第一篇：2014安徽教師考編面試：技能篇 教學評估的設計

2014安徽教師考編面試：技能篇 教學評估的設計

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歡迎加入：2014淮南教師招考群 95299871 依據一體化系統教學設計應包含著評價設計。評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此，教師應當在提出教學實施方案的同時，也提出過程評價方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學評價的設計時，談及了以下幾個方面∶

一、教學評價的內容

教學評價設計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學過程中實施形成性評價應該認真考慮這樣一個問題∶教學目標究竟以什么形式體現在教學活動之中。事實上，教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動，這種綜合行動即通常所說的“學生表現”，我們設定的教學目標應當反映在學生的課堂表現之中，從而成為教學評價的最主要方面。

學生在課堂中的真實表現可以分為以下幾種類型∶

1.學生話語

在語言教學評價中，學生話語是一項重要的指標。教師應當采取有效措施收集學生的活動表現證據，其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構水平等。

2.學生行動

伴隨著學生話語，還有相應的行為發生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應評價學生行動的實際效能。

3.學生認知水平

教師應當采取有效手段得知學生的思維進程與線索、學生對教學信息的領悟程度、學生對教學資源的感受深度，以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。

4.臨場機智

課堂過程是教師與學生隨機構建教與學的關系的過程，所以，學生在現場所表現出來的臨場靈活性、創造性，以及對學習情景的適應性，也是教師的評價內容。

二、教學評價的主體

評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。

(一)教師評價

教師評價可以采取以下幾種形式∶

1、教師對全班的評價

教師估量全班的整體表現，發現群體的學習優勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。

2.、教師對部分學生的評價

教師應當評價不同水平的學生的實際表現，若優秀學生是否有突出的表現，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

3、教師對學生小組的評價

小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。

4.教師對學生個人的評價

教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，教師要分層次、有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

(二)學生評價

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的—個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式∶

1.學生自評

教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。

2.兩人互評

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后發生。

3.小組互評

小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師有計劃的指導下進行訓練。

(三)家長評價

在教師與學生分別作為評價主體的基礎之上，要逐漸引入家長評價。在很多地區的學校已引入了家長評價。如學生在家里做完作業，家長給予必要的評語;學生在校的一些課業成果拿回家里做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學習匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學生在活動中的表現作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的及時指導。要不斷地改變家長的評價態度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發揮家長參與評價的積極作用。

三、教學評價的方法

評價方法要實現多樣化的改革目標。改進評價方法的指導理念是∶測試性評

價和質性評價兼顧。同時大力開展質性評價方法。常見的有以下六種評價方法∶測試、測量、觀察、調查、檔案袋、軼事記錄。

1.測試

在提供質性評價的同時，我們還必須認識到，測試仍然是日常教學的一種常見的評價方法。

2.測量

雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語言教學中，態度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學改進有明顯的效果。同時，測量方法還能夠使學生更加了解自己。

3.觀察

課堂教學觀察可以采取五種方法∶調查嚴密組織的系統觀察、生態學觀察方法、人種學觀察方法、同步等級界定觀察方法和非正式觀察法。下面是一課堂觀察考核表，在進行教學評價時，可以參考使用，如表4-1所示。

4.調查

觀察是在活動過程中同步采集信息，調查則是在活動之后采集信息。行之有效的調查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業技術，教師實施此類調查應當說是很有必要的。

5.檔案袋

檔案袋也可以稱為成長記錄袋，鮑爾森和麥耶指出，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集的所有作業中，學生自己選擇存人檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西。然后學生對自己的成品和相關表現進行反思。

6.軼事記錄

軼事記錄可以用于學生執行解決問題的任務或項目時的質性評價。這項評價活動當然可以由教師來做，但是，通常認為更重要的是讓學生來進行軼事記錄，長期做這件事可以有效地促進學生的反思能力。

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第二篇：2014安徽教師考編面試：技能篇 試講

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歡迎加入：2014淮南教師招考群 95299871 教師招考中的試講，就是通過應聘者的講課來考察教學能力的一種方式。具體有三個方面的環節：一是根據所給的題目現場撰寫教案，考察你對上好這一課的設計、布局能力和教學方法的運用能力，這是當好教師的基本功。試講的題目就出自現行的幼兒教材。二是教案通過主考審閱后，由你按教案開始講課，一般為20~30分鐘，相當于幼兒園教學的一課時。當然如果講得好，也可能在10~15分鐘時就結束。三是試講完后，主考要提幾個關于試講內容的問題，主要是試講內容的拓展和深入。要注意先回答正確，再追求精彩。對應聘者而言，試講的這一節課就決定著是否可被錄用(一般前面還有寄資料、做試卷，最后一關才是試講)，所以重要性自不待言。下面是從一個聽課者的角度來談談自己的感受，也對講課者提提建議。

