第一篇：化學說課的評價和價值

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化學說課評價的基本原則和其價值的體現

一、化學說課評價基本原則

１.實踐第一的原則。

課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統。說課的好差，即教學方案設計的優劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預見性，其效果要靠教學實踐來檢驗，因此，對說課的評價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中，說課只宜占一個適當的權重，因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環節。

２.內容與形式相統一的原則。

籠統地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內容與形式結合起來全面衡量，從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。

３.常規要求與個人風格相統一的原則。

化學教學管理上的常規要求是必要的，但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規范，很難為教師個人的教學風格作出評判，越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規、模式，更要有創造、發展，教師的個人風格應該受到重視。唯其如此，才會出能手，出人才。

二、化學說課活動中理論和實踐的價值的體現

１.說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。

說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略，提高課堂教學效益，就必須從整個教學過程中的各個環節、各個有關因素出發，進一步實現最優化，使教學更加科學化、藝術化、情感化，這就需要加強現代教育科學理論的學習，提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養，增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。２.說課具有提高教師素質的價值。

說課必然促使教師更注重教學理論的指導，理論與實踐的結合，以及自身素質的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高，這對于提高教師的全面素質無疑具有積極的影響。

３.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管理模式，提高了教學管理的科學性。

化學教研活動以說課為切入點，豐富了教學研究的活動內容，創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣，并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。

說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究，但一般不屬于學術爭論的范疇。說課可以引導教師以教育科學的理論來指導自己的教學活動，提高學習、運用教育科學理論的自覺性，改革教學方法，提高教學質量。但如果對說課寄予過高的科研期望值，將會產生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準和要求；二是對說課的理論闡述部分設定不切實際的過高標準，使大多數教師望而卻步，干擾化學教研工作的正常開展。

基于以上思考，不難發現，要說好課，平時就必須做到“腦中有理論，眼中有學生，胸中有教材，手中有特色”。說課的生命力也正在于此，這也是化學教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。

第二篇：化學說課的評價和價值

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化學說課評價的基本原則和其價值的體現

一、化學說課評價基本原則 １.實踐第一的原則。

課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統。說課的好差，即教學方案設計的優劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預見性，其效果要靠教學實踐來檢驗，因此，對說課的評價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中，說課只宜占一個適當的權重，因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環節。２.內容與形式相統一的原則。

籠統地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內容與形式結合起來全面衡量，從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。

３.常規要求與個人風格相統一的原則。化學教學管理上的常規要求是必要的，但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規范，很難為教師個人的教學風格作出評判，越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規、模式，更要有創造、發展，教師的個人風格應該受到重視。唯其如此，才會出能手，出人才。

二、化學說課活動中理論和實踐的價值的體現 １.說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。

說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略，提高課堂教學效益，就必須從整個教學過程中的各個環節、各個有關因素出發，進一步實現最優化，使教學更加科學化、藝術化、情感化，這就需要加強現代教育科學理論的學習，提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養，增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。２.說課具有提高教師素質的價值。

說課必然促使教師更注重教學理論的指導，理論與實踐的結合，以及自身素質的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高，這對于提高教師的全面素質無疑具有積極的影響。

３.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管理模式，提高了教學管理的科學性。

化學教研活動以說課為切入點，豐富了教學研究的活動內容，創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣，并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。

說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究，但一般不屬于學術爭論的范疇。說課可以引導教師以教育科學的理論來指導自己的教學活動，提高學習、運用教育科學理論的自覺性，改革教學方法，提高教學質量。但如果對說課寄予過高的科研期望值，將會產生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準和要求；二是對說課的理論闡述部分設定不切實際的過高標準，使大多數教師望而卻步，干擾化學教研工作的正常開展。

基于以上思考，不難發現，要說好課，平時就必須做到“腦中有理論，眼中有學生，胸中有教材，手中有特色”。說課的生命力也正在于此，這也是化學教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。

第三篇：化學說課的評價

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說課的評價

一、說課評價的意思

從本質意義上講，說課評價的根本目的，不是為了分出勝負或界定出好與不好，而是為了充分利用說課評價的激勵功能和導向功能，幫助教師總結經驗教訓，以便進一步改進說課，進而提高說課的質量，最終實現提高教育教學的質量。如果為評價而評價，在評價時不進行具體指導，不指出存在的問題和努力的方向，就會使說課者不知所措，評價也就失去了價值與意義。所以說，說課評價必須與說課指導結合起來，使評價真正發揮其導向性的功能。

