第一篇：數字與編碼教學設計（本站推薦）

數字與編碼

諶米香

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》五年級上冊第111頁-115頁。教學目標：

1.讓學生經歷編碼的過程，體會數字編碼思想在表達交流和信息傳遞中的作用。

2.通過編碼的應用,增強學生的應用意識，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.在學習活動中養成與人合作的良好習慣，初步學會表達和交流解決問題的過 程和結果。教學過程：

一、導入新課

同學們，我們已經相處一年多了，彼此已經很熟悉了，可是今天來了一些聽課的老師，他們也想認識你們，你們能向他們介紹介紹自己？

看到大家這么踴躍地自我介紹，老師也想介紹介紹自己，讓大家更了解我，好嗎？

師邊自我介紹，邊板書關鍵數據：34歲，65個，第17年，***.請同學們讀數據，從讀法不同引入數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來編碼。今天我們就一起來探究數字與編碼。（板書：數字與編碼）

以班上的李偉、賴鑫為例，出示全國有很多同名同姓的人，派出所的工作人員是怎樣區分這些同名同姓的人？引出今天專門探究數字與編碼中的身份證號碼。

二、探究新知

1、初編學號，體會編碼的規范性。

師：徐老師現在想，如果我換個方式稱呼大家，不叫你們的名字了，想想看，我還可以用什么稱呼你們？ 生：可以用學號。

師：可以嗎？那我們的3號、10號、28 號三位同學是誰呢？一個號碼對應一個人，一人一號，一一對應，是吧！很好，那班級里的一人一號放在全校范圍內還能適用嗎？ 生：不行，別的班也有這樣的學號。

師：看來，這樣的學號只能在班內實現一人一號，怎樣才能在全校范圍內一人一號呢？以10號為例，把班級加在哪？（板書：4610）這里的“46”指的是什么？ 4610就代表——我們學校還會有第二個嗎？這樣一來，我們班的28號同學新學號就成了？（4628）15號呢？ 那六年（1）班的1號同學，學號是——(611)師板書611后，靜待不語。學生紛紛糾正：應該是6101。師：為什么要加個0？ 生：這樣看起來更整齊。生：要是611還以為是11號呢。

師：寫成611既不整齊又容易混淆，而在1前面用個0來占位，這些問題就解決了。（板書：6101）其實你們的這個想法就涉及到了數字編碼的一個重要原則，用數字編碼的時候要保證同一類編碼的位數相同，也就是編碼的規范性。所以在1號前加0來占位就保證了這些學號位數相同。

師：同學們再來想想，我們四年級除了有1-9班，還有10班，11班，而這里的6班只用6來表示還行嗎？誰來解釋？

生：不行，因為班級有的是兩位數的，應該在6的前面也添0.生：我贊成他的說法，這樣才能保證學號位數相同。

師：說的非常好，所以四年級12班的28好同學學號是多少？（41228）位數相同嗎？我們發現學號，班級為一位數時，要在它前面添0占位，那這里年級都是一位數，是不是也要添0？

生：不需要，因為我們學校只有1-6年級，沒有兩位數。

師：同意嗎？看來添不添0，還得看實際情況。剛才這些學號是按照全校范圍內的一人一號編制的，如果走出學校，在咱們全區或全市還能做到一人一號嗎？

生：不行，會重號，別的學校的四年（4）班同學也可以編成四一幾幾。

師：看來這個學號使用的范圍不夠大。它還有什么不足，誰能看出來？ 生：這個學號明年就得換了，因為我們明年就是六年級了。師：你真聰明。如果考慮到使用范圍和時限問題的話，這組學號在編碼方面確實存在一些不足之處。所以老師就在想：有沒有一個伴隨我們一生而又不變的號碼？ 生：身份證號碼。

