第一篇：2014年安徽教師招聘考試面試：教學設(shè)計

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教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗。

一、教學設(shè)計的本質(zhì)

教學設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標諸要素的分析與設(shè)計、教學效果的評價所構(gòu)成的有機整體。(一)教學設(shè)計的概念

教學設(shè)計亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。教學設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設(shè)計)，解決教什么和學什么的問題;第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。(二)教學設(shè)計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學校教學活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學設(shè)計可以分為∶課程(學科)教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計三個層面。

課程教學設(shè)計，亦稱為學科教學設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學設(shè)計。車學校教學活動中，課程教學設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設(shè)計是介于課程教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計之間的一種階段性教學設(shè)計。

課堂教學設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設(shè)計活動，所以也稱為即時教學設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。(三)教學設(shè)計的過程分析 教學設(shè)計是一個復雜的過程，完整的教學設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學習對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。

一般來說，教學設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶ 1.學習對象分析

教學設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發(fā)展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。2.教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學內(nèi)容的選擇，教學內(nèi)容的編排與組織，教學內(nèi)容展示的程序和方式等。

3.教學目標闡述

教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4.教學過程分析及教學策略制定

現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。[page] 5.教學媒體運用

教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優(yōu)化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。6.教學評價設(shè)計

教學設(shè)計過程中的教學評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略等。

二、教學設(shè)計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質(zhì)量

通過教學設(shè)計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內(nèi)容，學習者將出現(xiàn)哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設(shè)計，教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設(shè)計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設(shè)計應(yīng)注重調(diào)控和教學評價，不斷根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)。通過教學設(shè)計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學過程。通過教學設(shè)計，可以優(yōu)化效果并提高教學績效。(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術(shù)。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學方法——教學設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的;說它是一門藝術(shù)，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學設(shè)計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設(shè)計優(yōu)化學習的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

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第二篇：2014年安徽教師招聘考試面試：試講

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教師招考中的試講，就是通過應(yīng)聘者的講課來考察教學能力的一種方式。具體有三個方面的環(huán)節(jié)：一是根據(jù)所給的題目現(xiàn)場撰寫教案，考察你對上好這一課的設(shè)計、布局能力和教學方法的運用能力，這是當好教師的基本功。試講的題目就出自現(xiàn)行的幼兒教材。二是教案通過主考審閱后，由你按教案開始講課，一般為20~30分鐘，相當于幼兒園教學的一課時。當然如果講得好，也可能在10~15分鐘時就結(jié)束。三是試講完后，主考要提幾個關(guān)于試講內(nèi)容的問題，主要是試講內(nèi)容的拓展和深入。要注意先回答正確，再追求精彩。對應(yīng)聘者而言，試講的這一節(jié)課就決定著是否可被錄用(一般前面還有寄資料、做試卷，最后一關(guān)才是試講)，所以重要性自不待言。下面是從一個聽課者的角度來談?wù)勛约旱母惺埽矊χv課者提提建議。

一、試講者要謙虛。來我校試講的有不少很牛的人物(比如是碩士、副校長，聽說還有校長)，有些人可能以前在自己的地盤牛慣了，所以從骨子里掩飾不了牛 氣。這樣的牛人，多半要落馬。我想生活中，太牛的人，大家都不會喜歡，在陌生人面前牛氣，只能令人反感或厭煩。有些有點本事的人在家里混得不如意，常常是 因為目中無人。走到外面，老脾氣不改，同樣吃不開。

牛人具體表現(xiàn)：教學副校長問他備課要多久，他一看課文，說一個小時足矣。好，到時候真的講得極好，大家當然都無話可說。但事實基本不太可能，特別是教語 文的。我們的校長是教語文的，對我們所有語文老師都不滿意，在這樣高要求校長的領(lǐng)導下，語文老師們也不是吃閑飯的，要讓這一幫子語文老師挑不出你的毛病 來，那可是千難萬難。人無完人，課無完課，一個小時你想拿出一堂完美的課來，你是神仙下凡吧?

