第一篇：《數字與編碼》教學設計

《數字與編碼》教學設計

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第114---115頁。教學目標：

1.讓學生通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，學會用數字進行編碼，并運用編碼解決實際生活中的簡單問題。

2.讓學生進一步體會數在日常生活中的廣泛應用，培養應用意識和實踐能力。3.通過生活中的事例，使學生初步體會數字編碼的數學思想。教學過程：

一、活動引入，初步感知。

1、開展游戲，提出問題。

課件出示游戲規則：屏幕上將每次出現兩個數字，第一個數字表示組別；第二個數字表示性別，其中男生用“1”表示，女生用“0”表示。例如：“20”表示第2組女生，“31”表示第三組男生。屏幕上出現數字之后，請相應的同學馬上起立，看誰的反應最快。（學生讀題后，指定組別）

屏幕依次出現：11、30、10、（21、40、）學生做快速反應游戲。

師：剛才在游戲中，老師是用什么來傳達命令的？“21”是表示第21號的同學嗎？“40”表示有40個同學嗎？那它們表示什么？

2、揭示課題

師：像這樣用簡單的數字按照一定的規則編排起來的號碼，我們就把它叫做“數字編碼”。

板書課題“數字與編碼”。

3、提供生活素材，引導觀察思考。

師：屏幕上出現的是與周老師有關的數字編碼，大家猜猜它們各表示什么？（屏幕上依次出示老師本人的電話號碼，身份證號碼，郵政號碼，手機號碼.）（1）0591——87921152（2）***892（3）350001（4）*** 師：這些都是周老師的私人信息，等會兒周老師還會陸續公布其它私人信息。

二、問題激欲，探究編碼。

師：在眾多的編碼中，哪種編碼最能體現一個人的身份特點？（身份證）

1、認識編碼，探究意義。

（課前發動學生收集家庭成員的身份證號，有男有女，有老有少。課上隨意選個號寫在黑板上作為研究對象，明確具體編碼的組成。）（1）猜測1：

師：請拿出課前收集的身份證號，老師隨意抄個號，誰來猜猜這張身份證的主人是男的還是女的？（讓提供身份證號的學生來確定）

師：真棒，被你猜中了，你是隨便猜的嗎？那你是怎么知道的？（倒數第2個數字或第17個數字是用來表示性別，單數表示男性，雙數表示女性。板書：性別—男單、女雙）師：看來倒數第2個數字是用來表示性別這一信息，單數表示——男性，雙數表示——女性。（2）猜測2：

師：我們再來猜猜這張身份證持有人大約幾歲了？你是怎么知道的？（第7到第10個數表示出生的年份，板書：出生年）（3）學生自主探究，自由發言。師：好了，我們知道了身份證持有人的性別和年齡，那其他數字還能表示什么信息呢？（學生自由發言，自由補充，教師適時板書，歸納小結）

Ａ前六位數字我們可以知道這個人的具體地址，所以我們把前六位編碼稱為地址碼。前兩位數字表示省份（35代表福建省），第3、4兩位數字表示城市（如01表示福州市），第5、6兩位數字表示縣或區（如02代表）

B 第7—14位上的數字來表示身份證持有人出生的年月日，可以稱為日期碼。

C 第15—17位上的數字編碼是由身份證持有人居住地所在派出所設置的。其中前2位是按照出生當天人口的出生順序設置的編碼，我們稱之為順序碼。其中第3位是用來表示某人的性別，我們稱之為性別碼。單數表示男性，雙數表示女性。

D 18位身份證的最后一位數字是計算機根據前面17位數字按一定的公式自動生成的，叫 做校驗碼。是用來識別身份證真偽的，通常用0—9來表示，當計算結果是10時，就用字母X表示。

