第一篇：設置文字格式教學設計

《設置文字格式》 教學設計

城西灘小學——趙學東

一、教學目標和重難點

1、教學目標

（一）知識與技能目標

使學生了解各種字體、字號、字形和字色以及掌握改變字體、字號、字形和字色的方法；認識文字的特殊修飾效果，掌握其設置方法。

（二）過程與方法目標

<1>在引導學生學習知識的同時，也注重能力的培養；

<2>在解決問題的過程中，培養學生的自學能力和對知識的應用能； <3>在觀察、分析和交流的過程中，培養學生的創新思維能力和口頭表達能力；

<4>在自主學習的過程中，培養學生發現問題、解決問題的能力。

（三）情感、態度與價值觀

通過學生的動手操作，激發學生的學習興趣，體驗探索與創造的快樂；培養和提高學生的審美情趣。

2、教學重點和難點

那根據教學目標，在吃透教材，了解學生已有知識水平的基礎上呢，本節課的教學重點是：理解各種字體、字號、字形、字色和特殊效果以及設置文字格式的具體方法。

教學難點是：合理地對文檔的文字格式進行設置，使之達到協調統一的效果。

二、教法和學法

教無定法，教有定規?！盁o定法”是建立在“有定規”的基礎之上的。教學中的方法的選擇主要根據教學內容和學生實際確定。

1、說教法

考慮到老師不能占用太多的課堂時間，所以采用演示法、講解法、指導法、以“任務驅動”模式達到教學效果。

2、說學法（1）說學生

首先我們來看一下學生，他們是初一的學生，在經過前一階段的學習，已具備了一定的信息素養，掌握了信息技術的一些基礎知識和基本技能，這一節的內容是學習新內容，也是對前面學習內容的一個檢驗。

（2）說學法

學法：從學生上機時間占課時的70%出發，采用練習法、觀察法、自主探究法、合作學習法等，讓學生充分發揮主體作用，老師負責組織教學、檢查總體、指導個別，這樣調動課堂氣氛，形成競爭氛圍，激發了學

生的熱情和對電腦的興趣，培養了學生的自學能力。

三、教學過程

依據新課改教學理論，充分體現學生的主體地位，培養學生獨立獲取知識的能力，本節課的教學設計我采用“情景導入，講授新課，評價小結”三個環節進行教學。

1、創設情境導入新課

展示三幅內容完全一致的寫字板文檔。第一篇沒有經過修飾，第二篇經過適當修飾，第三篇修飾過當。讓學生說一說更喜歡哪一篇，為什么。

讓學生觀察、分析三幅文檔并說出自己的觀點。

通過比較，讓學生體會出對文檔進行修飾是必要的，但應該合理的進行修飾。

這一環節同樣也體現了信息技術與語文學科的整合。

2、觀察分析引出新知

只保留前兩篇文檔，請學生仔細觀察，說出它們的主要區別。

學生回答后教師歸納總結出二者主要區別在文字格式方面，引出本節新知。

就文字格式的基本設置（字體、字號、字形等）請同學們參考課本首先進行自主學習，然后請一位同學上臺演示（將文章的題目設置為黑體、二號字，并一邊操作一邊說）。

教師就操作要點進行強調（如先選中后操作的原則）。

引導同學們思考除了以上這位同學的做法之外，誰還有其它的方法，也可以實現同樣的效果。從而在這里總結出設置文字格式的三種方法（通過格式工具欄，或格式菜單，或右鍵），講解這三種方法，并告訴同學們做任何一件事情都有不同的方式方法，對文字修飾也是一樣。

通過兩篇寫字板文檔的對比讓學生明確文章修飾的主要思路：可先從文字格式入手進行修飾和美化。

3、在講解新知時，同時讓學生進行動手操作運用知識。[出示任務一：做一做] 讓學生對一篇文檔的文字格式進行簡單的修飾（將文章的第一段設置為宋體、四號字，文章的作者設置為藍色、傾斜）。

