第一篇：教育心理學(xué)教案之教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)

教育心理學(xué)教案

教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)

院系：

專(zhuān)業(yè):

組員：孟長(zhǎng)林

劉 帆 趙英杰

田進(jìn)林

教育心理學(xué)教案

一.課題

教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)

二.教學(xué)目的

讓作為準(zhǔn)教師的同學(xué)們理解教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)，同學(xué)們都要走向教室崗位，了解教學(xué)方法和如何選擇和設(shè)計(jì)，這是比較重要的。我們擁有這方面的知識(shí)后，在工作崗位上才會(huì)游刃有余，才會(huì)得心應(yīng)手。

三.授課類(lèi)型

新授課（ppt結(jié)合傳統(tǒng)講授方法）四.教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)方法 五.教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法和相待教學(xué)方法的異同點(diǎn)，兩者的關(guān)系是什么？如何如何結(jié)合實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)進(jìn)行教學(xué)。六.教學(xué)流程圖教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題導(dǎo)入解析問(wèn)題傳統(tǒng)教學(xué)方法現(xiàn)代教學(xué)方法教授法討論法提問(wèn)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法程序教學(xué)法 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法探究性教學(xué)設(shè)計(jì)方法七.教學(xué)過(guò)程 1.導(dǎo)入：

教育心理學(xué)教案

探討作為一個(gè)教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要具備怎樣的基礎(chǔ)知識(shí)，如何安排一堂程，結(jié)合上一節(jié)課程內(nèi)容，進(jìn)一步探討如何才能高效地教學(xué)。如何適應(yīng)社會(huì)學(xué)要，采取先進(jìn)教學(xué)方法。

2.教學(xué)內(nèi)容

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法：

（1）．講授法

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

運(yùn)用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

（2）．討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。

運(yùn)用討論法的基本要求是：

①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫(xiě)好發(fā)言提綱。

②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

③討論之前，應(yīng)明確討論的程序和規(guī)則，包括內(nèi)容安排、時(shí)間安排和討論過(guò)程中的分工等。

④討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

（3）．提問(wèn)法

是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。

1．理想的課程提問(wèn)過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)情境、給出問(wèn)題、啟發(fā)作答、評(píng)價(jià)擴(kuò)展。2．有效提問(wèn)應(yīng)該具備以下特征：

①把握問(wèn)題難度的梯度水平，一般從容易到難，穩(wěn)步推進(jìn) 例 ②提出不同認(rèn)識(shí)和水平或種類(lèi)的問(wèn)題，根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)例 ③提問(wèn)題要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有平等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教育心理學(xué)教案

④控制等待時(shí)間，要與發(fā)問(wèn)的問(wèn)題難度相適應(yīng)，⑤對(duì)學(xué)生的回答給以適當(dāng)?shù)姆答仯鸬綇?qiáng)化的作用 ⑥鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 ⑦一般不重述問(wèn)題

（二）現(xiàn)代教學(xué)方法：

（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：

布魯納基于自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提出的。指教師根據(jù)學(xué)習(xí)的課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究問(wèn)題的情境，對(duì)研究的問(wèn)題提出各種假設(shè)，組織學(xué)生從理論上和實(shí)踐上對(duì)提出的各種假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、補(bǔ)充或修正等探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)直至掌握科學(xué)結(jié)論。

步驟：

①創(chuàng)造相關(guān)情境，提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)

②為學(xué)生提供相關(guān)資料或指導(dǎo)學(xué)生搜索可靠資料，將他們新舊知識(shí)結(jié)合，使得學(xué)生自己提出問(wèn)題的假設(shè)

③讓學(xué)生對(duì)所搜集的資料進(jìn)行分析，在理論和實(shí)踐上驗(yàn)證自己的假設(shè)。④根據(jù)結(jié)果，認(rèn)真評(píng)價(jià)后得出結(jié)論和最佳解決方法。

（2）程序教學(xué)法 : 一種個(gè)別化的教學(xué)形式，將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，及時(shí)得 到反饋信息。

類(lèi)型：

①直線式程序法，又叫斯金納型的程序?qū)W習(xí)。②分支式程序法，又叫克勞德型的程序?qū)W習(xí)。

（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法：

由布盧姆提出。指只要學(xué)習(xí)所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過(guò)程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。

（4）探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法: 指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇與確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并主動(dòng)獲取與應(yīng)用知識(shí)和技能、解決問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研素質(zhì)的教學(xué)方法。

應(yīng)用過(guò)程：

①探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 ②探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 ③探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)

教育心理學(xué)教案

（5）基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的方法

是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論形成的一種教學(xué)方法，是以真實(shí)時(shí)間和問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式。

要求： ①設(shè)計(jì)問(wèn)題

②分析問(wèn)題解決的思路

③通過(guò)拆分、解決問(wèn)題講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

④通過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

（6）自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的核心是使課堂真正成為充滿生機(jī)與活力的“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，是能力訓(xùn)練擺在首要位置，實(shí)質(zhì)是在能力訓(xùn)練中真正得到落實(shí)，是學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

特點(diǎn)：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師教授為輔 ②個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合 ③學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋

④教師的教案應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)性、開(kāi)放性。

（7）合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法：

指在教師的指導(dǎo)下，采取學(xué)生之間小組協(xié)作或其他自由合作方式，圍繞教學(xué)中的某一主題或任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、協(xié)商、辯論、競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)中建立團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)，掌握知識(shí)與技能的教學(xué)方法。基本組織形式：

①教師提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。②學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組。

③各小組學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

④小組學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果在全班展示、評(píng)議，教師總結(jié)。合作學(xué)習(xí)的模式： ①學(xué)生小組成績(jī)分組 ②小組輔助教學(xué)

③合作性綜合閱讀和作文 有效的合作學(xué)習(xí)的特征： ①異質(zhì)小組

②有明確的目標(biāo)

③小組成員相互依賴(lài)

④教師作為監(jiān)督者和信息源 ⑤學(xué)生有個(gè)人責(zé)任 ⑥獎(jiǎng)勵(lì)小組的成功

⑦小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

第二篇：教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

(一)教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)1.教學(xué)規(guī)律和原則 2.教學(xué)目的和任務(wù)

3.學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容

4.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ) 5.教師自身的素養(yǎng)

6.教學(xué)時(shí)間和效率的要求 7.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施

(二)教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求1.做到優(yōu)化組合和最佳選擇 2.做到原則性與靈活性相結(jié)合

班級(jí)教學(xué)制是現(xiàn)階段世界各國(guó)也是我國(guó)教學(xué)的基本組織形式。它是把學(xué)生按年齡、程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。(二)班級(jí)教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)(三)班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)

一、備課

(一)鉆研教學(xué)材料，做到“心中有書(shū)”

教學(xué)材料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、課程計(jì)劃以及有關(guān)的教學(xué)參考資料。鉆研教學(xué)材料一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。(二)了解教學(xué)對(duì)象，做到“目中有人” 學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)要做到有的放矢，就必須深人全面地了解和研究自己的學(xué)生。

教師備課要與學(xué)生對(duì)話，其基本要求: 1.備課，要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成

2.備課，要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 3.備課，要體現(xiàn)教學(xué)生活化 4.備課，要尊重學(xué)生的差異性

(三)考慮教學(xué)方法，做到“手中有法”(四)擬定教學(xué)計(jì)劃，做到“胸中有數(shù)” 備課的結(jié)果是編寫(xiě)出教學(xué)計(jì)劃。

1.學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2.單元或課題的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。3.課時(shí)計(jì)劃(即教案)

二、上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課有以下基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1理念科學(xué)2目標(biāo)明確3內(nèi)容正確4語(yǔ)言清晰5方法適當(dāng)6積極性高7組織得當(dāng)8效果優(yōu)秀

三、作業(yè)的布置與批改

作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。

四、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充形式。

課外輔導(dǎo)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的重要的措施。課外輔導(dǎo)的形式一般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。

五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

第三篇：教育心理學(xué)多項(xiàng)選擇二

1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。

A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同

D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

2．智力的群體差異包括()。

A．性別差異

B．年齡差異

C．種族差異

D．智商分?jǐn)?shù)差異

E．同齡團(tuán)體差異

3．以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是()。

A．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

B．獨(dú)立型和順從型

C．沉思型與沖動(dòng)型

D．輻合型與發(fā)散型

E．外傾型與內(nèi)傾型

4．對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析()。

A．性格的社會(huì)特征

B．性格的理智特征

C．性格的情緒特征

D．性格的意志特征

E．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

5．下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是()。

A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B．圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程

C．皮亞杰將思維發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)階段的順序是：感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段

D．現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑

E．皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

1．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程．該系統(tǒng)包含的要素有()。

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

E．教學(xué)環(huán)境

2．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()。

A．如何學(xué)

B．如何教

C．學(xué)與教之間的相互作用

D．解決學(xué)生的心理問(wèn)題

E．如何管理學(xué)生 3．教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()。

A．幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

B．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

C．幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

D．幫助教師了解學(xué)生的心理疾病 E．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

4．學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過(guò)程()。A．群體差異

B．年齡差異

C．性別差異

D．學(xué)習(xí)方式差異

E．個(gè)體差異

5．心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括()。

A．描述和測(cè)量

B．解釋和說(shuō)明

C．預(yù)測(cè)和控制

D．探索和發(fā)現(xiàn)

多項(xiàng)選擇題

1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見(jiàn)大綱中心理發(fā)展特征的論述。

2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個(gè)體差異。

3．ACD[解析]學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。

4．BCDE[解析]對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

5．ABDE[解析]略。

1．ABCDE[解析]學(xué)與教的相互作用過(guò)程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

2．ABC[解析]略。

3．ABCE[解析]教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問(wèn)題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。

4．AE[解析]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。

5．ABC[解析]心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，包括描述和測(cè)量、解釋和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。

多項(xiàng)選擇題

1．教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（BD）。A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系

B．教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系

2．下列學(xué)科從屬于教育科學(xué)體系的是（ABCDE）。A．教育哲學(xué)

B．教學(xué)論

C．教育科研方法

D.學(xué)校管理學(xué)

E．外國(guó)教育史

3．教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（ACDE）。A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》