師：你們同意嗎？我們每個人一出生，公安機關就頒給我們一個終生不變的號碼，就是身份證號碼，身份證號碼，顧名思義，是身份證上的號碼，見過身份證號嗎？知道什么情況下要用到身份證嗎？ 生1：登記住宿 生2：銀行開戶 生3： 生4：。。

師：身份證有這么多重要的作用，那你知道身份證號碼理念蘊藏什么樣的秘密嗎？有同學知道，有同學不清楚。這樣吧，大家先猜測一下身份證號中可能蘊藏著什么信息？ 生1：有出生日期。生2：有地址。生3：有姓名。……

師：大家推測的都有一定的合理性，下面我們來驗證一下吧！學生分組活動，對準備好的身份證進行觀察、比較和交流。全班交流。生：我們的這幾個身份證號碼都是18位，而且身份證號里面有出生日期。

師：請你指指哪些號碼表示出生日期？ 生：19730309 師：唉，明明是3月9日，為什么寫成0309呢？ 生：要是不寫成0309，就不是18位了。師：那寫成16位不就行了嗎？

生：每年有12 個月，每月可能是30或31天，出生日期不可能都是6位，可能是7位或8位，這樣身份證號碼就不規范了。師：所以需要在3 和9前面各用一個零來占位。師：還有什么發現？

生：我們組的身份證前六位全都是“360104”。師：（轉向全班同學）你們的呢？ 生：（齊）我們的也是。

師：想一想，我們這些號碼的主人來自于不同的家庭，怎么身份證號碼的前六位會相同呢？這可能是什么原因？ 生：我覺得是表示地址的。師：理由呢？

生：我們都是XX的，這幾個號碼又一樣，所以我覺得是表示地址的。師：沒錯，身份證號碼前六位，也叫地址碼。36表示XXX，01表示XXX，04表示XXXX。師：后面4位，你覺得表示什么呢？身份證號碼到現在為止，我們已經知道了出生的地址，出生的時間了，能找到這個公民嗎？ 生：還有同年同月同日生的人，不能找到。

師：真聰明。同年同月同日出生的人很多，怎么區分呢？ 生：再給他們編個號。

師：太聰明了！編碼專家的想法和你們一樣，身份證號碼第15、16、17 這三位叫順序碼（課件顯示：順序碼），針對同年同月同日出生的人，按上戶口的先后順序不同排列，雙數給女孩，單數給男孩。師：身份證號的最后一位叫校驗碼，是計算機按一定公式計算出來的，對身份證起防偽的作用。課件顯示：校驗碼

師：這一串數字是怎樣從十幾億中國人中鎖定它的主人的呢？看看下面的小 片子吧。

課件演示身份證號中的信息：×省→×市→×區→×年×月×日出生的男性→×××

師：感覺怎么樣？

生1：身份證號里蘊含的信息真多。生2：身份證號和人真是一一對應的。生3：通過身份證找人不會出錯。（板書：準確）

師：而且與一大段文字相比這些號碼更加—— 生：簡潔。（板書：簡潔）

師：規范、簡潔、準確，正是數字編碼在傳遞信息中的優勢。師：我們剛才通過認識身份證號碼，初步領略到了編碼的規范性，簡潔性和準確性，其實生活中的編碼還有很多很多，你留心過嗎？ 生列舉生活中的編碼

師：你們想到了這么多，老師這也帶來了一些編碼，我們一起來看看。（課件出示一些編碼）

三、課堂練習

師：編碼不但為我們的生活增添了色彩，同時還能幫助我們解決許多實際問題呢，瞧，小馬虎就碰到難題了。

1、小馬虎的難題.“小馬虎”在課前收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個人的身份證號碼，但是不記得這四個號碼分別是誰的了，你們能幫幫他嗎？ ***191 ***223 ***132 ***161 2.再編學號。

師：現在，我們再回到學號上來。請運用今天所學的知識，來編出一個在整個小學階段都專屬于你的、能反映更多你的個人信息的學號。生獨立編碼，師巡視。匯報交流。生1：我編的是chq51232,chq是我名字的首字母，40623是指五年（1）班二十三號我的學號，最后的2表示我是女生。