教師巡視指導，積極參與學生的交流。

在學生完成任務一的基礎上，對他們提出更高的要求： [出示任務二：試一試] 把標題設成空心文字。（讓學生自主探究這一個知識點）

教師巡視指導，積極參與學生的交流，要特別關注基礎較弱的同學，對他們進行個別輔導，增強他們學習這門課的信心。

學生完成操作之后，請同學演示文字特殊效果的設置方法。教師進行適當的總結。[出示任務三：說一說]

出示一個電腦小報，讓學生說出小報應用了什么修飾方式。然后讓學生學著做。

以上任務是一個綜合性任務，融合了前面所學的知識點，任務的設計考慮到學生水平的實際差異，采用分層教學的方法：

教師巡視指導，積極參與學生的交流并鼓勵學生之間進行交流。<1>學生動手操作完成任務一，并和其他同學進行交流與展示。<2>學生自主探究并動手完成任務二（同位同學可以互相交流，也可以和老師交流）。

學生演示，其他同學注意觀察。

<3>學生運用前面所學的知識進行操作任務三。（基礎好的同學可以幫助其他同學）

通過學生的動手操作來鞏固所學新知，并對文字格式的基本修飾有一個理性的認識。

目的：新課程倡導自主探究的學習模式，信息技術課也應該培養學生自主學習的能力，這里讓學生帶著具體的任務去學習，更能激發學生主動學習的熱情和興趣。

綜合性任務的設置目的是進一步鞏固所學新知；分層教學的目的是為了滿足不同知識水平同學的學習需求。

4、對于學生的作品及時評價

教師演示部分學生的作品，請學生發言介紹自已的作品。請其他同學進行點評。

教師給予點評，對學生的“亮點”要給予充分表揚，對不當之處要及時糾正。

此環節較為開放，可以充分調動學生的積極性和主動性，拓展學生的思維。通過學生自評、互評以及教師點評，可以培養學生的觀察、分析能力以及口頭表達能力，提高學生的審美情趣。

5、歸納小結 [提問] 通過本節課的學習，你學到了哪些知識？請談一談你的體會和收獲。學生充分發表自己的見解。

師生共同小結，進一步鞏固所學知識，構建完整的知識體系。

6、課外拓展 [課件出示] 文字格式的修飾使得我們的文檔更加美觀了，但似乎還缺點什么。（引導學生觀察其在段落設置上的缺陷）

學生觀察、分析、交流。

課外拓展讓學生帶著更高層次的問題離開課堂，同時也為下一節的“段落設置”埋下伏筆。

第二篇：設置段落格式-教學設計

【教學設計】

《設置段落格式》教案

一、教學目標

1.會用段落功能區和對話框啟動器設置段落的格式，掌握段落的五種對齊，四種縮進，兩種間距的用法。

2.通過自主探究和小組合作的方式，以及任務驅動的方法，提高學生的動手操作能力和合作意識。

3.通過本課的學習，感受知識學習和生活之間的密切聯系，體會信息技術給生活帶來的便捷性。

二、教學重難點

【重點】利用段落功能區和對話框啟動器設置段落格式 【難點】能夠熟練地掌握設置段落格式的操作步驟。

三、教學過程(一)導入新課

教師出示兩篇文檔，一篇是毫無格式的，一篇是設置過段落格式的，提問學生哪一篇更美觀?從而告訴學生通過合理地設置段落格式使文章變得大方得體、賞心悅目。引入新課——設置段落格式。

(二)新課講授

1.選中要設置對齊方式的段落;2.單擊“段落”功能區中的【左對齊】按鈕?；蛘邌螕簟岸温洹惫δ軈^中的【對話框啟動器】，在彈出的“段落”對話框中，可以設置左對齊方式。

