第一篇：2017年安徽宿州教師考編培訓(xùn)之《花飄四方》—民歌篇教學(xué)設(shè)計(jì)

2017年安徽宿州教師考編培訓(xùn)之《花飄四方》—民歌篇教學(xué)設(shè)計(jì)

緊隨明尚教育，考編先人一步！

【教學(xué)年級(jí)】：高一年級(jí) 【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

【設(shè)計(jì)思路】：通過(guò)聆聽，了解民歌的風(fēng)格特征，感受民歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民歌的喜愛(ài)和興趣，體現(xiàn)以音樂(lè)審美為核心的理念。通過(guò)民歌的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：民族音樂(lè)是中華民族數(shù)千年來(lái)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是勞動(dòng)人民創(chuàng)造的寶貴文化遺產(chǎn)，是中華民族傳統(tǒng)文化的組成部分；同時(shí)幫助學(xué)生樹立“音樂(lè)作為文化”和“文化中的音樂(lè)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生“弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化”、理解多元文化的理念，從而達(dá)到理解和尊重多元的世界文化的目的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1、喜歡聆聽、演唱民歌及具有民族風(fēng)格的通俗歌曲，愿意探索有關(guān)民歌的音樂(lè)文化知識(shí)。

2、掌握有關(guān)民歌的基本知識(shí)。

3、通過(guò)欣賞，初步感知南北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，感受民族音樂(lè)與民俗風(fēng)情的豐富多彩。【教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：著重欣賞廣東民歌《對(duì)花》，同時(shí)聽辨《槐花幾時(shí)開》《撥根蘆柴花》《上去高山望平川》《猜花》等民歌。

難點(diǎn)：本篇以“花”為立足點(diǎn)，使學(xué)生借此了解東南西北民歌的不同風(fēng)格，感受民歌的絢麗風(fēng)采。【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體、視頻、音頻等 【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)入：

1、欣賞流行音樂(lè)視頻片段：《茉莉花》——梁靜茹 師提問(wèn)：大家熟悉這首流行歌嗎？喜歡嗎？

這首流行歌曲是中國(guó)江南民歌《茉莉花》改編而成，一曲茉莉花，芬芳香四方，這首膾炙人口的江蘇民歌幾乎是我們國(guó)家在重要事件和相關(guān)國(guó)際重要場(chǎng)合下的必奏之歌。在北京奧運(yùn)會(huì)上，《茉莉花》作為主旋律背景音樂(lè)向世界展示了中國(guó)文化，讓世界了解了中國(guó)?？梢姡褡逡魳?lè)之于民族的重要性。

2、民歌是什么？

民歌是人民的歌、民族的歌，是真實(shí)反映勞動(dòng)人民情感、生活的歌曲作品。民歌以口頭傳播，一傳十十傳百，一代傳一代的傳下去至今，每個(gè)民族都有自己的生活方式，并在代代積淀與傳承中形成了自己獨(dú)特的文化。不同的文化又賦予了音樂(lè)不同的形式和內(nèi)涵，形成了風(fēng)格迥異的民族音樂(lè)。它們是音樂(lè)文化的基礎(chǔ)和源泉。

3、民歌的分類：山歌、號(hào)子、小調(diào)。

二、新授：

在中國(guó)的民歌中，“花”是一個(gè)最普遍的主題，其用法有三種：一是以花喻人，借花表法情愛(ài)；二是歌頌大自然，傳授自然知識(shí)；三是借花起興，以花為歌唱媒介，而花本身沒(méi)有特定含義。

我們今天這堂課正是從“花”出發(fā)，了解東南西北民歌的不同風(fēng)格，感受民歌的絢麗風(fēng)采。（點(diǎn)出本課圍繞的中心話題，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。）

1、以“花”為題材的各地民歌 ①、四川民歌《槐花幾時(shí)開》

（介紹“晨歌”，聆聽歌曲，體驗(yàn)歌曲中富有地方特色的“啥子”的唱段）②、江蘇民歌《拔根蘆柴花》

（介紹“秧田歌”，聆聽歌曲，了解歌詞中出現(xiàn)的眾多花名的意義）③、青海民歌《上去高三望平川》

（介紹“河湟花兒”，聆聽歌曲，談?wù)勛约核惺艿降难莩L(fēng)格）④、遼寧民歌《猜花》

（介紹“嬉游歌”，聆聽歌曲，了解對(duì)花體的含義——月令體、數(shù)序體）

⑤上述四首歌曲，都是以“花”為題材，但是“花”的意義卻各不相同。（請(qǐng)學(xué)生來(lái)為其“花”歸類，分析各個(gè)地方民歌中“花”的意義）《上去高山望平川》—以花喻人 《對(duì)花》—傳授自然知識(shí)； 《拔根蘆柴花》—借花起興

教師利用幻燈片簡(jiǎn)述各區(qū)域民歌產(chǎn)生的不同特點(diǎn)（民俗、地理環(huán)境、歷史原因等）

2、廣東音樂(lè)《對(duì)花》 作品背景介紹：

珠江三角洲地區(qū)，人們?yōu)榱苏{(diào)劑生活、增加村與村之間的右傾，逐漸形成了一種對(duì)歌酬答的習(xí)俗。有時(shí)在中秋節(jié)將船搖至江心，連成“中秋咸水歌擂臺(tái)”進(jìn)行筆試?！跋趟琛钡姆植贾行脑趶V東中山縣，因歌腔不同而分，一般采用男女對(duì)歌的形式。