一、試講者要謙虛。來我校試講的有不少很牛的人物(比如是碩士、副校長，聽說還有校長)，有些人可能以前在自己的地盤牛慣了，所以從骨子里掩飾不了牛 氣。這樣的牛人，多半要落馬。我想生活中，太牛的人，大家都不會喜歡，在陌生人面前牛氣，只能令人反感或厭煩。有些有點本事的人在家里混得不如意，常常是 因為目中無人。走到外面，老脾氣不改，同樣吃不開。

牛人具體表現：教學副校長問他備課要多久，他一看課文，說一個小時足矣。好，到時候真的講得極好，大家當然都無話可說。但事實基本不太可能，特別是教語 文的。我們的校長是教語文的，對我們所有語文老師都不滿意，在這樣高要求校長的領導下，語文老師們也不是吃閑飯的，要讓這一幫子語文老師挑不出你的毛病 來，那可是千難萬難。人無完人，課無完課，一個小時你想拿出一堂完美的課來，你是神仙下凡吧?

還有一些表現：課前不自我介紹，這是學校的基本要求，上課前副校長會有交待。上課最好關機，決不能接電話。如果忘了關，別人打來最好及時關掉，不

讓讓別 人又打來騷擾課堂。這個全憑自覺。領導公務煩忙，容易得意忘形。在別人地盤還昂頭向天走路，不與任何人打招呼。不注意儀容服飾，以為才子們都不理發，不修 邊幅。

二、課堂要有重點，這是基本要求。但真正講起課來，這舍不得丟那舍不得略，也是常人的毛病。試講不超過三十分鐘，你想方方面面都說到，只能是蜻蜓點水。教 中專的老師這方面毛病更嚴重。有個老師上課很辛苦，在黑板上從作者介紹、文章層次各個步聚進行板書，這樣做只能是白費力氣。什么時代了，還是手抄時代啊，還是八十年代的課堂啊，滿堂灌，滿堂抄。平均用力，既不能突出重點，也不能顯示你的特長，一舉兩失。

三、講出你對文章的深入理解。要注意的是要善于啟發誘導學生，不可不注意聽課對象，以為下邊是來聽講座的大學生。去年一個大學老師試講《米洛斯的維納 斯》，在講臺上講了四十分的美學知識。講完后，校長說，沒有評課的必要。這種傾向，應當是碩士或者博士試講時特別要注意的。因為他們知識太豐富了，容易不 顧中學生實際，不搞啟發誘導，講得云遮霧罩。這樣的人不適合搞中學教學，學校當然不會要。要糾正這個毛病，必須要有一定的中學教學經歷，因此沒有在中學講 臺上站過的碩士想進好的中學，還真不一定就能成功，除非別人另有所用。

四、文章學不要講得太多。有些老師對文章學有些研究，結果分析課文時非常注重對文章形式方面的解剖，比如修辭、寫作手法、文章特色、前后鉤連照應、描寫 分類、表達手法分類及運用、文章鑒賞方法等。這些東西不是不可以講，而不應是課堂的重點。那個說備課只需一小時的老師就犯這方面的毛病，他頗有功底，對寫 文章很有研究，結果整堂課全部是結合他的文章學知識對字詞句結構布局進行解剖。分解得零零碎碎，聽起來似乎也很有道理，最后評課時，大家認為他對文章思想 內容的理解分析不到位，只從技術層面進行了解剖。

五、總結一下(既給別人參考，也給自己準備公開課時參考)，試講課要力求做到以下幾個方面：

1、低下腦袋，態度謙和，不管是對領導還是普通老師，說話做事要處處留意。牛人必翻船。

2、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。

3、說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。

4、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。

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第三篇：2014安徽教師考編面試：技能篇 教學目標的設計[范文]

2014安徽教師考編面試：技能篇 教學目標的設計

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一、教學目標(一)教學目標的概念 1.目標的層次

在學校教育中，目標可分為三個層次∶

(1)培養目標，是第一級水平的目標，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標，是學校教育努力實現的總目標，也是學校安排開設各種類型課程及課程領域的依據。

(2)課程目標，是第二級水平的目標，具體來說是某門課程要實現的目標，考慮不同的學習領域、學生的發展狀況，以行為目標的形式把寬泛的培養目標分解得更加具體，作為課程標準。

