第一篇：2016安徽教師考編培訓地理《全球氣候變化》教學設計

《全球氣候變化》教學設計

【課題】

《全球氣候變化》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】 知識與技能：

1.通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期。

2.舉例說明全球變化對人類活動的影響。3.了解人類對全球氣候變化的對策。

過程與方法：

1.初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。

2.從不同溫度帶的代表性氣候變化，去發現問題，并以小組的形式合作開展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。

情感、態度與價值觀：

1.培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念。

2.激發學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣。

【教學重點】

1.全球氣候在不斷變化。2.全球氣候變化的可能影響。3.氣候變化的適應對策。【教學難點】

1.歷史時期和19世紀末以來氣候的變化。2.全球氣候變化的可能影響。

【教學準備】

教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。

【教學過程】

一、圖片導入

（多媒體）珠峰、島國圖瓦盧的美麗海岸線、企鵝照片

老師：據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1.5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關嗎？

學生：（學生回答）

在南極考察的美國科學家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動冰山的頂部群居生活。據統計，南極的平均氣溫近50年來升高了2.5 ℃，導致浮動冰山頂部的大量積雪融化，淹沒了企鵝賴以產卵和孵化幼仔的地方，導致企鵝數量劇減。

據新華社沈陽2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1.3米。

2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。世界最高峰珠峰雪面高程出現持續下降，世界上海拔最低之一的島國圖瓦盧卻因海平面升高而面臨“滅頂之災”，造成兩地變化的原因是什么？其實，不僅這幾個地區，近年來氣溫升高，全球氣候都有變暖的趨勢。

這就是我們這節課研究的主題：全球氣候變化。

（板書）第四節 全球氣候變化

二、推進新課

氣候變暖問題已經成為全球變化的熱點問題，引起了世界各國的高度重視。著名的《京都議定書》就是針對氣候變暖而制定的全球性文件。我們對氣候變化感覺不明顯，因為氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映。課前請同學們向自己的家長或熟悉的老年人作了一些調查，他們對氣候變化的感受是怎樣的？

學生：從前河里的水在冬季結冰很厚，而現在冬季結冰較薄，說明現在比過去氣溫升高了。

老師：大家思考這樣的問題，地球上的氣候從古到今是不是都是這樣的呢？

學生：不是。

老師：全球氣候處在不斷的變化之中，而且還將繼續發生變化。

（板書）

一、全球氣候在不斷變化之中

1.氣候的變化主要表現在哪些方面？

學生：主要表現在不同時間尺度的冷暖或干濕變化。2.20多億年來地球氣候的變化分為哪三個階段？

學生：時間跨度大，變化周期最長的氣候變化稱為地質時期的氣候變化；距今1萬年以來的氣候變化稱為歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化叫做近代氣候變化。

3.20多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。那么全球氣候發生了什么樣的變化？

（多媒體）P49圖2.28 老師：請大家看圖2.28。圖示的時間段為過去1萬年。圖中的縱橫坐標分別是什么？請你解讀這個圖示。

學生：（合作探討）橫坐標是指距今的年代，縱坐標是氣溫變化數值。圖中展示了1萬年來氣溫的變化（實線）與20世紀初期氣溫（虛線）的差值。

老師：通過讀圖你能得出什么結論？

學生：（合作探究）氣溫變化呈波動上升。

老師：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2.26，通過讀圖你能得出什么結論？

學生：近百年來，氣溫曲線呈上升趨勢。

老師：很好。如果從圖2.28中取近百年這個時段來看，氣溫曲線呈上升趨勢，但看不出波動。如果把這個“放大”，如圖2.29，就可以看到氣溫仍然是波動上升的，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。將這兩幅圖對照，可以看出，這反映了教材中講的“長時期尺度的氣候是較短時間氣候狀態的背景和分析依據，而小尺度氣候變化反映了長時期尺度氣候變化中的細節”。

老師：下面大家做第46頁讀圖思考：確定全球近百年來兩次明顯升溫的大致時期。

學生：（合作探究）圖中可看出，氣溫有兩次高峰，一次出現在20世紀40年代，一次出現在20世紀90年代。

老師：由此可以看出，氣候的確是在不斷變化的。

請大家閱讀“我國近百年來的氣候變化”的內容，說明氣候變化的特點。

學生：（閱讀，討論，回答）

老師：大家閱讀的內容說明：全球氣溫的升高并不是每個地區都發生。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區（如我國長江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