師：你在學號里加入了表示性別的代碼很好，但你不可能一直是四年（6）班的呀！

生2：我編的是200010041151，20001004是我的生日，6是指我是（6）班的，15 是我

們學號，1表示我是男生。

師：大家看，這位同學考慮到了年級會變但班級不變的問題了，所以他保留了

班級6 的代碼，而用永遠不變的出生日期來替換年級代碼4，這是一大突破。

生3：我的學號是20091221，我是2009年上學，6 代表（6）班，22 是我的學號，最后的1代表我是男生。

師：請大家算一下，2008年入學今年是幾年級？（生齊答：四年級）明年呢？（生：五年級）今年是四年（6）班的22號同學，明年是五年（6）班的22號同學，能做到一人一號嗎？（生：能）這個號能用六年嗎？（生：能）

師：課后大家可以以這位同學編的學號為例進一步完善自己的學號，好嗎?下課！

四、了解生活中的編碼

你能說說生活中有哪些編碼嗎？課件出示讓學生更了解編碼。

五、總結：這節課你有什么收獲？請和大家一起分享。

第二篇：《數字與編碼》教學設計

數字與編碼教學設計

東鳳鎮民和小學 許錫貴

內容：人教版五上134頁“數字與編碼” 教學目標：

知識與能力：結合生活實際，通過上網查詢等方式，讓學生了解身份證、郵政編碼、電話號碼的編碼特點，體會數字編碼在生活中的應用，初步學會編碼；

過程與方法：

1.讓學生在網絡教學的環境中，感受網絡的便捷性、工具性；體驗學習數學的樂趣。

2.讓學生通過調查、觀察、比較來探索數字編碼的簡單方法，學會用數字進行編碼，初步培養抽象、概括能力以及收集信息的能力。

教學重點：編碼中數字的意義，了解身份證編碼，體會編碼編排的特點，學會簡單的編碼。

教學難點：編碼的有序性，對收集的信息進行分析與處理。教學準備：多媒體課件

學生準備：搜集生活中的數字編碼，了解編碼的含義及其排列規律，可按郵政編碼、身份證號碼、電話號碼、車輛號碼、進行準備。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

師：同學們，請看大屏幕，從圖上你獲得哪些數學信息？ 生1：有數字。

生2：有數字一、二、三、四等。

生3：是一首數字詩。

師：這位同學的觀察能力真強，很值得我們學習。在平時數學課上“1”和“2”“3”等是自然數，表示物體的個數。但在這兒又表示著不同的信息。其實生活中我們把數字進行巧妙的組合，它們就能傳遞更多的信息。今天這節課我們就一起來研究“數字與編碼”的知識。（板書課題）

二、激發思維，探究新知

1、師：你們在哪見到過編碼現象？ 生：身份證、汽車牌號、商品條形碼?? 師：看來同學們平時注意留心觀察生活了。

課前，老師讓同學們收集了一些身份證號碼，都帶來了嗎？你們認為其他數字有可能表示什么信息？可以猜猜。

學生各抒己見、紛紛發言。

2、我們猜出的結果到底對不對呢，讓我們到“身份證查詢系統”中去查詢一下，就知道答案了！

3、誰來說說你發現了什么？

4、我們還不清楚的這幾位數字代表什么樣的信息，同學們可以借助“地區身份證號碼前六位查詢”和上網查詢身份證的編碼規則來解決。探究新知，學習編碼知識。

5、課件展示身份證

6、現在你們誰來說說身份證號碼中各個數字分別代表什么？

7、利用課件展示講解身份證信息？

8、下面是一位同學收集到的他的爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四人的身份證號碼，可他忘了分別是誰的了。請你幫