還有一些表現(xiàn)：課前不自我介紹，這是學校的基本要求，上課前副校長會有交待。上課最好關(guān)機，決不能接電話。如果忘了關(guān)，別人打來最好及時關(guān)掉，不讓讓別 人又打來騷擾課堂。這個全憑自覺。領(lǐng)導公務(wù)煩忙，容易得意忘形。在別人地盤還昂頭向天走路，不與任何人打招呼。不注意儀容服飾，以為才子們都不理發(fā)，不修 邊幅。

二、課堂要有重點，這是基本要求。但真正講起課來，這舍不得丟那舍不得略，也是常人的毛病。試講不超過三十分鐘，你想方方面面都說到，只能是蜻蜓點水。教 中專的老師這方面毛病更嚴重。有個老師上課很辛苦，在黑板上從作者介紹、文章層次各個步聚進行板書，這樣做只能是白費力氣。什么時代了，還是手抄時代啊，還是八十年代的課堂啊，滿

堂灌，滿堂抄。平均用力，既不能突出重點，也不能顯示你的特長，一舉兩失。

三、講出你對文章的深入理解。要注意的是要善于啟發(fā)誘導學生，不可不注意聽課對象，以為下邊是來聽講座的大學生。去年一個大學老師試講《米洛斯的維納 斯》，在講臺上講了四十分的美學知識。講完后，校長說，沒有評課的必要。這種傾向，應(yīng)當是碩士或者博士試講時特別要注意的。因為他們知識太豐富了，容易不 顧中學生實際，不搞啟發(fā)誘導，講得云遮霧罩。這樣的人不適合搞中學教學，學校當然不會要。要糾正這個毛病，必須要有一定的中學教學經(jīng)歷，因此沒有在中學講 臺上站過的碩士想進好的中學，還真不一定就能成功，除非別人另有所用。

四、文章學不要講得太多。有些老師對文章學有些研究，結(jié)果分析課文時非常注重對文章形式方面的解剖，比如修辭、寫作手法、文章特色、前后鉤連照應(yīng)、描寫 分類、表達手法分類及運用、文章鑒賞方法等。這些東西不是不可以講，而不應(yīng)是課堂的重點。那個說備課只需一小時的老師就犯這方面的毛病，他頗有功底，對寫 文章很有研究，結(jié)果整堂課全部是結(jié)合他的文章學知識對字詞句結(jié)構(gòu)布局進行解剖。分解得零零碎碎，聽起來似乎也很有道理，最后評課時，大家認為他對文章思想 內(nèi)容的理解分析不到位，只從技術(shù)層面進行了解剖。

五、總結(jié)一下(既給別人參考，也給自己準備公開課時參考)，試講課要力求做到以下幾個方面：

1、低下腦袋，態(tài)度謙和，不管是對領(lǐng)導還是普通老師，說話做事要處處留意。牛人必翻船。

2、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。

3、說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。

4、要用電腦，要跟上時代步伐，網(wǎng)絡(luò)時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。

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第三篇：2014年安徽教師招聘考試面試：教學目標的設(shè)計

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所謂教學設(shè)計就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學情分析、教學環(huán)境分析、設(shè)計的教學思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的，不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。通過對學習內(nèi)容的分析，確定了完成教學目標所需掌握的各個知識點與技能項目，通過對學習者初始能力的分析確定了教學的起點。至此，教學的內(nèi)容、對象狀態(tài)已基本確定，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)闡明教師通過教學而使學習者在教學活動中所要達到的學習結(jié)果或標準，即要確定教學目標，從而使教學工作的結(jié)果或標準具體化、明確化，為以后制訂教學策略及開展教學評價提供依據(jù)。

一、教學目標(一)教學目標的概念 1.目標的層次

在學校教育中，目標可分為三個層次∶

(1)培養(yǎng)目標，是第一級水平的目標，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標，是學校教育努力實現(xiàn)的總目標，也是學校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。

(2)課程目標，是第二級水平的目標，具體來說是某門課程要實現(xiàn)的目標，考慮不同的學習領(lǐng)域、學生的發(fā)展狀況，以行為目標的形式把寬泛的培養(yǎng)目標分解得更加具體，作為課程標準。

(3)教學目標，是第三級水平的目標，是將課程目標分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓f導教學的展開，因此稱為課堂教學目標或?qū)W習目標，描述的范圍是一個單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學中需要完成的具體目標，是目標系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。2.教學目標概念