五分鐘時間自主操作，嘗試用兩種方法設置五種對齊方式，體驗不同對齊方式的魅力。

任務二：設置縮進

【教師】對話框啟動器中還有哪些設置段落格式的方式?！緦W生】縮進和間距。

告訴學生通過設置縮進能夠讓段落更加分明。小組討論7分鐘時間并完成以下操作：

1.仿照對齊的操作步驟嘗試設置縮進，總結設置縮進的操作步驟。2.縮進方式有哪些?首行縮進和懸掛縮進有什么區別

總結：1.單擊‘段落’功能區中的【對話框啟動器】，在彈出的‘段落’對話框中，可以設置不同的縮進方式。

2.左縮進和右縮進，特殊格式包括首行縮進和懸掛縮進。首行縮進是第一行縮進，懸掛縮進是除了第一行之外其他行都縮進。

任務三：設置間距

間距可以分為兩種，段落間距和行距，對其設置能夠更好地觀看文檔。同學按照步驟完成以下任務： 1.打開“我的家鄉——沈陽”文檔，增加第一段與第二段之間的間距;將光標定位在第一段的末尾;在“段落”功能區的【行距】下拉列表中，選擇【增加段后間距】。2.將第二段的行間距設置為1.5。選定第二段;在“段落”功能區的【行距】下拉列表中，選擇“1.5”。學生完成后對成品進行點評，表揚做的又快又好的同學，鼓勵其他同學下次努力。(三)鞏固提高

【教師】“依次進行格式設置是不是很麻煩?什么方法可以快捷地進行設置?” 同桌討論，得出結論：可以通過段落對話框一次性進行設置。(四)小結作業

小結：總結今天學習的知識。

作業：思考如何區分文檔中的不同行是否屬于同一段落。

【答辯題目及解析】

《設置段落格式》答辯

問題：段落縮進有哪些特殊縮進?區別是什么? 【參考答案】 謝謝考官的提問!有兩種，分別是首行縮進和懸掛縮進。

懸掛縮進：在這種段落格式中，段落的首行文本不加改變，而除首行以外的文本縮進一定的距離。懸掛縮進常用于項目符號和編號列表。懸掛縮進是相對于首行縮進而言的。

首行縮進：將段落的第一行從左向右縮進一定的距離，首行外的各行都保持不變，便于閱讀和區分文章整體結構。

以上就是我的回答，謝謝各位考官!

第三篇：《設置文字格式_》教學設計

四年級上學期信息技術教案·第3單元

《設置文字格式》教學設計

同心縣第五小學 張漢義

【教學目標】 【認知目標】

1、了解字體、字號的含義，了解常用字體與字號。

2、學會設置文字的字體、字號及字體的顏色。

3、能夠給選定的文字加上特殊格式?！景l展目標】

1、培養學生自主發現問題、解決問題的能力。

2、培養學生合作學習的能力。

3、培養學生借助網絡學習的能力。

4、讓學生學會評價，能夠正確對待評價?！厩楦心繕恕?/p>

1、在學習活動中增強學生的學習興趣和自信。

2、提高學生的審美能力。【教學重點、難點】

重點：掌握從字體、字號、字的顏色美化文字的方法。難點：能根據文字內容恰如其分地美化文檔，提高學生的審美能力。

【教學準備】課題、電子教室 【教學過程】

一、比賽激趣，導入新課

1、同學們，下面我們來個小比賽，看看在相同的時間里誰記下的內容最多。（大屏幕展示四篇文檔，其中一部分內容進行文字美化）

2、學生交流。

四年級上學期信息技術教案·第3單元

3、我們把剛才同學的交流的內容再來看一下，他們有什么特點？

4、學生交流。

5、師：因為這部分文字進行了美化，比較突出，所以在短時間內我們先看到了它們，并把它們記住了。同學們還記得上節課我們輸入的《小村莊的故事》嗎？（看大屏幕）如何才能讓文章表達出作者的意圖呢？

6、學生交流。（師板書：字號、字體、字顏色）

7、今天這節課我們就來學習《設置文字格式》

二、自主探究，學習新知。

1、認識“字體”工具組

學生在電腦上找到“字體”工具組，結合書P36頁上面的內容，認識“字體”工具組。

2、做一做：將《小村莊的故事》文檔的標題文字設置為“黑體”、18號、鮮紅色、加粗。將正文文字設置為“仿宋體”、12號、鮮綠色，將文章中出現的“斧頭”一詞加粗并加下劃線。