思考下列問題：

（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什么？由此你將得出怎樣的結論？

（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的。學生（分組合作探究）（1）單純考慮自然因素的氣候模擬結果，不能解釋近50年來氣候變暖問題。因為實際的氣溫變化曲線，比自然變化模擬值高很多。由此可知，影響氣候變暖的因素不僅有自然因素，還有其他因素，可以概括為人為因素，而且人為原因的作用較大。

（2）近代氣候變化主要受自然因素和人為因素的共同影響。近50年來人為因素起主導作用。

老師：課前我們大家通過收集相關資料，請你分析近50年來的氣候變暖的人為原因可能有哪些。

學生：近50年來的氣候與人類大量使用礦化燃料和破壞森林有關。

（過渡）

師全球氣候在不斷的變化，這可能會帶來哪些影響？

（板書）

二、全球氣候變化的可能影響

（多媒體）圖2.31“因海平面上升而受到威脅的海岸”

老師：這幅圖說明了什么問題？

學生：全球氣候變暖會帶來海平面上升。

老師：氣候變暖為什么會帶來海平面上升？

學生：氣候變暖會使冰川融化，海水熱膨脹，所以海平面上升。

老師：很好。冰川融化、海水熱膨脹導致海平面上升是長期而緩慢的。許多科學家預測，到2100年，全球海平面將會上漲88厘米。海平面的上升會帶來什么樣的后果？

學生：海平面的上升會改變海岸線，給沿海地區帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區將面臨被淹沒的危險。

老師：我們前邊投影的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正因海平面升高而面臨被海水吞沒的危險。圖瓦盧將因此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。

全球氣候變暖對人類會產生什么影響？

學生：影響農業的生產。全球氣候變暖預示著積溫增加，生長期延長，對提高農作物產量無疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著干旱的加重，造成供水不足，這又會使作物減產。

老師：大家看書，看看氣候變暖對不同地區農業的影響是怎樣的，并分析里面道理。

學生：就地區而言，位于低緯度的大部分國家，農作物的產量將減少。而位于高緯度的國家，農作物產量有可能增加。由于不少發展中國家位于低緯度地區，因此，氣候變化的這種區域差異性，可能會使發展中國家所面臨的問題更嚴峻。

老師：全球氣候變暖對水循環過程會產生什么影響？

學生：會使蒸發加大，改變區域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常時間的發生。導致洪澇、干旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發生變化。隨著徑流減少，蒸發增強，全球變暖將加劇水資源的不穩定性雨供需矛盾。

（過渡）

老師：剛才我們一起學習了全球氣候變暖可能會帶來三個方面的影響，對人類有有利的方面，但許多是不利的。我們應該如何應對氣候變暖，化害為利？下面我們一起來學習今天的第三個內容：氣候變化的適應對策。

（板書）

三、氣候變化的適應對策

老師：氣候變化是一個不可抗拒的自然規律，人類應該積極地去適應它，并在尊重自然規律的前提下，采取應對措施。因此這段內容的標題加注了“適應”二字。

人類對氣候變暖的影響，主要是通過什么途徑產生的？

學生：主要是在生產活動中向大氣排放溫室氣體。

老師：我們來看P53活動3。

（多媒體）背景資料內容

老師思考：大氣中溫室氣體增加的途徑主要有哪幾個？

學生：主要有兩個。一是由于人口的劇增和工業化的發展，人類社會消耗的煤炭、石油和天然氣等化石燃料急劇增加，化石燃料燃燒產生大量的二氧化碳進入大氣，使大氣中的二氧化碳濃度增加。二是森林毀壞使被植物吸收利用的二氧化碳的量減少，造成二氧化碳被消耗的速度降低。（多媒體）思考題