著分辨一下。

①***314 ②***245 ③***693 ④***581

三、網上瀏覽，拓展編碼知識。

1、通過同學們的交流和上網查詢，我們對身份證號碼有了更深入、更全面地了解。剛才同學們提到，我們的生活中還有許多的編碼現象。這些編碼中又有什么樣的規則呢？放手學生查找。郵政編碼：

①本地的郵政編碼是什么？

②在線查詢256500、201200這兩個郵政編碼？ ③郵政編碼的編排規則是什么？ 電話區號：

①我市的電話區號是什么？

②在線查詢010、025這兩個電話區號。③說說電話區號的共同點。

2、請學生來匯報研究成果？

媒體設計意圖：學生在互相交流中汲取他人的觀點，修正自己的看法，促進信息交流，網絡學習為學生獲取多元化信息提供了有利途徑。

3、同學們，我們一起研究了這么多的編碼現象，誰來說說你們有什么收獲？

4、同學們的收獲這么多，你們想不想也做一回編碼設計師，為我們自己設計學號呢？

四、發布創意，運用編碼知識。

1、設計之前，你先想想每位同學的學號要體現什么信息呢？

2、下邊，我們三個同學結成一個小組，試著一起編編你們小組成員的學號。媒體設計意圖：學生在具體情境中創意編碼，體會編碼的方法，體驗編碼成功的樂趣。在嘗試科學合理編碼的過程中，學生經歷了運用所學的編碼知識解決實際問題的過程，對編碼的思想、方法有更直觀、更生動、更深刻的理解。

3、哪個小組第一個來發布你們的創意？

媒體設計意圖：給學生提供一個發布創意編碼的空間，學生利用學到的編碼方法，自己確定學號的編排規則，各抒己見，課堂氣氛活躍。

通過這節課的學習我們對編碼有了更深的認識，同學們在學習中用自己的數學思考解決問題，還很有創意。相信如果你們以后做編碼工作的話一定會做得非常出色。

第三篇：數字與編碼教學設計

數字與編碼教學設計

教學目標：

1知識目標：了解身份證編碼的編排方法，體會數字編碼編排的特點，初步學會編碼。能力目標：培養學生收集信息的能力和觀察比較的能力。

情感目標：使學生體會到數學與現實生活的緊密聯系，激發學生對數學的學習興趣和應用數學的意識。

活動重點：是了解身份證編碼，體會編碼編排的特點，學會編碼?；顒与y點：是怎樣科學合理地編碼?！净顒訙蕚洹浚合嚓P材料及相關課件。

一、課前游戲，感知數字的信息功能

1、做游戲引入課題

師：同學們喜歡做游戲嗎？先聽老師說游戲規則，如果我說“1”，男同學拍手，我說“2”女同學拍手，看哪個同學反應最快。游戲要求做到快靜齊。聽清楚了嗎？

師：加大一點難度，請聽要求:1代表男同學，2代表女同學，3表示起立，4表示坐著。如果我說13則表示……

現在游戲開始14,23,134…..師：我注意到同學們做得都非常準確。誰能說說你為什么能按口令做準確的？ 師：老師剛才提的是什么規則？ 師：在平時數學課上“13”和“24”是自然數，表示物體的個數。但在這兒又表示著不同的信息。其實在生活中我們把數字按一定的要求或順序排列起來，就組成了富有一定意義的編碼。

2、找生活中的編碼

師：你知道我們的生活中哪兒還用到了數字編碼？

生舉例。

師：生活中的編碼很多，說也說不完。

3、課件展示生活中的編碼

師：請看老師收集的生活中的編碼。請看大屏幕。

今天這節課我們重點來研究身份證與編碼里的秘密。（板書課題）

二、小組合作，感受新知

1、認識信封上郵政編碼

通過不斷的引導學生發現郵政編碼由6個數字組成，前兩位表示省、自治區、直轄市，前三位表示郵區，前四位表示縣市，最后兩位表示投遞局。

2、探究身份證號碼奧秘 師：張老師的身份證號碼藏著一些秘密，想不想知道？你知道這些數字代表什么意思嗎？下面就請你拿出老師為你們準備的學習材料，仔細觀察身份證號碼信息，你有什么發現？