(3)教學目標，是第三級水平的目標，是將課程目標分析到操作化的程度，描述具體的行為結果，弓f導教學的展開，因此稱為課堂教學目標或學習目標，描述的范圍是一個單元或一節課，是教師在課堂教學中需要完成的具體目標，是目標系統中最具體且可操作的單位。

2.教學目標概念

教學目標與教學目的是一種特殊和一般、具體結果與普通要求的關系。教學目標是一種現實，是指在具體情境下，學生行為變化的結果，是可觀察、可評價的，是教學目的的具體化。二教學目的是一種理想，是教師教學工作的方向與指針，是普遍的、統一的、抽象的，是教學目標的概括和總結。指定教學目標是在課程標準中規定的知識內容和教學要求基礎上，進一步制定出執行課程標準的計劃，及其會在學生身上出現哪些變化，學生應該掌握哪些知識，學生的認知、情感和動作技能方面應取得什么發展。因此，課程標準和計劃中的目的要求不能代替數學目標，而只能是指定教學目標的依據。

(二)教學目標分類

教學設計工作中所確定的教學目標一般來說有兩大類：

1、期待性目標

期待性目標是一種高度抽象與概括的目標，反映的是整體的教育系統任務的基本取向和對學習者發展的一種期望。

2.達成性目標

達成性目標是一種具體的、個別性的目標，能夠通過具體的教學活動而使學生確實能夠完成或實現。這種目標是對具體的課堂教學效果的最低限度的要求，也是課堂教學過程中所有學生都能夠實際達到的目標。在教學設計過程中，教學目標的確定與許多因素有關，但對教學設計者來說，確定教學目標更應該側重考慮的任務是教學目標的可操作性。

(三)教學目標的表述

在教學目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設計中的一個關鍵問題。一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，學到什么程度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與評定。一般說來，一個規范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素∶行為主體、行為動詞、行為條件和表現水平或標準。

1.行為主體

行為主體指的是學習者。

教學目標指向是學生通過學習之后的預期結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師;規范的行為目標開頭應是“學生應該??”，而不是“教給學生??”或“培養學生??”。

2.行為動詞

行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。

目標的陳述主要是為了便于后續的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規定教學的正確方向。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等;明確的動詞有∶寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學目標的客觀性和可操作性，設計者在表述行為目標時應盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。因為“懂得”、“了解”這類詞是表示內部心理過程的術語，而內部心理過程無法作直接觀察，對這些詞語的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時，如果把目標表述為“學生能理解催化劑”的話，那么教學活動結束時學生對催化劑到底理解了還是沒理解，往往難以明確驗證。但如果把目標具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說出催化劑、改變、反應速率、化學組成和質量、反應前后、保持不變等這些用語的意義”，就比較容易確認學生是否達到了目標。

3.行為條件

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往就難以評價，因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據周期表”等等。對條件的表述有四種類型∶一是關于使用手冊與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示，如“在中國行政區劃圖中，能??”、“根據下列一組圖，能寫300字的短文”等;三是時間的限制，如“在10分鐘內，能??”、“通過兩課時的學習，能記住??”等;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述??要點”。

4.表現水平或標準

表現水平或標準指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達到90%的正確率”，“完全無誤”，“一分鐘內完成”等。標準的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標準分三類∶

(1)完成行為的時間限制。例如，三分鐘內解決問題。

(2)準確性，即正確操作、運算的百分比或數字。例如，回答正確率為90%。(3)成功的特征。例如∶

①學生在討論的基礎上能說出二氧化錳在下列兩個反應中的作用(主體)(條件)(行為動詞)(內容)(標準)(內容)②“在3分鐘內(條件)，學生(主體)能算出(行為動詞)至少20道題(表現水平)”。

需要注意的∶

第一，并不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。

第二，教學目標表達的是基本的共同可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求，陳述教學目標一定要遵照新課程標準中“內容標準”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。

二、確定課堂教學目標的原則及注意事項(一)確定課堂教學目標應遵循的原則

課堂教學目標至少應分出兩個層面，一層是總目標，即課程目標;一層是具體目標，即課時目標。一切具體教學目標的設定，都應該考慮課程目標的要求，課時目標是由教師開發的。課堂教學目標的設計應遵循以下原則∶

1.主體性原則

學生是教學的對象，是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生、為了學生的未來、為了學生的一切，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與課堂教學，沒有扮演主角，那么教學目標就不能夠實現。教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。

2.開放性原則

創新是現代教育的靈魂，開放性是必然的表現形式。教學的終極目標是培養學生自由的思想、獨立的精神，培養學生的創造能力，塑造學生的崇高人格。因此，課堂教學目標一定要目中有“人”。當然，教師的“導”也不應忽視，即使是放羊也應把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。“導”就是啟發、點燃。