（1）你認為應該采取哪些措施減少大氣中二氧化碳的數量？（2）與同學討論：應當采取哪些措施削減二氧化碳的排放量？

學生（1）（合作探究，答案開放）制定適當的能源發展戰略；逐步穩定和削減溫室氣體排放量；增加吸收量。

學生（2）（分別詳盡敘述）?? 老師：還有哪些適應對策？

學生：培養農作物的品種、調整農業生產結構、規劃和建設防止海岸侵蝕的工程等。

學生：政策手段：對溫室氣體排放實行直接控制，應用經濟手段，鼓勵公眾參與。

學生：技術手段：節能技術、生物能技術、二氧化碳固定技術等。

學生：（課上模擬不同的社會角色，進行關于氣候變化適應對策的動員演說。如對于削減二氧化碳的排放量這一方面，學生可模擬城市環保局的負責人對此做出要求，也可以模擬一個曾排放較多二氧化碳的企業負責人對此做出回應性的演說，等等）

課堂小結

回顧本節課，主要是三方面的內容，全球氣候在不斷變化之中、全球氣候變化的可能影響、氣候變化的適應對策。

【作業設計】活動與探究

探究課題：活動2——全球變暖導致生態惡化。

探究內容：對全球變暖將導致的后果進行預測。

探究辦法、過程：課后收集資料、整理、分析，有根據地進行預測。探究結果：撰寫一篇小論文。

【板書設計】

第二篇：2016安徽教師考編培訓地理《俄羅斯》教學設計（小編推薦）

《俄羅斯》教學設計

【課題】

《俄羅斯》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】 知識與技能：

1．能在地圖上讀出俄羅斯的緯度位置和海陸位置，概括俄羅斯自然環境的基本特點。2．能夠通過具體的事例分析俄羅斯自然環境對人文環境產生的影響。過程與方法：

通過閱讀有關俄羅斯的資料和地圖，了解俄羅斯的位置、地形等特點，培養讀圖、用圖、提取有用地理信息的能力。

情感、態度與價值觀：

樹立人與自然和諧相處及因地制宜發展的理念。

【教學重點】

俄羅斯的地理位置、氣候、地形方面的特點。

【教學難點】

俄羅斯各自然要素之間及自然要素和人文環境之間的關系。

【教學準備】 教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。

學生準備：根據教材的導學問題自學課文，課前搜集、了解有關俄羅斯的資料。

【教學過程】

一、圖片導入，初識俄羅斯

教師：課件播放俄羅斯的景觀圖片（如克里姆林宮、紅場、莫斯科景觀、芭蕾舞等）。你知道這些景觀在哪個國家嗎？

學生：俄羅斯。

教師：關于俄羅斯你還知道些什么？

學生回答預設：讓學生充分發言，最后可以總結：同學們知道這么多有關俄羅斯的知識，今天我們就一起來走近俄羅斯，看看會有哪些新的收獲。

設計意圖：心中有學生，了解學生的知識儲備和學習能力，是教學目標得以實現的重要基礎，也是實際教學能夠順利進行的有力保障。

二、探究深入，走近俄羅斯

（一）橫跨亞歐大陸北部

情景一：認識俄羅斯的自然環境

學以致用，運用前邊所學的描述一個國家地理位置和地形的方法來描述俄羅斯的地理位置和地形特點。

教師：俄羅斯在哪兒？你能運用前邊我們學過的描述一個國家的地理位置的方法，描述一下俄羅斯的地理位置嗎？

教師多媒體課件展示：俄羅斯在世界的位置圖。

學生觀察俄羅斯位置圖，從緯度和海陸兩方面描述俄羅斯的具體位置，教師對學生回答情況做出歸納和補充。

教師：從緯度位置來看，北極圈穿過俄羅斯的北部，俄羅斯大部分地區處于北緯50°～70°，緯度較高，氣候冬季長而寒冷，夏季短而溫暖。從海陸位置來看，俄羅斯橫跨亞歐大陸的北部，西瀕波羅的海，東臨太平洋，北靠北冰洋，陸上與芬蘭、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦、中國、蒙古、朝鮮等國為鄰，是世界上面積最大的國家。