小組合作探究完成學習目標

師:同學們，通過合作學習你從中獲得了什么信息？

生：身份證共有18位數字組成。前兩位表示省份，第3、4位表示市，第5、6位表示縣。

倒數第二位表示性別，單數為男性，雙數為女性。師：“還有其他發現嗎？那有沒有疑惑呢？”

預設：倒數第3、4位又表示什么？最后一位呢？

師：“問的真好，倒數第3、4位表示當地派出所的代碼，是對那些省份、市、縣區都相同，出生年月日也相同的人給出的順序號，它和性別碼合稱為順序碼。身份證最后一位是校驗碼，它是根據前面十七位數字碼經過復雜的運算得出來的。

生：“為什么有一個身份證上的校驗碼卻是X?

師：按統一的公式計算出來的，如果某人的尾號是0-9，都不會出現X，但如果尾號是10，那么就得用X來代替，因為如果用10做尾號，那么此人的身份證就變成了19位，而19位的號碼違反了國家標準，并且我國的計算機應用系統也不承認19位的身份證號碼。Ⅹ是羅馬數字的10，用X來代替10，可以保證公民的身份證符合國家標準。

師：幾個簡簡單單的數字就可以反映出一個人這么多的信息！它非常的簡明、科學，這也就是編碼的優越性。（簡潔性）師：生活中有沒有完全相同的兩個身份證號碼呢？孿生姐妹或孿生兄弟會不會號碼相同呢？ 生：不會

師：那從哪區分呢？ 生１：校驗碼。生２：順序碼。

根據生回答，師補充說明：居民身份證作為我國目前唯一的法定個人身份證件，一個身份證號碼對應一個人，一個人只擁有一個身份證號。

師：我們知道有關身份證號碼這么多知識，究竟身份證在我們的生活中有什么作用呢？ 師：它的用途非常的廣泛。身份證如此的重要，你們有身份證么？（沒有）

師：雖然我們還沒有自己的身份證，但從我們一出生，就有了自己的身份證號碼了，只因我們還不到16歲，還沒去申領而已，師：同學們將來我們申領到身份證該如何對待呢？ 生1：不能隨便借給別人。生2：要保管好，不能丟失。萬一丟失要馬上掛失。

三、拓展應用，創新實踐。

小小設計師，設計一個學號

四、交流收獲，課外延伸。

這節課你有什么收獲？

生活中各種各樣的編碼向我們透露著豐富的信息，給我們帶來了方便，但編碼中還有許多學問，等待著同學們去作進一步的探索。只要大家有一雙善于發現的眼睛，留心觀察，老師相信你一定會有所收獲。

教學設計:

數字與編碼

身份證號碼：43 06 23

19870823

546

0 省 市 縣

出生年月日

順序碼

校驗碼

科學性

規范性

簡潔性

唯一性

第四篇：數字與編碼教學設計

《數字與編碼》教學設計

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級上冊數學廣角114-115頁內容。

教學目標：

1.使學生在理解身份證號碼的結構和含義的基礎上，初步掌握數字編碼方法。2.培養學生運用所學的知識去解決簡單的實際問題的能力，感知生活中的數學。3.通過活動，初步掌握數字編碼的簡單方法，感受數學應用的廣泛性。培養學生的實踐能力和合作探索精神。