我們分組來研究這個問題。遇到問題了別忘了我們的求助熱線。（學生討論、研究，體現學生的學習方法）

3、學生交流，相互評價

研究好了吧，把你們組的研究成果說出來和大家一起分享，好嗎？

（一）交流怎樣改變字的大小。

學生邊講邊帶領大家一起操作，交流操作方法（以號為單位）。

1、選定，2、字號框，3、選擇字號。

（教師說明：寫字板對字體大小采用兩種不同的度量單位，其中一種是以“號”為度量單位，從初號到八號，字號數越大，字就越??；

四年級上學期信息技術教案·第3單元

另一種是以國際上通用的“磅”（28.35磅等于1厘米）為度量單位，從5磅到72磅，字號數字越大，文字越大。）

同學們真是了不起！不僅善于發現問題，而且能夠自己通過實踐來解決問題，相信下面的學習大家會更輕松！

師：除了這種方法，其它小組還有什么補充的嗎？（右鍵、菜單）師小結：這三種方法是寫字板中常用的基本操作，我們可以根據需要選擇合適的操作方法。

（二）如何改變字的顏色 學生邊說邊操作。

1、選定，2、顏色按鈕，3、選擇顏色。說說你們是怎么研究的好嗎？（學生交流學習方法）

你真棒，不僅善于動腦筋，而且能夠把學過的知識靈活運用。同學們，遇到問題也要像這位同學這樣多動腦想想。好了，打開“調色板”看看有沒有你喜歡的顏色！親自動動手，讓文字變得五彩繽紛吧！如果在操作過程中遇到問題，可以隨時向他們小組請教。

（有的學生可能會遇到顏色不夠用的問題；會遇到選定顏色但字不變色的問題。）

（三）交流如何改變字體 學生邊說邊操作。

1、選定，2、字體框，3、選擇字體。

漢字的字體有很多種，常見的有宋體、黑體、楷體、隸書、行楷等等，它們有各自的特點，在使用時可以根據需要或者愛好選擇不同的字體。WORD中默認的字體是宋體，我們再來欣賞一些常見的字體（屏幕展示同一字的不同字體），請大家看屏幕。

四年級上學期信息技術教案·第3單元

（大屏幕、學生交流字體特點）

現在同學們對字體設定和特點都有了一定的了解，可以根據每種字體的特點，按自己的需求去選用了！趕緊試試吧！

（四）交流如何設置特殊格式

1、學生交流設定特殊格式的操作過程。選定第一個“斧頭”-加粗-加下劃線

2、自己動手試試其它“斧頭”的設置，如何最快的設置，請同學們閱讀P37頁的“金鑰匙”。

3、集體交流。

三、合作交流，拓展知識

1、學生討論：P37的“說說看”：

（1）將標題和正文文字的字體、大小、顏色同的格式有什么意義？把文章中的“斧頭”一詞成特殊格式的目的是什么？

（2）為文字設置字體、大小、字形效果、顏色時，需要考慮哪些因素？

2、學生討論：P38的“試試看”：

1)在寫字板的字體組中，查看你的電腦操作系統中有多少種字體，哪些是你熟悉的，字的大小是如何表示的？共有多少種？常用的有哪些？字形效果、字體顏色各有多少種？常用的有哪幾種？

2)取消為所有“斧頭”一詞設置的加粗和下劃線效果。

四、自由練習，靈活運用。

現在大家可以盡情地裝飾你的文章了！對你的作品感到滿意了，就可以告訴我。

學生操作。

四年級上學期信息技術教案·第3單元

五、作品展示，評價小結。大家來欣賞欣賞我們自己的作品！我們一起來評評這件作品。

（自評、互評，引導學生從文章和修飾兩方面評價，借學生之口總結本課內容。）

我感覺同學們的要求是越來越高了，我們學習的設置字體、字號、顏色等已經不能滿足大家的需要了。別急，以后我們會繼續學習插入圖片、背景等內容。我順便給大家一個提示：信息技術課中的有很多操作都是相通的、類似的，如果你有興趣，可以自己動手試試。