聆聽歌曲并感受歌曲地方特色，提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生通過(guò)討論作答： 歌曲所屬地域。

歌曲的歌詞有什么特點(diǎn)？ 歌曲對(duì)感情的表達(dá)是怎樣的？ 引導(dǎo)回答：

歌曲地域是：廣東中山

體裁：咸水歌

歌詞：質(zhì)樸簡(jiǎn)練，襯詞富有地方特色 節(jié)奏：節(jié)奏規(guī)整

旋律：抒情委婉，曲調(diào)優(yōu)美 情感：含蓄細(xì)膩

分析歌曲：歌詞為上下句結(jié)構(gòu)，每句字?jǐn)?shù)較自由，同節(jié)(上下句)同韻，換節(jié)可以轉(zhuǎn)韻。具有本地特點(diǎn)的是對(duì)歌者相互之間的稱謂和著旋律進(jìn)行，如“妹好啊咧”和“好妹啊羅嗬哎”兩個(gè)襯句，大大增加了歌曲濃郁的地方色彩。它所表現(xiàn)出的是一種恬淡、寧?kù)o、抒情、柔婉的趣味，與江邊人的生活方式、性格、氣質(zhì)有一定聯(lián)系。而北方的“對(duì)花體”如《猜花》大多歡快、熱烈，由此進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐：學(xué)唱一段《對(duì)花》

注重對(duì)地方特色襯詞的朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用白話優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)民歌的演唱特色。（請(qǐng)學(xué)生對(duì)歌）

四、擴(kuò)展：列出民歌對(duì)流行音樂(lè)的影響（請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约核模└鶕?jù)安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》改編《名揚(yáng)花鼓》曾寶儀

根據(jù)青海民歌《在那遙遠(yuǎn)的地方》改編《在那遙遠(yuǎn)的地方》王力宏 根據(jù)廣西民歌《知道不知道》改編《知道不知道》劉若英 根據(jù)湖南民歌《瀏陽(yáng)河》改編《瀏陽(yáng)河2008》周筆暢 根據(jù)云南民歌《阿詩(shī)瑪》改編《阿詩(shī)瑪》鄭均 根據(jù)江蘇民歌《茉莉花》改編《茉莉花》梁靜茹

五、課堂小結(jié)： 我們今天通過(guò)學(xué)習(xí)民歌篇，了解了我國(guó)東南西北民歌的不同風(fēng)格，感受民歌的絢麗風(fēng)采，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到民歌是我們民族的重要組成部分，要了解中國(guó)的音樂(lè)，必須研究民歌，因?yàn)槊窀枋且磺忻褡逡魳?lè)的最豐富的源泉。讓中國(guó)的花朵，香飄四方。下課

【教學(xué)反思】：

這節(jié)課以民歌鑒賞為中心，以音樂(lè)審美為核心，通過(guò)讓學(xué)生欣賞不同地區(qū)的民歌，使學(xué)生了解了民歌的基本知識(shí)。感受了不同地區(qū)民歌的特點(diǎn)，也知道了我國(guó)音樂(lè)文化的豐富多彩。

存在的問(wèn)題：由于學(xué)生對(duì)各地方言的不熟悉，致使在體驗(yàn)過(guò)程中有一定難度，有時(shí)實(shí)踐時(shí)間把我不均導(dǎo)致擴(kuò)展部分作為課后內(nèi)容進(jìn)行，希望吸取時(shí)間分配的經(jīng)驗(yàn)，再認(rèn)真反思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中國(guó)民歌更加喜愛(ài)和產(chǎn)生興趣。

第二篇：2017年安徽宿州教師考編培訓(xùn)之政治理論基礎(chǔ)知識(shí)重要考點(diǎn)

2017年安徽宿州教師考編培訓(xùn)之政治理論基礎(chǔ)知識(shí)重要考點(diǎn)

緊隨明尚教育，考編先人一步！

一、馬克思主義基本原理 1.馬克思主義哲學(xué)

哲學(xué)的基本問(wèn)題是思維與存在的關(guān)系問(wèn)題。思維和存在的關(guān)系問(wèn)題又可以表述為意識(shí)與物質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題，或精神與物質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題。思維與存在誰(shuí)為第一性問(wèn)題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

物質(zhì)是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，這種客觀實(shí)在是人通過(guò)感覺(jué)感知的，它不依賴于我們的感覺(jué)而存在，為我們的感覺(jué)所復(fù)寫、攝影、反映。意識(shí)是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。意識(shí)的能動(dòng)作用，也叫主觀能動(dòng)性，是指意識(shí)能夠能動(dòng)地反映客觀世界，形成主觀觀念，并且能動(dòng)地指導(dǎo)人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，改造客觀世界。

唯物辯證法的三大規(guī)律是質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。2.馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