教學目標與教學目的是一種特殊和一般、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學目標是一種現(xiàn)實，是指在具體情境下，學生行為變化的結(jié)果，是可觀察、可評價的，是教學目的的具體化。二教學目的是一種理想，是教師教學工作的方向與指針，是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學目標的概括和總結(jié)。指定教學目標是在課程標準中規(guī)定的知識內(nèi)容和教學要求基礎(chǔ)上，進一步制定出執(zhí)行課程標準的計劃，及其會在學生身上出現(xiàn)哪些變化，學生應(yīng)該掌握哪些知識，學生的認知、情感和動作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此，課程標準和計劃中的目的要求不能代替數(shù)學目標，而只能是指定教學目標的依據(jù)。(二)教學目標分類 教學設(shè)計工作中所確定的教學目標一般來說有兩大類：

1、期待性目標

期待性目標是一種高度抽象與概括的目標，反映的是整體的教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對學習者發(fā)展的一種期望。[page] 2.達成性目標

達成性目標是一種具體的、個別性的目標，能夠通過具體的教學活動而使學生確實能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標是對具體的課堂教學效果的最低限度的要求，也是課堂教學過程中所有學生都能夠?qū)嶋H達到的目標。在教學設(shè)計過程中，教學目標的確定與許多因素有關(guān)，但對教學設(shè)計者來說，確定教學目標更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學目標的可操作性。(三)教學目標的表述

在教學目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設(shè)計中的一個關(guān)鍵問題。一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，學到什么程度，說明教師預(yù)期學生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與評定。一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素∶行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標準。1.行為主體

行為主體指的是學習者。

教學目標指向是學生通過學習之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學生，而不是教師;規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該??”，而不是“教給學生??”或“培養(yǎng)學生??”。2.行為動詞

行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。

目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學的正確方向。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等;明確的動詞有∶寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學目標的客觀性和可操作性，設(shè)計者在表述行為目標時應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。因為“懂得”、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，而內(nèi)部心理過程無法作直接觀察，對這些詞語的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時，如果把目標表述為“學生能理解催化劑”的話，那么教學活動結(jié)束時學生對催化劑到底理解了還是沒理解，往往難以明確驗證。但如果把目標具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語的意義”，就比較容易確認學生是否達到了目標。3.行為條件 行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結(jié)果往往就難以評價，因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能??”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文”等;三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能??”、“通過兩課時的學習，能記住??”等;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述??要點”。4.表現(xiàn)水平或標準

表現(xiàn)水平或標準指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達到90%的正確率”，“完全無誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標準的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標準分三類∶(1)完成行為的時間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問題。

(2)準確性，即正確操作、運算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為90%。(3)成功的特征。[page] 例如∶

①學生在討論的基礎(chǔ)上能說出二氧化錳在下列兩個反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動詞)(內(nèi)容)(標準)(內(nèi)容)②“在3分鐘內(nèi)(條件)，學生(主體)能算出(行為動詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。需要注意的∶

第一，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。

第二，教學目標表達的是基本的共同可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求，陳述教學目標一定要遵照新課程標準中“內(nèi)容標準”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。

二、確定課堂教學目標的原則及注意事項(一)確定課堂教學目標應(yīng)遵循的原則

課堂教學目標至少應(yīng)分出兩個層面，一層是總目標，即課程目標;一層是具體目標，即課時目標。一切具體教學目標的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標的要求，課時目標是由教師開發(fā)的。課堂教學目標的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則∶ 1.主體性原則

學生是教學的對象，是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生、為了學生的未來、為了學生的一切，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與課堂教學，沒有扮演主角，那么教學目標就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。2.開放性原則

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂，開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學的終極目標是培養(yǎng)學生自由的思想、獨立的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，塑造學生的崇高人格。因此，課堂教學目標一定要目中有“人”。當然，教師的“導”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。“導”就是啟發(fā)、點燃。3.多樣性原則

教學的終極目標一致，但由于教學內(nèi)容不同、班級間的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就算是同一堂課教學目標也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達到的教學目標也不應(yīng)相同，承認差異，因材施教;因人設(shè)標，分類推進，才是科學的原則。4.漸進性原則

新課改設(shè)置的每門學科，都有明確的課程目標，但是這些目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，一堂課不能定太多的目標，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。5.生成性原則