3.多樣性原則

教學的終極目標一致，但由于教學內容不同、班級間的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就算是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達到的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教;因人設標，分類推進，才是科學的原則。

4.漸進性原則

新課改設置的每門學科，都有明確的課程目標，但是這些目標，不是一朝一夕就能實現的，一堂課不能定太多的目標，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。5.生成性原則

每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標，但是“智者千慮，必有一失”，當他走進那充滿生氣和變數的課堂的時候，往往會發現有的既定目標是“閉門造車”。因此，課堂教學目標不是刻板的東西，應該適時調整，這種調整便應是靈動、機智的。

6.激勵性原則

學生能否在課堂上發揮主體作用，積極參與探究性學習，除了教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。事實上，學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結果，又注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現。

(二)確立教學目標的注意事項 1.注意目標之間的縱向、橫向聯系

要弄清楚教學目標與上位目標的關系，以制定恰當的教學目標，教學目標說到底是要培養什么樣的人的問題，與它相對應的最上位的是國家制定的培養目標，而培養目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。即使是教學目標，也有不同的層級∶有學年(學期)目標，接著是單元(主題)目標，最后才是課時目標。由于上位目標決定下位目標，在確定教學目標時，教師必須清楚它的上位目標是什么，否則就無法把握下位目標的基本定位。同時學科之間，或者單元之間，又構成教學目標之間的橫向聯系。所以，在確定教學目標時，既要使教學目標在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機地配合，使教學目標產生整體效應。

2.科學合理地確定好三維目標

三維目標是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學目標要體現三維目標，這就要求教師既要重視對學生進行知識的傳授和能力的培養，又要對學生的學習方法進行指導，更要關注學生的精神狀態、心理狀態，切實做到以人為本，促進學生和諧地、全面地發展。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在整個教學過程中，是始終存在的，是一個相互聯系、相互滲透的整體，是一個、完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。三維目標不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感。不是將一節課分成三大環節，分別完成三個目標。課程標準或者其他研究文章，對三維目標經常分開來講，這是表述的需要。但在實踐層面必須是三位一體。在實際的教學過程中，不應當將他們設計為三個環節并分別操作。

3.要把握好預設目標與生成目標的關系

教學目標表述的是預期的學習結果，也可以說是預設的教學效益的底線，它不是教學結果的全部。真正的教學結果一定是預設的目標(也有可能改變)加上生成的目標。在課程與教學設計過程中，教師考慮最多的是預期的學習結果，而不是生成性的目標，盡管在實際教學中，教師必須充分發揮教學機智，利用生成性的課程資源，實現非預期的教學目標。但是必須注意預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效果的最起碼要求，是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性的目標，教學就有可能走向“無目的”的誤區。

4.擬定彈性的教學目標

彈性有兩層意思∶一是區別對待。由于學生的學習能力、學習基礎是參差不齊的，制，定一個適合全體學生的教學目標是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈性目標，使不同層次的學生都有提高、都有收獲。班級教學始終圍繞一定的教學目標來展開。因此，應當確定教學目標的最低下線，并使目標在一定范圍內波動。二是靈活變通。課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發的種種“意外”。而在實際教學中，經常會遇到教師意想不到的突發事件，對于這些教師應該及時調整目標，不要將教學目標視為固定不變的東西。例如，在課前準備了教學軟件而課上電腦出現故障或突然停電;課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行，此時就需要靈活變通。

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第四篇：2015安徽教師面試技巧之教學技能篇教學設計

2015安徽教師招考網面試技巧之教學技能篇：教學設

計

【關鍵字】安徽教師招考網 招考網面試培訓 教師面試培訓

【導讀】2015年安徽教師招考網面試培訓班首選明尚教育，2015安徽中小學教師招考筆試與6月28日結束，筆試成績將于7月15日公布，成績公布后，大家就要準備接下來的教師招考面試考試了。下面小編就廣大考生最關心的問題給大家總結了一下安徽教師招考網面試培訓技巧之教學技能篇（其他學科也可以借鑒），希望對大家參加安徽教師招考面試有所幫助。

一、教學設計的本質

教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

(一)教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統設計，主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創設教與學的系統過程。

創設教學系統的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題；第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

(二)教學設計的分類

一般來說，從現代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。

課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。車學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。

課堂教學設計一般是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學設計的過程分析

教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環節∶學習對象分析、教學內容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環節互相聯系互相制約，構成了教學設計的總體框架。

