并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究，但一般不屬于學術爭論的范疇。說課可以引導教師以教育科學的理論來指導自己的教學活動，提高學習、運用教育科學理論的自覺性，改革教學方法，提高教學質量。但如果對說課寄予過高的科研期望值，將會產生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準和要求；二是對說課的理論闡述部分設定不切實際的過高標準，使大多數教師望而卻步，干擾化學教研工作的正常開展。

基于以上思考，不難發現，要說好課，平時就必須做到“腦中有理論，眼中有學生，胸中有教材，手中有特色”。說課的生命力也正在于此，這也是化學教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。

七、說課中應注意的問題

（一）、說課不是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

（二）、說課不是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：分析教材、演示教具等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

（三）、說課不能“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

（四）、說課時大部分用的是獨白語言，切忌“背課”、“讀課”，要突出“說”字。要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分。具體地說，教材分析要簡明，理論依據要充分，教法和學法要用慢速說清楚，教學目標要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

（五）、說課要注意詳略得當，所說課的內容應作詳略取舍，切不可平均適用力量、面面俱到，對重點難點、教學流程及理論依據等一定要詳講，對一般問題要略講，若不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

（六）、教育理論和名家名言可做為強有力的理論根據，不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現以下問題：

1、理論堆砌不適用。注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材和學生實際，空談理論。例如教學目標制定的根據是“從信息論、控制論的......觀點出發”，又根據“教育學、心理學的......原理”加上“《××課程標準》的......要求”等等。

2、理論空洞不管用，例如：每一個活動都用“根據教育綱要要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據標準的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

（七）、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一個教學活動的三分之一或四分之一的時間。

（八）、說課與上課、評課相結合，說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還需要通過上課這一實踐來檢驗。

八、說課的評價 有說課，必然有評說課，否則，難以引導和把握說課的方向，也很難保證說課的質量和水平。只有把開展說課和評價說課有機地結合起來，才能使教師更理性地對待備課，用理論來指導備課、深化備課，研究備課。

說課的評價一般都是當場說，當場評，防止因遺忘而降低評價的效果。從心理學上看，只有置身現場的氛圍，人的情緒才會高漲，也最容易闡述個人的觀點，真正做到暢所欲言。從本質意義上講，說課評價的根本目的，不是為了分出勝負或界定出好與不好，而是為了充分利用說課評價的激勵功能和導向功能，幫助教師總結經驗教訓，以便進一步改進說課，進而提高說課的質量，最終實現提高教育教學的質量。如果為評價而評價，在評價時不進行具體指導，不指出存在的問題和努力的方向，就會使說課者不知所措，評價也就失去了價值與意義。所以說，說課評價必須與說課指導結合起來，使評價真正發揮其導向性的功能。

（一）評價的方法

1、自評

教師說課結束后，可以進行自我評價和剖析；同時也是為別人的評價提供背景和現實的支持，是評析的基礎。

2、同行評定 說課教師結束說課內容后，參與說課活動的其他教師各自發表自己的見解，共同對說課的各個環節進行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美；也可以就某一具體內容發表意見或建議。這一評價方式比較適合以園為本的說課活動，它更多地表現為一種同伴互助的關系。

3、專家評定

這一評價方法通常適用于主題性活動，就是學生園或教研組為突破某些教學中遇到的難題，組織教師以說課研究的方式來探索解決問題的途徑或方法，在教師闡述解決問題的方案后，聘請專家、教研員或學生園中有豐富經驗的骨干教師對說課做出評價，以引導學生園或教研組深化教學改革。專家評定看似一種評價行為，但實質上是一種專業引領，是教師與專家面對面的教學研究方式。

4、評委評定

這種評價方法大多應用教學競賽活動。教育行政部門或學生園為培養和選拔教學骨干，把說課活動作為其中的一個比賽項目，由教研員、骨干教師或領導組成評委班子，對選手的說課內容進行評價，以此引導學生園教師深入開展說課活動，把說課納入到園本教學研究中，帶動區域或學生園的教師隊伍建設。

（二）評價的形式

1、集體交流評價：是參與者各自發表自己的見解，共同對說課的各個環節進行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。

2、集體示范性評價：是由評委組織進行的有目的、有分工、有專項內容的示范性評價活動，目的是為了幫助教師掌握科學的說課方法，提高教師的說課理論水平，促進說課活動的進一步開展。

3、個別指導性評價：主要是由具有豐富說課經驗的骨干教師以及從事教研工作的領導與說課教師進行個別交流，帶有指導性的評價，目的是為了提高說課教師的說課能力。

（三）說課活動評價表

說課評價的內容與說課的內容是相對應的，包括評析對教材的理解程度、教法的選擇和運用是否合理、學法是否具有指導性和可操作性、教學過程的設計是否科學和教師的基本功等幾個方面。現在把說課活動的評價表印發給大家，供大家參考。