1、前兩位數字表示省份。如32代表江蘇，33代表浙江省，34代表安徽省。

重點研究：（1）為什么要用兩位數字來表示省份呢？用1位或3位數字來表示省份不可以嗎？（學生說）

（2）（出示全國省份統計表，）帶著這個問題請同學們觀察省份編碼統計表，你能找到答案嗎？（學生思考回答，教師做概括）

（一、每個省份只能用一個編碼表示，一個編碼也只能表示一個省份：這樣的編碼是一一對應的，是唯一的。這就是編碼的唯一性。

二、表示省份的編碼用2位編碼表示最合適，多了就浪費編碼，少了就不能表達清楚，這就是編碼的簡潔性，板書：唯一性、簡潔性

三、編碼01和數1的區別。確定編碼的位數，如果那一位暫時用不著就用0來占位）

有了這樣的知識我們繼續來研究下面的編碼，下面的編碼同樣也體現了這樣的特點。

2、第3、4兩位數字表示城市。（如05表示蘇州市）

3、第5、6兩位數字表示縣（區）。（如20或81代表常熟）

關于這段六位的地址碼，你還有什么疑問嗎？我們繼續研究后面的編碼！

4、第7—12位上的數字表示某人的出生年、月、日。而18位身份證則是用第7—14位上的數字來表示年月日。看看有什么不同？

這段編碼我們可以知道這個人的年月日，可以稱為日期碼。

兩個人的日期碼會相同嗎？每個人的身份證編碼是絕對不可能相同的，如果日期碼相同該怎么辦呢？

5、其實日期碼后面的三位編碼就很好的解決了這一問題。這三位編碼是由某人居住地所在派出所設置的。其中前2位是按照出生當天人口的出生順序設置的編碼，我們稱之為順序碼。其中第3位是用來表示某人的性別，我們稱之為性別碼。單數表示男性，雙數表示女性。

有了這段編碼，即使是雙胞胎多胞胎，他們的編碼也是唯一的了。5、18位身份證的最后一位數字是計算機根據前面17位數字按一定的公式自動生成的，叫做校驗碼。是用來識別身份證真偽的，只能用0—9和字母X中的一個表示。（4）

（課件出示一家三口的身份證號碼，以身份證號碼為研究對象，明確具體編碼的組成。）（1）師：這是小華同學提供的他和他的父母一家三口的身份證號碼，請你利用課前收集的有關知識和小組同學交流交流，猜一猜：這三個身份證號碼的主人分別是誰？并說說你是怎樣猜的？（屏幕顯示：***52x

***447

***115）

（2）學生匯報：

2、調查匯報，提出問題。

（1）匯報課前搜集材料情況，交流感受。

師：我們的生活已步入到數字化時代，你們在生活中還遇見過哪些數字編碼？（學生發言）（2）通過具體情境，讓學生感受數碼的作用。

師：同學們都是生活的有心人，周老師也不甘落后，用相機拍下一些生活中的數字編碼，你們想來看看嗎？（課件出示）

師：看完這些生活中的數字編碼，你有什么感受？（小結：數字編碼運用廣泛，使用便捷，這就是他的好處。板書：好處：廣泛

便捷）（6）ｚｈｏｕｙａｎｂｉｎ779933@163.com(5)1013515077

第二篇：《數字與編碼》教學設計

數字與編碼教學設計

東鳳鎮民和小學 許錫貴

內容：人教版五上134頁“數字與編碼” 教學目標：

知識與能力：結合生活實際，通過上網查詢等方式，讓學生了解身份證、郵政編碼、電話號碼的編碼特點，體會數字編碼在生活中的應用，初步學會編碼；

過程與方法：

1.讓學生在網絡教學的環境中，感受網絡的便捷性、工具性；體驗學習數學的樂趣。

2.讓學生通過調查、觀察、比較來探索數字編碼的簡單方法，學會用數字進行編碼，初步培養抽象、概括能力以及收集信息的能力。

教學重點：編碼中數字的意義，了解身份證編碼，體會編碼編排的特點，學會簡單的編碼。

教學難點：編碼的有序性，對收集的信息進行分析與處理。教學準備：多媒體課件

學生準備：搜集生活中的數字編碼，了解編碼的含義及其排列規律，可按郵政編碼、身份證號碼、電話號碼、車輛號碼、進行準備。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

師：同學們，請看大屏幕，從圖上你獲得哪些數學信息？ 生1：有數字。

生2：有數字一、二、三、四等。

生3：是一首數字詩。

師：這位同學的觀察能力真強，很值得我們學習。在平時數學課上“1”和“2”“3”等是自然數，表示物體的個數。但在這兒又表示著不同的信息。其實生活中我們把數字進行巧妙的組合，它們就能傳遞更多的信息。今天這節課我們就一起來研究“數字與編碼”的知識。（板書課題）