每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標，但是“智者千慮，必有一失”，當他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是“閉門造車”。因此，課堂教學目標不是刻板的東西，應(yīng)該適時調(diào)整，這種調(diào)整便應(yīng)是靈動、機智的。6.激勵性原則

學生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學習，除了教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。事實上，學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結(jié)果，又注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現(xiàn)。[page](二)確立教學目標的注意事項 1.注意目標之間的縱向、橫向聯(lián)系

要弄清楚教學目標與上位目標的關(guān)系，以制定恰當?shù)慕虒W目標，教學目標說到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問題，與它相對應(yīng)的最上位的是國家制定的培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。即使是教學目標，也有不同的層級∶有學年(學期)目標，接著是單元(主題)目標，最后才是課時目標。由于上位目標決定下位目標，在確定教學目標時，教師必須清楚它的上位目標是什么，否則就無法把握下位目標的基本定位。同時學科之間，或者單元之間，又構(gòu)成教學目標之間的橫向聯(lián)系。所以，在確定教學目標時，既要使教學目標在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機地配合，使教學目標產(chǎn)生整體效應(yīng)。

2.科學合理地確定好三維目標

三維目標是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學目標要體現(xiàn)三維目標，這就要求教師既要重視對學生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，又要對學生的學習方法進行指導，更要關(guān)注學生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，切實做到以人為本，促進學生和諧地、全面地發(fā)展。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在整個教學過程中，是始終存在的，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個、完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。三維目標不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個目標。課程標準或者其他研究文章，對三維目標經(jīng)常分開來講，這是表述的需要。但在實踐層面必須是三位一體。在實際的教學過程中，不應(yīng)當將他們設(shè)計為三個環(huán)節(jié)并分別操作。3.要把握好預(yù)設(shè)目標與生成目標的關(guān)系

教學目標表述的是預(yù)期的學習結(jié)果，也可以說是預(yù)設(shè)的教學效益的底線，它不是教學結(jié)果的全部。真正的教學結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(也有可能改變)加上生成的目標。在課程與教學設(shè)計過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學習結(jié)果，而不是生成性的目標，盡管在實際教學中，教師必須充分發(fā)揮教學機智，利用生成性的課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學目標。但是必須注意預(yù)期的學習結(jié)果是教學設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效果的最起碼要求，是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性的目標，教學就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。4.擬定彈性的教學目標

彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對待。由于學生的學習能力、學習基礎(chǔ)是參差不齊的，制，定一個適合全體學生的教學目標是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈性目標，使不同層次的學生都有提高、都有收獲。班級教學始終圍繞一定的教學目標來展開。因此，應(yīng)當確定教學目標的最低下線，并使目標在一定范圍內(nèi)波動。二是靈活變通。課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實際教學中，經(jīng)常會遇到教師意想不到的突發(fā)事件，對于這些教師應(yīng)該及時調(diào)整目標，不要將教學目標視為固定不變的東西。例如，在課前準備了教學軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行，此時就需要靈活變通。

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第四篇：2014年安徽教師招聘考試面試：教師語言藝術(shù)概述

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第一節(jié)語言及教師語言

語言是人們交往的重要工具，是表達與思維的載體，承載著文化傳承、匡正人本的使命。因此，語言是人類活動的重要組成部分。語言反映著個體的思想情感，表現(xiàn)著個體的綜合素質(zhì)，突顯著個體的基本特征，在社會發(fā)展的歷史中至關(guān)重要，可以說人類個體的發(fā)展史，即為語言的發(fā)展演化史。語言的能力和品質(zhì)問題，一直是人類共同關(guān)注的重大問題。“工欲善其事，必先利其器”，這里的“器”，就是教師的語言。作為一名教師，要充分認識教師語言的重要作用，全面了解教師語言的含義、類型，用優(yōu)秀的教師語言去實現(xiàn)教育教學。

一、語言及教師語言(一)語言

本質(zhì)，指“事物本身固有的，決定事物性質(zhì)，面貌和發(fā)展的根本屬性”。可見本質(zhì)是事物全貌的反映。作為一名教師，理解語言的本質(zhì)對教師的教學、說課非常有益。

