第一篇：高效課堂的優化設計探究魚寧珍

高效課堂優化設計探究

昭仁中學 魚寧珍

新課程標準倡導課堂的生成，課堂因為生成而更為精彩。但是沒有預設的課堂就成為不負責的課堂。設計科學合理的、適應教育教學規律和學生發展規律的課堂，是提高思想品德課堂教學高效的關鍵。1.教學內容的設計要準確把握課程標準

例如：在學習魯教版九年級第六課第二節《講述春天的故事》一課時，解讀課程標準是：“讓學生理解改革開放以來，我國取得的舉世矚目的偉大成就，正確認識基本路線的正確性，體會中國特色社會主義制度的優越性”，依此確定本節課的情感態度價值觀目標是：“使學生理解我國改革開放以來發生的翻天覆地的變化和取得舉世矚目的偉大成就。增強熱愛社會主義，熱愛中國共產黨的道德情感。提高學生對改革開放重要性和必要性的認識，使學生能積極支持改革開放事業，為將來自覺投身于社會主義現代化建設事業做好充分的準備”。

2.教學問題的設計要努力做到生活化

例如：我在教學魯教版八年級《交往講藝術》一課教學實踐時，為落實情感態度價值觀目標“學會表達，建立和諧融洽的人際關系”，我使用的一個事例是“某人過生日，邀請朋友到家做客吃飯的事例”，由于這個人的語言表達不準確、不合理、不恰當結果所邀請的客人都走光了，通過這一生活化的事例，學生很自然地明白在與人交往中要學會表達，注意自己的言行。當然老師設計的問題有沒有效度，關系到學生學習的興趣和效果：問題設計過于簡單，看似熱鬧的課堂實則無效，學生思維沒有得到啟迪；問題設計過于深奧，學生無所適從，甚至產生畏難的情緒，就不可能產生思維的火花。高效的問題是不可能只用Yes或No就能回答的，也不是一看就很明了的，而是通過閱讀和思考才能想到的、通過討論或教師啟發才能悟出的問題，能讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，對學生的學習和發展是大有益處的。

如我在講魯教版九年級《對外開放的基本國策》時，我設計這樣一個問題：閉關自守為什么會導致落后呢？這個問題僅憑書中鄧小平同志的那段話是不能找到令人信服的理由的，如果能引導學生回憶一下中國的近代史，問題便可以迎刃而解了；同時也為后面的教學奠定了較好地基礎，使學生更能理解、支持對外開放的基本國策。

3、教學結果的設計不僅僅在課堂上的落實，更重要的是讓學生在日常生活中去落實

例如：在教學完魯教版八年級《珍愛生命 熱愛生活》一課后，我布臵了這樣的實踐性作業“讓學生回家養一條金魚”。學生通過養金魚，從中真心體會到生命的可貴，要珍愛生命、尊重生命、善待生命，從而明白要珍惜愛護我們自己的生命、他人的生命，激發起創造有意義人生的熱情，學會與自然和諧相處。

總之，一節高效的思想品德課，要求我們思想品德課教師要充分做好教學設計，只有充分做好教學設計落實好課堂作業才能體現出我們思想品德教師的價值。

第二篇：優化練習設計構建高效課堂

陜西銅川市大同路小學（727000）付亞慧

一堂高效的數學課，講和練是分不開的。在以往的教學中，我們對新知的教學研究頗深，但因受教材習題的約束及思維的惰性、練習設計認識上的狹隘性影響，投入到練習設計中的精力往往微乎其微，導致練習這一環節不怎么出彩。其實，優化練習設計既是“減負提質”的有效舉措，也是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力及構建高效課堂的重要途徑。下面，談談自己在探索過程中總結出的一些做法。

一、設計趣味性練習，激發學生學習興趣 “興趣是最好的老師。”小學生對數學的學習往往是從興趣開始的，由興趣到探索，在成功的快感中產生新的興趣，從而推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、邏輯性又常常使學生難于理解，甚至望而卻步。因此，在引導學生學習數學時，必須重視激發學生的學習興趣。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，新課伊始，我先讓學生任意報出一個數字，然后我很快說出這個數能否被3整除。學生想難住老師，報出的數越來越大，我還是能正確快速地作出回答。這時學生面面相覷，紛紛說道“真奇怪，怎么回事”，由此萌發出強烈的探究欲望。