二、激發思維，探究新知

1、師：你們在哪見到過編碼現象？ 生：身份證、汽車牌號、商品條形碼?? 師：看來同學們平時注意留心觀察生活了。

課前，老師讓同學們收集了一些身份證號碼，都帶來了嗎？你們認為其他數字有可能表示什么信息？可以猜猜。

學生各抒己見、紛紛發言。

2、我們猜出的結果到底對不對呢，讓我們到“身份證查詢系統”中去查詢一下，就知道答案了！

3、誰來說說你發現了什么？

4、我們還不清楚的這幾位數字代表什么樣的信息，同學們可以借助“地區身份證號碼前六位查詢”和上網查詢身份證的編碼規則來解決。探究新知，學習編碼知識。

5、課件展示身份證

6、現在你們誰來說說身份證號碼中各個數字分別代表什么？

7、利用課件展示講解身份證信息？

8、下面是一位同學收集到的他的爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四人的身份證號碼，可他忘了分別是誰的了。請你幫

著分辨一下。

①***314 ②***245 ③***693 ④***581

三、網上瀏覽，拓展編碼知識。

1、通過同學們的交流和上網查詢，我們對身份證號碼有了更深入、更全面地了解。剛才同學們提到，我們的生活中還有許多的編碼現象。這些編碼中又有什么樣的規則呢？放手學生查找。郵政編碼：

①本地的郵政編碼是什么？

②在線查詢256500、201200這兩個郵政編碼？ ③郵政編碼的編排規則是什么？ 電話區號：

①我市的電話區號是什么？

②在線查詢010、025這兩個電話區號。③說說電話區號的共同點。

2、請學生來匯報研究成果？

媒體設計意圖：學生在互相交流中汲取他人的觀點，修正自己的看法，促進信息交流，網絡學習為學生獲取多元化信息提供了有利途徑。

3、同學們，我們一起研究了這么多的編碼現象，誰來說說你們有什么收獲？

4、同學們的收獲這么多，你們想不想也做一回編碼設計師，為我們自己設計學號呢？

四、發布創意，運用編碼知識。

1、設計之前，你先想想每位同學的學號要體現什么信息呢？

2、下邊，我們三個同學結成一個小組，試著一起編編你們小組成員的學號。媒體設計意圖：學生在具體情境中創意編碼，體會編碼的方法，體驗編碼成功的樂趣。在嘗試科學合理編碼的過程中，學生經歷了運用所學的編碼知識解決實際問題的過程，對編碼的思想、方法有更直觀、更生動、更深刻的理解。

3、哪個小組第一個來發布你們的創意？

媒體設計意圖：給學生提供一個發布創意編碼的空間，學生利用學到的編碼方法，自己確定學號的編排規則，各抒己見，課堂氣氛活躍。

通過這節課的學習我們對編碼有了更深的認識，同學們在學習中用自己的數學思考解決問題，還很有創意。相信如果你們以后做編碼工作的話一定會做得非常出色。

第三篇：數字與編碼教學設計

數字與編碼教學設計

教學目標：

1知識目標：了解身份證編碼的編排方法，體會數字編碼編排的特點，初步學會編碼。能力目標：培養學生收集信息的能力和觀察比較的能力。

情感目標：使學生體會到數學與現實生活的緊密聯系，激發學生對數學的學習興趣和應用數學的意識。

活動重點：是了解身份證編碼，體會編碼編排的特點，學會編碼。活動難點：是怎樣科學合理地編碼。【活動準備】：相關材料及相關課件。

一、課前游戲，感知數字的信息功能

1、做游戲引入課題

師：同學們喜歡做游戲嗎？先聽老師說游戲規則，如果我說“1”，男同學拍手，我說“2”女同學拍手，看哪個同學反應最快。游戲要求做到快靜齊。聽清楚了嗎？

師：加大一點難度，請聽要求:1代表男同學，2代表女同學，3表示起立，4表示坐著。如果我說13則表示……

現在游戲開始14,23,134…..師：我注意到同學們做得都非常準確。誰能說說你為什么能按口令做準確的？ 師：老師剛才提的是什么規則？ 師：在平時數學課上“13”和“24”是自然數，表示物體的個數。但在這兒又表示著不同的信息。其實在生活中我們把數字按一定的要求或順序排列起來，就組成了富有一定意義的編碼。