【教后反思】

通過課前了解到本班的學生中有幾個學生曾經學過，或家里有電腦；了解到哪些是學習能力強的學生，哪些是學習能力弱的學生。對于有學習基礎的、學習能力強的學生，準備了提高練習的素材，并注明提高練習的標準和內容，鼓勵看書學習，嘗試自主學習，激發創新意識。對于其他學生可采取看演示、聽講解、同時引導看書學習、初步嘗試自主學習。提倡合作學習，互相提高。對于個別學生，可采取個別指導?？傊峁┻x擇的機會，挖掘潛力，培養個性化發展，并關照學習能力弱的學生和自控能力弱的學生，逐步提高學習能力。

課堂效果：絕大多數能夠完成本節課的學習任務，特別是做提高練習的學生積極性特別高。

合作學習中存在一些問題，會的幫助不會的時，都是在代替被幫助者，表面上會了，實際上沒有學會。今后的課上，需加以引導，同時研究如何開展真正意義上的合作學習，探討合作式教學設計。

對學習較慢的和做提高練習的學生，本節課當堂指導不夠，準備在課下或下節課上增加指導，或再考慮修改教學設計。

第四篇：設置動畫教學設計

《設置動畫》教學設計

集美區僑英中心小學 張漢城

一、教學設計

1、課前準備

“設置動畫”是北師大版小學信息技術第五冊的一節基本技能應用課，在整個幻燈片教學中（共9課時），本課是在學生已掌握了PPT2000，以及對PPT2000演示有了一定的認識的基礎上，指導學生掌握如何設置動畫效果，來增強多媒體作品的感染力。

本節課課前充分進行了各種各樣的預設。由于學生機和教學軟件的局限性（學生機房的配置為PEX無盤機房，教學軟件采用的是LanSTAR3.0），對于一些較大文件的傳輸，會出現2－3秒的延時，學生機上的顯示會出現卡機的現象。因此，在本節課的復習環節中，教師沒有復習“在幻燈片中插入背景”，而是選擇復習傳輸數據比較小的“為幻燈片加入背景”；并且，本節課所使用的一切演示幻燈片都是直接利用PPT2000本身來制作來完成，以保證數據傳輸的流暢性。

在本課中，無論從課堂教學的主要載體――“星星閃爍.ppt”還是學生課堂練習的“五角星.ppt”，都圍繞“星星”這條主線來展開，使整節課教師授課內容與學生練習有機地結合在一起，不產生脫節感。

2、教學目標

知識目標：了解“自定義動畫”和“預設動畫”兩種設置動畫效果的方法。

技能目標：初步掌握“自定義動畫”對話框的操作，培養學生對所學知識的綜合運用能力、創新能力、統籌安排和策劃的能力。

情感目標：激發學生學習興趣和創作熱情，在為幻燈片設置動畫過程中逐漸培養學生的審美能力和想像力，能制作具有一定動畫效果的幻燈片，并培養學生互幫互助的精神。

3、難點分析及解決方案

難點一：小學信息技術課，作為一門沒有應試壓力的課程，如何引導學生的學習興趣是課堂教學成敗的關鍵所在。針對這一教學特點，教師沒有一開始便提出任務，展開教學，而是通過讓學生觀看兩份幻燈片作品，通過學生根據自己的興趣、愛好判斷分析的方式，讓學生自己選擇要學習設計制作具有動畫效果的幻燈片，直接將學生的學習興趣轉移到本節課的學習任務中來，使得整個教學過程順理成章地展開。

難點二：在本節課的學習中，學生不僅要學習其使用技能，更要學習一些設計理念。所以，教師在設計本課教學時，對于如“選定”等一些學生操作中常遇到的問題，沒有給學生現成的答案，而是讓學生研究發現，發現這些問題并加以解決，有意識地讓學生體會研究性學習的重要性。

4、教學理念和方法

本節課是軟件操作應用教學，以學生實踐操作為主，在實踐中學習，在實踐中領悟，從生疏到熟練，并能靈活動用。因此，在本課教學中，先通過老師制作的兩個幻燈片――有加入動畫效果的《星星閃爍》和未添加動畫效果的《星星閃爍》來引導學生觀察喜歡哪個，把學生的學習熱情吸引到本節課的學習內容來；采用“任務驅動”教學方法，通過自主探究，熟悉PPT演示文稿動畫設置的操作方法，靈活運用預設動畫和自定義動畫工具設置動畫效果。結合實際，發揮想象，創作《星星閃爍》和《五角星》動畫。