不同的時代、不同的學派給出了不同的解釋。喬姆斯基認為，語言是心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)形式，語言是認知心理學的一部分，人類的心理活動取決于人腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，所以語言是一種物質(zhì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。美國學者D.海姆斯認為語言就是一種社會現(xiàn)象，研究語言必須與它的社會功能聯(lián)系起來。他們的研究傾向于語言是為人類特有的一種符號系統(tǒng)，從認知角度去解釋。事實上，語言的含義非常廣泛，如《辭海.語言文字分冊》對語言作了如下的解釋∶“語言，人類最重要的交際的工具。它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的工具，是思想的直接體現(xiàn)，是人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征之一。語言是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，它隨著社會產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展，一視同仁地為社會各階級服務(wù)。”

語言有狹義和廣義之分。狹義的語言，是以語音為物質(zhì)外殼，由語法和詞匯兩部分組成的一套符號系統(tǒng)，包括口頭語言、書面語言及記載書面語言的文字。廣義的語言，是一種作為社會交際工具的符號系統(tǒng)。不僅包括口頭語言，還包括物體語言、體勢語言、時空語言等。

由于交際的需要，古人以“石”、“繩”記事，相互交流。隨著人類的發(fā)展，以文字與聲音為基礎(chǔ)的語言成為了人們交際的工具，成為了研究的重點，這也正是通常所指的狹義語言。另外，狹義語言的研究是最為高級的形式。但對于狹義語言的認識人們有些偏頗∶一是把語言局限于人的范疇，只有人才有語言;二是把語言僅僅理解為語音、詞匯、語法的綜合。三是以有聲語言為主，以文字為傳播的媒介。

隨著人們對語言的研究更加深入，重新回歸了“語言作為一種交流的工具”的認識，因此，出現(xiàn)了副語言，即物體語言、體勢語言、時空語言等新概念。在語言的研究過程中，先是物體語言，后是體勢語言。體勢語言比物體語言更具有靈活性，雙方可以直接面對面交流，會表現(xiàn)出一定的粗糙性，但比物體語言有了進步。

二、教師語言的類型及功能(一)教師語言的類型

1.教學工作語言與教育管理工作語言根據(jù)教師工作的性質(zhì)內(nèi)容的不同，可以分為教學工作語言與教育管理工作語言。

教學工作語言是老師開展各種類型的教學活動時使用的語言。主要表現(xiàn)形式是課堂教學語言，作為一種職業(yè)工作語言，課堂教學語言的顯著特征是表達內(nèi)容的確定性。教師在說課試講的過程中，要明白“講什么”、“從何處講”、“對誰講”，要明白講過以后，預(yù)期能達到什么樣的教學效果，最終達到什么樣的目標。教育管理工作語言是相對于“教學工作”而提出的，主要是指教師在進行德育工作與教學行政管理工作所運用的語言。一個人從小學到大學畢業(yè)，幾乎有近二十年的時間，、在這一時期內(nèi)，人的世界觀、價值觀、人生觀萌生、發(fā)展、并逐步形成，因此說，教師要充分利用語言的導向功能，使每一個學生得到良好、健康的發(fā)展。教師是教學活動的組織者和主持人，不可避免從事一些教學管理工作，如組織課堂教學、指導學科競賽活動、舉辦興趣小組，開展各種戶外實踐活動等。教師在從事這些工作的過程中，要有耐心、有方法，言傳身教，堅持以說教為主。教育管理工作語言的常見類型有宣傳解說、激勵號召、指示要求、總結(jié)評述、批評表揚等。[page] 2.有聲語言與無聲語言

按照聲音的有無，教師的語言可以分為有聲語言和無聲語言兩種類型。有聲語言，是以語音為信號的口頭的語言。從這個角度上可以把語言分析為語音、詞匯、詞匯三部分，主要表現(xiàn)為教師的口頭語言;無聲語言包括以文字為信號的書面語言和作為有聲語言的輔助手段的準語言。“準語言”又叫輔助語言，是對在狹義的語言之外的輔助人類感情(情感)的一切手段的準語言。如音樂語言、繪畫語言之類的藝術(shù)性的準語言和態(tài)勢語、演示語之類的伴隨性的準語言，經(jīng)驗豐富的教師會通過這些無聲語言潛移默化地影響教育教學工作。

