第一篇：教師招聘面試教學技能：教學設計

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一、教學設計的本質

教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

(一)教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題;第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

(二)教學設計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。

課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。車學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。

課堂教學設計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學設計的過程分析

教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學習對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構成了教學設計的總體框架。

一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶

1.學習對象分析

教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發(fā)展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

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2.教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應包括∶教學內(nèi)容的選擇，教學內(nèi)容的編排與組織，教學內(nèi)容展示的程序和方式等。3.教學目標闡述

教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4.教學過程分析及教學策略制定

現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應用等。

5.教學媒體運用

教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優(yōu)化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

6.教學評價設計

教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。

二、教學設計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質量

通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內(nèi)容，學習者將出現(xiàn)哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優(yōu)化效果并提高教學績效。

(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐的;說它是中公網(wǎng)校學員內(nèi)部專用資料

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一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

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第二篇：2012年教師招聘面試教學技能-教學設計

2012年教師招聘面試教學技能：教學設計 來源：教師招聘網(wǎng)

時間：2013-07-11 16:34:34

一、教學設計的本質

教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

(一)教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題;第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里”的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。(二)教學設計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。

課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。在學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。

課堂教學設計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。(三)教學設計的過程分析

教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學習對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構成了教學設計的總體框架。

一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶ 1.學習對象分析

教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發(fā)展特征、分析學習者的學習起點水平及學習動機等。2.教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應包括∶教學內(nèi)容的選擇，教學內(nèi)容的編排與組織，教學內(nèi)容展示的程序和方式等。3.教學目標闡述

教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4.教學過程分析及教學策略制定

現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應用等。5.教學媒體運用

教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優(yōu)化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。6.教學評價設計

教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。

二、教學設計的意義

(一)有利于教師控制整個過程，提高教學質量

通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內(nèi)容，學習者將出現(xiàn)哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優(yōu)化效果并提高教學績效。(二)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐的;說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(三)有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

第三篇：教師招聘面試技能之教學設計

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教師招聘面試技能之教學設計

一、教學設計的本質

教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

(一)教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去 哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題;第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教 和學的問題，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學的 怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

(二)教學設計的分類

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一般來說，從現(xiàn)代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。

課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。車學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。

課堂教學設計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學設計的過程分析

教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學習對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構成了教學設計的總體框架。

一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶ 1.學習對象分析

教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發(fā)展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

2.教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應包括∶教學內(nèi)容的選擇，教學內(nèi)容的編排與組織，教學內(nèi)容展示的程序和方式等。

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3.教學目標闡述

教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4.教學過程分析及教學策略制定

現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應用等。

5.教學媒體運用

教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優(yōu)化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

6.教學評價設計

教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。

二、教學設計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質量

通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內(nèi)容，學習者將出現(xiàn)哪些 學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教 學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦 法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在中公教師考試網(wǎng)

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題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據(jù)教學過程 中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提 供依據(jù)。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優(yōu)化效果并提高教學績效。

(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長 教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進 行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐的;說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學策 略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固 然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和 運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

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教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選 擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn) 教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā) 現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

更多2013年教師招聘考試信息：http:///jszp/ 教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在中公教師考試網(wǎng)

第四篇：2014年遼寧教師招聘面試教學技能：教學設計

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2014年遼寧教師招聘面試教學技能：教學設計

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一、教學設計的本質

教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

(一)教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題;第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

(二)教學設計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。

課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。車學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。

課堂教學設計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學設計的過程分析

教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學習對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構成了教學設計的總體框架。

一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶ 1.學習對象分析

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教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發(fā)展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

2.教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應包括∶教學內(nèi)容的選擇，教學內(nèi)容的編排與組織，教學內(nèi)容展示的程序和方式等。3.教學目標闡述

教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4.教學過程分析及教學策略制定

現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應用等。

5.教學媒體運用

教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優(yōu)化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