B．凱洛夫的《教育學(xué)》

C．洛克的《教育漫話》

D斯賓塞的《教育論》

E．盧梭的《愛(ài)彌兒》

4．50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》

B．凱洛夫《教育學(xué)》

C．克魯普斯卡姬《國(guó)民教育與民主主義》

D巴班斯基《教育過(guò)程最優(yōu)化》 E．馬卡連柯《教育詩(shī)》

5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即（ADE）。A．教師中心

B．活動(dòng)中心

C．兒童中心

D課堂中心

E．書(shū)本中心

6．教育實(shí)驗(yàn)共同具備的基本特征是（ABCD）。A．有變革

B．可重復(fù)操作

C．有理論假說(shuō)

D有控制

E．全面科學(xué)

7．下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ABCDE）。A．觀察

B．測(cè)驗(yàn)

C．問(wèn)卷

D查閱資料

E．談話

8．與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（BE）。A．計(jì)劃性

B．實(shí)用性

C．客觀性

D科學(xué)性

E．廣泛性 9．文獻(xiàn)法就是對(duì)需要的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進(jìn)行的文獻(xiàn)的科研方法，下列屬于文獻(xiàn)的是（ABCDE）。A．會(huì)議記錄

B．期刊

C．錄音

D評(píng)述

E．文摘

10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。A．家庭教育

B．學(xué)校教育

C．自我教育

D．社會(huì)教育

E．自然形態(tài)的教育

11．調(diào)查法的具體方式有（ABCDE）。A．查閱文獻(xiàn)資料

B．測(cè)驗(yàn)

C．觀察

D．問(wèn)卷

E．談話

12．《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有（BCD）。A．教學(xué)相長(zhǎng)

B．“不憤不啟，不悱不發(fā)”

C．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

D“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” E．長(zhǎng)善救失

13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。A．教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段論

B．實(shí)科教育思想

C．教育性教學(xué)

D自然主義教育

E．實(shí)用主義教育思想

14．杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ABCE）。A．學(xué)校即社會(huì)

B．教育即生活

C．兒童為中心

D．課堂為中心

E．從做中學(xué)

15．中國(guó)近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A．陶行知

B．徐特立

C．蔡元培

D．楊賢江

E．朱熹 16．第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ABD）。A．布魯納的《教育過(guò)程》

B．布魯姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》

C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》

E．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

17．布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括（BCD）。A．交往領(lǐng)域

B．動(dòng)作技能領(lǐng)域

C．認(rèn)知領(lǐng)域

D情感領(lǐng)域

E．思維領(lǐng)域

18．教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。A．有變革

B．有被試

C．有理論假說(shuō)

D.可重復(fù)操作

E．有控制

1.學(xué)校文化的內(nèi)容有ABCDE A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解 C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E 對(duì)集體的看法

2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有ACD A.互訪 C.家長(zhǎng)會(huì) D.家長(zhǎng)委員會(huì)

3.現(xiàn)代教育的特征主要有ACDE A.公共性和生產(chǎn)性 C.科學(xué)性 D.國(guó)際性 E.終身性和未來(lái)性 4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能BCDE B.信息傳遞 C.控制 D.激勵(lì) E.情感交流

5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有ABC A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn) C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育 6.聘任教師的形式有ABCE A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘E.辭聘 7.教育目的的功能有ACE A.導(dǎo)向功能 C.調(diào)控功能 E.評(píng)價(jià)功能 8.參觀教學(xué)法可分為BDE A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀 9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有BDE B.直線式 D.職能式 E.直線職能式 10.咨詢活動(dòng)的基本原則有BCDE B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生 C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與

D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生 E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密 11.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)包括：ABCDF A示范性

B創(chuàng)造性

C.復(fù)雜性

D廣延性

E.形象性

F連續(xù)性 12.直觀教具包括：CD A語(yǔ)言直觀

B．圖像直觀

C實(shí)物直觀

D模像直觀 13.教師備課要寫(xiě)好的三個(gè)計(jì)劃是：ABCD A課時(shí)計(jì)劃

B．學(xué)年計(jì)劃

C教案

D單元計(jì)劃

16我國(guó)商、周的奴隸社會(huì)重視“六藝”教育；禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)，其中的（ADE）主要是德育內(nèi)容。

A 禮

B 射

C 御

D 書(shū)

E 樂(lè)

17青少年兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律是（ABCD）。

A發(fā)展的順序性和階段性

B發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

C發(fā)展速度的不勻衡性 D發(fā)展的個(gè)別差異性

E發(fā)展的主動(dòng)性和被動(dòng)性 18 測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要包括（ABCE）

A信度

B難度

C效度

D準(zhǔn)確度

E區(qū)分度

A人格感化

B環(huán)境陶冶

C藝術(shù)陶冶

D座右銘

E示范 20教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有（ACDE）。

A備課

B組織教學(xué)

C上課

D學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定

E輔導(dǎo)答疑

21教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的（ABCE）等。

A教學(xué)目的B教材體系

C教材范圍

D學(xué)科設(shè)置

E教學(xué)進(jìn)度 22理解課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系的正確觀點(diǎn)應(yīng)該是（ABDE）。

A課外教育工作是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充

B課外教育工作具有相對(duì)獨(dú)立的地位

C課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相取代

D課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相補(bǔ)充 E課外教育工作與課堂教學(xué)相互促進(jìn)

23政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的（ACDE）

A領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

B教育方法

C受教育權(quán)

D 教育目的E 教育的方針政策 1．按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為（AB）P56 A．自然需要 B．社會(huì)性需要 C．物質(zhì)需要 D．精神需要 2．感覺(jué)反映的是（AC）P87 A．客觀事物的個(gè)別屬性 B．客觀事物的整體 C．直接作用于感覺(jué)器官的事物 D．過(guò)去作用于感官的事物 19陶冶是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。主要包括（ABC）

3．產(chǎn)生深度知覺(jué)的單眼線索有多種，如（ABD）P144-145 A．線條透視 B．運(yùn)動(dòng)視差 C．視軸輻合 D．眼睛的調(diào)節(jié) 4．求異思維的特點(diǎn)是（ACD）P209 A．流暢性 B．可操作性 C．變通性 D．獨(dú)特性

5．按情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，可把情緒狀態(tài)分為（ACD）P278 A．心境 B．情操 C．激情 D．應(yīng)激

1．大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞的基本過(guò)程興奮和抑制，可構(gòu)成三種基本特性，它們是（ABC）P322 A．強(qiáng)度 B．平衡性 C．靈活性 D．指向性 2．思維的間接性表現(xiàn)為（ABC）P A．對(duì)不在眼前，沒(méi)有直接作用于感官的事物加以反映 B．對(duì)根本不能直接感知的事物加以反映

C．在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，作出某種預(yù)見(jiàn) D．從部分事物的聯(lián)系中，找到普遍的、必然的聯(lián)系

3．注意分配的條件是同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)（BCD）P83-84 A．必須在同一加工器里進(jìn)行信息加工 B．必須在不同加工器里進(jìn)行信息加工 C．其中必須有相當(dāng)熟練的 D．之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系 4．錯(cuò)覺(jué)的性質(zhì)包括（ACD）P154 A．歪曲的知覺(jué) B．虛幻的知覺(jué) C．在特定條件下產(chǎn)生的知覺(jué) D．對(duì)事物的歪曲帶有固定傾向的知覺(jué) 5．個(gè)性心理包括（AC）P4 A．個(gè)性傾向性 B．情緒、情感 C．個(gè)性心理特征 D．意志活動(dòng) 1．下列情況屬于第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的有（談虎色變、聞過(guò)則喜）

A．觸景生情 B．談虎色變 C．打草驚蛇 D.聞過(guò)則喜

2．注意的心理功能有（ACD）P72 A．選擇功能 B.信號(hào)功能 C．保持功能 D.監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能 3．感覺(jué)記憶的特點(diǎn)是（ACD）P172 A．鮮明的形象性 B.信息的被意識(shí)性 C．信息保持時(shí)間在1秒之內(nèi) D、記憶容量較大

4．情緒情感不同于認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要表現(xiàn)在情緒情感（ABCD）P258 A．在多維層面上表現(xiàn)出兩極性 B.是一種主觀體驗(yàn) C.伴有顯著的生理變化 D.伴有表情

5．與意志的堅(jiān)韌性相反的品質(zhì)是（ABC）P299 A．頑固 B.執(zhí)拗 C．動(dòng)搖 D.怯懦

11．在馮特之前就對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并做出了出色成績(jī)的心理學(xué)家有（AB）

A．韋伯 B． 費(fèi)希納 C．斯佩里 D．艾賓浩斯 12．對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，大腦的左半球是分管（CD）P44 A．具體思維和形象思維的 B．音樂(lè)和繪畫(huà)藝術(shù)能力的C．抽象思維的 D．?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算的

13．起動(dòng)機(jī)作用的心理因素有（ABD）P62 A．需要 B．誘因 C．內(nèi)驅(qū)力 D．情緒 14．表象的特征有（ABCD）P164-165 A． 直觀形象性 B． 片段不穩(wěn)定性 C． 概括性 D．可操作性 15．激情是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是（AD）P279 A．激動(dòng)性 B． 彌散性 C． 渲染性 D．沖動(dòng)性 11．有意注意和無(wú)意注意的關(guān)系是（AC）P78 A． 無(wú)意注意可以轉(zhuǎn)化為有意注意 B． 無(wú)意注意不能轉(zhuǎn)化為有意注意 C． 有意注意可以轉(zhuǎn)化為無(wú)意注意 D． 有意注意不能轉(zhuǎn)化為無(wú)意注意 12．心理學(xué)家把剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量叫做（ABCD）P90 A． 差別感覺(jué)閾限 B． 差別閾限 C． 最小可覺(jué)差 D． j．n．d． 13．視覺(jué)的適宜刺激是（AB）P93 A． 波長(zhǎng)20納米~20000納米之間的電磁波 B． 光波 C． 波長(zhǎng)380納米~780納米之間的電磁波 D． 無(wú)線電波 14．長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼有（AC）P179 A． 語(yǔ)義編碼 B． 語(yǔ)音編碼 C． 表象編碼 D． 想象編碼 15．物體在空間沒(méi)有位移而被知覺(jué)為運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫（BCD）P152 A． 運(yùn)動(dòng)知覺(jué) B． 似動(dòng)現(xiàn)象 C． 動(dòng)景現(xiàn)象 D． ф現(xiàn)象 11．即使保持高度集中的注意也會(huì)發(fā)生感覺(jué)強(qiáng)度忽強(qiáng)忽弱周期性變化的現(xiàn)象叫（BD）P80 A．注意的分散 B．注意的起伏 C．注意的分配 D．注意的動(dòng)搖 12．剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量叫做（BC）P90 A．差別感受性 B．差別閾限 C．最小可覺(jué)差 D．絕對(duì)感覺(jué)閾限 13．下述現(xiàn)象中屬于知覺(jué)恒常性的有（BC）P129 A．在吵雜的鬧市里別人喊自己的名字也容易聽(tīng)到 B．在一定距離內(nèi)看一個(gè)人會(huì)覺(jué)得他高矮不變（大小恒常）