商品是用來(lái)交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，具有使用價(jià)值與價(jià)值兩個(gè)因素，即商品二因素。商品的價(jià)值是凝結(jié)在商品中的一般人類勞動(dòng)(或叫抽象勞動(dòng))。

貨幣是固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的特殊商品，是交換過(guò)程的必然產(chǎn)物。貨幣使商品循環(huán)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)歷兩個(gè)階段或兩次形態(tài)變化：商品形式轉(zhuǎn)化為貨幣形式，W—G(W指商品、G指貨幣)，即賣;貨幣形式轉(zhuǎn)化為商品形式，G—W，即買。貨幣具備價(jià)值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣五種職能。

價(jià)值規(guī)律是商品運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。價(jià)值規(guī)律的主要內(nèi)容是，商品的價(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品按照等價(jià)交換的原則進(jìn)行交換。價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式是，價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)。

二、毛澤東思想

《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》對(duì)毛澤東思想的主要內(nèi)容進(jìn)行了完整概括和系統(tǒng)論述。《決議》將毛澤東思想豐富和發(fā)展馬克思列寧主義的獨(dú)創(chuàng)性理論概括為六個(gè)方面：關(guān)于新民主主義革命，關(guān)于社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)，關(guān)于革命軍隊(duì)的建設(shè)和軍事戰(zhàn)略，關(guān)于政策和策略，關(guān)于思想政治工作和文化工作，關(guān)于黨的建設(shè)。

毛澤東思想的活的靈魂，即實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主。

秋收起義后，毛澤東率領(lǐng)起義部隊(duì)進(jìn)行三灣改編時(shí)，確立了黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的組織制度，首創(chuàng)了把“支部建在連上”的重要原則，從組織上確立了中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)制度。

1939年10月，毛澤東發(fā)表《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》一文，闡明了統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭(zhēng)、黨的建設(shè)是中國(guó)革命的三個(gè)基本問(wèn)題。

1945年，毛澤東在《論聯(lián)合政府》一文中精辟地概括了人民軍隊(duì)的宗旨，即全心全意為人民服務(wù)，并深刻闡述了這個(gè)宗旨對(duì)于軍隊(duì)建設(shè)和進(jìn)行人民戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻意義。

中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命事業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)地位，是由黨的階級(jí)性決定的;中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，也是由黨的先進(jìn)性決定的;中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，又是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期斗爭(zhēng)考驗(yàn)形成的。

第三篇：2016安徽教師考編培訓(xùn)地理《全球氣候變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

《全球氣候變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題】

《全球氣候變化》 【課型】 新授

【課時(shí)】 第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1.通過(guò)資料認(rèn)識(shí)全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期。

2.舉例說(shuō)明全球變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。3.了解人類對(duì)全球氣候變化的對(duì)策。

過(guò)程與方法：

1.初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行整理分析運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.從不同溫度帶的代表性氣候變化，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以小組的形式合作開展調(diào)查、研究，探究解決目前氣候變化的應(yīng)變措施與對(duì)策。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、積極地適應(yīng)自然規(guī)律，并在尊重自然規(guī)律的前提下改造自然的觀念。

2.激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，提高地理審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.全球氣候在不斷變化。2.全球氣候變化的可能影響。3.氣候變化的適應(yīng)對(duì)策?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1.歷史時(shí)期和19世紀(jì)末以來(lái)氣候的變化。2.全球氣候變化的可能影響。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：查詢最新網(wǎng)絡(luò)資料，制作多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入

（多媒體）珠峰、島國(guó)圖瓦盧的美麗海岸線、企鵝照片

老師：據(jù)報(bào)道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.5萬(wàn)對(duì)減少到目前的9000對(duì)左右。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎？

學(xué)生：（學(xué)生回答）

在南極考察的美國(guó)科學(xué)家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動(dòng)冰山的頂部群居生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南極的平均氣溫近50年來(lái)升高了2.5 ℃，導(dǎo)致浮動(dòng)冰山頂部的大量積雪融化，淹沒(méi)了企鵝賴以產(chǎn)卵和孵化幼仔的地方，導(dǎo)致企鵝數(shù)量劇減。

據(jù)新華社沈陽(yáng)2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國(guó)科學(xué)家測(cè)量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來(lái)正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1.3米。

2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國(guó)圖瓦盧的美麗海岸線。這個(gè)四季風(fēng)景如畫的南太平洋小國(guó)目前正面臨被海水吞沒(méi)的危險(xiǎn)。世界最高峰珠峰雪面高程出現(xiàn)持續(xù)下降，世界上海拔最低之一的島國(guó)圖瓦盧卻因海平面升高而面臨“滅頂之災(zāi)”，造成兩地變化的原因是什么？其實(shí)，不僅這幾個(gè)地區(qū)，近年來(lái)氣溫升高，全球氣候都有變暖的趨勢(shì)。

這就是我們這節(jié)課研究的主題：全球氣候變化。

（板書）第四節(jié) 全球氣候變化

二、推進(jìn)新課

氣候變暖問(wèn)題已經(jīng)成為全球變化的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了世界各國(guó)的高度重視。著名的《京都議定書》就是針對(duì)氣候變暖而制定的全球性文件。我們對(duì)氣候變化感覺(jué)不明顯，因?yàn)闅夂蜃兓情L(zhǎng)時(shí)期大氣狀態(tài)變化的一種反映。課前請(qǐng)同學(xué)們向自己的家長(zhǎng)或熟悉的老年人作了一些調(diào)查，他們對(duì)氣候變化的感受是怎樣的？