6.教學評價設計

教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。

二、教學設計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質量

通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內(nèi)容，學習者將出現(xiàn)哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優(yōu)化效果并提高教學績效。

(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐的;說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實 遼寧教師考試交流群 361202705 遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

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第五篇：教師招聘面試之教學設計

教招面試之假如我是汽車設計師·教學設計

一、教學目標

1.了解汽車造型的多樣性以及汽車的組成部分和結構。2.通過對汽車的觀察分析、了解汽車的結構并學會設計汽車。

3.提高設計意識，并養(yǎng)成善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)的習慣，激發(fā)創(chuàng)新意識。

二、教學重難點

重點：通過對汽車結構、功能地初步認識，指導學生設計汽車的草圖。難點：創(chuàng)造性的利用各種材料，設計制作出有新意的汽車。

三、教具準備

ppt、實物展示、掛圖等

四、教學過程

(一)游戲導入，觀察交流

教師利用實物展示引出課題：孩子們，課前老師讓大家把自己最喜歡的汽車玩具帶來。同時提出以下問題：向同學展示時簡單介紹這是什么車?有什么特點?假如你是設計師你會怎樣設計? 學生積極發(fā)言，講解自己手中的汽車，并簡單描述自己的想法，教師板書課題——假如我是汽車設計師。

(二)興趣入手，探究發(fā)展

1.同學們在生活中還見到過什么樣的汽車?剛才我們認識了那么多汽車，那大家知道汽車是由哪幾部分組成的嗎? 學生思考并回答：外觀上有驅動、車廂等，概括出汽車的主要組成部分。2.教師追問

現(xiàn)在的汽車各式各樣，那最早的汽車是什么樣子的呢?又是誰發(fā)明了這個神奇的東西呢?課前老師讓大家自己去收集資料。同學們都有哪些收獲呢?誰能分享一下? 學生交流討論后教師課件簡單展示1905年生產(chǎn)的蒸汽汽車。(三)開拓視野，了解創(chuàng)新

教師適時引導：引導學生看大屏幕——播放設計師們設計的概念汽車造型新穎、色彩亮麗的汽車的圖片。當放到中國吉利跑車的時候，問：

“同學們，你知道這輛車是哪個國家、哪個公司制造的嗎?”

學生主動發(fā)言，教師小結：“這是中國的吉利公司制造的跑車，它是中國人自主知識產(chǎn)權創(chuàng)新開發(fā)的汽車。吉利跑車它的外形及發(fā)動機都是中國人自己創(chuàng)新開發(fā)的技術，它走出了國門，登上了國際汽車大展的舞臺。讓中國人在世界汽車行業(yè)的舞臺上爭得了榮譽，是中華民族的驕傲，這就是技術創(chuàng)新帶來的驕傲。

(四)教師演示，直觀感知 1.演示教師作品

教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情：看了這么多漂亮的汽車，美術老師也特別想為自己設計一輛。特別是老師最近去看了電影《變形金剛3》，被里面的汽車人迷住了、他們不但是輛很酷很炫的車，還可以變成機器人保護人類、看，這就是老師想要的車——展示教師設計的汽車。

2.展示學生作品

教師課件展示學生作品，為學生提供更廣闊的設計思路并幫助學生總結出設計的主要元素：造型新穎、功能獨特、色彩亮麗。

(五)激勵想象，鼓勵創(chuàng)新

1.教師布置作業(yè)，用繪畫方式設計一輛造型與功能獨特的汽車。2.學生創(chuàng)作，教師巡視指導，并及時指出學生的易錯點。

3.引導學生大膽說出設計構思，并從汽車的各個組成部分以及設計要素是否完整、創(chuàng)新程度是否新穎、運用色彩是否恰當?shù)确矫孢M行評價。

(六)拓展思維，造就未來

師生進行一節(jié)課重點知識的總結，并鼓勵學生課后利用廢舊材料設計制作立體的新穎汽車。

五、板書設計

以上為《假如我是汽車設計師》教學設計，希望對大家有所幫助。