2、找生活中的編碼

師：你知道我們的生活中哪兒還用到了數字編碼？

生舉例。

師：生活中的編碼很多，說也說不完。

3、課件展示生活中的編碼

師：請看老師收集的生活中的編碼。請看大屏幕。

今天這節課我們重點來研究身份證與編碼里的秘密。（板書課題）

二、小組合作，感受新知

1、認識信封上郵政編碼

通過不斷的引導學生發現郵政編碼由6個數字組成，前兩位表示省、自治區、直轄市，前三位表示郵區，前四位表示縣市，最后兩位表示投遞局。

2、探究身份證號碼奧秘 師：張老師的身份證號碼藏著一些秘密，想不想知道？你知道這些數字代表什么意思嗎？下面就請你拿出老師為你們準備的學習材料，仔細觀察身份證號碼信息，你有什么發現？

小組合作探究完成學習目標

師:同學們，通過合作學習你從中獲得了什么信息？

生：身份證共有18位數字組成。前兩位表示省份，第3、4位表示市，第5、6位表示縣。

倒數第二位表示性別，單數為男性，雙數為女性。師：“還有其他發現嗎？那有沒有疑惑呢？”

預設：倒數第3、4位又表示什么？最后一位呢？

師：“問的真好，倒數第3、4位表示當地派出所的代碼，是對那些省份、市、縣區都相同，出生年月日也相同的人給出的順序號，它和性別碼合稱為順序碼。身份證最后一位是校驗碼，它是根據前面十七位數字碼經過復雜的運算得出來的。

生：“為什么有一個身份證上的校驗碼卻是X?

師：按統一的公式計算出來的，如果某人的尾號是0-9，都不會出現X，但如果尾號是10，那么就得用X來代替，因為如果用10做尾號，那么此人的身份證就變成了19位，而19位的號碼違反了國家標準，并且我國的計算機應用系統也不承認19位的身份證號碼。Ⅹ是羅馬數字的10，用X來代替10，可以保證公民的身份證符合國家標準。

師：幾個簡簡單單的數字就可以反映出一個人這么多的信息！它非常的簡明、科學，這也就是編碼的優越性。（簡潔性）師：生活中有沒有完全相同的兩個身份證號碼呢？孿生姐妹或孿生兄弟會不會號碼相同呢？ 生：不會

師：那從哪區分呢？ 生１：校驗碼。生２：順序碼。

根據生回答，師補充說明：居民身份證作為我國目前唯一的法定個人身份證件，一個身份證號碼對應一個人，一個人只擁有一個身份證號。

師：我們知道有關身份證號碼這么多知識，究竟身份證在我們的生活中有什么作用呢？ 師：它的用途非常的廣泛。身份證如此的重要，你們有身份證么？（沒有）

師：雖然我們還沒有自己的身份證，但從我們一出生，就有了自己的身份證號碼了，只因我們還不到16歲，還沒去申領而已，師：同學們將來我們申領到身份證該如何對待呢？ 生1：不能隨便借給別人。生2：要保管好，不能丟失。萬一丟失要馬上掛失。

三、拓展應用，創新實踐。

小小設計師，設計一個學號

四、交流收獲，課外延伸。

這節課你有什么收獲？

生活中各種各樣的編碼向我們透露著豐富的信息，給我們帶來了方便，但編碼中還有許多學問，等待著同學們去作進一步的探索。只要大家有一雙善于發現的眼睛，留心觀察，老師相信你一定會有所收獲。

教學設計:

數字與編碼

身份證號碼：43 06 23

19870823

546

0 省 市 縣

出生年月日

順序碼

校驗碼

科學性

規范性

簡潔性

唯一性

第四篇：數字與編碼教學設計（本站推薦）

數字與編碼

諶米香

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》五年級上冊第111頁-115頁。教學目標：

1.讓學生經歷編碼的過程，體會數字編碼思想在表達交流和信息傳遞中的作用。

2.通過編碼的應用,增強學生的應用意識，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.在學習活動中養成與人合作的良好習慣，初步學會表達和交流解決問題的過 程和結果。教學過程：

一、導入新課

同學們，我們已經相處一年多了，彼此已經很熟悉了，可是今天來了一些聽課的老師，他們也想認識你們，你們能向他們介紹介紹自己？

看到大家這么踴躍地自我介紹，老師也想介紹介紹自己，讓大家更了解我，好嗎？

師邊自我介紹，邊板書關鍵數據：34歲，65個，第17年，***.請同學們讀數據，從讀法不同引入數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來編碼。今天我們就一起來探究數字與編碼。（板書：數字與編碼）