學(xué)生：從前河里的水在冬季結(jié)冰很厚，而現(xiàn)在冬季結(jié)冰較薄，說(shuō)明現(xiàn)在比過(guò)去氣溫升高了。

老師：大家思考這樣的問(wèn)題，地球上的氣候從古到今是不是都是這樣的呢？

學(xué)生：不是。

老師：全球氣候處在不斷的變化之中，而且還將繼續(xù)發(fā)生變化。

（板書）

一、全球氣候在不斷變化之中

1.氣候的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生：主要表現(xiàn)在不同時(shí)間尺度的冷暖或干濕變化。2.20多億年來(lái)地球氣候的變化分為哪三個(gè)階段？

學(xué)生：時(shí)間跨度大，變化周期最長(zhǎng)的氣候變化稱為地質(zhì)時(shí)期的氣候變化；距今1萬(wàn)年以來(lái)的氣候變化稱為歷史時(shí)期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測(cè)記錄時(shí)期的氣候變化叫做近代氣候變化。

3.20多億年以來(lái)的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長(zhǎng)短不一。那么全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？

（多媒體）P49圖2.28 老師：請(qǐng)大家看圖2.28。圖示的時(shí)間段為過(guò)去1萬(wàn)年。圖中的縱橫坐標(biāo)分別是什么？請(qǐng)你解讀這個(gè)圖示。

學(xué)生：（合作探討）橫坐標(biāo)是指距今的年代，縱坐標(biāo)是氣溫變化數(shù)值。圖中展示了1萬(wàn)年來(lái)氣溫的變化（實(shí)線）與20世紀(jì)初期氣溫（虛線）的差值。

老師：通過(guò)讀圖你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：（合作探究）氣溫變化呈波動(dòng)上升。

老師：氣溫變化曲線說(shuō)明了氣候不斷變化的事實(shí)。再請(qǐng)大家看圖2.26，通過(guò)讀圖你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：近百年來(lái)，氣溫曲線呈上升趨勢(shì)。

老師：很好。如果從圖2.28中取近百年這個(gè)時(shí)段來(lái)看，氣溫曲線呈上升趨勢(shì)，但看不出波動(dòng)。如果把這個(gè)“放大”，如圖2.29，就可以看到氣溫仍然是波動(dòng)上升的，1860年以來(lái)，全球平均氣溫升高了0.6℃。將這兩幅圖對(duì)照，可以看出，這反映了教材中講的“長(zhǎng)時(shí)期尺度的氣候是較短時(shí)間氣候狀態(tài)的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化反映了長(zhǎng)時(shí)期尺度氣候變化中的細(xì)節(jié)”。

老師：下面大家做第46頁(yè)讀圖思考：確定全球近百年來(lái)兩次明顯升溫的大致時(shí)期。

學(xué)生：（合作探究）圖中可看出，氣溫有兩次高峰，一次出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代，一次出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代。

老師：由此可以看出，氣候的確是在不斷變化的。

請(qǐng)大家閱讀“我國(guó)近百年來(lái)的氣候變化”的內(nèi)容，說(shuō)明氣候變化的特點(diǎn)。

學(xué)生：（閱讀，討論，回答）

老師：大家閱讀的內(nèi)容說(shuō)明：全球氣溫的升高并不是每個(gè)地區(qū)都發(fā)生。例如，我國(guó)北方地區(qū)氣溫增高比較明顯，而有些地區(qū)（如我國(guó)長(zhǎng)江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說(shuō)明區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多。

思考下列問(wèn)題：

（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結(jié)果，能否解釋近50年來(lái)的氣候變暖問(wèn)題？為什么？由此你將得出怎樣的結(jié)論？

（2）近現(xiàn)代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對(duì)于近50年來(lái)的氣候變暖，哪方面因素起主導(dǎo)作用？收集相關(guān)資料，說(shuō)明該因素是通過(guò)什么方式促使氣候變暖的。學(xué)生（分組合作探究）（1）單純考慮自然因素的氣候模擬結(jié)果，不能解釋近50年來(lái)氣候變暖問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)際的氣溫變化曲線，比自然變化模擬值高很多。由此可知，影響氣候變暖的因素不僅有自然因素，還有其他因素，可以概括為人為因素，而且人為原因的作用較大。

（2）近代氣候變化主要受自然因素和人為因素的共同影響。近50年來(lái)人為因素起主導(dǎo)作用。

老師：課前我們大家通過(guò)收集相關(guān)資料，請(qǐng)你分析近50年來(lái)的氣候變暖的人為原因可能有哪些。

學(xué)生：近50年來(lái)的氣候與人類大量使用礦化燃料和破壞森林有關(guān)。

（過(guò)渡）

師全球氣候在不斷的變化，這可能會(huì)帶來(lái)哪些影響？

（板書）

二、全球氣候變化的可能影響

（多媒體）圖2.31“因海平面上升而受到威脅的海岸”