教師承轉：俄羅斯地域遼闊，地形復雜，請同學們觀察下面的俄羅斯地形圖，你能分析歸納出俄羅斯地形的特點嗎？

學生同桌合作歸納總結：以平原和高原為主，地勢東高西低、南高北低。

教師：俄羅斯河流較多，河流與地形的關系非常密切，俄羅斯都有哪些主要的地形及河流？它們是如何分布的？地形會對河流產生哪些影響？下面請同學們再讀俄羅斯地形圖，完成下述表格：

學生讀圖完成表格，識記俄羅斯主要地形及河流，一起交流地形對河流的影響。教師：地形影響河流主要是影響河流的哪些水文特征？

學生回答預設：流向、流速、水能蘊藏量。

教師：那么俄羅斯的地形對俄羅斯的河流產生了哪些影響？ 學生回答略。

師生共同總結：由于俄羅斯地勢南高北低，所以大多數河流自南向北注入北冰洋，河流流經山區時落差大，水流急，水能資源豐富，適合修建水電站。

教師：伏爾加河流速會怎么樣？對航運會有怎樣的影響？ 學生在教師引導下生成：水流平穩，適合航運。

設計意圖：學生經過前邊多個地區和國家的學習，絕大多數已經掌握了描述一個國家地理位置和地形的方法，完全可放手讓學生自己去分析，這既是對描述地理位置、地形特點的一個復習鞏固，也是本節的一個認識基礎，有著承上啟下的作用。

情景二：理解俄羅斯自然環境對人文環境的影響

教師轉接：我們都說一方水土養一方人，有什么樣的自然環境就會產生什么樣的人文環境，剛才我們認識了俄羅斯的自然環境，這種自然環境給俄羅斯的人文環境產生了哪些影響呢？

教師：請同學們結合俄羅斯的緯度位置和氣候、地形特點，分析它們對俄羅斯農業生產、人口分布的影響。

學生合作交流，得出結論：俄羅斯緯度高，氣溫均值低，農業不發達，農業主要分布在緯度較低、氣候較溫暖的國土南部。受氣候及農業生產的影響，俄羅斯的人口也應該主要分布在國土南部。

教師：同學們說的不錯，那么你知道俄羅斯東部和西部相比較，哪個地方人口密集呢？ 學生回答預設：應該是西部人口密集，東部人口稀疏，因為西部地形平坦。

教師出示俄羅斯主要城市分布圖，進行驗證──確實是西部人口密集，東部人口稀疏，人口和城市主要分布在西部的東歐平原。

教師：俄羅斯西部的東歐平原人口、城市密集，除受地形影響外，還受到氣候的影響。由于受北大西洋暖流的影響，俄羅斯西部的氣溫明顯高于東部，降水多于東部，所以受地形和氣候的影響，西部的俄羅斯歐洲部分面積雖只約占國土總面積的1/4，人口卻占全國的3/4，所以俄羅斯國土雖然亞洲部分占面積大，但歷來被認為是歐洲國家。

小結：這節課，我們主要認識了俄羅斯的地理位置、氣候和地形等自然環境的特點，深入了解了這種自然環境對俄羅斯的人口、城市分布等產生的影響，由此我們可以看出地理要素之間都是相互聯系的，自然和人文的關系也是豐常密切的。

【作業設計】

問題探究：中國正在進行西部開發，如果俄羅斯也像中國那樣實施開發，應該開發哪個地區？

【板書設計】

海陸位置：俄羅斯位于亞歐大陸的北部，北臨北冰洋，東臨太平洋 緯度位置：大部分位于北溫帶，少部分位于北寒帶 面積：俄羅斯是世界上面積最大的國家

地形分布特點（自東向西）：東西伯利亞山地、中西伯利亞高原、西西伯利亞平原、東歐平原

地勢特點：南高北低、東高西低 河流流向：大部分河流自南向北流入海洋

氣候：以溫帶大陸性氣候為主（冬季長而寒冷、夏季短而溫暖）植被：亞寒帶針葉林 房屋：斜頂的木屋

第三篇：全球氣候變化教學設計

全球氣候變化

一、教學目標：

1、讓學生了解地質時期、歷史時期、近現代三個時間尺度全球氣候變化的特點；

2、掌握氣候統計圖表的閱讀方法；

3、運用氣候統計圖概括全球氣候變化的規律；

4、培養學生全面、客觀、辯證的思維品質和科學的探索精神。

二、教學方法：

導學、設問、探究法

三、教學過程：

1、導入：“變”是宇宙中永恒不變的真理。天在變、地在變，滄海可以變桑田。山在變、水在變，全球氣候也在變。今天我們來探討——全球氣候的變化。

2、提問：前邊咱們講過了氣候的要素，誰來告訴大家？（如果回答不出來，進行啟發——我們這里什么氣候類型——夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥——高溫寒冷指的是什么、多雨干燥指的是什么？）