以班上的李偉、賴鑫為例，出示全國有很多同名同姓的人，派出所的工作人員是怎樣區分這些同名同姓的人？引出今天專門探究數字與編碼中的身份證號碼。

二、探究新知

1、初編學號，體會編碼的規范性。

師：徐老師現在想，如果我換個方式稱呼大家，不叫你們的名字了，想想看，我還可以用什么稱呼你們？ 生：可以用學號。

師：可以嗎？那我們的3號、10號、28 號三位同學是誰呢？一個號碼對應一個人，一人一號，一一對應，是吧！很好，那班級里的一人一號放在全校范圍內還能適用嗎？ 生：不行，別的班也有這樣的學號。

師：看來，這樣的學號只能在班內實現一人一號，怎樣才能在全校范圍內一人一號呢？以10號為例，把班級加在哪？（板書：4610）這里的“46”指的是什么？ 4610就代表——我們學校還會有第二個嗎？這樣一來，我們班的28號同學新學號就成了？（4628）15號呢？ 那六年（1）班的1號同學，學號是——(611)師板書611后，靜待不語。學生紛紛糾正：應該是6101。師：為什么要加個0？ 生：這樣看起來更整齊。生：要是611還以為是11號呢。

師：寫成611既不整齊又容易混淆，而在1前面用個0來占位，這些問題就解決了。（板書：6101）其實你們的這個想法就涉及到了數字編碼的一個重要原則，用數字編碼的時候要保證同一類編碼的位數相同，也就是編碼的規范性。所以在1號前加0來占位就保證了這些學號位數相同。

師：同學們再來想想，我們四年級除了有1-9班，還有10班，11班，而這里的6班只用6來表示還行嗎？誰來解釋？

生：不行，因為班級有的是兩位數的，應該在6的前面也添0.生：我贊成他的說法，這樣才能保證學號位數相同。

師：說的非常好，所以四年級12班的28好同學學號是多少？（41228）位數相同嗎？我們發現學號，班級為一位數時，要在它前面添0占位，那這里年級都是一位數，是不是也要添0？

生：不需要，因為我們學校只有1-6年級，沒有兩位數。

師：同意嗎？看來添不添0，還得看實際情況。剛才這些學號是按照全校范圍內的一人一號編制的，如果走出學校，在咱們全區或全市還能做到一人一號嗎？

生：不行，會重號，別的學校的四年（4）班同學也可以編成四一幾幾。

師：看來這個學號使用的范圍不夠大。它還有什么不足，誰能看出來？ 生：這個學號明年就得換了，因為我們明年就是六年級了。師：你真聰明。如果考慮到使用范圍和時限問題的話，這組學號在編碼方面確實存在一些不足之處。所以老師就在想：有沒有一個伴隨我們一生而又不變的號碼？ 生：身份證號碼。

師：你們同意嗎？我們每個人一出生，公安機關就頒給我們一個終生不變的號碼，就是身份證號碼，身份證號碼，顧名思義，是身份證上的號碼，見過身份證號嗎？知道什么情況下要用到身份證嗎？ 生1：登記住宿 生2：銀行開戶 生3： 生4：。。

師：身份證有這么多重要的作用，那你知道身份證號碼理念蘊藏什么樣的秘密嗎？有同學知道，有同學不清楚。這樣吧，大家先猜測一下身份證號中可能蘊藏著什么信息？ 生1：有出生日期。生2：有地址。生3：有姓名。……

師：大家推測的都有一定的合理性，下面我們來驗證一下吧！學生分組活動，對準備好的身份證進行觀察、比較和交流。全班交流。生：我們的這幾個身份證號碼都是18位，而且身份證號里面有出生日期。

師：請你指指哪些號碼表示出生日期？ 生：19730309 師：唉，明明是3月9日，為什么寫成0309呢？ 生：要是不寫成0309，就不是18位了。師：那寫成16位不就行了嗎？

生：每年有12 個月，每月可能是30或31天，出生日期不可能都是6位，可能是7位或8位，這樣身份證號碼就不規范了。師：所以需要在3 和9前面各用一個零來占位。師：還有什么發現？

生：我們組的身份證前六位全都是“360104”。師：（轉向全班同學）你們的呢？ 生：（齊）我們的也是。

師：想一想，我們這些號碼的主人來自于不同的家庭，怎么身份證號碼的前六位會相同呢？這可能是什么原因？ 生：我覺得是表示地址的。師：理由呢？

生：我們都是XX的，這幾個號碼又一樣，所以我覺得是表示地址的。師：沒錯，身份證號碼前六位，也叫地址碼。36表示XXX，01表示XXX，04表示XXXX。師：后面4位，你覺得表示什么呢？身份證號碼到現在為止，我們已經知道了出生的地址，出生的時間了，能找到這個公民嗎？ 生：還有同年同月同日生的人，不能找到。