老師：這幅圖說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生：全球氣候變暖會(huì)帶來(lái)海平面上升。

老師：氣候變暖為什么會(huì)帶來(lái)海平面上升？

學(xué)生：氣候變暖會(huì)使冰川融化，海水熱膨脹，所以海平面上升。

老師：很好。冰川融化、海水熱膨脹導(dǎo)致海平面上升是長(zhǎng)期而緩慢的。許多科學(xué)家預(yù)測(cè)，到2100年，全球海平面將會(huì)上漲88厘米。海平面的上升會(huì)帶來(lái)什么樣的后果？

學(xué)生：海平面的上升會(huì)改變海岸線，給沿海地區(qū)帶來(lái)巨大影響，海拔較低的沿海地區(qū)將面臨被淹沒(méi)的危險(xiǎn)。

老師：我們前邊投影的照片顯示了南太平洋島國(guó)圖瓦盧的美麗海岸線。這個(gè)四季風(fēng)景如畫的南太平洋小國(guó)目前正因海平面升高而面臨被海水吞沒(méi)的危險(xiǎn)。圖瓦盧將因此成為全球第一個(gè)因海平面上升而進(jìn)行全民遷移的國(guó)家。

全球氣候變暖對(duì)人類會(huì)產(chǎn)生什么影響？

學(xué)生：影響農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)。全球氣候變暖預(yù)示著積溫增加，生長(zhǎng)期延長(zhǎng)，對(duì)提高農(nóng)作物產(chǎn)量無(wú)疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著干旱的加重，造成供水不足，這又會(huì)使作物減產(chǎn)。

老師：大家看書，看看氣候變暖對(duì)不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的影響是怎樣的，并分析里面道理。

學(xué)生：就地區(qū)而言，位于低緯度的大部分國(guó)家，農(nóng)作物的產(chǎn)量將減少。而位于高緯度的國(guó)家，農(nóng)作物產(chǎn)量有可能增加。由于不少發(fā)展中國(guó)家位于低緯度地區(qū)，因此，氣候變化的這種區(qū)域差異性，可能會(huì)使發(fā)展中國(guó)家所面臨的問(wèn)題更嚴(yán)峻。

老師：全球氣候變暖對(duì)水循環(huán)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生什么影響？

學(xué)生：會(huì)使蒸發(fā)加大，改變區(qū)域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常時(shí)間的發(fā)生。導(dǎo)致洪澇、干旱災(zāi)害的頻次和強(qiáng)度增加，以及地表徑流發(fā)生變化。隨著徑流減少，蒸發(fā)增強(qiáng)，全球變暖將加劇水資源的不穩(wěn)定性雨供需矛盾。

（過(guò)渡）

老師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了全球氣候變暖可能會(huì)帶來(lái)三個(gè)方面的影響，對(duì)人類有有利的方面，但許多是不利的。我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)氣候變暖，化害為利？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的第三個(gè)內(nèi)容：氣候變化的適應(yīng)對(duì)策。

（板書）

三、氣候變化的適應(yīng)對(duì)策

老師：氣候變化是一個(gè)不可抗拒的自然規(guī)律，人類應(yīng)該積極地去適應(yīng)它，并在尊重自然規(guī)律的前提下，采取應(yīng)對(duì)措施。因此這段內(nèi)容的標(biāo)題加注了“適應(yīng)”二字。

人類對(duì)氣候變暖的影響，主要是通過(guò)什么途徑產(chǎn)生的？

學(xué)生：主要是在生產(chǎn)活動(dòng)中向大氣排放溫室氣體。

老師：我們來(lái)看P53活動(dòng)3。

（多媒體）背景資料內(nèi)容

老師思考：大氣中溫室氣體增加的途徑主要有哪幾個(gè)？

學(xué)生：主要有兩個(gè)。一是由于人口的劇增和工業(yè)化的發(fā)展，人類社會(huì)消耗的煤炭、石油和天然氣等化石燃料急劇增加，化石燃料燃燒產(chǎn)生大量的二氧化碳進(jìn)入大氣，使大氣中的二氧化碳濃度增加。二是森林毀壞使被植物吸收利用的二氧化碳的量減少，造成二氧化碳被消耗的速度降低。（多媒體）思考題

（1）你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施減少大氣中二氧化碳的數(shù)量？（2）與同學(xué)討論：應(yīng)當(dāng)采取哪些措施削減二氧化碳的排放量？

學(xué)生（1）（合作探究，答案開放）制定適當(dāng)?shù)哪茉窗l(fā)展戰(zhàn)略；逐步穩(wěn)定和削減溫室氣體排放量；增加吸收量。

學(xué)生（2）（分別詳盡敘述）?? 老師：還有哪些適應(yīng)對(duì)策？

學(xué)生：培養(yǎng)農(nóng)作物的品種、調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃和建設(shè)防止海岸侵蝕的工程等。

學(xué)生：政策手段：對(duì)溫室氣體排放實(shí)行直接控制，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)手段，鼓勵(lì)公眾參與。