3、氣候要素主要包括氣溫、降水、風等。因此考察全球氣候變化也從這幾個這幾個方面進行。

板書：氣候變化水熱風

4、專家對黃土高原土層的進行考察，黃土堆積有明顯的分層，并且層次厚度不一，這主要說明了什么？（風的強弱在不同時期不同）這并不是本節課的重點，下邊書歸正傳。

5、同學們誰知道“豫”什么意思？哪個意思與地理有關？多媒體出示百度詞條。（河南的簡稱）。

6、同學們看一下——一個人牽著一頭象。大象生存在怎樣的一種環境呢？誰知道老撾的首都是哪？（萬象）。這說明大象生活在東南亞的森林中，當然南亞、非洲的森林里也有，大象應該是生存在熱帶環境中的動物。河南是濕熱環境嗎？這說明什么？

7、說明中原之地的河南在某一段時間是濕熱的，那么是哪段時間呢？

8、出示課本97頁氣候統計圖，看看我們的推測對不對？找一下中國哪些時候比較溫暖呢？

9、秦漢之前除一小段時間外，大部分時間比較溫暖。這正是中國的夏商周造字時代啊，很多字就帶有那個時代的特征，“豫”字就打上了那個時代的氣候烙印。

10、公元500-1000年是不是也比較溫暖啊。這又是哪一段歷史啊？

11、唐宋時期，這是中國最繁盛的一段歷史，盡管毛澤東看不起唐宗宋祖，但這是中國老百姓最幸福的時期，為什么呢？（水熱條件比較好，風調雨順、五谷豐登）也就是說，這一溫暖期制造了一段輝煌歷史。還記得楊貴妃嗎？還記得霓裳舞嗎？美女、紗裙展示了一個開放的唐代，這肯定與當時的溫暖期有一定關系。

12、挪威什么時候比較溫暖，什么時候比較寒冷？

13、公元前5000年到公元前1000年比較溫暖，十五世紀以來比較寒冷，這是兩次大的波動。板書：歷史兩波

14、看95頁閱讀：用數軸表示氣候變化史的三個階段。

找同學到黑板上畫出來。

一萬年（同學們都知道這是猴子愛與不愛的分界點）之前為地質時期，到一二百年是歷史時期，一二百年以來為近現代。

15、探究地質時期的氣候變化，看圖4-19，哪個時期最冷，哪些時候較溫暖？震旦紀、石炭二疊紀、第四紀，而其他時間相對溫暖。我們把最冷的一段稱為冰期，冰期之間較溫暖的時期稱為間冰期。冰期、間冰期相互交替。

16、再看一下右側的干濕狀況有什么規律？也是相互交替。板書：震炭第四冰期中

冷暖干濕相交替

17、歷史時期的時候變化，有兩次大的波動，那么近現代呢？

18、再看一下圖4-21，說明了什么？（近現代氣溫波動上升）

板書：歷史兩波近現升

19、圖4-22說明了什么？（一百年來，澳大利亞、加拿大等地降水增多，而北非、南美洲西部降水減少）20、圖4-23說明了什么？（全球變暖，沿海低地被淹）

四、小結：通過本節課的學習，同學們要了解不同時期全球氣候是如何變化的，要掌握讀氣候統計圖的方法。

五、作業：課下搜集資料，證明某一時期的氣候特征。

六、板書設計：氣候變化水熱風，震炭第四冰期中，冷暖干濕相交替，歷史兩波近現升。

授課人

楊振鎖

2011-12-24

第四篇：《全球氣候變化》教學設計

《全球氣候變化》教學設計

隨州市曾都一中

張 明

【教材分析】

從《課程標準》的要求看，本節學習的重點不在于全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，探討其對人類活動的影響以及應對氣候變化的措施。所以教材簡介了全球氣候變化的原因，通過資料閱讀認識全球氣候一直處于波動變化之中，并分析全球氣候變化可能對地理環境、人類活動造成的影響，以及人類適應氣候變化的對策。教材安排了三方面的內容：全球氣候在不斷變化之中、全球氣候變化的可能影響、人類應對氣候變化的措施。【三維目標】