有聲語言是人類語言中最完善的形式，是人類發(fā)展到特定階段的必然產(chǎn)物。但人不可能一開始就有有聲語言，無聲語言如體勢語言(動作語言)便是人類最早交流與表現(xiàn)思想感情的語言形式。除體勢語言外，人們還用物體語言等無聲語言形式來表達特定的意義。

無聲語言有很多缺陷，受多種因素的限制，是一種低級的語言形式;有聲語言則打破了無聲語言的局限，是一種高級的語言形式。文字的出現(xiàn)使有聲語言至無聲語言可以分為物體語言(板書、實物、教學模具)、體勢語言(動作、體態(tài))和時空語言(遠近距離、時間間隔)三大類，基中體勢語言又稱為動作語言、體態(tài)語言等，有人把無聲語言這三大類合稱為語言。3.教師口頭語言與教師書面語言

教師語言就其物質(zhì)表現(xiàn)形式來看，可以分為教師口頭語言(教師口語)與教師書面語言(教師書面語)。口頭語言是以語音形式表現(xiàn)出來的無形語言，而書面語言則是以具體的文字形式表現(xiàn)出來的有形語言。二者在教學(說課)過程中相互補充、共同存在。教師要運用好這兩種語言，才能做到出口成章、落筆成文，作為某個專業(yè)的行家，駕馭語言的能手。

(1)教師口頭語言。教師口頭語言是教師職業(yè)生涯中運用最廣泛的工作語言，也是最快捷、最方便的教育教學工具。自從口頭語言產(chǎn)生以來，便一直承擔著向下一代傳授知識技能的重任，即使書面語的廣泛使用，多媒體教學的日益普及，口頭語言表現(xiàn)出來的靈活性、便捷性仍是其他語言所無法比擬的。教師可以借助語音的輕重、語速的緩急、語調(diào)的抑揚等等語音上的千姿百態(tài)的細微差異，表達極為豐富復雜的思想感情，從而達到教育的效果。教師可以利用口頭語言的及時性，察覺口頭語言對學生的影響，根據(jù)學生的神態(tài)表情得到反饋信息，及時調(diào)整口頭語言的運用。朗讀是教師口語的一種方式，在教師口語教學中占據(jù)重要的地位。教師的朗讀在各科教學中是必不可少的，特別是語文教學與英語教學中，會直接影響到教學效果的好壞。好的朗讀可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，讓學生領(lǐng)略語言的美感，提高他們的聽音、辨音、發(fā)音的能力，提升學生的語言素養(yǎng)。

(2)教師書面語言。書面語與口語一樣，都是用于交流與傳遞信息，是教師語言中重要的組成部分。教師書面語的文字與符號的基本特征是規(guī)范、工整、美觀。教師書面語中使用的漢字是規(guī)范漢字與漢語拼音，即1986年的《簡化字總表》和1988年的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》記錄教學過程中的各種書面文字。同時，要使用規(guī)范的標點符號、數(shù)目符號、圖表等其他符號進行教學。教師書面語中的符號，要求有足夠的清晰度，符號與符號之間有足夠的區(qū)分度。工整的書面符號會使學生準確快捷地接受教師語言傳遞的信息。對年齡小的學生，教師要使用楷體，或接近于楷書的行楷;對于年齡大的學生，可以適當用一些行草。即使教師的行草也要以保證字形的清晰度為前提，切忌龍飛鳳舞、恣意揮灑。在說課過程中，參與說課的人中慎重對待自己板書，字體稍差的人員，可盡量避免多寫板書;而文字功底好的則可適當多寫一些，但要把握好尺度，爭取給主考的面試人員留下良好的印象。教師書面語講求文面美觀整潔。特別是在板書上，一行字如果斗折蛇行，不管誰看到心里都不舒服。在書寫過程中，要注意標題之間的大小差異，并合理布置書寫的文面。現(xiàn)代多媒體教學中，文面上的內(nèi)容不減反加，并且形式多樣，所以教師利用電腦進行文字輸入、字體設(shè)計、文面布置時，要特別注重美觀、清晰。(二)教師語言的功能 1.教師語言的服務(wù)功能