C．在陽(yáng)光下煤反射的光遠(yuǎn)大于暗光下石灰反射的光量，看起來(lái)石灰總比煤亮（亮度的恒常性）

D．畫(huà)家只用幾筆，你便能認(rèn)出他畫(huà)的是什么(理解性）

14．對(duì)于短時(shí)記憶遺忘的原因有種種學(xué)說(shuō)，影響較大的有（AB）P195 A．痕跡衰退說(shuō) B．干擾抑制說(shuō) C．近事遺忘說(shuō) D．遠(yuǎn)事遺忘說(shuō) 15．美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為求異思維的特性有（ABD）P209 A．流暢性 B．變通性 C．選擇性 D．獨(dú)特性 1．言語(yǔ)機(jī)能聯(lián)合區(qū)包括（ABCD）P42 A．布洛卡中樞 B．威爾尼克中樞 C．視覺(jué)性言語(yǔ)中樞 D．書(shū)寫(xiě)性言語(yǔ)中樞

12．當(dāng)刺激剛剛達(dá)到閾限值的時(shí)候，即使我們十分注意，也會(huì)覺(jué)得刺激時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，呈現(xiàn)出周期性的有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象我們稱(chēng)為（BD）P80 A．注意的分散 B．注意的動(dòng)搖 C．注意的轉(zhuǎn)移 D．注意的起伏 13．聽(tīng)覺(jué)的適宜刺激是（AC）P101 A．聲波 B．電磁波 C．16Hz~20000Hz的空氣振動(dòng) D．380Hz~780Hz的空氣振動(dòng)

14．動(dòng)機(jī)是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括（ABCD）P64 A．需要 B．驅(qū)力 C．誘因 D．情緒 15．注意的心理功能有（BCD）P72 A．引起個(gè)體活動(dòng)的功能 B．對(duì)心理活動(dòng)指向的對(duì)象加以選擇的功能

C．使心理活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行并在意識(shí)中得以保持的功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督心理活動(dòng)朝預(yù)定方向進(jìn)行的功能

11．物體在空間沒(méi)有位移而被知覺(jué)為運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫（BC）P152

A．運(yùn)動(dòng)知覺(jué) B．似動(dòng)現(xiàn)象 C．動(dòng)景現(xiàn)象 D．誘導(dǎo)現(xiàn)象

12．內(nèi)部感覺(jué)包括（ABC）P92

A．運(yùn)動(dòng)覺(jué) B．平衡覺(jué) C．內(nèi)臟感覺(jué) D．機(jī)體覺(jué) 13．空間知覺(jué)包括（ABCD）P137

A．大小知覺(jué) B．形狀知覺(jué) C．深度知覺(jué) D．方位知覺(jué)

14．干擾是遺忘的原因，其種類(lèi)有（AB）P196

A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．接近干擾 D．相似干擾

15．粘液質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特性是（ABD）P323

A．強(qiáng) B．平衡 C．靈活 D．不靈活

11．威爾尼克中樞（CD）。P93 A．又叫運(yùn)動(dòng)性言語(yǔ)中樞 B．受到損傷將導(dǎo)致表達(dá)性失語(yǔ)癥 C．又叫聽(tīng)覺(jué)性言語(yǔ)中樞 D．受到損傷將導(dǎo)致接受性失語(yǔ)癥

12．剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量叫（ABCD）。P90 A．差別感覺(jué)閾限 B．差別閾限 C．最小可覺(jué)差 D．j．n．d 13．深度知覺(jué)發(fā)生的雙眼線索有（AB）。P146 A．雙眼視軸的輻合 B．雙眼視差 C．結(jié)構(gòu)級(jí)差 D．運(yùn)動(dòng)視差 14．言語(yǔ)和語(yǔ)言不同，在于它（AB）。P244 A．是心理現(xiàn)象 B．是交際的過(guò)程 C．在個(gè)體身上會(huì)表現(xiàn)出缺陷 D．必須以字形或語(yǔ)言的聲音來(lái)表現(xiàn)

15．快樂(lè)、憤怒、悲哀和恐懼是四種（AB）。P276 A．原始情緒 B．基本情緒 C．復(fù)合情緒 D．表情

11．看到酸梅流口水屬于(BC)P53 A．無(wú)條件反射 B．條件反射 C．第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng) D．第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng) 12．皮膚感覺(jué)包括(ABCD)P113 A．觸覺(jué) B．壓覺(jué)’ C．痛覺(jué) D．溫覺(jué)和冷覺(jué) 13．求異思維的特點(diǎn)有(ABD)P209 A．流暢性 B．變通性 C．形象性 D．獨(dú)特性

14．動(dòng)機(jī)是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括(ABCD)P64 A．需要 B．驅(qū)力 C．誘因 D．情緒 15．膽汁質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特性是(AD)P323 A．強(qiáng) B．平衡 C．靈活 D．不平衡

1．美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（ACD）。A．認(rèn)知領(lǐng)域

D．動(dòng)作技能

B．日常生活領(lǐng)域

E．安全領(lǐng)域

C．情感領(lǐng)域

2．文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（AC）。A．內(nèi)容的豐富

B．增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)

C．課程結(jié)構(gòu)的更新

D．為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)

E．課程改革由受教育者完成

3．我國(guó)學(xué)校教育層次包括（ABCD）。A．幼兒教育

D．高等教育

B．初等教育 E．學(xué)歷教育

C．中等教育

4．古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指（BCD）。A．四書(shū)

B．文法

E．論語(yǔ)

C．修辭

D．辯證法

5．教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（ADE）。

A．家庭教育

D．學(xué)校教育

B．道德教育 E．社區(qū)教育

C．班級(jí)教育

6．反映家庭教育中存在問(wèn)題的說(shuō)法的是（BCDE）。A．方法科學(xué)

B．家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高

C．片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)．文化學(xué)習(xí)

D．不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)

E．家庭教育是教育的一個(gè)分支 7．結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是（ABD）。A．以業(yè)余為主

D．以短期為主

B．以自學(xué)為主

C．以長(zhǎng)期為主

E．以國(guó)外學(xué)習(xí)為主

8．聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是（ABCD）。A．無(wú)歧視原則

B．提早自立原則 C．尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則

D．尊重兒童尊嚴(yán)原則

E．兒童利益最佳原則

9．以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是（BCDE）。

A．重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

B．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化．綜合化

C．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

D．重視能力的培養(yǎng) E．重視個(gè)別差異

10．下列課程屬于綜合課程的有（ABE）。A．核心課程 B．融合課程 C．潛在課程

D．活動(dòng)課程 E．廣域課程 1．校園文化的內(nèi)容有（ABCDE）

A．教育的理想和追求

C．對(duì)個(gè)性的理解 E．對(duì)集體的看法

2．學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（ACD）

A．互訪

B．民主評(píng)議

E．校外指導(dǎo)

C．家長(zhǎng)會(huì)

B．對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解

D．對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

D．家長(zhǎng)委員會(huì)

3．現(xiàn)代教育的特征主要有（ACDE）A．公共性和生產(chǎn)性 D．國(guó)際性

B．公益性和免費(fèi)性 E．終身性和未來(lái)性

C．科學(xué)性 4．溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能（BCDE）A．作出判斷評(píng)價(jià)

D．激勵(lì)

B．信息傳遞

E．情感交流

C．控制

5．教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有（ABC）

A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

B．重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)

C．尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育

D．教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展

E．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

6．聘任教師的形式有（ABCE）

A．招聘 D．不聘

B．續(xù)聘

E．辭聘

C．解聘

7．教育目的的功能有（ACE）

A．導(dǎo)向功能 D．示范功能

B．強(qiáng)制功能

E．評(píng)價(jià)功能

C．調(diào)控功能

8．參觀教學(xué)法可分為（BDE）

A．可行性參觀

D．并行性參觀

B．準(zhǔn)備性參觀 E．總結(jié)性參觀

C．現(xiàn)實(shí)性參觀

9．班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（BDE）A．委員會(huì)制 D．職能式

B．直線式 E．直線職能式

C．參謀制

10．咨詢活動(dòng)的基本原則有（BCDE）

A．改變現(xiàn)實(shí)．追蹤效果 B．積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生

C．注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與

D．充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生

E．嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密

1．教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主要對(duì)（ABCD）等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析。A．教學(xué)對(duì)象

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)目標(biāo)

D．教學(xué)媒體 2．認(rèn)知教學(xué)觀在（BCD）方面與行為主義不同。

A．教學(xué)態(tài)度

B．教學(xué)環(huán)境

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)任務(wù) 3．建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為（AC）。

A．學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)

B．學(xué)生要發(fā)現(xiàn)客觀世界

C．學(xué)生應(yīng)主動(dòng)把新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)

D．教師只是知識(shí)的傳授者

4．在情景認(rèn)知教學(xué)理論看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及（ABC）等因素的交互作用。A．角色

B．環(huán)境

C．認(rèn)知

D．強(qiáng)化

5．在情景認(rèn)知教學(xué)理論中，教師的作用在于（ABCD）。A．提供真實(shí)性活動(dòng)

B．促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反思

C．支持學(xué)生的合作互動(dòng)

D．以教學(xué)匹配學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程 6．在（ABC）方面，專(zhuān)家優(yōu)于新手。

A．靈活性

B．發(fā)散性

C．獨(dú)創(chuàng)性

D．持久性

E．突發(fā)性 7．常用的有效教學(xué)方法與策略有（ABCD）

A．講授法

B．先行組織者的教學(xué)策略

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．掌握學(xué)習(xí)

E．灌輸學(xué)習(xí)8．佛勒將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為（ABCE）

A．關(guān)注學(xué)習(xí)

B．早期存活的關(guān)注

C．職前關(guān)注

D．組織個(gè)人教學(xué)方式

E．關(guān)注教學(xué)情景 9．（BCD）都很強(qiáng)調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