二、說課評價的方法

1、自評

教師說課結束后，可以進行自我評價和剖析；同時也是為別人的評價提供背景和現實的支持，是評析的基礎。

2、同行評定

說課教師結束說課內容后，參與說課活動的其他教師各自發表自己的見解，共同對說課的各個環節進行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美；也可以就某一具體內容發表意見或建議。這一評價方式比較適合以園為本的說課活動，它更多地表現為一種同伴互助的關系。

3、專家評定

這一評價方法通常適用于主題性活動，就是學生園或教研組為突破某些教學中遇到的難題，組織教師以說課研究的方式來探索解決問題的途徑或方法，在教師闡述解決問題的方案后，聘請專家、教研員或學生園中有豐富經驗的骨干教師對說課做出評價，以引導學生園或教研組深化教學改革。專家評定看似一種評價行為，但實質上是一種專業引領，是教師與專家面對面的教學研究方式。

4、評委評定

這種評價方法大多應用教學競賽活動。教育行政部門或學生園為培養和選拔教學骨干，把說課活動作為其中的一個比賽項目，由教研員、骨干教師或領導組成評委班子，對選手的說課內容進行評價，以此引導學生園教師深入開展說課活動，把說課納入到園本教學研究中，帶動區域或學生園的教師隊伍建設。

三、說課評價的形式

1、集體交流評價：是參與者各自發表自己的見解，共同對說課的各個環節進行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。

2、集體示范性評價：是由評委組織進行的有目的、有分工、有專項內容的示范性評價活動，目的是為了幫助教師掌握科學的說課方法，提高教師的說課理論水平，促進說課活動的進一步開展。

3、個別指導性評價：主要是由具有豐富說課經驗的骨干教師以及從事教研工作的領導與說課教師進行個別交流，帶有指導性的評價，目的是為了提高說課教師的說課能力。

四、說課活動評價表

說課評價的內容與說課的內容是相對應的，包括評析對教材的理解程度、教法的選擇和運用是否合理、學法是否具有指導性和可操作性、教學過程的設計是否科學和教師的基本功等幾個方面。現在把說課活動的評價表印發給大家，供大家參考。

第四篇：化學說課的

化學說課的模板

大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）

（二）、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。

（三）、教學目標

按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：（或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：）（或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：）

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀

（四）、教學重點和難點

1、重點 ***********是本節課的重點內容

2、難點 ***********是本節課的難點

3、確立依據

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：（或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：）

（一）、教學方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

（二）、教學手段

（三）、教學媒體的運用

（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

三、說學法

（一）、學習方法

（二）、能力培養

四、說教學程序

俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：）

（或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。本節課教學設計、意圖如下：）

（一）、新課導入

熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；

（二）、新知識的學習

（三）、檢測訓練

（四）、總結鞏固

五、說板書設計

（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

說課稿的撰寫

寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

（1）簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；

②教學內容是什么？包含哪些知識點；

③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；

④教學大綱對這部分內容的要求是什么；

⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

（2）闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：

①教法的總體構造及依據；

②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；

③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

（3）指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出

地說明：

①學法指導的重點及依據；

②學法指導的具體安排及實施途徑；

③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（4）概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：

①課前預習準備情況；

②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；

③扼要說明作業布置和板書設計；

④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；

⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；

⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

（5）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

第五篇：化學說課專家解讀

專家解讀：化學教師說課應該做到哪些

一、什么叫說課

化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱（或課標）以及所施教學生的學情，分析教學目標和任務，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教，做到腦中有理論、心中有學生、胸中有教材。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。說課是一種有廣泛群眾基礎和實用價值的教學研究活動。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點，不少地方都已將化學說課列為“化學教學能手”大賽的內容之一。就其發展而言，化學說課其實早已有之，以往學校化學教研組的集體備課就有說課的成分在其中。在化學公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執教者首先闡述自己的設想和體會，其中也包含了“說課”的成分。近些年來說課更以正式的，而不是可有可無的身份活躍于化學教學研究的舞臺上，從化學教學改革的發展現狀來講，有其必然性。