教學重點：探索數字編碼的規律和方法，會進行簡單的編碼。教學難點：靈活運用編碼方法進行簡單的編碼。課前準備：教師：課件 身份證號碼

學生：搜集到的身份證信息，教學預設：

一、創設情境，引入新知

1、由校運動會編碼引入：

師：同學們，我們學校每年都要舉行一次校運動會，下面，讓我們一起來欣賞今年校運動場上精彩的畫面。（播放校運動會照片）

師：你們知道這位運動員參加哪個年級的比賽？ 師：從號碼中，你還可以知道些什么？

師：這里還有一張運動員的照片，你從號碼中能獲得什么信息？

師：這些運動員號碼有什么共同的特點，或者說是按什么來編排呢？(課件演示)師：這些簡單的數字按照不同要求、不同順序編排起來，那么它就能傳遞各式各樣的信息，這就是我們今天要學習的《數字編碼》。

二、合作探究 尋找規律：

師：數字編碼到底有什么用呢？你了解些什么？ ——引到身份證上

（一）小組交流身份證編碼的知識

昨天老師布置了預學作業，請大家在組內交流，要求每位同學都說一說，最后選送代表上臺發言。

（二）小組上臺匯報，其他同學提問。

根據自己準備的身份證號碼進行匯報。1．地址碼：前兩位數字表示省份。第3、4位上的兩個數字表示市。第5、6位上的兩個數字表示區縣。2．出生日期碼：第7—14位上的數表示某人的出生年、月、日。3．順序碼：第15—17位上的數表示順序。4．倒數第二個數用來區分性別。單數表示男性，雙數表示女性。5.校驗碼：最后一位是校驗碼，用來檢驗身份證的真偽。它是用一定的公式計算得到的，分別為0——10（X）

重點研究學生提問：

（1）為什么要用兩位數字來表示省份呢？用1位或3位數字來表示省份不可以嗎？（表示省份的編碼用2位編碼表示最合適，多了就浪費編碼，少了就不能表達清楚，這就是編碼的簡潔性）

（2）提問：為什么4月用04表示而不直接用4呢？（編碼01和數1的區別。確定編碼的位數，如果那一位暫時用不著就用0來占位）你的號碼上有用0占位的嗎？

（3）X是表示10，為什么不寫10卻寫成X，為了保證數位相同，還有哪些地方也是保證數位相同。（月份）

（4）為什么有些人是15位，有些人是18位。

。。。

三、走進生活 檢驗新知

1、這里有一位同學收集了四位家人的身份證號碼，可是不小心混在一起了，你能幫助明明分清楚嗎？

四、實踐應用 拓展鞏固

1、活動一

編碼用處這么多，想嘗試一下編碼的樂趣嗎？ [電腦出示練習]教導處要為學校的學生編學號。

請你以王剛同學為例編學號。請你試一試。（生搖頭）

如果你是教導處主任，你需要哪些信息？

[電腦出示] 王剛是今年入學的一年級新生，他是一（2）班的8號同學。一年級共有6個班，每班都40多人。請你寫出王剛同學的學號。

思考：（1）所編學號中準備包含哪些內容？

（2）所編學號預計定為幾位數字？ 學生嘗試匯報.，以上學號能用多久？

追加要求:(1)所編學號六年不變(2)從學號中可以區分男女 全班交流

如20082081。前四位表示入學年份，第5位表示班級,第6、7位表示班內學號,最后位表示性別。

評價及小結：編學號中出現的問題加以糾正、解釋或強調。當學生所編的學號位數較多時，教師要及時啟發學生：

① 在生活中我們為什么要運用編碼呢？（為了使生活更加方便、快捷）。② 編碼不一定是越長越好，只要能說明問題，能給我們的生活帶來方便、快捷就行。

可對照學?，F有的學號，跟我們剛才研究編出來的學號比較。你知道教導處是根據什么來編的？你覺得這兩種方案編學號各有什么好處？

2、剖析生活中的編碼

四、課堂小結 拓展延伸

今天我們一起學習了什么內容，你有什么收獲？

師談話贈言：今天大家表現都很出色，老師想贈送你們幾句話。不過是給你們一組電報碼，你們要通過譯碼表翻譯出來。教師出示譯碼表。

第一句贈言：21 21 33 34 25 26 22 小 小 數 字 用 處 大 第二句贈言：33 34 43 44 37 48 49 數 字 編 碼 顯 神 通 設想：通過贈言方式，讓學生陶醉在數字編碼的無窮魅力中，使學生感受到課已盡而意不止。