A．加涅

B．金布爾

C．桑代克

D．巴甫洛夫

10．學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的（BC）。A．學(xué)習(xí)策略

B．學(xué)習(xí)傾向

C．學(xué)習(xí)方式

D．學(xué)習(xí)態(tài)度 11．學(xué)習(xí)風(fēng)格具有（CD）特點(diǎn)。

A．多樣性

B．相對(duì)性

C．穩(wěn)定性

D．獨(dú)特性

12．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論要求學(xué)生（ABCD）。

A．承擔(dān)更多管理學(xué)習(xí)的任務(wù)

B．發(fā)展自我控制的技能和習(xí)慣

C．在真實(shí)情景中完成任務(wù)

D．對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建 13．感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的思維特點(diǎn)有（BCD）。

A．兒童已具備了初級(jí)的邏輯

B．兒童已形成了動(dòng)作格式

C．智慧停留于動(dòng)作水平

D．不具備表象和運(yùn)算 14．人的社會(huì)化主要有（AC）特點(diǎn)。

A．終生化

B．個(gè)別化

C．能動(dòng)性

D．以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ) 15．根據(jù)橫向標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)化包括（BC）

A．反向社會(huì)化

B．性別角色社會(huì)化

C．民族社會(huì)化

D．再社會(huì)化 16．影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（ABCD）

A．電視

B．家庭

C．個(gè)體所處社區(qū)的特點(diǎn)

D．師生關(guān)系

17．根據(jù)外部表情來(lái)識(shí)別和判斷他人情感時(shí)，有賴(lài)于（ABD）的因素 A．社會(huì)文化

B．認(rèn)知者年齡

C．認(rèn)知者性別

D．社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累 18．侵犯性行為的理論主要包括（CD）

A．道拉德的本能論

B．洛倫茲的動(dòng)機(jī)論

C．班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

D．弗洛伊德的本能論

19．影響侵犯性行為的因素主要有（ABCD）

A．個(gè)人認(rèn)知水平與性格

B．所受挫折

C．暴力宣傳

D．侵犯性榜樣

20．產(chǎn)生社會(huì)抑制的原因與（ACD）有關(guān)。

A．社會(huì)文化背景

B．個(gè)體情緒

C．任務(wù)難度

D．個(gè)體責(zé)任是否明確 21．主要的非理性觀念包括（BCD）

A．刻板性

B．完美性

C．災(zāi)難性

D．消極性 22．中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（BCD）

A．認(rèn)知方面已經(jīng)成熟

B．處于“心理斷乳期”

C．進(jìn)入到形式運(yùn)算階段

D．自我意識(shí)有了大發(fā)展 23．（AC）教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”。

A．認(rèn)知主義

B．行為主義

C．建構(gòu)主義

D．人本主義 24．創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有（ABC）。

A．聯(lián)想思維

B．直覺(jué)思維

C．靈感思維

D．受制思維 25．教師可以通過(guò)（ABCD）來(lái)樹(shù)立自己的威信。

A．高超的教學(xué)水平

B．良好的道德品質(zhì)

C．良好的作風(fēng)

D．發(fā)展良好的師生關(guān)系 26．教師在教學(xué)情景中發(fā)展和豐富案例知識(shí)的常用方法有（ABC）。A．觀摩教學(xué)

B．微格教學(xué)

C．教學(xué)案例研究

D．教學(xué)反思 27．品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了（ACD）三個(gè)階段。A．順從

B．醒悟

C．認(rèn)同

D．內(nèi)化

28．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（ABC）。

A．主動(dòng)性

B．社會(huì)性

C．情境性

D．強(qiáng)化作用 29．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法用（ABCD）。

A．樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

B．明確問(wèn)題

C．激發(fā)需要

D．及時(shí)反饋 30．興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷（ACD）等三個(gè)階段。A．有趣

B．情趣

C．樂(lè)趣

D．志趣 31．意志過(guò)程的三個(gè)階段是（ABC）。A．立志

B．篤信

C．有恒

D．勤奮 32．影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（ABCD）。

A．家庭

B．學(xué)校

C．伙伴群體

D．大眾傳媒 33． 社會(huì)認(rèn)知的要素有（ACD）。

A．認(rèn)知者

B．印象

C．被認(rèn)知者

D．認(rèn)知情境 34．印象具有（BCD）三大特點(diǎn)。

A．直接性

B．間接性

C．穩(wěn)固性

D．綜合性 35．印象形成有（ABC）三種模式。

A．累加模式

B．平均模式

C．加權(quán)平均模式

D．遞減模式 36．常見(jiàn)的歸因偏差有（ABC）。

A．基本歸因錯(cuò)誤

B．行動(dòng)者和觀察者偏差

C．防御性歸因偏差

D．首因效應(yīng) 37．改變態(tài)度的常用方法有（ABCD）。

A．勸導(dǎo)宣傳法

B．群體影響法

C．活動(dòng)參與法

D．角色扮演法 38．影響人際吸引的因素主要有（ABCD）。A．熟悉性

B．相似性

C．互補(bǔ)性

D．對(duì)等性 39．社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中主要存在的偏差有（ABD）。

A．首因效應(yīng)

B．暈輪效應(yīng)

C．主觀效應(yīng)

D．社會(huì)刻板印象 40．愛(ài)情包括（ABC）三種基本成分。A．親近

B．激情

C．承諾

D．友情 41．侵犯性行為具有的特點(diǎn)有（ABC）。A．是有意識(shí)、有意圖的行為

B．是外顯行為

C．是傷害他人的行為

D．是無(wú)意的行為

42．認(rèn)知策略是學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)自己（ABCD）的能力。A．注意

B．學(xué)習(xí)

C．記憶

D．思維

43．桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即（ABD）。A．效果律

B．練習(xí)律

C．分配律

D．準(zhǔn)備律 44．個(gè)性心理特征包括（ABC）。

A．能力

B．氣質(zhì)

C．性格

D．態(tài)度 45．一般來(lái)說(shuō)，屬于智力因素有（AC）。A．記憶

B．興趣

C．思維

D．信念

46．在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（ABC）。A．家庭問(wèn)題

B．生活危機(jī)

C．財(cái)務(wù)問(wèn)題

D．生涯發(fā)展 47．按照需要的起源，可以分為（AB）。

A．生理性需要

B．社會(huì)性需要

C．成長(zhǎng)需要

D．健康需要 48．遺忘可能是由（BCD）造成的。

A．腦病變

B．消退

C．提取障礙

D．動(dòng)機(jī)性抑制 49．有關(guān)社會(huì)距離測(cè)量法說(shuō)法不正確的是（CD）。A．主要用來(lái)揭示群體中人與人之間的心理距離 B．這種方法有波加杜斯首創(chuàng)

C．是在社會(huì)測(cè)量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的

D．向群體成員提問(wèn)題的方法來(lái)收集具體資料

50．馬斯洛將人的需要分為哪兩類(lèi)（BD）。

A．生理需要

B．缺失需要

C．心理需要

D．生長(zhǎng)需要 51．“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程。”皮亞杰的這一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（BCD）

A．不平衡性

B．連續(xù)性和階段性

C．差異性

D．定向性和順序性 52．下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性（ABD）A．兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象 B兒童先會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女” C．學(xué)校總是要到中學(xué)才教物理、化學(xué)

D．兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段 53．依戀的標(biāo)志是（CD）。

A．啼哭

B．害怕

C．陌生人焦慮

D．分離焦慮 54．群體決策的優(yōu)點(diǎn)有（ABC）。A．在群體決策中，可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力

B．集體討論時(shí)可形成一個(gè)相對(duì)寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與相互溝通 C．實(shí)施時(shí)容易得到群體成員的支持 D．避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象

55．良好的復(fù)習(xí)策略是（ACD）。A．學(xué)習(xí)完成后在最短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)B．利用整塊時(shí)間集中復(fù)習(xí)

C．學(xué)習(xí)一門(mén)課程的前后不學(xué)習(xí)相似的其他課程 D．考試前讓大腦得到充分的休息

56．信念具有不同于迷信的特征是（AD）。A．獨(dú)立性

B．正確性

C．科學(xué)性

D．自覺(jué)性 57．從認(rèn)知加工的角度出發(fā)，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（ABC）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大

B．加工策略的掌握

C．信息加工更為充分有效

D．兒童思維更像一臺(tái)計(jì)算機(jī) 58．體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（ABD）。A．知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的B．書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的

C．書(shū)本知識(shí)與情境知識(shí)是對(duì)立的D．教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 59．印象形成的模式有（BCD）。

A．減法模式

B．累加模式

C．平均模式

D．加權(quán)平均模式 60．個(gè)性傾向性主要有（ABC）。

A．興趣

B．需要

C．動(dòng)機(jī)

D．智力 61．思維和感知覺(jué)的區(qū)別是（CD）。

A．它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的B．它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的 C．它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的D．它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的 62．對(duì)人本主義心理學(xué)說(shuō)法正確的是（ABCD）。A．主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究 B．其實(shí)只是讓人領(lǐng)悟自己的本性 C．其中心觀點(diǎn)是以人為本

D．注意社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響

63．中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（ABCD）。

A．幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)

B．健全人格

C．增強(qiáng)承受挫折的能力

D．增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力

64．小學(xué)兒童的身心發(fā)展的特征有（ACD）。

A．興奮與抑制過(guò)程逐步趨向平衡

B．游戲在生活中所占的比重大 C．書(shū)面語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展迅速

D．情緒、情感比較外露 65．組塊的作用是（BC）。

A．延長(zhǎng)信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間

B．?dāng)U大短時(shí)記憶容量 C．加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度

D．加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系 66．引起無(wú)意注意的因素包括（ABCD）。

A．刺激強(qiáng)度

B．刺激物與環(huán)境中其他物體的差異

C．刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng)

D．感知者的情感、興趣需要 67．記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（CD）。

A．感覺(jué)記憶方面

B．內(nèi)隱記憶方面

C．記憶的策略方面

D．隨著認(rèn)知水平的提高，廣義的知識(shí)日益豐富，為新知識(shí)的編碼提供了便捷 68．學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過(guò)程，包括（ACD）。

A．感覺(jué)記憶

B．形象記憶

C．長(zhǎng)時(shí)記憶

D．短時(shí)記憶 1．心理學(xué)分為（1.AD）。

A．理論心理學(xué)

B．普通心理學(xué)

C．發(fā)展心理學(xué)

D．應(yīng)用心理學(xué)

E．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

F．社會(huì)心理學(xué) 2．下列屬于理論心理學(xué)的是（BCDEF）。

A．教育心理學(xué)

B．普通心理學(xué)

C．生理心理學(xué)

D．比較心理學(xué)