說課是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年推出的。

雅安市開展化學說課已經有較長時間，2000年在漢源二中舉辦的雅安市第二屆高中青年化學優質課活動中就已經在采用說課進行比賽了。2006年，我市還采用了網上說課方式選拔出選手，參加了四川省第三屆化學青年教師優質課比賽并獲得省二等獎。2007年我市雅安高琴老師參加四川省初中化學教師說課比賽獲得了一等獎，并推薦代表四川省參加全國初中化學教師說課比賽并獲得一等獎。

二、說課的特點

（一）理論性。這是說課與備課、上課等根本區別。備課可從教案上看出教什么？怎樣教？。上課可從教學活動上看出怎樣教，而為什么要這樣教，卻只有在說課中才能知道。備課是說課的前提和基礎；說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手資料。說課是站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的，而不是感性的；說課好比一項工程的可行性報告.（二）預見性。說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。因此，說課的教師要對所教學學生的知識發展水平、能力傾向、學習方式、原有經驗的差異等進行分析。盡可能預見到可能出現的有利或不利因素，預見到活動過程中可能發生的問題，預先想出相應的對策，作幾種不同的設想，以便活動中因勢利導，隨機應變。

（三）靈活性。說課不受時空限制，有較大的自由度。不受時間的限制，無論何時都可進行；不受場地限制，什么地方都可以進行；不受人員限制，大到市、區，小到教研組、備課組，甚至幾個人都可以說課。

（四）普遍性。觀摩課是一種常見的教研方式，但只是素質較好的少數人登臺表演，還有眾多的“導演”包辦、扶持。而和觀摩課相比，說課則顯示了它在培養提高廣大教師素質方面觀摩課難以涉及的優越性：人人可參與，個個可提高，能使無條件上觀摩課的教師都有登臺表演的機會，向廣大教師尤其是中年教師提供了表現自己才華的舞臺。

（五）提高性。學習教育理論，更新教育觀念，轉變教育思想是提高群體素質的重要方面。但對教育理論的學習，往往說起來重要，做起來次要，忙起來不要，上邊一放松，下邊就“停工”。學習理論為何缺少內動力，其中一個很大的原因就是理論和實踐脫節。而說課能使教育理論學習較好地落到實處，它既是理論學習與教學實踐聯系起來的橋梁和紐帶，也是廣大教師學習教學理論的有效措施。

另外，說課所面對的對象不是接受教育的學生，而是具有高水平的領導和教師，因此要求說課者對活動的構思、教法的選擇、語言的推敲等比以往備課更精心，這就要求教師努力學習教育教學理論，充實自己說課的理論根據，才能使說課達到高層次水平。而此時的聽說者由于承擔者“評說”任務。

三、說課的類型

（一）從說課的活動性質分，有示范性說課、評比性說課、研討性說課、匯報性說課、指導性說課、主題性說課等。

1、示范性說課：經集體研究后，由一教師主說，讓其他教師從中了解說課的一般內容、要求、方法和步驟，是起示范作用的一種說課方式。

2、評比性說課：說課者根據組織單位的安排，或抽簽定課題、或自選課題、或指定課題，說出自己的教學構思與理論依據，并設評委評出等級，是一種競賽性質的說課活動。

3、研討性說課：其中有質疑答辯式、對話式、討論式等等不一。說課者與評課者可以面面俱到，“求全責備”，也可以根據研討的目的或抓住自己感觸最深的某一方面，發表自己的觀點，交流各人的看法，這種說課有助于形成濃厚的研究氛圍，共同探索優化教學途徑。

4、評價性說課：是以全面評價教師為目的的一種說課，對老教師主要了解其水平的高低，對新教師主要了解其提高的情況。

5、匯報性說課：一般采用領導點名或輪流自報的辦法來確定人選，這是一種教師向上級匯報自己教學情況的說課。

6、指導性說課：即由水平較高的教師把自己對某一課題的處理辦法、處理依據講述給青年教師聽，這是幫助青年教師增強業務能力，提高教學水平的有效辦法。

7、主題性說課：就是以教育教學工作中遇到的重點、難點或熱點問題為主題，引到教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其它教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。顯然，主題性說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于教育教學重點、難點或熱點問題的解決。