師：同學們數字編碼與我們生活息息相關，編碼中有許多學問，未來的社會是一個信息數字化的時代，還有許多數字編碼等你們發現，等你們設計，希望你們我們平時應注意觀察和積累，用今天所學習到的知識解決更多的實際問教材分析

第五篇：數字與編碼教學設計

《數字與編碼》教學設計

活動目標：

通過實踐活動，讓學生掌握身份證的一些常識及其編碼的科學性，能運用所學數學知識探索數字編碼的簡單方法，解決簡單的實際問題，從而培養學生探求知識的興趣和解決實際問題的能力，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生學習編碼、應用編碼的意識。

活動重難點：

探究編碼的特點，學會數字和編碼的基本方法。活動準備：

ppt課件、卡片、記錄單、設計單等。活動過程：

一、播放錄像，引入新課

播放三段錄像，分別是：購買彩票選號的情景；打電話撥號的情景；寫信封上的郵政編碼的情景。

師：從剛才的幾個錄像片段中，你能發現他們有什么共同點嗎？ 生：都用了數字、編碼??

師：今天張老師就和大家一塊兒來學習關于數字和編碼的知識。揭題板書：《數字與編碼》。

二、出示材料，反饋信息

師：昨天老師布置大家通過各種途徑收集和調查了一些身份證號碼，誰愿意來說一說？請學生匯報調查了哪些人的身份證號碼。

學生自由發言。

讓學生自己上臺在電腦上輸入調查來的身份證號碼并進行簡單的介紹，對學生踴躍參加實踐活動提出表揚。

師：請大家仔細觀察：這些號碼的位數相同嗎？ 生：有的是15位，有的是18位。板書：18位、15位。

三、分組討論，探索規律

1．請同學們分組交流課前了解到的關于身份證編碼的知識。（課件配樂）2．師：老師也帶來了我兩個好朋友的身份證號，貼卡片。*** ***1083652 各組同學匯報了解的有關身份證編碼知識，教師穿插提問，并相機板書。（1）身份證號碼有18位和15位之分。為什么有兩種？以后要不要統一？（2）前兩個數字表示省份。（如36代表江西省。）你還知道別的省的代碼嗎？（3）第3.4位上的兩個數字表示所在的城市。（如01表示南昌市。）（4）第5.6位上的兩個數字表示戶籍所在的縣（區）。

（5）第7—12（或新號碼的7—14）位上的數字表示這個人的出生年、月、日。

提問：為什么7月用07表示而不直接用7呢？

（6）年、月、日后面的兩個數字表示居住地所在的派出所。

（7）老身份證的第15位、新身份證的第17位表示某人的性別。（單數表示男性，雙數表示女性。）

師：老師也了解了一些關于身份證號碼的知識，派出所的戶籍管理人員告訴我：新版身份證的最后一個數字是個人信息碼，有的也用x表示。

3．小結：同學們真了不起，通過調查討論和小組合作了解了這么多關于身份證的信息，張老師也由衷的佩服大家。

4．師：根據這些規律，誰能說說剛才同學上臺輸入的這些身份證號碼中，你能獲得一些什么信息？多讓幾個學生試試，及時表揚。

師：身份證號碼要表達的意思既然可以用文字表達，那為什么還要用數碼來表示？與學生共同探討，總結出編碼的優越性和科學性。

師：這么幾個簡簡單單的數字就可以反映出一個人這么多的信息！它非常的簡明、科學，這也就是編碼的優越性。

5．情境1：張老師的身份證

課件出示老師的身份證號碼：***，請學生說一說你了解到哪些關于張老師的信息？多讓幾個學生試試。

6．情境2：小馬虎的難題

（課件：我是“小馬虎”，在課前我也收集了一些身份證號碼，我收集的是爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個人的身份證號碼，但是??嗯??現在我不記得這四個號碼分別是誰的了，你們能幫幫我嗎？）師：“小馬虎”在課前收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個人的身份證號碼，但是不記得這四個號碼分別是誰的了，你們能幫幫他嗎？