E．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

F．社會(huì)心理學(xué) 3．下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（ABCDE）。

A．教育心理學(xué)

B．咨詢心理學(xué)

C．管理心理學(xué)

D．消費(fèi)心理學(xué)

E．法律心理學(xué)

F．社會(huì)心理學(xué)

4．以下哪些理論是理論心理學(xué)研究的主要內(nèi)容（ABCEF）。A．心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

B．心理學(xué)方法論

C．身心問(wèn)題

D．學(xué)習(xí)心理機(jī)制

E．心理生理基礎(chǔ)

F．心理起源問(wèn)題 5．（ABC）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)性質(zhì)。A．心理學(xué)的研究對(duì)象

B．心理學(xué)的歷史淵源 C．心理學(xué)的研究方法

D．人的社會(huì)屬性 6．（AC）基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想。

A．辯證唯物主義

B．形而上學(xué)

C．歷史唯物主義

D．唯物主義 7．觀察法可分為（ABCE）。

A．參與觀察與非參與觀察

B．現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察

C．長(zhǎng)期觀察與短期觀察

D．情景觀察與控制觀察

E．全面觀察與重點(diǎn)觀察 8．觀察法要有效，就要特別注意（BCDE）。

A．觀察時(shí)間盡可能長(zhǎng)

B．有明確的觀察目的C．隨時(shí)記錄 D．盡可能利用現(xiàn)代化手段

E．每次觀察時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng) 9．實(shí)驗(yàn)法分為（AC）。

A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

B．情景實(shí)驗(yàn)法

C．自然實(shí)驗(yàn)法 10．自然實(shí)驗(yàn)法的要點(diǎn)是（AB）。

A．提高真實(shí)性

B．減少人為性

C．主動(dòng)獲取所需信息

11．調(diào)查法可分為（BCD）。11.BCD 12.BCD 13.ACD 14.ABD 15.DE A．一般調(diào)查與特殊調(diào)查

B．一般調(diào)查與專(zhuān)題調(diào)查

C．事實(shí)調(diào)查與征詢意見(jiàn)調(diào)查

D．結(jié)構(gòu)調(diào)查與非結(jié)構(gòu)調(diào)查 12．調(diào)查法的缺點(diǎn)是（BCD）。

A．難以在短時(shí)間內(nèi)獲得有關(guān)調(diào)查對(duì)象的第一手資料 B．封閉性問(wèn)題限制被調(diào)查者選擇答案的范圍 C．被調(diào)查者可能不愿意或不能夠提供所需信息 D．問(wèn)題的措詞很不容易確定

13．一般研究方法主要包括（ACD）技術(shù)和手段。

A．實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)法

B．抽樣法

C．對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理法

D．邏輯思維推理法 14．馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（.ABD）。A．心理學(xué)的獨(dú)立

B．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立

C．出版《生理心理學(xué)》一書(shū)

D．建立心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍 15．弗洛伊德后期理論包括（DE）。

A．潛意識(shí)理論

B．夢(mèng)的解釋

C．泛性論

D．本能學(xué)說(shuō)

E．人格理論 16．弗洛伊德認(rèn)為具有兩極的本能是（BC）。16.BC 17.AB 18.AB 19.AC 20.ABCD

A．發(fā)展本能

B．生本能

C．死本能

D．安全本能

17．在20世紀(jì)20年代對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)派是（AB）。A．精神動(dòng)力學(xué)派

B．行為主義學(xué)派

C．人本主義學(xué)派

D．認(rèn)知學(xué)派 18．行為主義在心理發(fā)展中的貢獻(xiàn)主要是（AB）。

A．引入了客觀和精確的研究方法

B．清除了長(zhǎng)久以來(lái)唯心主義對(duì)心理學(xué)研究的不良影響

C．機(jī)械還原論的痕跡

19．認(rèn)知心理學(xué)的興起與（AC）發(fā)展密切相關(guān)。A．現(xiàn)代信息處理技術(shù)

B．生物技術(shù)

C．計(jì)算機(jī)技術(shù) 20．用來(lái)解釋符號(hào)識(shí)別的理論主要有（ABCD）。A．原型匹配理論

B．多水平信息加工認(rèn)知模型理論 C．模型匹配理論

D．特征分析理論

21．屬于“群魔殿”系統(tǒng)的小鬼是（ABD）。21.ABD 22.AC 23.ACD 24.ABCD 25.ACD A．映象小鬼

B．特征小鬼

C．分析小鬼

D．決策小鬼 22．對(duì)符號(hào)信息的加工方式有（AC）。

A．自下而上的加工

B．平行加工

C．自上而下的加工

D．兩極加工 23．影響自上而下的信息加工方式的因素有（ACD）。A．對(duì)知覺(jué)對(duì)象的知識(shí)的指導(dǎo)

B．符號(hào)的結(jié)構(gòu)特征

C．過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與期望

D．上下文的含義背景

24．注意主要有（ABCD）心理活動(dòng)的功能。A．保持

B．選擇

C．監(jiān)督

D．調(diào)節(jié) 25．引起無(wú)意注意的條件有（ACD）

A．刺激本身的特點(diǎn)

B．有意志努力

C．人的需要

D．人的情感

26．以下（BD）是與注意有關(guān)的信息加工方式。26.BD 27.AC 28.AD 29.ABD 30.ABCD A．特征分析加工

B．控制加工

C．多水平加工

D．自動(dòng)加工 27．詞語(yǔ)邏輯記憶是以（AC）為記憶內(nèi)容的。A．抽象思維活動(dòng)

B．技巧

C．語(yǔ)言符號(hào)

D．表象

28．在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中所存在的信息編碼儲(chǔ)存形式主要有（AD）。A．表象編碼

B．邏輯編碼

C．形式編碼

D．語(yǔ)義騙馬 29．下面（ABD）是以表象方式編碼的。

A．情緒記憶

B．運(yùn)動(dòng)記憶

C．語(yǔ)詞邏輯記憶

D．形象記憶 30．以下（ABCD）現(xiàn)象反映了遺忘在量上的規(guī)律。

A．前攝抑制

B．遺忘曲線

C．倒攝抑制

D．系列位置效應(yīng)

31．前攝抑制、倒攝抑制效果受（ABD）等因素的影響。31.ABD 32.BC 33.ABD 34.ABCD 35.ABD A．學(xué)習(xí)時(shí)間的安排

B．材料內(nèi)容的相似程度

C．學(xué)習(xí)情景

D．學(xué)習(xí)的鞏固程度 32．遺忘中質(zhì)的規(guī)律表現(xiàn)為遺忘的（.BC）。

A．位置效應(yīng)

B．選擇性

C．重構(gòu)性

D．艾賓浩斯遺忘曲線 33．衡量創(chuàng)造能力的指標(biāo)有（ABD）。

A．原創(chuàng)性

B．流暢性

C．特異性

D．靈活性 34．問(wèn)題解決的方式主要包括（ABCD）。

A．嘗試錯(cuò)誤

B．頓悟

C．類(lèi)比問(wèn)題

D．啟發(fā)式方法 35．興趣的品質(zhì)包括（ABD）。

A．廣闊性

B．持久性

C．針對(duì)性

D．傾向性

E．趣味性

36．理想包括（ABCD）成分。36.ABCD 37.AC 38.ACDE 39.ACD 40.AC A．職業(yè)理想

B．生活理想

C．社會(huì)政治理想

D．道德理想 37．神經(jīng)過(guò)程（AC）的人知覺(jué)廣度大。A．強(qiáng)

B．弱

C．靈活

D．不靈活 38．性格的意志特征包括（ACDE）。

A．自覺(jué)性

B．持久性

C．果斷性

D．自制力

E．堅(jiān)定性 39．榮格認(rèn)為人格分為（ACD）。

A．意識(shí)

B．前意識(shí)

C．個(gè)人潛意識(shí)

D．集體潛意識(shí) 40．特質(zhì)分為（AC）。

A．個(gè)人特質(zhì)

B．集體特質(zhì)

C．共同特質(zhì)

D．特異特質(zhì) 41．根據(jù)被試反應(yīng)，投射測(cè)驗(yàn)主要分為（.ABCEF）。41.ABCEF 42.ABCD 43.ACD 44.ABCD 45.ABCD A．表達(dá)法

B．選排法

C．構(gòu)造法

D．分割法

E．完成法

F．聯(lián)想法 42．在主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)中，分析被試心理需要時(shí)，應(yīng)注意心理需要在不同故事中的（ABCD）。

A．出現(xiàn)頻率

B．表現(xiàn)程度

C．和某圖畫(huà)的獨(dú)特關(guān)系

D．時(shí)間長(zhǎng)短 43．氣質(zhì)的動(dòng)力特征主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的（ACD）方面。A．強(qiáng)度

B．持久性

C．速度

D．靈活性

44．柏爾曼的氣質(zhì)激素理論把人分為（ABCD）類(lèi)型。A．性腺型

B．甲狀腺型

C．腎上腺型

D．腦下垂體型 45．西方心理學(xué)中，一般認(rèn)為智力是（ABCD）。A．個(gè)體學(xué)習(xí)的能力

B．智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力

C．個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力

D．個(gè)體抽象思維能力 46．發(fā)展的主要內(nèi)涵是（ABCD）。46.ABCD 47.ABCD 48.ABCDE 49.CD 50.ACD A．發(fā)展是有順序的、不可逆的B．能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化

C．使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

D．是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果 E．是無(wú)規(guī)律的變化

47．兒童心理發(fā)展的特征是（ABCD）。

A．連續(xù)性和階段性

B．定向性和順序性

C．不平衡性

D．差異性

E．波動(dòng)性 48．心理發(fā)展主要有哪些方面（ABCDE）。

A．認(rèn)知

B．語(yǔ)言

C．情緒

D．社會(huì)性

E．個(gè)性 49．橫向比較研究的缺點(diǎn)是（CD）。

A．經(jīng)濟(jì)節(jié)省

B．對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較

C．一致性效應(yīng)

D．很難控制影響發(fā)展的因素

50．縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（ACD）。

A．投入較大

B．揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C．會(huì)有被試流失

D．時(shí)代變遷效應(yīng) 51．皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（ABC）。51.ABC 52.ABC 53.ABD 54.ABCD 55.ABCD A．兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在 C．兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D．存在著相互獨(dú)立的七種智力

52．傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（ABC）。A．成熟

B．經(jīng)驗(yàn)