（二）從說課的時間上來說：有課前說課、課后說課等。

（三）、從說課的范圍來說：有區級說課、園級說課、教研組說課等。

（四）、從說課的方法上來說：有以語言表述為主的說課、以直觀表演為主的說課（說課者借助于教具的演示進行說課的一種方法）。

四、說課的形式

（一）預設驗證型說課：顧名思義就是集預設和驗證功能于一體的一種說課方式。開展說課活動的根本目的是為了更好地為教學服務，通過不斷改進和優化教學設計，提高教學的有效性。教學活動前，所預設的教學設計是否可行？教學的成效究竟怎樣？這需要經過教學實踐的檢驗。然而，教學活動是一個循環往復、螺旋上升的過程，上一次教學活動的結束意味著下一次教學活動的開始，上一次活動后所獲得的教學反饋能否及時得到糾正，將直接影響并制約著下一次教學的質量和效果。因此，對每次教學活動組織開展說課研討，這才是一個真實的教學研究過程，也是不斷提高教育教學質量的基礎。

（二）即時反思型說課：就是教師在結束教學活動后，采用說課的形式及時地將自己在教學活動中的感受、體會、想法與他人進行交流，通過他人參與共同研究教學中遇到的某些問題，以達到改進和優化教學活動的目的，一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體互動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人還是對整個教師隊伍的建設，都有顯著的促進作用。當然，說課也有一定的局限性。首先，說課不可能像教學活動那樣，能看到教師的臨場發揮、處置和隨機應變的教學機智；能看到學生掌握知識、形成能力的實際效果。其次，在具體的實施過程中，說課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說課說不好的現象。這就需要各學生園在開展教學研究活動中，不能簡單、孤立地看待教師說課的好與壞，而要把說課逐步引向“說課——上課——評課”一條龍的教研活動，“聽其說，觀其演，評其教”，從而對教師的教學“知其然，知其所以然”，這樣的教研活動，對促進教師業務素質，提高教學質量的效益最大。

五、說課的內容

在化學說課的諸多環節中，內容應是說課的中心環節。化學說課應包括以下七方面的內容。

（一）說教材的地位和作用

闡述本課題的教學背景，即說清本課題內容在本節、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯系（有時也可以說對其他學科的影響等）；要說清本課題教材內容的主要知識點、能力點和前后教材內容的聯系和區別；說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現；說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學生將來的學習會產生什么影響。

案例：電解原理在教材中的地位和作用

本內容是人教版高中化（必須＋選修）第三冊第四單元《電解的原理及其應用》中的一部分內容。本節內容是中學化學基本理論的重要組成部分，是電化學基礎知識。將本節教材設置在氧化—還原反應、電解質的概念、弱電解質的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎知識之后，符合學生的認知規律，使學生很容易接受。本節教材還是理論聯系實際的典型例子，如電解飽和食鹽水、銅的精煉、電鍍等，很多內容與日常生活、工業生產有密切的關系, 所以可培養學生經濟意識與社會責任感。

（二）說教學目標

展示本課題的教學目標（要增加哪些知識、提高何種能力、開發什么智力、啟迪什么思維），說出教學目標中不同層次的要求（如識記、理解、掌握、運用等），說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點，并說出確立本教學目標的依據。教學目標設計的常見問題：

（1）目標要求過于籠統、含糊。例如：“理解電解原理”（2）教師在教學活動中脫離自己的設定目標。（3）教學目標只有知識目標，無其它教學目標設計（4）教學目標有行為主體是教師而不是學生。

教學目標的規范表述：“行為條件（A）+行為主體（B）+行為動詞（C）+表現程度（D）”。例如“全體學生能夠正確熟練書寫用惰性電極電解常見物質的電解方程式。” 案例：電解原理的教學目標 知識與技能：

（1）能夠正確敘述電解原理；知道電解池的形成條件；能夠正確判斷電解池的陰陽極。（2）知道惰性材料（和非惰性材料）做電極時，離子的放電順序。會判斷兩極所發生反應的類型；能獨立地正確書寫幾種電解池的電極反應式和電解池中發生反應的化學方程式。（3）知道電解池和原電池的區別和聯系。過程與方法：