本節課以“任務驅動”和“講、演、練”相結合的教學模式開展教學活動。

5、板書設計 第十七課：設置動畫

“預設動畫”（快速、簡單）

選定——>“幻燈片放映” 動畫效果

“自定義動畫”（效果豐富多彩）

6、教學時間 1課時

二、教學過程

（一）創設學習情境

1、同學們，老師請大家欣賞兩張精美的幻燈片，請你們注意觀察，再互相說一說，你喜歡哪張幻燈片呢？為什么？

2、指名答（“比較喜歡具有動畫效果的幻燈片”，揭示課題）

3、看來同學們都喜歡具有動畫效果的幻燈片，老師也很喜歡。那么，你們想不想學會制作這樣的幻燈片呢？（全班答：想）好，我們今天就一起來學習動畫的設置。板書：第十七課：設置動畫）

（二）復習相關操作，作好技能鋪墊

1、出示句子：“夜已經深了，星星在天上眨著它們那迷人的小眼睛”。師：夜深了，我們的背景應該是什么樣的呢？（生答：黑乎乎的）

那怎么實現呢？

生答：可以給幻燈片加入黑色背景啊.師：好的，那么現在我們一起來給我們的幻燈片加入黑色的背景。（復習－－為幻燈片加入背景）

師邊講解邊做如下示范：

（1）單擊菜單欄中的“格式”選項，打開“格式”下拉菜單；（2）單擊“格式”菜單中的“背景”命令，打開“背景”對話框；

（3）在“背景”對話框中單擊（向下）按鈕，屏幕上出現“顏色下拉列表框”；（4）在“顏色下拉列表框”中單擊“黑色”；

（5）單擊“應用”按鈕，即可完成當前幻燈片背景色的設定。（6）保存幻燈片。

（板書：格式—背景—顏色—應用）

（三）師生互動探究：使用“預設動畫”命令設置動畫

1、同學們，你們看，配上了背景色，我們的幻燈片是不是增色不少呢！你對現在這個幻燈片滿意嗎？

（生：當前的幻燈片不夠生動活潑，是否能讓文字“動”起來？）

2、師：利用PowerPoint 2000，我們同樣能完成你的要求，現在我們就來學習“預設動畫”吧。

3、師：在“幻燈片放映”菜單中有一個“預設動畫”命令（師示范點出介紹），請你自己去試一試，給這些文字加上你所想要的效果吧?。ò鍟夯脽羝庞常?/p>

（學生操作，教師巡視）

5、交流操作（以小組為單位，3個一組）（1）（成功的學生）交流并操作（2）（不成功的學生）交流并操作，他的問題出在哪里？

（板書：選定）

（四）學生自主探究：使用“自定義動畫”命令設置動畫

現在我們已經完成了背景以及文字動畫的設置，請大家再齊讀一下“夜已經深了，星星在天上眨著它們那迷人的小眼睛”，對比這一句，看看我們的幻燈片還缺少什么呢？（指名回答：眨著眼睛的星星）那我們下面一起學習如何讓星星眨著眼睛。

1、在我們剛才點擊“幻燈片放映”時，大家有沒有發現，在“預設動畫”的下面，還有一個“自定義動畫”命令呢？（生答：有）（板書：自定義動畫）我們的“星星閃爍”就是用“自定義動畫”命令完成的。（師點出對話框示范操作）

（1）單擊選定“星星”；

（2）單擊菜單欄上的“幻燈片放映”選項，打開“幻燈片”放映菜單；（3）單擊“自定義動畫”命令，打開“自定義動畫”對話框；（4）單擊“自定義動畫”對話框，單擊其中的“閃爍”選項；（5）在右邊的“速度”中選擇合適的速度，如“中速”；（有時間的話引導學生發現問題并來解決問題；