新知的學習是這樣，練習亦是如此。又如，教學“三角形的分類”一課，在練習環節中我設計了這樣一個游戲：“每個信封裝有一個三角形，你能根據露出的一個角，猜出這個信封裝的三角形是什么類型的三角形嗎？”學生都被這個游戲深深地吸引了，強烈的好奇心促使他們急切地想知道自己的猜測是否正確，課堂氣氛顯得異常活躍。露出一個鈍角，猜這個三角形是鈍角三角形；露出一個直角，猜這個三角形一定是直角三角形，學生都為自己猜測的正確而興奮不已。于是我順勢出示一個銳角，有的學生不假思索地喊道“這是銳角三角形”，但馬上就有不同的聲音反駁“不一定”。我并沒有立即揭示答案，而是組織學生進行討論，最后得出結論：任何三角形至少都有兩個銳角，露出的角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形；露出的角是直角的三角形一定是直角三角形；而露出的角是銳角的三角形可能是銳角三角形，也可能是直角三角形，還可能是鈍角三角形。

再如，在“質數和合數”這節課教學結束前，我設計了這樣一個練習：（1）請學號既是質數，又是偶數的同學離開教室；（2）請學號是最小合數的同學離開教室；（3）請學號是質數的同學離開教室；（4）請學號既是合數，又是奇數的同學離開教室；（5）請學號是合數的同學離開教室；（6）你為什么不離開教室？這樣既把課堂氣氛推向高潮，又讓學生帶著愉快的心情結束一節課的學習。

二、設計操作性練習，啟迪學生數學思維

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。通過動手操作，可以把枯燥乏味的數學學習轉變為學生自己有聲有色的活動，讓學生在實踐中觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。例如，教學“三角形三邊關系”時，我先讓學生以小組為單位拿出5根長度分別為3厘米、5厘米、7厘米、6厘米、9厘米的小棒，然后任選3根小棒圍成一個三角形，并記錄實驗結果。學生匯報交流時出現了兩種結果：能圍成三角形的有小棒8組，分別是（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、（5、7、9）、（6、7、9）；不能圍成三角形的小棒有2組，即（3、5、9）和（3、6、9）。學生通過動手操作發現有的3根小棒能擺成三角形，有的不能擺成三角形，進而發現：不是任意3根小棒都能圍成三角形。我進一步引導學生思考：“怎樣才能圍成一個三角形呢？三角形的三條邊到底有怎樣的關系呢？”學生在操作中引發疑問，便帶著問題去探究、去思考，最終得出結論，自主地發現了規律，經歷了知識的建構過程。又如：“有一個長2米的圓柱，截成三段后表面積增加了160平方分米，你知道原來這個圓柱的體積是多少嗎？”這種類型的應用題看似簡單，可對空間想象能力還較弱的小學生來說就不那么簡單了。這時我會安排演示操作，幫助學生理解題意，找到解題的突破口。

三、設計開放性練習，發掘學生內在潛力 數學練習不僅要讓學生掌握知識、形成技能，更重要的是發展學生的智力，挖掘其創新潛能。因此，教師要有意識地設計一些富有挑戰性、開放式的練習，使學生通過練習發展思維和提升能力。

例如，教學“圓環面積”時，在引導學生通過操作探究得出圓環的面積等于大圓面積減小圓面積后，我讓學生進行以下的變式練習：（1）已知大圓直徑和小圓直徑，求圓環面積；（2）已知小圓直徑和環寬，求環形面積；（3）已知大圓直徑和環寬，求環形面積。這些練習都是為了鞏固本節課要完成的教學目標——掌握求環形面積的方法而設計的，經過這樣的訓練，應該說這個教學目標已經達到。課后總結時，學生也會說“環形面積=大圓面積-小圓面積”，知道求環形面積要先找到大圓和小圓的半徑，就能求大小圓的面積了。可是這樣的思路是否有局限性呢？于是，我設計并出示了這樣一道題：“如下圖所示，已知陰影部分的面積是13平方厘米，你能求出環形的面積嗎？”

經過思考，學生找不到大圓和小圓的半徑，一個個愁眉苦臉：“難道就求不出環形面積了嗎？”我鼓勵學生仔細看圖，互相討論，終于有學生擺脫思維定式解決了問題：大正方形的面積=R×R=R2，小正方形的面積=r×r=r2，陰影部分的面積=大正方形面積－小正方形面積=R2－r2=13（平方厘米）。這樣求環形面積就很簡單了，然后我引導學生及時反思：“通過剛才的解答，你明白了什么道理？”學生紛紛反思總結道：“求環形的面積不一定非要找大圓和小圓的半徑，知道R2－r2的值，這樣解決問題更簡單。”“有時從整體入手考慮問題也可以。”“按平常的方法解不出來時，要動腦筋想想其他的方法。”??這樣的練習極具挑戰性，能有效挖掘學生的內在潛力，拓展學生的思維空間。