一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶

1．學習對象分析

教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

2．教學內容分析

教學內容分析的內容主要應包括∶教學內容的選擇，教學內容的編排與組織，教學內容展示的程序和方式等。

3．教學目標闡述

教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4．教學過程分析及教學策略制定

現代教學背景與環境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優化選擇與綜合應用等。

5．教學媒體運用

教學媒體運用內容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

6．教學評價設計

教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。

二、教學設計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質量

通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內容，學習者將出現哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當的教學媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據教學過程中出現的新問題修改程序。在設計過程中的各個環節上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態和學習后的狀態，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優化效果并提高教學績效。

(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐的；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數教師來說卻不是幾年內所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力

教學設計是系統解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發現(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統的備課有明顯的差別。在利用教學設計優化學習的過程中，設計人員一方面要善于發現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養，發現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。（2015安徽教師招考網面試技巧之教學技能篇：教學設計）

最后，明尚教育祝大家順利通過考試，走上教師崗位！

（蓉蓉老師）

第五篇：教學技能篇：教學評估的設計

教學技能篇：教學評估的設計

依據一體化系統教學設計應包含著評價設計。評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此，教師應當在提出教學實施方案的同時，也提出過程評價方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學評價的設計時，談及了以下幾個方面∶

一、教學評價的內容

教學評價設計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學過程中實施形成性評價應該認真考慮這樣一個問題∶教學目標究竟以什么形式體現在教學活動之中。事實上，教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動，這種綜合行動即通常所說的“學生表現”，我們設定的教學目標應當反映在學生的課堂表現之中，從而成為教學評價的最主要方面。

學生在課堂中的真實表現可以分為以下幾種類型∶

1.學生話語

在語言教學評價中，學生話語是一項重要的指標。教師應當采取有效措施收集學生的活動表現證據，其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構水平等。

2.學生行動

伴隨著學生話語，還有相應的行為發生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應評價學生行動的實際效能。

3.學生認知水平

教師應當采取有效手段得知學生的思維進程與線索、學生對教學信息的領悟程度、學生對教學資源的感受深度，以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。

4.臨場機智

課堂過程是教師與學生隨機構建教與學的關系的過程，所以，學生在現場所表現出來的臨場靈活性、創造性，以及對學習情景的適應性，也是教師的評價內容。

二、教學評價的主體

評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。

(一)教師評價

教師評價可以采取以下幾種形式∶

1、教師對全班的評價

教師估量全班的整體表現，發現群體的學習優勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。

2.、教師對部分學生的評價

教師應當評價不同水平的學生的實際表現，若優秀學生是否有突出的表現，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

3、教師對學生小組的評價

小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。

4.教師對學生個人的評價

教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，教師要分層次、有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

(二)學生評價

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的—個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式∶

1.學生自評

教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。

2.兩人互評

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后發生。

3.小組互評

小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師有計劃的指導下進行訓練。

(三)家長評價

在教師與學生分別作為評價主體的基礎之上，要逐漸引入家長評價。在很多地區的學校已引入了家長評價。如學生在家里做完作業，家長給予必要的評語;學生在校的一些課業成果拿回家里做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學習匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學生在活動中的表現作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的及時指導。要不斷地改變家長的評價態度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發揮家長參與評價的積極作用。

三、教學評價的方法

評價方法要實現多樣化的改革目標。改進評價方法的指導理念是∶測試性評價和質性評價兼顧。同時大力開展質性評價方法。常見的有以下六種評價方法∶測試、測量、觀察、調查、檔案袋、軼事記錄。

1.測試

在提供質性評價的同時，我們還必須認識到，測試仍然是日常教學的一種常見的評價方法。

2.測量

雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語言教學中，態度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學改進有明顯的效果。同時，測量方法還能夠使學生更加了解自己。

3.觀察

課堂教學觀察可以采取五種方法∶調查嚴密組織的系統觀察、生態學觀察方法、人種學觀察方法、同步等級界定觀察方法和非正式觀察法。下面是一課堂觀察考核表，在進行教學評價時，可以參考使用，如表4-1所示。

4.調查

觀察是在活動過程中同步采集信息，調查則是在活動之后采集信息。行之有效的調查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業技術，教師實施此類調查應當說是很有必要的。

5.檔案袋

檔案袋也可以稱為成長記錄袋，鮑爾森和麥耶指出，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集的所有作業中，學生自己選擇存人檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西。然后學生對自己的成品和相關表現進行反思。

6.軼事記錄

軼事記錄可以用于學生執行解決問題的任務或項目時的質性評價。這項評價活動當然可以由教師來做，但是，通常認為更重要的是讓學生來進行軼事記錄，長期做這件事可以有效地促進學生的反思能力。