C．社會(huì)環(huán)境

D．自然環(huán)境 53．語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（ABD）。

A．語(yǔ)音

B．語(yǔ)法

C．語(yǔ)句

D．語(yǔ)義

E．字形 54．語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（ABCD）。

A．牙牙語(yǔ)階段

B．單詞語(yǔ)階段

C．雙語(yǔ)或三詞組合階段

D．完整句階段

55．語(yǔ)言能夠影響人的（ABCD）。

A．人際交往

B．認(rèn)知

C．自我調(diào)節(jié)行為

D．社會(huì)化 56．自我意識(shí)包括以下階段（ABCD）。56.ABCD 57.ABCD 58.BD 59.CD 60.AD A．自我認(rèn)識(shí)

B．自我評(píng)價(jià)

C．自我監(jiān)督

D．自我控制 57．發(fā)展往往對(duì)個(gè)體行為的（ABCD）方面產(chǎn)生影響。A．效率

B．復(fù)雜程度

C．適應(yīng)性

D．組織性 58．皮亞杰認(rèn)為人的動(dòng)作可以分為兩類(lèi)（BD）。

A．主體動(dòng)作

B．個(gè)別動(dòng)作

C．外顯動(dòng)作

D．動(dòng)作系統(tǒng)或認(rèn)知格式 59．皮亞杰認(rèn)為人的知識(shí)結(jié)構(gòu)有（CD）組成.A．語(yǔ)言知識(shí)

B．主體經(jīng)驗(yàn)

C．邏輯—數(shù)學(xué)知識(shí)

D．關(guān)于客體的知識(shí) 60．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素是主體作用于客體的（AD）。A．動(dòng)作

B．邏輯

C．語(yǔ)言

D．運(yùn)算

61．皮亞杰理論主要由（BCD）組成61.BCD 62.BCD 63.ABD 64.ABCD 65.BEG A．雙項(xiàng)建構(gòu)論

B．邏輯決定論

C．結(jié)構(gòu)—建構(gòu)論

D．認(rèn)知發(fā)生論 62．作為主體的“我”包括（BCD）。

A．關(guān)于自我價(jià)值的評(píng)價(jià)

B．關(guān)于自身力量的感覺(jué)

C．自我獨(dú)特性

D．自我穩(wěn)定性 63．斯騰伯格認(rèn)為應(yīng)從（ABD）方面分析一個(gè)人的智力。A．經(jīng)驗(yàn)

B．成分

C．實(shí)踐

D．情景

64．前運(yùn)算階段的兒童主要有（ABCD）的特征。A．認(rèn)知上自我中心

B．“半邏輯”水平

C．表象性思維

D．符號(hào)特征的大發(fā)展 65．下面（BEG）不屬于人的心理活動(dòng)的基本過(guò)程。

A．感覺(jué)

B．情緒

C．記憶

D．思維

E．個(gè)性

F．知覺(jué)

G．行為 66．閾下刺激對(duì)后繼刺激的加工可能（AC）。66.AC 67.ABCD 68.ABCD 69.ACD 70.AD A．有易化作用

B．不起作用

C．阻礙作用

D．不一定起作用 67．心理學(xué)的具體研究方法有（.ABCD）。A．觀察法

B．實(shí)驗(yàn)法

C．調(diào)查法

D．內(nèi)省法

68．心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為（.ABCD）的趨勢(shì)。A．綜合化

B．本土化

C．實(shí)用化

D．跨學(xué)科 69．（.ACD）是科學(xué)的三大特征。

A．客觀性

B．深刻性

C．可驗(yàn)證性

D．系統(tǒng)性

70．實(shí)驗(yàn)法是在保持其他因素恒定的前提下研究（AD）的關(guān)系和變化規(guī)律。A．自變量

B．無(wú)關(guān)變量

C．客觀變量

D．因變量 71，心理學(xué)的發(fā)展歷史可分為（AC）。71.AC 72.ABCD 73.ABC 74.ABC 75.ABD A．孕育階段

B．轉(zhuǎn)折階段

C．確立階段

D．成熟階段 72．心理學(xué)研究的基本原則有（ABCD）。

A．客觀性原則

B．系統(tǒng)性原則

C．倫理性原則

D．發(fā)展性原則 73．精神動(dòng)力學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的早期理論主要包括（ABC）。A．潛意識(shí)理論

B．夢(mèng)的解釋

C．泛性論

D．本能學(xué)說(shuō) 74．弗洛伊德把人的心理分為（ABC）。A．意識(shí)

B．前意識(shí)

C．潛意識(shí)

D．后意識(shí) 75．弗洛伊德把人格分為（ABD）。A．本我B．自我C．忘我D．超我 76．注意的基本品質(zhì)有（.ACD）。76.ACD 77.ABC 78.ACD 79.BC 80.BC A．注意的穩(wěn)定性

B．注意的指向性

C．注意的分配

D．注意的轉(zhuǎn)移 77．影響注意品質(zhì)的因素主要有（ABC）。

A．神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)

B．后天的訓(xùn)練

C．興趣

D．記憶力 78．記憶按保持時(shí)間長(zhǎng)短可以分為（.ACD）。

A．感覺(jué)記憶

B．情緒記憶

C．短時(shí)記憶

D．長(zhǎng)時(shí)記憶 79．感受器的重要功能是（BC）。A．加工信息

B．收集信號(hào)

C．能量轉(zhuǎn)換

D．識(shí)別信號(hào) 80．（BC）是知覺(jué)組織的重要表現(xiàn)形式。

A．注意

B．守恒

C．區(qū)分圖形與背景

D．識(shí)別信息 81．自動(dòng)加工的加工方式是（BD）。81.BD 82.CD 83.BD 84.BCD 85.ABCD A．依賴(lài)大量注意資源

B．不需要大量注意資源

C．應(yīng)用靈活

D．加工模式難以改變 82．思維按運(yùn)行方向的不同可以分為（CD）。

A．受制思維

B．動(dòng)作思維

C．發(fā)散性思維

D．聚斂性思維 83．思維是大腦對(duì)客觀事物（BD）的反映。A．直接的B．概括的C．具體的D．間接的

84．思維按賴(lài)以進(jìn)行的載體劃分，可以分為（BCD）。

A．受制思維

B．動(dòng)作思維

C．形象思維

D．語(yǔ)詞邏輯思維 85．影響問(wèn)題解決的因素有（ABCD）。

A．動(dòng)機(jī)

B．定勢(shì)

C．功能固著

D．問(wèn)題呈現(xiàn)的方式 86．人們用來(lái)調(diào)節(jié)覺(jué)醒水平的手段有（.ABD）。86.ABD 87.ACD 88.ABCD 89.ACD 90.ABCD A．體育運(yùn)動(dòng)

B．睡覺(jué)

C．吃飯

D．逛街 87．個(gè)性心理特征主要有（ACD）。A．能力

B．信念

C．氣質(zhì)

D．性格

88．下面（ABCD）是影響閾值變化的因素。

A．時(shí)間

B．刺激性質(zhì)

C．神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)

D．情緒 89．性格的結(jié)構(gòu)可以分為（ACD）。

A．現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征

B．能力特征

C．意志特征

D．情緒特征 90．影響個(gè)性心理發(fā)展的因素有（ABCD）。

A．生物性因素

B．自然環(huán)境因素

C．社會(huì)文化因素

D．社會(huì)實(shí)踐 91．瑞士心理學(xué)家榮格提出將人格分為（.AC）。91.AC 92.ABCD 93.ACD 94.AC 95.ABC 96.ABCD A．內(nèi)向型

B．理智型

C．外向型

D．情緒型 92．氣質(zhì)的類(lèi)型有（ABCD）。

A．膽汁質(zhì)

B．黏液質(zhì)

C．多血質(zhì)

D．抑郁質(zhì) 93．心理測(cè)驗(yàn)的信度可以分為（ACD）。

A．再測(cè)信度

B．關(guān)聯(lián)信度

C．等值信度

D．分半信度 94．知覺(jué)加工主要包括（AC）。

A．整合感覺(jué)信息

B．加工信息的組成部分

C．賦予加工對(duì)象以意義

D．對(duì)信息進(jìn)行選擇 95．兒童依戀的類(lèi)型大致有（ABC）。

A．安全依戀

B．焦慮—回避型依戀

C．焦慮—矛盾型依戀

D．焦慮—不安型依戀 96．皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段可分為（ABCD）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段

B．前運(yùn)算階段

C．具體運(yùn)算階段

D．形式運(yùn)算階段

E．邏輯運(yùn)算 階段

1.第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國(guó)家課程、地方課程和(C)A、活動(dòng)課程B、社會(huì)課程C、學(xué)校課程D、特色課程

2.當(dāng)前中國(guó)教育改革的核心是(C)

A、教學(xué)方法改革B、教育體制改革C、課程改革D、教學(xué)手段改革

3.50 年代末以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（B）A．學(xué)科課程理論B．結(jié)構(gòu)主義課程論C．實(shí)用主義課程論D．綜合課程論

4．隱性課程主要是指（ACD）

A．學(xué)生在人際交往中受到的影響B(tài)．教學(xué)過(guò)程中的思想品德教育內(nèi)容 C．校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D．學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響 E．未來(lái)社會(huì)要求的新科技

5.教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它規(guī)定學(xué)科的（ABC）等。

A.教學(xué)目的與任務(wù) B.教學(xué)進(jìn)度C.知識(shí)范圍 D.學(xué)科設(shè)置 6.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。

A.內(nèi)容的豐富 B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.課程改革由受教育者完成

7.以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是(BCE)。A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B.重視課程內(nèi)容的綜合化 C.課程結(jié)構(gòu)日趨合理化 D.重視能力的培養(yǎng)E.課程形式日趨多樣化

8．課程發(fā)展至今經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程，影響制約課程發(fā)展的主要因素有(BCD)。A.傳統(tǒng)道德因素 B.人的身心發(fā)展因素 C.科學(xué)文化因素 D.社會(huì)因素 E 領(lǐng)導(dǎo)因素

9．制定教學(xué)計(jì)劃的核心是（A）

A．課程設(shè)置B．學(xué)科順序C．課時(shí)分配D．學(xué)年編制

10．綜合課程論把合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容形成的綜合課稱(chēng)為（B）

A．融合課程B．廣域課程C．核心課程D．合并課程

11．衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）

A．教學(xué)計(jì)劃 B．教學(xué)大綱 C．教科書(shū) D．考試成績(jī)

12．課程計(jì)劃的主要內(nèi)容有（ABCD）

A．課程設(shè)置 B．課程開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間分配 C．課時(shí)安排 D．教學(xué)方法