四、設計生活性練習，展現數學應用價值 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這說明獲取知識非要真切的體驗不可。數學源于生活，回歸于生活。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值。為此，教師要結合有關的教學內容，聯系現實生活中的實際問題設計練習，讓學生在親身實踐中應用所學的知識。例如，學習“長方體和正方體”單元后，我設計了這樣的課外練習：（1）收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找一些長方體或正方體的食品盒，測量并計算出它們貼一圈商標紙的面積；（3）找一些長方體或正方體的實物，分別測量并計算出它們的表面積和體積；（4）進行社會調查，收集人們生活中常用長方體或正方體容器的容積的數據信息，并記錄下來；（5）用一塊長20厘米、寬15厘米的長方形紙板，制作一個高5厘米的無蓋的長方體盒子，請你寫出自己的設計方案，并用圖表示出來。像這類練習，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，既激發了學生的創造性思維，鍛煉動手能力，又培養了他們與人合作、收集信息、學以致用等多種能力。總之，教師要根據教學內容，圍繞教學目標精心設計練習，既要把握好練習的量和度，使學生學而不厭、做而不煩，又要做到練習的程度難易適中，讓學生“跳一跳，夠得著”，使數學練習達到鞏固知識、訓練技能的目的，提高學生的綜合素質。

第三篇：優化教學設計 打造高效課堂

優化教學設計

打造高效課堂

魏琴霞

甘肅省定西市安定區公園路中學

*** 【摘要】課堂教學效益是衡量數學教學成果的重要標尺，在全面推進素質教育，倡導內涵發展的今天，高效課堂已經成為數學教學的必然選擇，本文將從優化教學設計的思想、內容、過程等方面進行闡述。

【關鍵詞】教學設計； 高效課堂

打造高效課堂要求要進一步精細課堂教學，徹底改變課堂上少、慢、差、費的局面。而教學設計是課堂教學的起點和基礎，要實現高效數學課堂目標，優化教學設計，是必然的選擇。

一、以生為本，優化思想設計是打造高效課堂的前提

《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。要實現高效課堂目標，教師和學生都必須準確定位自己，教師要做課堂數學活動的組織者，學生數學學習的引導者，課堂教學活動的合作者。學生做課堂學習的主人，整個課堂都應以學生的自我探索、自我發現、自我學習為主，同時交融在師生之間以及學生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學設計時必須以學生的成長和發展為本，必須讓課堂成為學生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學設計思想和理念。有了以生為本的思想，數學課堂就會由教師的舞臺轉換為學生的舞臺；有了學生是課堂主體的理念，數學課堂就會由教師講、學生聽轉換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學設計的基礎思想，課堂教學就會找到學生數學學習的“最近發展區”，就會讓學生在積累數學知能、解決數學問題和激活數學思維中學會數學知識、會用數學技能和愉悅探究數學王國，從而達到學會、會學和樂學的目標，高效課堂在教學設計環節就有了可能性。

二、解讀教材，優化內容設計是打造高效課堂的基礎

《標準》提出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普通性和發展性，使數學教育面向全體學生。《標準》對“全體“的含義是這樣表述的：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。又由于家庭環境、特定的生活和文化氛圍的差異，導致不同的學生有著不同的思 維方式、不同的興趣愛好、不同的發展潛能。教師在解讀教材時，要對教學內容中的“保底目標”和“發展目標”了然于胸。在教學設計時，要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需求而制定多層次的教學活動，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中等盡可能地讓學生都能主動參與。精心設計不同層次的教學內容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標,因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發展,落實“上不封頂”目標。在課堂上，教師要激發學生學習的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學內容相關的前端科研成果，目前科技發展水平，以及實際生活中對學習數學有幫助的事例。給學生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發學生的學習興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學生積極主動地學習，更好地把握課堂，必能提高教學效率

三、改進策略，優化過程設計是打造高效課堂關鍵

數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇靈活多樣教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作中的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。