學(xué)生：技術(shù)手段：節(jié)能技術(shù)、生物能技術(shù)、二氧化碳固定技術(shù)等。

學(xué)生：（課上模擬不同的社會(huì)角色，進(jìn)行關(guān)于氣候變化適應(yīng)對(duì)策的動(dòng)員演說(shuō)。如對(duì)于削減二氧化碳的排放量這一方面，學(xué)生可模擬城市環(huán)保局的負(fù)責(zé)人對(duì)此做出要求，也可以模擬一個(gè)曾排放較多二氧化碳的企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)此做出回應(yīng)性的演說(shuō)，等等）

課堂小結(jié)

回顧本節(jié)課，主要是三方面的內(nèi)容，全球氣候在不斷變化之中、全球氣候變化的可能影響、氣候變化的適應(yīng)對(duì)策。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】活動(dòng)與探究

探究課題：活動(dòng)2——全球變暖導(dǎo)致生態(tài)惡化。

探究?jī)?nèi)容：對(duì)全球變暖將導(dǎo)致的后果進(jìn)行預(yù)測(cè)。

探究辦法、過(guò)程：課后收集資料、整理、分析，有根據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。探究結(jié)果：撰寫一篇小論文。

【板書設(shè)計(jì)】

第四篇：2016安徽教師考編培訓(xùn)地理《俄羅斯》教學(xué)設(shè)計(jì)（小編推薦）

《俄羅斯》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題】

《俄羅斯》 【課型】 新授

【課時(shí)】 第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1．能在地圖上讀出俄羅斯的緯度位置和海陸位置，概括俄羅斯自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。2．能夠通過(guò)具體的事例分析俄羅斯自然環(huán)境對(duì)人文環(huán)境產(chǎn)生的影響。過(guò)程與方法：

通過(guò)閱讀有關(guān)俄羅斯的資料和地圖，了解俄羅斯的位置、地形等特點(diǎn)，培養(yǎng)讀圖、用圖、提取有用地理信息的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

樹立人與自然和諧相處及因地制宜發(fā)展的理念。

【教學(xué)重點(diǎn)】

俄羅斯的地理位置、氣候、地形方面的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

俄羅斯各自然要素之間及自然要素和人文環(huán)境之間的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備：查詢最新網(wǎng)絡(luò)資料，制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)教材的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題自學(xué)課文，課前搜集、了解有關(guān)俄羅斯的資料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入，初識(shí)俄羅斯

教師：課件播放俄羅斯的景觀圖片（如克里姆林宮、紅場(chǎng)、莫斯科景觀、芭蕾舞等）。你知道這些景觀在哪個(gè)國(guó)家嗎？

學(xué)生：俄羅斯。

教師：關(guān)于俄羅斯你還知道些什么？

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)言，最后可以總結(jié)：同學(xué)們知道這么多有關(guān)俄羅斯的知識(shí)，今天我們就一起來(lái)走近俄羅斯，看看會(huì)有哪些新的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：心中有學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)際教學(xué)能夠順利進(jìn)行的有力保障。

二、探究深入，走近俄羅斯

（一）橫跨亞歐大陸北部

情景一：認(rèn)識(shí)俄羅斯的自然環(huán)境

學(xué)以致用，運(yùn)用前邊所學(xué)的描述一個(gè)國(guó)家地理位置和地形的方法來(lái)描述俄羅斯的地理位置和地形特點(diǎn)。

教師：俄羅斯在哪兒？你能運(yùn)用前邊我們學(xué)過(guò)的描述一個(gè)國(guó)家的地理位置的方法，描述一下俄羅斯的地理位置嗎？

教師多媒體課件展示：俄羅斯在世界的位置圖。

學(xué)生觀察俄羅斯位置圖，從緯度和海陸兩方面描述俄羅斯的具體位置，教師對(duì)學(xué)生回答情況做出歸納和補(bǔ)充。

教師：從緯度位置來(lái)看，北極圈穿過(guò)俄羅斯的北部，俄羅斯大部分地區(qū)處于北緯50°～70°，緯度較高，氣候冬季長(zhǎng)而寒冷，夏季短而溫暖。從海陸位置來(lái)看，俄羅斯橫跨亞歐大陸的北部，西瀕波羅的海，東臨太平洋，北靠北冰洋，陸上與芬蘭、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦、中國(guó)、蒙古、朝鮮等國(guó)為鄰，是世界上面積最大的國(guó)家。

教師承轉(zhuǎn)：俄羅斯地域遼闊，地形復(fù)雜，請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的俄羅斯地形圖，你能分析歸納出俄羅斯地形的特點(diǎn)嗎？

學(xué)生同桌合作歸納總結(jié)：以平原和高原為主，地勢(shì)東高西低、南高北低。

教師：俄羅斯河流較多，河流與地形的關(guān)系非常密切，俄羅斯都有哪些主要的地形及河流？它們是如何分布的？地形會(huì)對(duì)河流產(chǎn)生哪些影響？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x俄羅斯地形圖，完成下述表格：