一、知識與技能：

1、通過圖表資料認識全球氣候一直處于波動變化之中。

2、了解全球氣候變化的趨勢以及全球氣候變化的影響及對策。

3、培養資料分析和辨證分析問題的能力。

二、過程與方法：

1、充分利用手頭資料，引導學生以小組的形式合作開展討論研究，探究解決目前氣候變化的應變措施和對策。

2、引導學生大膽交流在《全球氣候變化》學習和探究中的見解和成果。

三、情感態度與價值觀：

1、了解氣候變化的歷史和趨勢，掌握氣候變化的規律，采取適當的措施，規范自身的行為，抗御異常氣候災害，合理利用氣候資源。

2、樹立學生的環境、全球觀念和理論聯系實際的能力 【教學重點】

全球氣候變化可能帶來的影響 【教學難點】

全球氣候變化的適應對策 【課時安排】1課時

教學過程

【新課導入】

觀看電影《后天》的片段，激發學生的學習興趣。了解全球變暖帶來的一個可能性，從而讓學生關注全球氣候變化對人類的影響。

（過渡）：在這部電影中，導演設想了全球氣候變暖可能帶來的影響。所有人在看完這部電影之后幾乎都會有相同的疑問：“未來地球的氣候究竟會如何演化？如果全球變暖真的會導致這種情形出現，我們現在又能做些什么呢？”帶著這些問題，我們一起來學習《全球氣候變化》，希望通過這節課的學習，我們能找到答案。

【推進及課堂設計】

一、全球氣候在不斷變化之中

1、分析圖2.28“全球氣候的長期演變”，可以看出，地球上的冷暖和干濕狀況處于不斷的變化之中。

（總結歸納）從地球誕生一直到現在，全球的氣候處于不斷的變化之中。分析圖表2.29“近百年來全球年平均氣溫的變化”，從圖中可以看出，從1860年開始，全球氣溫是波動上升的，總的趨勢是在變暖。

（承轉）這就是目前所有人都關注的一個全球性環境問題——全球變暖。那么是什么原因引起全球氣候變暖呢？

2、全球氣候變暖的原因

①自然原因：

地球現在正處于一個氣溫上升期。

②人為原因：

人類在生產和消費活動中，大量燃燒礦物燃料向大氣中排入二氧化碳以及砍伐森林，使大氣中二氧化碳的濃度不斷增加，導致溫室效應不斷增強。

（承轉）目前大氣中二氧化碳濃度和全球氣溫的迅速升高，以及溫室氣體的增加會造成全球變暖，都已經是沒有爭論的事實。那么氣候變化可能會產生哪些影響呢？

二、全球氣候變化的可能影響

判斷：以下關于全球氣候變暖可能影響的推測是否合理？

請同學們閱讀課本P48~49頁和導學案上的補充材料，分組討論氣候變化的影響，判斷上述推測是否正確。

（歸納）雖然對于少數地區來說，全球變暖造成的影響是有利的，但是，全球變暖帶給人們的更多的是不利的影響。

（承轉）既然全球氣候變化是不可抗拒的自然規律，那么我們就應該在尊重自然規律的前提下，采取應對措施，趨利避害。同時也應該積極地適應氣候變化。那么我們能采取哪些措施來應對氣候變化帶來的不利影響呢？