13．當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢(shì)是（ACD）。

A．重視課程內(nèi)容的綜合化 B．重視教育科學(xué)研究

C．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)合理化 D．重視課程形式的多樣化

14、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（B）

A．基礎(chǔ)性課程 B．研究型課程 C．拓展型課程 D．發(fā)展型課程（2009）

1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。

A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同

D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

2．智力的群體差異包括()。

A．性別差異

B．年齡差異

C．種族差異

D．智商分?jǐn)?shù)差異

E．同齡團(tuán)體差異

3．以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是()。

A．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

B．獨(dú)立型和順從型

C．沉思型與沖動(dòng)型

D．輻合型與發(fā)散型

E．外傾型與內(nèi)傾型

4．對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析()。

A．性格的社會(huì)特征

B．性格的理智特征

C．性格的情緒特征

D．性格的意志特征

E．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

5．下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是()。

A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B．圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程

C．皮亞杰將思維發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)階段的順序是：感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段

D．現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑

E．皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

1．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程．該系統(tǒng)包含的要素有()。

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

E．教學(xué)環(huán)境

2．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()。

A．如何學(xué)

B．如何教

C．學(xué)與教之間的相互作用 D．解決學(xué)生的心理問(wèn)題

E．如何管理學(xué)生

3．教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()。

A．幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

B．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

C．幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

D．幫助教師了解學(xué)生的心理疾病 E．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

4．學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過(guò)程()。A．群體差異

B．年齡差異

C．性別差異

D．學(xué)習(xí)方式差異

E．個(gè)體差異

5．心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括()。

A．描述和測(cè)量

B．解釋和說(shuō)明

C．預(yù)測(cè)和控制

D．探索和發(fā)現(xiàn)

多項(xiàng)選擇題

1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見(jiàn)大綱中心理發(fā)展特征的論述。

2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個(gè)體差異。

3．ACD[解析]學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。

4．BCDE[解析]對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

5．ABDE[解析]略。

1．ABCDE[解析]學(xué)與教的相互作用過(guò)程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

2．ABC[解析]略。

3．ABCE[解析]教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問(wèn)題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。

4．AE[解析]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。

5．ABC[解析]心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，包括描述和測(cè)量、解釋和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。

第四篇：教育心理學(xué)教案

教育心理學(xué)教案

教學(xué)內(nèi)容：第十五章

第三節(jié)

處理嚴(yán)重的問(wèn)題行為 計(jì)劃課時(shí)：1學(xué)時(shí)

教學(xué)目的和要求：了解不良行為的原因并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，掌握不良行為的具體原因及其解決方式。掌握行為矯正的概念和原則。理解實(shí)用行為分析程序，了解各程序的概念。

教學(xué)方法：以講解為主，以自學(xué)、討論為輔。即利用多媒體課件（PPT）進(jìn)行講授式、討論式教學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握不良行為出現(xiàn)的具體原因及其解決方式。教學(xué)難點(diǎn)：真正掌握行為矯正的原則實(shí)。教學(xué)過(guò)程：

(含課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔助手段、師生互動(dòng)、時(shí)間分配、板書(shū)設(shè)計(jì)等)

一、不良行為的原因分析

學(xué)生的不良行為決非空穴來(lái)風(fēng)，一定是有原因的。課堂不良行為最常見(jiàn)的強(qiáng)化物就是注意──來(lái)自教師、同學(xué)或者兩者，另一個(gè)原因是學(xué)生想從膩味、挫折、煩躁和不愉快的活動(dòng)中解脫出來(lái)。（1）贏得教師的注意

有時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。這一原因比許多老師想象的要更普遍。其解決方法也相當(dāng)容易，盡量地忽視他們，當(dāng)他們表現(xiàn)不良時(shí)只注意那些表現(xiàn)好的學(xué)生。如果實(shí)在無(wú)法忽視他們的不良行為時(shí)，只好暫時(shí)請(qǐng)出去，例如讓學(xué)生站在一個(gè)安靜的角落或者送到校長(zhǎng)辦公室，這將比斥責(zé)有效一些。事實(shí)上，斥責(zé)對(duì)其他學(xué)生而言起到了強(qiáng)化作用。（2）同伴的注意

學(xué)生表現(xiàn)不良除了贏得教師的注意外，另一個(gè)普遍的原因就是為了獲得同學(xué)的注意和贊賞。青少年時(shí)期這一原因就更為普遍。忽視受同伴強(qiáng)化的不良行為是錯(cuò)誤的。例如，一個(gè)學(xué)生將書(shū)放在頭上晃來(lái)晃去惹得全班哄堂大笑，教師忽視了，這一行為就會(huì)繼續(xù)下去，并且還可能鼓勵(lì)其他人做出類(lèi)似的行為；斥責(zé)，又只會(huì)吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增強(qiáng)了他在同伴中的地位。對(duì)于受同伴強(qiáng)化的不良行為，教師可以做出以下兩個(gè)反應(yīng)：一個(gè)就是將犯規(guī)者從班上請(qǐng)出去，以剝奪其同伴的注意；另一個(gè)就是使用集體連坐。這一策略是指根據(jù)全班（或小組）中所有成員表現(xiàn)予以獎(jiǎng)勵(lì)。如此則可消除同伴對(duì)不良行為的支持。（3）避免不愉快的狀態(tài)或活動(dòng)

不良行為第三個(gè)重要的強(qiáng)化是逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動(dòng)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，逃避或避開(kāi)不愉快的刺激就是一種強(qiáng)化，有些學(xué)生把學(xué)校里發(fā)生的許多事都看做是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，對(duì)于那些在學(xué)校里反復(fù)遭受失敗的學(xué)生尤其如此，但是甚至最有能力的或動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)感到煩悶和挫折。學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)不良，只是為了逃避不愉快的活動(dòng)。這在學(xué)生頻繁請(qǐng)求上廁所、削鉛筆時(shí)就可以清楚地看出。這些學(xué)生在自習(xí)或做作業(yè)時(shí)比聽(tīng)講時(shí)更容易提出這些請(qǐng)求，因?yàn)閷?duì)于那些對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力不太自信的學(xué)生而言，對(duì)課堂作業(yè)更會(huì)感到挫折和焦慮。

解決這一原因引起的不良行為的最好方法就是防患于未然。

二、行為矯正原則

所謂行為矯正就是系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和后果來(lái)改變行為。所謂后果就是教師處理學(xué)生不良行為時(shí)，最后對(duì)學(xué)生的攤牌：要么遵守規(guī)則，要么后果自負(fù)。其主要原則如下：

（1）識(shí)別目標(biāo)行為和強(qiáng)化

完成一個(gè)行為矯正程序，第一步就是觀察行為不良的學(xué)生，以識(shí)別出一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)行為作為目標(biāo)行為，第一個(gè)被定作目標(biāo)的行為應(yīng)當(dāng)是最嚴(yán)重、最容易看出、最重要、發(fā)生的頻率較高的行為，并且看看是什么強(qiáng)化物在維持這一行為。觀察的另一個(gè)意圖就是設(shè)立一個(gè)基點(diǎn)，以便比較出后來(lái)的改進(jìn)。（2）設(shè)立基點(diǎn)行為

在以后的幾天里觀察學(xué)生，看看其目標(biāo)行為發(fā)生的頻率有多高。在此之前，需要明確界定這一行為的構(gòu)成。例如，如果目標(biāo)行為是“打擾同伴”，那么你就得決定什么具體行為構(gòu)成了“打擾”（或許是逗樂(lè)、伸頭、打斷、拿去教科書(shū)）。可以根據(jù)頻率（如張××擅自離座位多少次）或時(shí)間（離座位多少分鐘）來(lái)測(cè)量行為基點(diǎn)，頻率記錄很容易做到。基點(diǎn)行為可以成為表?yè)P(yáng)或懲罰及實(shí)施程度的參照點(diǎn)。

（3）選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn) 行為主義學(xué)習(xí)理論和行為矯正實(shí)踐，都贊成強(qiáng)化適當(dāng)行為而不是懲罰不當(dāng)行為。懲罰往往會(huì)制造仇恨，這樣，即使用懲罰解決了一個(gè)問(wèn)題，但卻又產(chǎn)生了另一些問(wèn)題，并且懲罰還必須始終如一地使用。相反，成功的強(qiáng)化程序過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)逐漸消失，在行為矯正程序的開(kāi)始階段，需要始終一致地強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨椋S著行為的改進(jìn)，強(qiáng)化就可以給的越來(lái)越少。最后，從倫理方面來(lái)考慮，即使用懲罰和強(qiáng)化同樣奏效，但應(yīng)當(dāng)避免使用懲罰，因?yàn)閼土P不利于建立一個(gè)快樂(lè)健康的課堂環(huán)境。在某些情況下可能需要一兩種懲罰，但只有在無(wú)法使用強(qiáng)化策略，或強(qiáng)化策略不管事時(shí)才予以使用。無(wú)論如何，對(duì)不良行為的懲罰程序應(yīng)當(dāng)始終是不得已而為之，而不能動(dòng)不動(dòng)就用。（4）必要的懲罰及其標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)使用強(qiáng)化程序也無(wú)法解決某一個(gè)嚴(yán)重的行為問(wèn)題時(shí)，就需要使用懲罰了。作為懲罰的不愉快的刺激，個(gè)體都試圖避開(kāi)它。學(xué)校里常見(jiàn)的懲罰有申訴，逐出教師，停止上課等。奧·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出7條有效而人道地使用懲罰的原則。

⑴偶爾使用懲罰。

⑵使兒童明白為什么他要受懲罰。

⑶給兒童提供一個(gè)可選的方法以獲得某種積極的強(qiáng)化。⑷強(qiáng)化兒童與問(wèn)題行為相反的行為。⑸避免使用體罰。

⑹避免在你非常憤怒或情緒不好時(shí)使用懲罰。⑺在某個(gè)行為開(kāi)始而不是結(jié)束懲罰。（5）觀察行為并與基點(diǎn)作比較

評(píng)價(jià)程序的有效性是非常重要的。一個(gè)行為矯正程序往往要持續(xù)好幾天，如果一周以后行為哦并未得到改善，那么就要嘗試其他系統(tǒng)或強(qiáng)化物了。（6）減少?gòu)?qiáng)化的頻率