學(xué)生讀圖完成表格，識(shí)記俄羅斯主要地形及河流，一起交流地形對(duì)河流的影響。教師：地形影響河流主要是影響河流的哪些水文特征？

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：流向、流速、水能蘊(yùn)藏量。

教師：那么俄羅斯的地形對(duì)俄羅斯的河流產(chǎn)生了哪些影響？ 學(xué)生回答略。

師生共同總結(jié)：由于俄羅斯地勢(shì)南高北低，所以大多數(shù)河流自南向北注入北冰洋，河流流經(jīng)山區(qū)時(shí)落差大，水流急，水能資源豐富，適合修建水電站。

教師：伏爾加河流速會(huì)怎么樣？對(duì)航運(yùn)會(huì)有怎樣的影響？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下生成：水流平穩(wěn)，適合航運(yùn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)前邊多個(gè)地區(qū)和國(guó)家的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)已經(jīng)掌握了描述一個(gè)國(guó)家地理位置和地形的方法，完全可放手讓學(xué)生自己去分析，這既是對(duì)描述地理位置、地形特點(diǎn)的一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固，也是本節(jié)的一個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，有著承上啟下的作用。

情景二：理解俄羅斯自然環(huán)境對(duì)人文環(huán)境的影響

教師轉(zhuǎn)接：我們都說(shuō)一方水土養(yǎng)一方人，有什么樣的自然環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生什么樣的人文環(huán)境，剛才我們認(rèn)識(shí)了俄羅斯的自然環(huán)境，這種自然環(huán)境給俄羅斯的人文環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響呢？

教師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合俄羅斯的緯度位置和氣候、地形特點(diǎn)，分析它們對(duì)俄羅斯農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布的影響。

學(xué)生合作交流，得出結(jié)論：俄羅斯緯度高，氣溫均值低，農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)主要分布在緯度較低、氣候較溫暖的國(guó)土南部。受氣候及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，俄羅斯的人口也應(yīng)該主要分布在國(guó)土南部。

教師：同學(xué)們說(shuō)的不錯(cuò)，那么你知道俄羅斯東部和西部相比較，哪個(gè)地方人口密集呢？ 學(xué)生回答預(yù)設(shè)：應(yīng)該是西部人口密集，東部人口稀疏，因?yàn)槲鞑康匦纹教埂?/p>

教師出示俄羅斯主要城市分布圖，進(jìn)行驗(yàn)證──確實(shí)是西部人口密集，東部人口稀疏，人口和城市主要分布在西部的東歐平原。

教師：俄羅斯西部的東歐平原人口、城市密集，除受地形影響外，還受到氣候的影響。由于受北大西洋暖流的影響，俄羅斯西部的氣溫明顯高于東部，降水多于東部，所以受地形和氣候的影響，西部的俄羅斯歐洲部分面積雖只約占國(guó)土總面積的1/4，人口卻占全國(guó)的3/4，所以俄羅斯國(guó)土雖然亞洲部分占面積大，但歷來(lái)被認(rèn)為是歐洲國(guó)家。

小結(jié)：這節(jié)課，我們主要認(rèn)識(shí)了俄羅斯的地理位置、氣候和地形等自然環(huán)境的特點(diǎn)，深入了解了這種自然環(huán)境對(duì)俄羅斯的人口、城市分布等產(chǎn)生的影響，由此我們可以看出地理要素之間都是相互聯(lián)系的，自然和人文的關(guān)系也是豐常密切的。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

問(wèn)題探究：中國(guó)正在進(jìn)行西部開發(fā)，如果俄羅斯也像中國(guó)那樣實(shí)施開發(fā)，應(yīng)該開發(fā)哪個(gè)地區(qū)？

【板書設(shè)計(jì)】

海陸位置：俄羅斯位于亞歐大陸的北部，北臨北冰洋，東臨太平洋 緯度位置：大部分位于北溫帶，少部分位于北寒帶 面積：俄羅斯是世界上面積最大的國(guó)家

地形分布特點(diǎn)（自東向西）：東西伯利亞山地、中西伯利亞高原、西西伯利亞平原、東歐平原

地勢(shì)特點(diǎn)：南高北低、東高西低 河流流向：大部分河流自南向北流入海洋

氣候：以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎ǘ鹃L(zhǎng)而寒冷、夏季短而溫暖）植被：亞寒帶針葉林 房屋：斜頂?shù)哪疚?/p>

第五篇：2014安徽教師考編面試：技能篇 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[范文]

2014安徽教師考編面試：技能篇 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

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一、教學(xué)目標(biāo)(一)教學(xué)目標(biāo)的概念 1.目標(biāo)的層次

在學(xué)校教育中，目標(biāo)可分為三個(gè)層次∶

(1)培養(yǎng)目標(biāo)，是第一級(jí)水平的目標(biāo)，它是相對(duì)抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo)，是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，也是學(xué)校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。

(2)課程目標(biāo)，是第二級(jí)水平的目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)是某門課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體，作為課程標(biāo)準(zhǔn)。

(3)教學(xué)目標(biāo)，是第三級(jí)水平的目標(biāo)，是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓f導(dǎo)教學(xué)的展開，因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，描述的范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。