課件出示：

***412 *** *** ***161 同桌討論，指名說說是怎么想的。

師：謝謝大家幫小馬虎解決了這個難題，你們真了不起！張老師也為我們大家能夠運用學到的知識去幫助別人的這種品質感動。我先代表小馬虎謝謝大家！7．師：根據《中華人民共和國居民身份證法》第二條之規定：居住在中華人民共和國境內的年滿十六周歲的中國公民，應當依照規定申請領取居民身份證。身份證是我們每個同學將來都會擁有和面對的實際問題，我們長大后每個人都會有一個屬于自己的身份證。

a、你長大后身份證號碼可能是多少？（編寫后在組內交流）b、學生上臺匯報，說說自己這樣編的理由。c、下位和給你的小伙伴或者老師匯報。

教師可告訴學生：其實在戶口簿上就有我們自己的身份證號碼，讓學生回家以后進行驗證。

8．師：我們說了這么多關于身份證的知識，那么身份證到底有什么用？ 學生回答。（如：登機、貸款、開戶、更改戶籍資料等等。）

教育學生：身份證是我國目前唯一的法定個人身份證件，將來要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用。

9．師：還有哪些編碼也需要保密的？教育學生對密碼要進行保密，并結合課件向學生簡單地介紹銀行1米線的有關知識。

四、聯系實際，拓展思維

1．引導學生舉出生活中運用數字編碼的例子。（電話號碼、車輛號碼、郵政編碼、商品編碼、學號、報刊雜志的刊號等等。）

2．數字編碼與我們生活息息相關，編碼有許多學問，用到許多數學知識，課件展示一組圖片（郵編、門牌、公交站牌、國內統一刊號、車牌號等），學生可以一邊大聲說出哪里運用了數字編碼的知識。

3．師：感興趣的同學課后可以自行研究，成立編碼研究小組，如果需要的話，我也非常樂意加入你們的行列，成為一名編碼研究員。

五、運用編碼，設計學號

1．師：其實，在我們班上每個同學都有一個自己的編號，這也是我們身邊的編碼，那是什么？

生：學號。

師：如果我還想從這個號碼中知道每個同學的性別，那怎么辦呢？ 引導學生得出：加一位性別代碼。2：小小設計師：

師：這樣的學號在我們班夠了，如果放在整個學校中使用，你覺得怎么樣？下面我們進行一個“小小設計師”的評比，請大家運用所學的數字編碼知識，以小組為單位，給全校的每一個學生編一個學號，看誰編寫的學號既能盡可能多的反映出這個同學的信息，又科學合理！好，開始你們的設計吧！課件配樂，教師巡視。3．成果大展示

以組為單位上臺匯報時，讓他們說說設計意圖，再提問：怎樣設計學號能體現出是男生還是女生？怎樣設計學號才能保證學號從一年級到六年級一直不變？

引導其他同學對上臺匯報的各種設計方案進行評價，同時把優秀的設計方案張貼到黑板上。

4．頒發小小設計師上崗證。（配樂）

5．課件調出一張該班某學生的學籍表，介紹學校現行學籍編碼。6．小結：大家真能干！在短短的時間里就給全校同學編了一個學號，而且反映出了這么多的信息，老師一定把你們的這些好建議、好做法轉告給校長，以后如果需要重新給每個同學設計學號的時候一定采納大家的這些方法和建議，你們樂意嗎？說不準到時候還要請大家回母校幫忙呢！