（6）可以在“聲音”下拉列表框中選擇一種聲音，如“風鈴”；

（7）單擊“自定義動畫”對話框中的“確定”按鈕。這時我們對這顆星星的動畫設置已經完成。

讓我們一起來看看效果是什么樣子的呢？

（8）

“幻燈片放映”—“觀看放映”或者按F5來觀看效果。

2、教師詢問：同學們，你們覺得只有一顆星星漂亮嗎？

生答：不漂亮。

那同學們想不想做出 “群星閃爍”的效果呢？（生答：想）。

（1）復制這顆已經設置好動畫效果的星星；（2）改變它的大小以及所處的位置；（3）多復制幾次就可達到效果；

3、（提高，難點）同學們，不知道你們有沒有發現，你們設置好的動畫都要按下鼠標或回車鍵才能播放下去，能不能做到像老師開始演示的那樣自動播放呢？

“自定義動畫”對話框：“順序和時間”講解

看到沒有，大家所選擇的是單擊鼠標時才能啟動動畫，我們可以通過選擇“在前一事件后 秒，自動啟動”；給它設置好合適的時間，就可以實現動畫的自動播放了。

3、小結：

運用“預設動畫”和“自定義動畫”命令之后，你的幻燈片和剛才的有什么不同了？（生動活潑了）

你覺得“預設動畫”命令操作起來怎么樣？（板書：快速、簡單）

通過“自定義動畫”操作，你發現，它的效果和“預設動畫”有什么不同？

（板書：效果豐富多彩）

（五）游戲鞏固技能

給“五角星”設置合適的動畫使它一筆畫成；

（六）總結

同學們，今天我們學習了《設置動畫》一課，并試著用“預設動畫”和“自定義動畫”命令使我們的幻燈片更加地生動和活潑。希望你們在以后的幻燈片制作中能學以致用，讓你的幻燈片更加吸引人。

三、教學反思

本節課是應用軟件課，因此，我采用了“任務驅動、講演練”相結合的教學模式。通過學生在自主、合作、探索的過程中學習新知識，基本上能達到預設的教學目標。通過創設情景，給學生創造了一個良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣；教學過程中老師給學生提供了表達、交流的機會，使學生敢想敢說；通過設置有彈性的多層任務，面向全體學生，關注個別差異，學生在做中學，學中做；同時也讓他們體驗了制作作品的成就感。

本節課不足之處就是時間安排有一點不合理，主要是“預設動畫”環節在引導學生發現問題并解決問題的過程中花了比預計時間多2－3分鐘，使得在能讓學生大展身手的“自定義動畫”與“課堂練習”兩個環節時間相對減少，一些學生因此沒有機會將整個作品制作得更加完美，對學生來說無疑是一個遺憾。

第五篇：《設置段落格式》教學設計

《設置段落格式》教學設計

教學目標：

情感態度：培養學生獲取、運用信息的能力；培養學生的信息素養。

知識目標：

1、了解文章的對齊方式。

2、對文章進行段落的設置。

教學方法：任務驅動法、講解、示范、練習、討論等 教學重點與難點：

段落的對齊、間距調整。設計思路：

讓題目“統領”文章；為正文設置段落格式；小提示；小練習。教材分析：

本教學設計依據西安交通大學出版社小學《信息技術》四年級上冊第5課《段落格式調整好》一課，本課主要內容是段落的對齊、間距調整。

段落的對齊是排版最常用的方法，也是要求學生重點掌握的內容。這部分內容有“段落對齊”、“間距調整”二個知識點。這二個知識點講解時，應準備好文章內容，邊講邊讓學生試著操作，“段落對齊”中對齊方式有“左對齊”、“居中”、“右對齊”、“兩端對齊”、“分散對齊” 幾種，每種對齊方式的效果是什么，只講不看是搞不清楚的，只有讓學生實際試一試，看一看，對不同對齊方法有所了解，在以后使用時才知道選用哪種對齊方式。段落對齊的幾種方式一定要讓學生操作，試一試，練一練?！伴g距調整”是指兩行間隔的調整。行間距多大是合適的，這和操作者的經驗有關系，這不是本課的根本，本課主要解決的問題是如何設置行距。講解時行距的“設置值”具體是什么，不是很重要，重要的是讓學生知道，不同的值，行距大小不同就可以了。教學準備：