（3）通過對電解氯化銅溶液的實驗操作及對實驗現象的觀察、分析和推理，讓學生體驗科學探究的過程。體驗書寫電極反應和電解反應的思維過程。情感態度與價值觀：

（4）通過實驗探究，培養學生良好的科學態度和科學方法，滲透由現象看本質、由個別到一般、由一般到特殊的辯證唯物主義觀點。

（三）說教學的重難點

３.確定本課題的重點、難點、關鍵點，即根據教學目標說清本課題內容的重點；根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。案例：電解原理的重點難點 教學重點 電解池的工作原理。

教學難點 離子放電順序，特別是非惰性電極作陽極時產物的判斷。

（四）說學情和學法

要說出在教學過程中如何側重指導學生掌握學習方法，即不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。

要說出根據學生的年齡特點和認知規律，為保證學生進行高效而有趣的學習所創設的教學環境（即如何讓學生動腦、動手、動口）。

要說出學生在學習本課題時已經具備的知識、技能、方法、能力等。案例：電解原理的學情和學法

學情（1）學生已經具備的知識有氧化—還原反應、電解質的概念、弱電解質的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎知識。

學情（2）已經具備的技能有能夠書寫離子反應方程式、原電池的電極反應式。分析原電池中離子放電的思維過程知識。

學法：學生主要運用比較、實驗觀察、分析、討論、概括、應用練習等學習手段，通過自身動腦設計動手組裝實驗的過程培養其探索精神及分析問題、解決問題的能力。

（五）說教學過程設計

１.要說出所采用的課堂教學模式及理論和實際的依據。

2．要說出通過什么方式，提出哪些促進學生積極思維的問題，培養學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結果，以及對學生不同的思維結果，教師將要采取哪些措施。

3.要說出所使用的教學輔助手段及其使用的目的。

課堂教學設計要充分體現課堂教學效益。教學效益的提高，關鍵在于教學設計的優化，而這又直接取決于說課者對教學過程的設計，因此必須處理好以下關系： 內容和形式的統一； 教與學活動的統一；

教師的主導地位與學生的主體地位的統一； 教學理論與實踐的統一。

（六）說板書

說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯系。

（七）說教學反饋與評價

根據課前確定的教學目標和實施教學的策略，教師如何知道學生已經達到了既定的教學目標。包括課堂上的反饋與課后有教學評價。要說清評價的方式有哪些，例如：學生的情感反應、評價的試題、評價的時間等等。

六、說課的評價和價值

說課是教師個體和群體相結合的教學研究活動。既然說給其他人聽了，說課的人就希望聽到別人的意見，聽說課的人也應該談談自己的看法，以達到交流、切磋的目的，如果只說不評，那就失去了教學研究的價值。對于說課的評價應掌握以下三個基本原則。

１.實踐第一的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統。說課的好差，即教學方案設計的優劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預見性，其效果要靠教學實踐來檢驗，因此，對說課的評價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中，說課只宜占一個適當的權重，因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環節。

２.內容與形式相統一的原則。籠統地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內容與形式結合起來全面衡量，從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。

３.常規要求與個人風格相統一的原則。化學教學管理上的常規要求是必要的，但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規范，很難為教師個人的教學風格作出評判，越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規、模式，更要有創造、發展，教師的個人風格應該受到重視。唯其如此，才會出能手，出人才。

中學化學教學研究中開展說課活動，具有其理論和實踐的價值，主要表現在以下三個方面。１.說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略，提高課堂教學效益，就必須從整個教學過程中的各個環節、各個有關因素出發，進一步實現最優化，使教學更加科學化、藝術化、情感化，這就需要加強現代教育科學理論的學習，提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養，增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。

２.說課具有提高教師素質的價值。說課必然促使教師更注重教學理論的指導，理論與實踐的結合，以及自身素質的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高，這對于提高教師的全面素質無疑具有積極的影響。

３.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管理模式，提高了教學管理的科學性。化學教研活動以說課為切入點，豐富了教學研究的活動內容，創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣，并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究，但一般不屬于學術爭論的范疇。說課可以引導教師以教育科學的理論來指導自己的教學活動，提高學習、運用教育科學理論的自覺性，改革教學方法，提高教學質量。但如果對說課寄予過高的科研期望值，將會產生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準和要求；二是對說課的理論闡述部分設定不切實際的過高標準，使大多數教師望而卻步，干擾化學教研工作的正常開展。

基于以上思考，不難發現，要說好課，平時就必須做到“腦中有理論，眼中有學生，胸中有教材，手中有特色”。說課的生命力也正在于此，這也是化學教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。