三、應對氣候變化的措施

（討論）讓學生分別扮演“科學家、企業家、政府官員”等不同的角色，分組討論可以采取哪些措施應對全球氣候變暖。

（歸納總結）在氣候變化面前，人類并非束手無策。只要我們采取有力措施，就能延緩氣候變化，減輕氣候變化的危害。

（承轉）地球是我們共同的家園，保護人類賴以生存的地球環境，是地球村每一位公民應盡的責任。我們應該倡導低能量、低消耗、低開支的生活方式，減少二氧化碳的排放。

四、低碳生活，從我做起

（播放學生自拍的短片）請同學們在短片里找出不低碳的做法。

五、總結

六、課外活動

為自己的家庭、學校擬定一份“低碳生活”準則。

【板書設計】

第五篇：2016安徽教師考編培訓地理《地球和地球儀》教學設計

《地球和地球儀》教學設計

【課題】

《地球和地球儀》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】

基礎知識：1．了解人類對地球是球體形狀的認識過程，會用地球的平均半徑、赤道周長、表面積等數據描述地球的大小，知道地球儀是幫助人們認識地球的模型；2．學會在地球儀上識別經線、緯線，能準確區分經緯線，理解經緯線的特點；3．學會在地球儀和地圖上正確判讀經度和緯度，初步認識經緯網。

基本技能：1．能用數字描述地球的大小，能通過制作地球儀，了解地球的基本構造；2． 能夠運用觀察、對比等方法在地球儀上探究經緯線、經緯度的特點；3．能利用經緯網給任何地點定位。

情感、態度、價值觀：1．通過學習人類為摸索地球的形狀而經過的漫長、艱苦的探索和實踐，接受有關科學史的教育，培養熱愛科學的品質；2．通過探究活動以及小組學習，初步養成善于與人交流、分享與協助的習慣。

【教學重點】

1．用數字描述地球的大小等。

2．了解經緯線、經緯度的定義，能夠準確區分經緯線和經緯度。

3． 熟練運用經緯網確定某一地點的地理位置，了解經緯網定位在實際生活中的廣泛用途；

【教學難點】

1．用數字描述地球的大小，制作地球儀等。

2．掌握經緯線、經緯度的特點、分布和變化規律，能夠進行對比分析。3．熟練運用經緯網確定某一地點的地理位置。【教學準備】

教學輔助材料：地球儀、經緯儀、東西半球分布圖、南北半球分布圖、有關課程課件（自制）等。

教學輔助媒體：投影儀、幻燈機、計算機 【教學過程】

第一課時

教師：同學們，在前面的緒言中，我們認識了學習地理對我們人類的生活和生產的重要意義，知道學習地理能夠使我們更好地生活，甚至對我們的終身發展有用，那么，大家對我們人類的家園──“地球”又認識多少呢？下面，先讓我們來看一段視頻資料：

視頻導入：播放一段宇航員在空中看到地球的視頻，觀看完后，提問：通過觀看你有什么感想？地球是一個什么樣的形狀？

學生：看視頻，回答教師的提問。師生互動：向學生介紹有關視頻的背景等。

教師：在學生討論、回答的基礎上，總結：地球的形狀是球體。

一、地球的形狀和大小

教師：“地球是一個球體”，今天，在我們看來這是如此簡單的一個結論，然而，在科技落后的古代，卻是一道人們長期難解的謎題，認識它，人類經歷了艱苦而漫長的一段過程。那么，究竟是怎樣的一個艱苦而漫長的探索過程呢？今天，我們就來學習和感受一下。

先請同學們看看這幅圖：（課本P2圖1．1“天圓地方”），讀圖思考： 問題：我國古代為什么有“天圓如張蓋，地方如棋局”的說法。學生回答：（略）。

學生回答后，教師評價點撥（略）。

過渡：后來，隨著人類對一些自然現象的觀察和認識，一些人開始懷疑“天圓地方”的說法，認為地球的形狀可能與“月球”、“太陽”等類似，也是一個球形，這樣，關于地球的形狀的問題，就在人們之間開始了一場爭論。

下面，就讓我們來進行一個討論活動，體會一下人們認識地球形狀的那一段艱難歷程：活動：

分組討論：請學生們前后4人一組（個別為6人），分別選取教材中有關“天圓地方”；“天如斗笠，地如覆盤”；“麥哲倫環球航行路線圖”；“在太空看地球”等人類認識地球的形狀的過程圖示和資料中的一個，小組討論學習，認識其中的某一個過程。