1.優化教學目標設計

學生是學習的主體，教師只是引領者。設計教學目標時，教師要以課程標準提出的學生培養目標為依據，確定對學生終生發展有用的知識為教學內容，讓學生對“保底目標”的內容人人學會。同時，根據學生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設計和多層次能力的訓練。要克服教學設計中目標虛化現象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。

2.優化教學內容設計

新課程背景下的教材體現“話題”特征。教學內容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學內容設計時，要依據教材，又不拘泥于教材。所謂依據教材，就是要對教材內容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數學、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教 2 材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉變。教材中設計的超市購物活動，可以設計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設計中還要有“分層設計”理念，考慮到學生的已有經驗和個性特征，使教學內容的設計對每個學生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學生的學習倦怠傾向。

3、優化教學結構設計

明確的教學目標、準確的學情把握、適宜的教學內容都要用科學的教學結構來落實。新課程倡導數學教學要與學生的生活實際相結合，因此在進行教學結構設計時，要把內容、能力和潛力的學習和培養，盡可能多的以活動為載體呈現，讓學生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數學知識變成一個個生活場景，一個個實踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數學學習。教學結構設計要科學，要符合學生的認知特點和知識的內在規律，活動之間既嚴謹又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復習、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發之間無縫對接。

4、優化教學方法設計

“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現完整性，又要體現靈活性，要將課堂中估計出現的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態課堂中生成。

5、優化評價方式設計

新課程數學教學評價，要以學生發展為本，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養學生的自信心，促進學生的全面發展。在評價設計時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于 3 用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養，激發熱情，培養興趣，形成良好的學習習慣，這也是打造高效課堂的關鍵所在。

打造數學的高效課堂，教學設計至關重要，但優化了教學設計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細的教學環節需要我們去優化。

參考文獻：

【1】《課程 教材 教法》 人民教育出版社 2006.2 【2】《中國科技信息》 中國科技信息雜志社 總第272期 2005.2 【3】呂世虎、石永生 《初中數學新課程教學》 首都師范大學出版社 2004.5

第四篇：優化教學設計構建高效課堂

優化教學設計構建高效課堂

內容摘要：傳統高中語文教學以教師為主，課堂氛圍枯燥無味，學習效率低下，在新課程改革的背景下，如何構建高效課堂，提高學生綜合能力，已成為每一位語文教師關注的重點。本文便對優化教學設計，構建高中語文高效課堂的現實意義以及具體策略做出簡要分析。

關鍵詞：高中語文 高效課堂 優化 教學設計

課堂是學生獲取知識，發散思維，培養能力的主陣地。然而在傳統的高中語文課堂中，教師占有主導地位，忽視學生的課堂感受，往往采用單一化的教學方式，營造出枯燥乏味的課堂氛圍，使得學生缺乏學習語文的興趣，同時也造成了高中語文課堂教學效率不高的現象。下面對優化教學設計，構建高中語文高效課堂提出個人看法。

一.優化教學設計，構建高中語文高效課堂的現實意義

語文作為高中的基礎性科目，對學生培養正確的人身觀、價值觀和世界觀具有重要意義。除此之外，它還能夠從整體上提高學生的人文素養，幫助學生形成健全的人格。然而傳統的語文教學模式，以提升學生的成績為主要教學目的，嚴重忽視學生的課堂感受，教學方式單一而又呆板，難以激發學生的學習興趣，對學生個人能力的培養產生了不利影響。因此，教師應積極踐行新課程改革的教育理念，優化高中語文教學設計，構建高中語文高效課堂，幫助學生形成健全的人格以及培養正確的三觀。

二.優化教學設計，構建高中語文高效課堂的具體策略

1.利用多媒體技術巧創情境，營造良好的課堂氛圍

多媒體技術作為科技進步的產物，被廣泛應用于人類的生產生活中，為人類生活帶來了極大的便捷。隨著新課程改革的不斷推進與深入，越來越多的教育工作者提出了將多媒體技術應用于實際教學過程中的教學策略。教師在實際教學過程中，可以采用多媒體技術巧妙創設情境的教學手段，借此來營造出自由、輕松的課堂氛圍，激發學生學習語文的積極性，調動起學生學習的主觀能動性，在打造高效課堂的同時，培養學生正確的人生觀、價值觀。值得注意的是，教師在實際教學過程中，應加強具體情境與教學內容的銜接性以及適時性，防止出現學生被故事情節吸引而無心學習的情況。例如：在學習《荷塘月色》相關內容時，教師可以先利用多媒體播放一些有關荷花的圖片，在制作教學PPT時以悲傷的音樂作為背景音樂，營造出悲涼的教學氛圍，使學生迅速進入教師設定的感情場景中，誘發學生內心的情感，從而使學生體會作者的思想感情，加強對文章的整體把控，達到提升課堂教學效率的目的。