第五篇：化學說課新

《醛、酮性質》說課稿 聊城職業技術學院 李娟 李惠杰 實驗分析 1.1 實驗內容 醛、酮性質

教材：高等職業教育系列教改教材《有機化學》實驗六醛、酮性質 1.2 基本原理

醛和酮是兩類不同的化合物，都具有羰基官能團，因此它們有相似的化學性質，都可發生加成反應、鹵仿反應、還原反應等。但醛和酮的結構并不完全相同，醛基中的羰基與氫原子相連，而酮基則沒有氫原子相接。所以醛和酮的化學性質上又存在著明顯的差異，醛的化學性質比酮活潑的多，酮一般不易被氧化，只有在強氧化劑的作用下才被分解。而醛卻比較容易被氧化，甚至可以被弱氧化劑氧化為酸。如醛可以還原Tollen＇s試劑，發生銀鏡反應，而酮無此反應。脂肪族醛可與Fehling試劑反應，析出紅色氧化亞銅沉淀，而酮卻不能進行此反應。另外，醛還能使無色的Schiff＇s試劑顯紫紅色，Tollen＇s試劑、Fehling試劑和Schiff＇s試劑常用于區別醛、酮。另外丙酮的顯色反應也可以用來區別醛、酮。1.3 實驗目標：

1、學會配制托倫試劑和斐林試劑

2、掌握醛、酮的鑒別實驗和丙酮的顯色反應得試驗操作

3、學會聯系醛酮的分子結構，醛酮的共性個性 1.4 實驗重點

本實驗側重于定性區別醛和酮的反應、學會配制托倫試劑和斐林試劑。2 教學方法 2.1 教學方法 問題解決教學模式：

目前的化學實驗教學通常是把一切條件都告訴學生，學生在實驗中照方抓藥。在整個實驗過程中學生對他們究竟要做什么、怎么來做、要達到什么目的，實際并沒有清醒的認識。這種不重視培養學生解決實驗問題思維能力的做法充其量只是使學生獲得了一些表面的陳述性知識(實驗現象)，學生在完成實驗后往往并沒有獲得什么有價值的東西。

問題解決教學模式是：給定條件、目標和障礙(設置問題----用化學實驗的方法鑒別：

1、乙醛、丙酮、乙醇；

2、乙醛、苯甲醛、甲醛；

3、乙醛、丙酮、苯酚)。當學生面臨這種情境，他可以利用的已有知識和經驗，根據題目的給定條件采取一定的轉換方法克服障礙達到目標，這就是問題解決。

問題解決教學模式教學方法的特點是：使學生的思維始終處于積極狀態，充分體現教師的主導地位及學生在化學實驗教學中的主體地位，使學生愛學，會操作，并能夠在操作中喚起學生的求知欲，能促使學生真正參與到問題解決過程中來，從而確實培養其創造性思維能力，培養學生獨立操作實驗的能力，運用實驗結果來驗證實驗原理，從而加深對理論知識的掌握。2.2教學手段

充分利用多媒體等現代化教學手段于實驗教學中。學生在實驗前通過看多媒體，對實驗過程和儀器結構有較明確的認識。有助于學生掌握標準實驗操作方法，糾正不良實驗習慣。特別是因為學時不足或實驗試劑毒性大等原因，在實驗室不能進行的實驗，學生可以利用計算機為載體觀察實驗現象，了解實驗的全過程。2.3實驗準備

配制好本次實驗的試劑及儀器用品，課前應試做實驗，保證實驗成功。實驗開始前介紹實驗試劑及儀器用品，讓學生熟悉實驗用品。3 教學流程 3.1 整體設計：

在觀察中進行學習：通過對醛、酮演示實驗的細心觀察，思考得出醛、酮的有關性質。

在對比中進行學習：通過不同物質結構、性質的對比，加深對醛、酮特性的理解，從而突破難點。

在質疑、討論中進行學習：充分調動學生實驗操作的積極性，加強對化學反應原理及教學難點的理解。3.2實驗演示

根據本次實驗課的重點與難點，進行托倫試劑、斐林試劑的配制以及醛的特性實驗---希夫實驗。3.3實驗指導

分6組為一個實驗單位，2人為一個小單位，讓學生自己動手做實驗，教師巡視各小組實驗操作情況，及時糾正學生操作實驗當中的問題。引導學生對提出問題做出合理的解釋。引導學生建立自我評估計劃，養成自我評估的習慣。做完一個實驗后，使學生能反思自己的實驗結果，把自己與其他同學比較。

根據時間指定學生來演示托倫反應，并讓學生講述在實驗過程中的注意事項。3.4 實驗考評

對實驗教學中設置問題進行解決，讓學生經歷：提出問題→問題分析→設計實驗→進行實驗操作→觀察記錄→結果。4 實驗總結

總結實驗結果，對實驗過程中出現的問題如：反操作規程；實驗失敗等的原因以及解決的辦法。

布置作業：實驗報告；寫實驗心得體會 5 板書設計

板書是教學設計中不可缺少的部分,它不僅是一種教學手段,更是一門教學藝術,是備課,授課中的一個重要環節。在板書設計上應

化學實驗教學，不只是培養學生的基本實驗技能，更重要的是通過實驗課程培養學生的科學創新能力和獨立的思維與研究能力，培養學生的綜合素質。因此，化學實驗課程體系和教學模式需要改革與創新，對化學實驗進行精心設計與創新，在技術技能訓練的同時，注意增加趣味性、實用性、探索性實驗及綜合實驗和設計研究實驗的比重。提高實驗教學質量為載體，培養學生的綜合能力和創新精神，是我們不懈努力追求的實驗教學改革的目標。