師：真聰明。同年同月同日出生的人很多，怎么區分呢？ 生：再給他們編個號。

師：太聰明了！編碼專家的想法和你們一樣，身份證號碼第15、16、17 這三位叫順序碼（課件顯示：順序碼），針對同年同月同日出生的人，按上戶口的先后順序不同排列，雙數給女孩，單數給男孩。師：身份證號的最后一位叫校驗碼，是計算機按一定公式計算出來的，對身份證起防偽的作用。課件顯示：校驗碼

師：這一串數字是怎樣從十幾億中國人中鎖定它的主人的呢？看看下面的小 片子吧。

課件演示身份證號中的信息：×省→×市→×區→×年×月×日出生的男性→×××

師：感覺怎么樣？

生1：身份證號里蘊含的信息真多。生2：身份證號和人真是一一對應的。生3：通過身份證找人不會出錯。（板書：準確）

師：而且與一大段文字相比這些號碼更加—— 生：簡潔。（板書：簡潔）

師：規范、簡潔、準確，正是數字編碼在傳遞信息中的優勢。師：我們剛才通過認識身份證號碼，初步領略到了編碼的規范性，簡潔性和準確性，其實生活中的編碼還有很多很多，你留心過嗎？ 生列舉生活中的編碼

師：你們想到了這么多，老師這也帶來了一些編碼，我們一起來看看。（課件出示一些編碼）

三、課堂練習

師：編碼不但為我們的生活增添了色彩，同時還能幫助我們解決許多實際問題呢，瞧，小馬虎就碰到難題了。

1、小馬虎的難題.“小馬虎”在課前收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個人的身份證號碼，但是不記得這四個號碼分別是誰的了，你們能幫幫他嗎？ ***191 ***223 ***132 ***161 2.再編學號。

師：現在，我們再回到學號上來。請運用今天所學的知識，來編出一個在整個小學階段都專屬于你的、能反映更多你的個人信息的學號。生獨立編碼，師巡視。匯報交流。生1：我編的是chq51232,chq是我名字的首字母，40623是指五年（1）班二十三號我的學號，最后的2表示我是女生。

師：你在學號里加入了表示性別的代碼很好，但你不可能一直是四年（6）班的呀！

生2：我編的是200010041151，20001004是我的生日，6是指我是（6）班的，15 是我

們學號，1表示我是男生。

師：大家看，這位同學考慮到了年級會變但班級不變的問題了，所以他保留了

班級6 的代碼，而用永遠不變的出生日期來替換年級代碼4，這是一大突破。

生3：我的學號是20091221，我是2009年上學，6 代表（6）班，22 是我的學號，最后的1代表我是男生。

師：請大家算一下，2008年入學今年是幾年級？（生齊答：四年級）明年呢？（生：五年級）今年是四年（6）班的22號同學，明年是五年（6）班的22號同學，能做到一人一號嗎？（生：能）這個號能用六年嗎？（生：能）

師：課后大家可以以這位同學編的學號為例進一步完善自己的學號，好嗎?下課！

四、了解生活中的編碼

你能說說生活中有哪些編碼嗎？課件出示讓學生更了解編碼。

五、總結：這節課你有什么收獲？請和大家一起分享。

第五篇：數字與編碼教學設計

《數字與編碼》教學設計

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級上冊數學廣角114-115頁內容。

教學目標：

1.使學生在理解身份證號碼的結構和含義的基礎上，初步掌握數字編碼方法。2.培養學生運用所學的知識去解決簡單的實際問題的能力，感知生活中的數學。3.通過活動，初步掌握數字編碼的簡單方法，感受數學應用的廣泛性。培養學生的實踐能力和合作探索精神。