2.結合教學內容多角度提問，加強師生之間的互動

高中生普遍有著較強的好奇心和求知欲，教師在實際教學過程中，應注意抓住學生的這個特點，在課堂上設置懸念，激發學生的求知欲，使學生將注意力集中于課堂學習中來，讓學生感受到語文學習的樂趣。同時教師還要結合教學內容對學生進行多角度的提問，加強學生對文章理解，培養學生深度思考的能力，深度發掘學生的情感體驗，促進學生的思考力、創新力等全面發展。

3.引導學生進行合作探究，加強師生之間的交流互動

在新課程改革的時代背景下，“以學生為教育主體”的教育理念被逐漸提出。然而在傳統的教學模式下，教師處于主動地位，忽視學生的課堂感受，使得學生在整個學習過程中處于被動狀態，不僅難以激發學生的學習興趣，對構建高效課堂也會產生了不利影響。而新形式下的小組合作探究的教學方法，便是以學生為教學主體，利用小組成員之間的相互交流互動完成課堂任務。通過小組合作探究的方式，不僅能夠加強師生之間的交流互動，還能激發學生的求知欲，調動起學生的主觀能動性，構建高效的高中語文課堂，同時對學生思維力、團結協作的能力等各項基本能力的發展都會產生積極的影響，促進學生更加全面化的發展。

例如：在學習《再別康橋》這首詩時，教師便可以采用小組合作探究的教學方法來對這首詩進行賞析。首先先將全班同學分成不同的小組，然后以小組為單位進行討論分析詩中作者所蘊含的感情。在討論結束后，每個小組選派一名代表將本組的討論成果進行展示。當所有小組展示完成后，教師對小組討論中存在的問題進行糾正，同時對表現良好的小組進行表揚，以增強學生的自信心。通過小組合作的教學手段，能夠充分激發起學生的求知欲，調動起學生學習的積極性，提升課堂教學效率，構建高效的語文課堂，同時還能加強師生之間的合作交流，鞏固學生之間的感情，提升學生的綜合素養。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師要不斷更新教學理念，采用多樣化的教學方法不斷優化教學設計，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，構建高效化的高中語文課堂。同時教師在教學過程中還要加強對學生正確的三觀以及健全的人格的培養，提升學生的綜合素養，促進學生全面化的發展。

（作者單位：江西贛州市興國平川中學）

第五篇：優化教學設計 打造高效課堂

優化教學設計 打造高效課堂

——浦東新區教育局副局長程紅兵為第四屆“啟航杯”教學節作報告 2013年5月16日，以“讓課堂充滿情趣，讓師生和諧發展”為主題的第四屆“啟航杯”教學節拉開帷幕。在東港小學簡短而隆重的開幕式上，浦東新區教育局副局長程紅兵為來自“啟航教研聯合體”學校的一百多名老師作精彩講座。

程副局長的講座主題是：高效課堂的教學設計。他用鮮活、生動的教育案例，熱情洋溢而富有理性地闡述了一個又一個教育的真諦。他從美國2012國家教師獎的獲得者麗貝卡的例子入手，告訴我們優秀教師的標準是“上好每一節課，留好每次作業，把握住每次教育契機”。最簡單的語言，對一位老師來說卻是最高的要求。隨后，程副局長就教學常規環節中的教學設計展開了詳細的闡述。他說，教學設計的意義就是：勤于課前，懶于課中，思于課后。教學設計的第一位是價值思想。圍繞這個問題，程副局長列舉了豐富的教學實例，充分闡明了只有把課堂打開的課才是好課，以學生為主體的課堂教學才是學生真正想要的課。

短短90分鐘里，程副局長的講座贏得了陣陣掌聲，深入淺出的講述給了在座教師們深深的啟發。通過這樣的報告會，把教育專家的教育理念帶給廣大教師，從而達到了推進“啟航教研聯合體”探索課堂教學規律，促進教師專業發展的目的，為實現“促進教育均衡、優質、區域發展”的美好愿景踏出了堅實的一步。

(六團中心小學 喬蕾)

程紅兵副局長作精彩講座

老師們認真聆聽程紅兵副局長的講座