(1)在機房上課，人手一機。

(2)每臺學生機有一篇沒有排版的樣文《長城》。課時安排：

建議1課時。教學過程

一、引入

出示一段沒有排版的及一段已經排版好的文字，讓學生比較，哪一段更漂亮一些？(培養審美觀點)想不想把第一段文字變得像第二段文字一樣漂亮？這需要用到Word 2000中段落格式的設置。今天我們一起來學習。

二、新授

(幻燈演示：設置段落格式)(幻燈演示：

一、段落的對齊)(幻燈演示：1。使標題居中)(邊講邊演示)①選定標題“長城”。

②在工具欄中有四種對齊方式：兩端對齊、居中對齊、右對齊、分散對齊。單擊居中按鈕。

兩端對齊 居中 右對齊 分散對齊

(學生練習)：請同學們將《長城》這篇文章打開，并將標題“長城”設置成“居中”對齊方式。并試一試其它幾種方式。

(學生練習，教師巡視，發現有困難的同學給予幫助)。(幻燈演示：

二、行距的調整)有的時候同學們會發現，在輸入的文章中行與行之間的距離太小，如何調整呢？這就是我們下面要學習的內容了。

(邊講邊演示)：行距是指兩行間的間隔。改變行距的操作是：

①選取要改變行距的段落。

②單擊“格式”菜單中的“段落”。

③在“段落”對話框中單擊“縮進和間距”。

④調整“行距”和“設置值”中相應的內容。(學生練習)將《長城》各段的行距設為“1.5倍行距”。

先請一位同學來演示一遍，其他同學看他的演示是否正確，然后再自己練習。(教師巡視)(幻燈演示：

二、設置間距)在WORD中，可以對段落之間和行與行之間的距離進行設置，以便觀看。每行之間有間距，每個字之間也應該有適當間距。下面我們一起來試試吧。(邊講邊演示)

1、單擊格式菜單，選擇段落選項。

2、單擊段落選項，彈出段落對話框。

3、設置段前、段后和行距，就可以改變文本的間距，以設置行距為1.5，段前、段后都為1行為例，設置的結果將與之前大為改觀。(學生練習)《長城》標題設為二號字、加粗、紅色、加底紋，并居中；設置全文的行距為1.25，段落間距為1.5行。

(學生探究，討論，教師巡視，最后小結。)

三、總結

提問：同學們，這節課我們都學習了哪些內容？(段落的對齊，行距調整)。通過這些內容的學習，同學們會發現有些操作不一定就只有一種方法，而且操作都很簡單，但必須要經常練習才會熟能生巧，很快地完成對段落的設置。

趙文媛 2009年10月

教學反思

我執教的是西安交通大學出版社四年級上冊的《段落格式調整好》一課，本教材滲透了新課程改革的理念，充分考慮了學生的年齡特點和認知水平，精心選取最實用、最前沿的呢榮，合理拓展了信息技術學科的內涵。我所任教學生是四年級一班學生，有49人。主要教學內容是word 2003文字處理中段落格式的設置。

這一課的教學目標是1.讓學生學會設置段落的對齊方式、縮進、段落的行距、段落間距。2.讓學生了解首行縮進、水平標尺的應用。3.培養學生良好的審美觀以及熱愛生活的情感。

個人認為自己這一課的成功之處在于： 1.一條主線貫穿本課：在研究教材時我發現了本教材的兩個優點：一個是目標明確，另一個是每節內容的開頭都一個很好的情景導入，比如本節課它就應用了“電腦迷”小比爾蓋茨引出本課，我感覺本課思路很好，但是這個案例離我校孩子有點遙遠。在彷徨之余，突然使我聯想到了四年級的語文課本。如果以課文的格式調整通穿本課可能效果不錯。于是就把任務設定為調整好《長城》這一課的文字段落，既過渡自然又切合主題，無形中還有學生熱愛祖國的思想感情的教育。我覺得是這節課一亮點之處。2.用幻燈片代替板書，既起到了總結作用，又起到了復習作用。

不足之處：學生回答問題不是很積極，學生基礎知識掌握不夠明確。沒有能夠引導學生深入挖掘教材。

趙文媛 2009年10月