七、說課中應注意的問題

（一）、說課不是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

（二）、說課不是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：分析教材、演示教具等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

（三）、說課不能“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

（四）、說課時大部分用的是獨白語言，切忌“背課”、“讀課”，要突出“說”字。要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分。具體地說，教材分析要簡明，理論依據要充分，教法和學法要用慢速說清楚，教學目標要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

（五）、說課要注意詳略得當，所說課的內容應作詳略取舍，切不可平均適用力量、面面俱到，對重點難點、教學流程及理論依據等一定要詳講，對一般問題要略講，若不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

（六）、教育理論和名家名言可做為強有力的理論根據，不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現以下問題：

1、理論堆砌不適用。注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材和學生實際，空談理論。例如教學目標制定的根據是“從信息論、控制論的......觀點出發”，又根據“教育學、心理學的......原理”加上“《××課程標準》的......要求”等等。

2、理論空洞不管用，例如：每一個活動都用“根據教育綱要要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據標準的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

（七）、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一個教學活動的三分之一或四分之一的時間。

（八）、說課與上課、評課相結合，說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還需要通過上課這一實踐來檢驗。

八、說課的評價 有說課，必然有評說課，否則，難以引導和把握說課的方向，也很難保證說課的質量和水平。只有把開展說課和評價說課有機地結合起來，才能使教師更理性地對待備課，用理論來指導備課、深化備課，研究備課。

說課的評價一般都是當場說，當場評，防止因遺忘而降低評價的效果。從心理學上看，只有置身現場的氛圍，人的情緒才會高漲，也最容易闡述個人的觀點，真正做到暢所欲言。從本質意義上講，說課評價的根本目的，不是為了分出勝負或界定出好與不好，而是為了充分利用說課評價的激勵功能和導向功能，幫助教師總結經驗教訓，以便進一步改進說課，進而提高說課的質量，最終實現提高教育教學的質量。如果為評價而評價，在評價時不進行具體指導，不指出存在的問題和努力的方向，就會使說課者不知所措，評價也就失去了價值與意義。所以說，說課評價必須與說課指導結合起來，使評價真正發揮其導向性的功能。

（一）評價的方法

1、自評

教師說課結束后，可以進行自我評價和剖析；同時也是為別人的評價提供背景和現實的支持，是評析的基礎。

2、同行評定 說課教師結束說課內容后，參與說課活動的其他教師各自發表自己的見解，共同對說課的各個環節進行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美；也可以就某一具體內容發表意見或建議。這一評價方式比較適合以園為本的說課活動，它更多地表現為一種同伴互助的關系。

3、專家評定

這一評價方法通常適用于主題性活動，就是學生園或教研組為突破某些教學中遇到的難題，組織教師以說課研究的方式來探索解決問題的途徑或方法，在教師闡述解決問題的方案后，聘請專家、教研員或學生園中有豐富經驗的骨干教師對說課做出評價，以引導學生園或教研組深化教學改革。專家評定看似一種評價行為，但實質上是一種專業引領，是教師與專家面對面的教學研究方式。

4、評委評定

這種評價方法大多應用教學競賽活動。教育行政部門或學生園為培養和選拔教學骨干，把說課活動作為其中的一個比賽項目，由教研員、骨干教師或領導組成評委班子，對選手的說課內容進行評價，以此引導學生園教師深入開展說課活動，把說課納入到園本教學研究中，帶動區域或學生園的教師隊伍建設。

（二）評價的形式

1、集體交流評價：是參與者各自發表自己的見解，共同對說課的各個環節進行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。

2、集體示范性評價：是由評委組織進行的有目的、有分工、有專項內容的示范性評價活動，目的是為了幫助教師掌握科學的說課方法，提高教師的說課理論水平，促進說課活動的進一步開展。

3、個別指導性評價：主要是由具有豐富說課經驗的骨干教師以及從事教研工作的領導與說課教師進行個別交流，帶有指導性的評價，目的是為了提高說課教師的說課能力。

（三）說課活動評價表

說課評價的內容與說課的內容是相對應的，包括評析對教材的理解程度、教法的選擇和運用是否合理、學法是否具有指導性和可操作性、教學過程的設計是否科學和教師的基本功等幾個方面。現在把說課活動的評價表印發給大家，供大家參考。