學生：1．自己挑選某一個過程，2．小組代表向全班作介紹，演繹說明人類對地球形狀的認識過程。

師生互動：教師利用多媒體展示“人類對地球形狀的認識過程”，引導學生感受有關科學史的教育。

小結：從“天圓地方”到“天如斗笠，地如覆盤”，再從“麥哲倫環球航行”到“在太空看地球的衛星照片”，人們對地球形狀的認識，經歷了由猜想到實際，從現象到真理的漫長的過程，付出了巨大的代價。今天，我們之所以能比較容易得認識到地球的形狀，是因為我們“站在前人的肩膀上”。

師生互動：鼓勵學生探索科學，要敢于克服困難、執著追求。學生：發言，談感受等。

教師：人們在認識地球形狀的過程中，還精確地測量出了地球的大小。想一想，用哪些資料數據來描述地球的大小呢？

提示：小學數學課上，我們學習了有關圓和球的知識，同學們還記得，圓的大小可以通過什么來確定嗎？

過渡：（根據學生的回答情況）許多同學都能理解用半徑的長短可以說明一個圓的大小，同樣的道理，用半徑的長短也能說明一個球體的大小，請大家思考一下：既然地球是一個球體，我們是否也可以用半徑的長短來說明地球的大小呢？學生：思考、討論。

師生互動：請學生發言，引導學生提到有關圓的半徑問題。師生互動：引導學生思考如何用半徑的長短來說明地球的大小問題。

教師：接下來，讓我們來看教材P4頁圖1．2“地球的大小”，看看教材是如何說明地球的大小的？

學生：看圖、討論活動等，找出是通過“平均半徑”、“最大周長”和“表面積大小”等數字來說明地球的大小的等等。

小結：精確測量表明，從地心到北極的半徑為6357千米，赤道半徑為6378千米，赤道半徑的長度比北極半徑的長度多21千米。實際上這些差別同巨大的地球來比是微不足道的。如果把地球縮小到如圖所示大小，這個差別就看不出來了，所以我們通常用平均半徑來表示地球的大小。當然，用赤道周長和表面積大小來說明地球的大小，也是比較常用的方法。

師生互動：1．引導學生思考：為什么要用“平均半徑”來說明地球的大小？（地球是不規則的球體）2．最大的周長一般指的是什么？（赤道周長）

承轉過渡：地球的赤道周長約4萬千米，相當于飛機飛行30個小時的航程，時速100千米的汽車日夜不停17天的路程。人一刻不停地步行繞赤道一圈，大約要一年多才能走完。這樣大的一個地球，人們要認識它，研究它，看到它的全貌太困難了。如何才能便于我們學習、研究呢？

二、認識地球儀

教師：（展示地球儀），同學們討論得不錯，人們確實想到了借助“地球儀”的方法來認識我們的地球，這就是一個反映地球的一些基本性狀特點的地球儀，在我們今后的學習中，我們會經常用到它，所以，接下來，我們就要研究一下：地球儀是如何把地球上的陸地、海洋、山脈、河流、城市、國家等表現出來的？

學生：聽講，觀察地球儀，看看地球儀上的基本構成。活動：請同學們觀察地球儀，熟悉地球儀上的基本構成。

每個小組一個地球儀，學生們觀察、說出地球儀表面的基本構成，指出不同類型的地球儀反映的地理事物的不同等。

師生互動：教師巡視，指導學生觀察、說明地球儀的表面構成，解答學生的問題。小結：通過剛才的觀察學習，我們可以看到，在地球儀上，人們用不同的顏色、符號和文字等來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等等，不同類型的地球儀，反映的地球的事物特點也不同，各有側重，我們正是利用地球儀的這些便利構成，來認識和了解地球表面上的各種事物及其分布等。

學生：聽講，記錄等

【作業設計】

現在我們對地球儀有了初步的認識和了解，下面讓我們來自己動手制作一個簡單的地球儀吧，請同學們拿出乒乓球，完成教材第5、6頁的活動。

學生：根據教材活動設計，逐步制作地球儀。師生互動：教師指導學生制作，在班級展示學生制作的成果。

【板書設計】

第一節 地球和地球儀

形狀：球體

一、認識地球

大小：平均半徑、赤道周長、表面積大小

二、認識地球儀：縮小的地球模型