自從語言產(chǎn)生以來，便作為一種思維工具和表達工具，服務(wù)于人類的交流。語言的出現(xiàn)不僅滿足了人們頻繁交流的需要，而且使人類的生活更加條理化、組織化、結(jié)構(gòu)化。人們通過語言賦予一些物品以“名稱”，增進了人與人之間的交流，提高了勞動的效率。語言賦予了生活、勞動、生命以特定的意義，為人們的日常生活提供了極大的便利。教師的語言是為教學而服務(wù)的，教師語言如果不能被學生所接受，甚至讓學生產(chǎn)生反感或抵觸情緒，即使形式再優(yōu)美，語音再標準，詞語再華麗，也起不到教育的作用，達不到教育的目標。因此，教師的言語表達，要使學生樂于接受、易于接受，必須在接受性上下工夫，盡量做到教育性與接受性相統(tǒng)一，發(fā)揮教師言語準確傳遞信息，達到最佳效果的目的，讓教師言語更好地為教育教學服務(wù)。2.教師語言的文化功能

自從語言進入人們?nèi)粘Ｉ钜詠恚悴皇且詥渭兊慕浑H工具而存在，或多或少都會打上個人的心理烙印。語言在幫助人們認識與改造世界的同時，也以一種特定的形式，把一些特定的態(tài)度與情感體驗融了進去，如一些民族精神的義理和價值觀。人們在掌握母語的同時，同樣接受了所包含的文化意義和價值觀念，可以說，語言的學習和運用也是人類社會文化的重要形式和建構(gòu)手段。[page] 3.教師語言的規(guī)范功能

教師面對接受教育的學生，應(yīng)當使用標準或比較標準的普通話。語言規(guī)范有利于信息的傳遞，因為語言是稍縱即逝的，尤其是教學口語直接影響著學生接受新知識、調(diào)動學生思維的積極性，因此，教師言語的標準程度對教學效果的影響是最為直接的。規(guī)范性表現(xiàn)在語音的規(guī)范、遣詞造句的規(guī)范、語用的得體等幾個方面。無論是講述說理、描寫抒情，還是闡述論證、借物言志，都要做到發(fā)音準確、用詞恰當、條理清晰、表述得體。教師語言，特別是教學口語，因時間、空間的限制，遣詞造句應(yīng)該避免噦嗦、冗長，盡量做到規(guī)范、簡潔。教師語言在規(guī)范的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當注意使用文明用語。教師的職責是教書育人，因此，教師要禁止使用污言穢語，杜絕使用侮辱性言辭，避免形成不良的言語表達習慣。盡量做到文明行為與文明言語相一致，真正讓受教育者感受到言語的美學內(nèi)涵。4.教師語言的社會促進功能

語言是人類社會得以生存和發(fā)展的重要條件，通過傳播文化作用于社會，對社會發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。如秦始皇統(tǒng)一六國文字，促進了人與人之間的交流，極大地促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。近代的“白話文運動”、“漢語拼音方案”、“漢字簡化”等，無不是因時代需要而發(fā)生，并促進了社會的發(fā)展。教師的“推廣普通話”同樣也是社會發(fā)展的必然趨勢。

三、普通話是教師的職業(yè)語言(一)語言是教師的職業(yè)工具

教師是一種特殊的腦力勞動者。他們好比一個知識的中轉(zhuǎn)站。教師把從書本、社會中學到的知識，貯存在他們的大腦中。根據(jù)教育教學工作的需要，教師對貯存的知識進行提取、加工、整理，然后再有計劃有步驟地傳輸給學生。教師所從事的這種“傳道授業(yè)解惑”的特殊工作，決定他們必須以語言作為履行職責完成使命的職業(yè)工具。比如在“授業(yè)”過程中，復習舊課、導人新課、講解重點難點、提問、答疑、布置作業(yè)等等，哪一個教學環(huán)節(jié)能離開語言呢?在思想品德教育的“傳道”過程中，報告、號召、鼓勵、表揚、督促、說服、批評等等，哪一種工作方式能離開語言呢?可以毫不夸張地說，離開了語言，教師這一行當也就失去了存在的根基。有人說教師是“耍嘴皮子的”，這話說得粗俗了一點，卻是很形象地點出了教師職業(yè)的主要特點。