2.教學(xué)目標(biāo)概念

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的是一種特殊和一般、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是一種現(xiàn)實(shí)，是指在具體情境下，學(xué)生行為變化的結(jié)果，是可觀察、可評(píng)價(jià)的，是教學(xué)目的的具體化。二教學(xué)目的是一種理想，是教師教學(xué)工作的方向與指針，是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。指定教學(xué)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃，及其會(huì)在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃中的目的要求不能代替數(shù)學(xué)目標(biāo)，而只能是指定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

(二)教學(xué)目標(biāo)分類

教學(xué)設(shè)計(jì)工作中所確定的教學(xué)目標(biāo)一般來(lái)說(shuō)有兩大類：

1、期待性目標(biāo)

期待性目標(biāo)是一種高度抽象與概括的目標(biāo)，反映的是整體的教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種期望。

2.達(dá)成性目標(biāo)

達(dá)成性目標(biāo)是一種具體的、個(gè)別性的目標(biāo)，能夠通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)而使學(xué)生確實(shí)能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標(biāo)是對(duì)具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求，也是課堂教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定與許多因素有關(guān)，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，確定教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

(三)教學(xué)目標(biāo)的表述

在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素∶行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

1.行為主體

行為主體指的是學(xué)習(xí)者。

教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師;規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該??”，而不是“教給學(xué)生??”或“培養(yǎng)學(xué)生??”。

2.行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。

目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，分為含糊的與明確的動(dòng)詞。含糊的動(dòng)詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等;明確的動(dòng)詞有∶寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，設(shè)計(jì)者在表述行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動(dòng)詞。因?yàn)椤岸谩薄ⅰ傲私狻边@類詞是表示內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，而內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)法作直接觀察，對(duì)這些詞語(yǔ)的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“學(xué)生能理解催化劑”的話，那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)催化劑到底理解了還是沒(méi)理解，往往難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說(shuō)出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語(yǔ)的意義”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。

3.行為條件

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒(méi)有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià)，因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無(wú)需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對(duì)條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能??”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文”等;三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能??”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住??”等;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述??要點(diǎn)”。

4.表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“二十題中至少答對(duì)十五題”，“達(dá)到90%的正確率”，“完全無(wú)誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類∶

(1)完成行為的時(shí)間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問(wèn)題。

(2)準(zhǔn)確性，即正確操作、運(yùn)算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為90%。(3)成功的特征。例如∶

①學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上能說(shuō)出二氧化錳在下列兩個(gè)反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動(dòng)詞)(內(nèi)容)(標(biāo)準(zhǔn))(內(nèi)容)②“在3分鐘內(nèi)(條件)，學(xué)生(主體)能算出(行為動(dòng)詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。

需要注意的∶

第一，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求，陳述教學(xué)目標(biāo)一定要遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。

二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則及注意事項(xiàng)(一)確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo);一層是具體目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，課時(shí)目標(biāo)是由教師開發(fā)的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則∶

1.主體性原則

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來(lái)、為了學(xué)生的一切，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，沒(méi)有扮演主角，那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.開放性原則

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂，開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。

3.多樣性原則

教學(xué)的終極目標(biāo)一致，但由于教學(xué)內(nèi)容不同、班級(jí)間的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就算是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教;因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，才是科學(xué)的原則。

4.漸進(jìn)性原則

新課改設(shè)置的每門學(xué)科，都有明確的課程目標(biāo)，但是這些目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，一堂課不能定太多的目標(biāo)，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程，“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。5.生成性原則

每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是“智者千慮，必有一失”，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整便應(yīng)是靈動(dòng)、機(jī)智的。

6.激勵(lì)性原則

學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。事實(shí)上，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，又注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)確立教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng) 1.注意目標(biāo)之間的縱向、橫向聯(lián)系

要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)說(shuō)到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，與它相對(duì)應(yīng)的最上位的是國(guó)家制定的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級(jí)∶有學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)，接著是單元(主題)目標(biāo)，最后才是課時(shí)目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，否則就無(wú)法把握下位目標(biāo)的基本定位。同時(shí)學(xué)科之間，或者單元之間，又構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)之間的橫向聯(lián)系。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要使教學(xué)目標(biāo)在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機(jī)地配合，使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

2.科學(xué)合理地確定好三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，這就要求教師既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，切實(shí)做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生和諧地、全面地發(fā)展。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是始終存在的，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)、完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。三維目標(biāo)不是三塊，不是要在知識(shí)、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個(gè)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)或者其他研究文章，對(duì)三維目標(biāo)經(jīng)常分開來(lái)講，這是表述的需要。但在實(shí)踐層面必須是三位一體。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)將他們?cè)O(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)并分別操作。

3.要把握好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)表述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說(shuō)是預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)(也有可能改變)加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是生成性的目標(biāo)，盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性的課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是必須注意預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過(guò)于重視生成性的目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)。

4.擬定彈性的教學(xué)目標(biāo)

彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對(duì)待。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制，定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈性目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都有提高、都有收獲。班級(jí)教學(xué)始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開。因此，應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下線，并使目標(biāo)在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。二是靈活變通。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師在課前都不能預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到教師意想不到的突發(fā)事件，對(duì)于這些教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，不要將教學(xué)目標(biāo)視為固定不變的東西。例如，在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭(zhēng)論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行，此時(shí)就需要靈活變通。

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