教學重點：探索數字編碼的規律和方法，會進行簡單的編碼。教學難點：靈活運用編碼方法進行簡單的編碼。課前準備：教師：課件 身份證號碼

學生：搜集到的身份證信息，教學預設：

一、創設情境，引入新知

1、由校運動會編碼引入：

師：同學們，我們學校每年都要舉行一次校運動會，下面，讓我們一起來欣賞今年校運動場上精彩的畫面。（播放校運動會照片）

師：你們知道這位運動員參加哪個年級的比賽？ 師：從號碼中，你還可以知道些什么？

師：這里還有一張運動員的照片，你從號碼中能獲得什么信息？

師：這些運動員號碼有什么共同的特點，或者說是按什么來編排呢？(課件演示)師：這些簡單的數字按照不同要求、不同順序編排起來，那么它就能傳遞各式各樣的信息，這就是我們今天要學習的《數字編碼》。

二、合作探究 尋找規律：

師：數字編碼到底有什么用呢？你了解些什么？ ——引到身份證上

（一）小組交流身份證編碼的知識

昨天老師布置了預學作業，請大家在組內交流，要求每位同學都說一說，最后選送代表上臺發言。

（二）小組上臺匯報，其他同學提問。

根據自己準備的身份證號碼進行匯報。1．地址碼：前兩位數字表示省份。第3、4位上的兩個數字表示市。第5、6位上的兩個數字表示區縣。2．出生日期碼：第7—14位上的數表示某人的出生年、月、日。3．順序碼：第15—17位上的數表示順序。4．倒數第二個數用來區分性別。單數表示男性，雙數表示女性。5.校驗碼：最后一位是校驗碼，用來檢驗身份證的真偽。它是用一定的公式計算得到的，分別為0——10（X）

重點研究學生提問：

（1）為什么要用兩位數字來表示省份呢？用1位或3位數字來表示省份不可以嗎？（表示省份的編碼用2位編碼表示最合適，多了就浪費編碼，少了就不能表達清楚，這就是編碼的簡潔性）

（2）提問：為什么4月用04表示而不直接用4呢？（編碼01和數1的區別。確定編碼的位數，如果那一位暫時用不著就用0來占位）你的號碼上有用0占位的嗎？

（3）X是表示10，為什么不寫10卻寫成X，為了保證數位相同，還有哪些地方也是保證數位相同。（月份）

（4）為什么有些人是15位，有些人是18位。

。。。

三、走進生活 檢驗新知

1、這里有一位同學收集了四位家人的身份證號碼，可是不小心混在一起了，你能幫助明明分清楚嗎？

四、實踐應用 拓展鞏固

1、活動一

編碼用處這么多，想嘗試一下編碼的樂趣嗎？ [電腦出示練習]教導處要為學校的學生編學號。

請你以王剛同學為例編學號。請你試一試。（生搖頭）

如果你是教導處主任，你需要哪些信息？

[電腦出示] 王剛是今年入學的一年級新生，他是一（2）班的8號同學。一年級共有6個班，每班都40多人。請你寫出王剛同學的學號。

思考：（1）所編學號中準備包含哪些內容？

（2）所編學號預計定為幾位數字？ 學生嘗試匯報.，以上學號能用多久？

追加要求:(1)所編學號六年不變(2)從學號中可以區分男女 全班交流

如20082081。前四位表示入學年份，第5位表示班級,第6、7位表示班內學號,最后位表示性別。

評價及小結：編學號中出現的問題加以糾正、解釋或強調。當學生所編的學號位數較多時，教師要及時啟發學生：

① 在生活中我們為什么要運用編碼呢？（為了使生活更加方便、快捷）。② 編碼不一定是越長越好，只要能說明問題，能給我們的生活帶來方便、快捷就行。

可對照學校現有的學號，跟我們剛才研究編出來的學號比較。你知道教導處是根據什么來編的？你覺得這兩種方案編學號各有什么好處？

2、剖析生活中的編碼

四、課堂小結 拓展延伸

今天我們一起學習了什么內容，你有什么收獲？

師談話贈言：今天大家表現都很出色，老師想贈送你們幾句話。不過是給你們一組電報碼，你們要通過譯碼表翻譯出來。教師出示譯碼表。

第一句贈言：21 21 33 34 25 26 22 小 小 數 字 用 處 大 第二句贈言：33 34 43 44 37 48 49 數 字 編 碼 顯 神 通 設想：通過贈言方式，讓學生陶醉在數字編碼的無窮魅力中，使學生感受到課已盡而意不止。

師：同學們數字編碼與我們生活息息相關，編碼中有許多學問，未來的社會是一個信息數字化的時代，還有許多數字編碼等你們發現，等你們設計，希望你們我們平時應注意觀察和積累，用今天所學習到的知識解決更多的實際問教材分析