在學生良好品德養(yǎng)成方面，教師的表率作用無疑是十分重要的，教師的模范行為就是無聲的動員令，身教勝過言教。然而就教師的整個職責而言，我們必須說，教師的言教都重于身教。不僅在科學文化知識的傳授上是如此，在良好思想品德的培育上也是如此。有些美好的品德，如關(guān)愛他人、團結(jié)互助、守信用、懂禮貌等，教師是可以用自己的行為影響引導學生的。而有些行為，如舍身救人、見義勇為、忘我無私等，則是大多數(shù)教師難以遇到、難以做到的。對這些高尚美德的推崇和贊頌就不能不依賴語言了。即使是那些可以身教的道理，教師也必須用語言對其加以闡釋，使學生知道做什么、怎樣做，也知道為什么要這樣做，把對教師個別先進行為的簡單模仿上升為理性的自覺行為。如同裁縫的剪子尺子、木匠的斧子鋸子，語言也是教師履行職責須臾不可離開的職業(yè)工具。

把普通話確立為教師的職業(yè)語言，意味著所有的教師在一切履行教師職責的活動中都必須使用普通話。不僅語文教師要使用普通話，數(shù)理化音體美的教師也要使用普通話;不僅中小學教師要使用普通話，高等學校的教師也要使用普通話。目前，國家采取各種措施促進教師普通話水平的提高，比如把普通話水平測試是否達標同師范生能否畢業(yè)掛起鉤來，同教師的職稱晉升掛起鉤來，同是否能夠從事教師這一職業(yè)聯(lián)系起來等等。廣大教師響應(yīng)政府的號召，把說普通話視為教師的基本技能，把使用普通話變成自己的自覺行動，把說一口標準流利的普通話作為自己追求的目標。教師的普通話水平，已遠遠高出各行業(yè)的平均水平。完全有理由相信，在廣大教師的示范帶動下，將來人們一定都能學會普通話，一定能夠普及普通話。

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第五篇：2014年安徽教師招聘考試面試：英語教師面試技巧

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首先就是要在試講前做好充足的準備，把要講的內(nèi)容的相關(guān)背景等知識了解到位，并把課的內(nèi)容和這些背景結(jié)合起來，主要是注意如何讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內(nèi)容上來。

其次就是出發(fā)前的準備，一定要著裝合體，不要穿著臺前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的。

在見到面試官時要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。試講時要首先把自己的試講材料分發(fā)給各位考官。

講課時的音量特別重要，而且要有板書，然后就是注意設(shè)計的跟學生互動的環(huán)節(jié)。麻雀雖小但五臟俱全，所以板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業(yè)。

試講完成以后還會有提問基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側(cè)重點應(yīng)該在哪里，如果學生出現(xiàn)了這樣或那樣的問題你該如何等等。

英語教師面試技巧

面試可能問的問題：

1.你教了幾年書?

How long have you been teaching?

I have been teaching for...2.有教小學的經(jīng)驗嗎?

Did you have any experiences teaching in elementary school/primary school? Yes, I did.or No, I didnt.3.你打算怎么樣給小朋友上課?

How are you going to give lessons to little kids?

I think I am going to use all kinds of materials that are available like CD player, pictures, word cards, TV, magazines, games ects in my lessons.I am going to use different teaching meathods to help children with different learning styles.4.能否示范一下?

Can you demonstrate one lesson?

Sure.If I teach days of the week, I will teach children a song: Sunday,Monday...(用twinkle twinkle little star 的tune)

5.你覺得教小學生跟教中學生有什么不同?

What is the difference between teaching elementary school children and the junior high school children?

well, when teaching little kids a teacher has to be more patient.He/she has to use lots of songs, games, body language to help student learn English.The forms of each lesson should be different.Teaching junior high school kids is a little bit different.I can introduce some grammer.I can give them more written work and I can have more discussions with the children.6.如何讓小學生對英文感興趣?

How are you going to keep the students interested in learning English?

7.如何將你的課上得有趣?

How are you going to keep your lessons interesting?

(這兩道題的答案是一樣的，只不過問的形式不一樣)

I will try my best to use all the teaching methodologies I learned at school to reach each child.Stories, poems, riddles, jokes songs are all good for little kids.I will have them practice English as a whole class, group work, pair work or independent work.Whatever works out for the children I will do it.There is never one way to success.更多內(nèi)容請查看：安徽人事考試網(wǎng)、蕪湖人事考試網(wǎng)、安徽公務(wù)員考試網(wǎng)、安徽教師招聘考試網(wǎng)