一個(gè)行為矯正程序?qū)嵤┝艘欢螘r(shí)間，如果學(xué)生的行為得到了改善，并且穩(wěn)定在某個(gè)新的水平上，強(qiáng)化的頻率就可減少了，一開(kāi)始，適當(dāng)?shù)男袨槊砍霈F(xiàn)一次就予以一次強(qiáng)化，隨著時(shí)間的推移，出現(xiàn)幾次適當(dāng)行為才給一次強(qiáng)化，減少?gòu)?qiáng)化的頻率有助于長(zhǎng)時(shí)間維持新的行為，并且有助于把行為延遲到其他情境中。

三、實(shí)用行為分析程序

下面介紹四種實(shí)用行為分析程序：以家庭為基礎(chǔ)的強(qiáng)化策略、日常報(bào)告卡程序、信物強(qiáng)化和集體績(jī)效系統(tǒng)。一般地，前兩者適用于整班。（1）以家庭為背景的強(qiáng)化

以家庭為背景的強(qiáng)化(home-based reinforcement)是指把學(xué)生在學(xué)校的行為報(bào)告給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)，家長(zhǎng)提供獎(jiǎng)勵(lì)。教師讓學(xué)生把一張每日或每周報(bào)告卡拿回家，根據(jù)教師的報(bào)告，家長(zhǎng)給學(xué)生提供特權(quán)或獎(jiǎng)勵(lì)。

以家庭為背景的強(qiáng)化方法常常被用來(lái)改善個(gè)別在課堂上搗亂的學(xué)生的行為，也用于整個(gè)搗亂的班級(jí)。有個(gè)曾用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生交家庭作業(yè)、完成學(xué)校任務(wù)、禁止竊竊私語(yǔ)等。以家庭為背景的強(qiáng)化具有這樣幾個(gè)好處。第一，父母能比學(xué)校提供更有效的獎(jiǎng)勵(lì)和權(quán)利。父母控制著看電視、上商店、會(huì)朋友的機(jī)會(huì)，父母親都很了解自己的孩子喜歡什么。第二，能時(shí)常給父母提供有關(guān)孩子的好消息。第三，容易管理執(zhí)行。第四，一段時(shí)間以后看日志卡會(huì)逐漸被周志卡取代，漸漸地周志卡也變得無(wú)效，直到學(xué)校使用6周、9周記錄卡。（2）個(gè)人日志卡

日志卡（individual daily report cards）是要求父母參與并且強(qiáng)化所期望的結(jié)果的一種行為管理系統(tǒng)。在日志卡上，教師需要對(duì)學(xué)生每堂課上的行為和作業(yè)評(píng)級(jí)。學(xué)生整天拿著這張卡，讓上課的老師給他評(píng)分，每天回家，要拿這張卡給父母看。當(dāng)他的得分達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)后，父母就給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生忘了帶回家，父母就會(huì)認(rèn)為他沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。很明顯，這需要各位教師、父母共同協(xié)作，如果個(gè)人日志卡的確能減少學(xué)生的不良行為，這種努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采用下列步驟：①確定日志卡所包括的行為；②向父母解釋這一程序；③當(dāng)行為得到改善時(shí)，減少報(bào)告的頻率。（3）整班代幣強(qiáng)化

整班代幣強(qiáng)化（Whole-Class token Reinforcement）是指學(xué)生能把因?qū)W習(xí)和積極的課堂行

為而獲得的代幣，如小紅星、分?jǐn)?shù)等，變化成他們想要的獎(jiǎng)品的一種強(qiáng)化系統(tǒng)。有人研究，以整班為單位的代幣強(qiáng)化系統(tǒng)后對(duì)學(xué)生的行為特別有效。但是由于這種方法花費(fèi)太高，因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。一般來(lái)講它以讓位于更加行之有效的集體績(jī)效和以家庭為背景的強(qiáng)化系統(tǒng)。（4）集體績(jī)效系統(tǒng)

集體績(jī)效系統(tǒng)（group consequence system）是根據(jù)集體成員的行為對(duì)整個(gè)集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) 的一種強(qiáng)化體系。它比其他行為矯正方式如以家庭為背景的課堂管理策略更容易實(shí)施。首先，作全班記錄通常要容易得多；其次，大多數(shù)情況下整個(gè)班級(jí)要么得獎(jiǎng)，要么不得獎(jiǎng)，避免分別處理學(xué)生。

集體績(jī)效系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是，當(dāng)集體根據(jù)每個(gè)成員的行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，集體成員將會(huì)彼此鼓勵(lì)，以使集體獲得獎(jiǎng)勵(lì)，使同伴由支持不良的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉磳?duì)不良行為。其實(shí)，人們已成功地用集體績(jī)效法實(shí)現(xiàn)了各種不同的意圖，如，老師說(shuō)“如果所有學(xué)生都放下手中的話，保持安靜，我就講故事”，或者說(shuō)“如果全班在明天的測(cè)驗(yàn)中平均分在90分以上，下一周的家庭作業(yè)就免了”。這些集體績(jī)效行為管理使用的是一個(gè)簡(jiǎn)單的聲明，如果稍加組織，就會(huì)增大其效果，方法可以考慮如下：①確定哪些行為要強(qiáng)化；②設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)分系統(tǒng)；③考慮給嚴(yán)重行為扣分；④當(dāng)行為得到改善后，減少記分和強(qiáng)化的頻率；⑤如有必要，將集體績(jī)效與個(gè)人日志卡結(jié)合起來(lái)使用。

課堂討論：案例分析（運(yùn)用處理嚴(yán)重的問(wèn)題行為這一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行分析）課后作業(yè)（思考題）：

1、不良行為出現(xiàn)的原因還會(huì)有哪些？及其解決方式怎樣？

2、你覺(jué)得奧·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出的7條使用懲罰的原則合理嗎？為什么？

主要參考資料：當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）

陳琦，劉儒德主編

北京師范大學(xué)出版社

2007年

第五篇：教案心理學(xué)教育

如果用顏色來(lái)形容，青春或許有各種色彩，熱烈的鮮紅，憂郁的天藍(lán)，初澀的青綠······以及那令人羞怯而又不勝向往的玫瑰色！它們交匯成青春紀(jì)念相冊(cè)里美麗而令人難忘的底色。重點(diǎn)內(nèi)容

1, 兩性關(guān)系與性教育2, 性：青春的尷尬、困惑與痛苦 3, 青少年性教育的幾個(gè)重要問(wèn)題

兩性關(guān)系與性教育

一、兩性關(guān)系的概念與內(nèi)涵

1、概念：兩性通常特指男性和女性，是人類(lèi)性別的基本構(gòu)成。而兩性關(guān)系則是聯(lián)結(jié)男性與女性個(gè)體的關(guān)于血緣的、情感的或者其他社會(huì)的關(guān)系。

2、內(nèi)涵：兩性關(guān)系是人類(lèi)最基本的社會(huì)關(guān)系，也是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)繁衍的根本方式。兩性關(guān)系的倫理原則是開(kāi)展性教育的指導(dǎo)原則。

二、青少年時(shí)期兩性關(guān)系的發(fā)展

青少年時(shí)期是兩性關(guān)系真正的萌芽和發(fā)展階段。這一時(shí)期與異性的交往，是學(xué)習(xí)兩性互動(dòng)的入門(mén)課程，也是未來(lái)婚姻家庭的準(zhǔn)備，因而對(duì)他們的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。

有人把這一時(shí)期的兩性關(guān)系大致分為4個(gè)階段：

1、無(wú)猜期：即通常所說(shuō)的“青梅竹馬，兩小無(wú)猜”。這時(shí)孩子還小，心目中沒(méi)有什么男女的界限。

2、隔絕期：孩子們?cè)诿髁俗约盒詣e的基礎(chǔ)上，男女的界限分得清楚了，男孩兒只和男孩兒玩兒，女孩兒只和女孩兒玩兒，并且把男女孩一起玩看成是很難為情的事。

3、“牛犢戀”期：這時(shí)男孩兒和女孩兒都開(kāi)始感受到異性的吸引力，自己開(kāi)始愛(ài)打扮。有些男孩兒故意做出一些“英雄行為”，以博得女孩的歡心。這種感情非常朦朧，往往連自己也意識(shí)不到。

4、戀愛(ài)期：隨著年齡增長(zhǎng)，人的生理和心理發(fā)育得更成熟了，周?chē)c自己年齡相仿的異性的特征表現(xiàn)更明顯了，他們就可能進(jìn)入真正的戀愛(ài)。

三、戀愛(ài)——性接觸——性問(wèn)題

戀愛(ài)是人成熟過(guò)程中的重要階段，也是學(xué)習(xí)愛(ài)與性的重要階段。隨著情愛(ài)的發(fā)展必然導(dǎo)致雙方不同程度的性接觸，由情愛(ài)向性愛(ài)的發(fā)展是十分自然的規(guī)律；性愛(ài)反過(guò)來(lái)又可增進(jìn)情愛(ài)的深度，使情愛(ài)不斷發(fā)展和升華。

由于戀愛(ài)逐漸低齡化，青少年的提前性接觸自然越來(lái)越難以回避，隨之而來(lái)的青少年性心理、性健康問(wèn)題也來(lái)勢(shì)洶洶，日益突顯。戀愛(ài)關(guān)系的演變

四、什么是性教育？

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，百度、維基百科給了我們同樣的回答：

“性教育是關(guān)于人類(lèi)的生殖、交媾以及其他方面性行為的教育。”

五、青少年性教育的目的：

一般目的：在于預(yù)防和解決青少年正面臨的嚴(yán)峻的性問(wèn)題以及由此引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。

長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：在于提倡、培育和確立一種現(xiàn)代的、文明的性倫理和性文化。

六、性教育的基本內(nèi)容：

1.基礎(chǔ)的性知識(shí)的普及：主要指?jìng)魇陉P(guān)于性器官、性發(fā)育、性行為、性生殖以及性衛(wèi)生等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。.兩性關(guān)系的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)：主要是性道德的教育，避免青少年性道德的失范。

性發(fā)育

女性1，乳房的發(fā)育，女孩當(dāng)青春發(fā)育迅速到來(lái)的時(shí)候，卵巢分泌大量的雌性激素，直接影響著乳房的發(fā)育。女孩的乳房發(fā)育大約在12歲左右，此時(shí)乳頭及乳腺管及脂肪組織增大，使乳房向外突出，乳房會(huì)比以前更圓，更突出，乳暈范圍更寬廣。

?2.女性臀部突出，骨盆變得寬大。另外皮膚變得細(xì)膩、光滑、柔軟，體態(tài)豐滿顯示了女性的陰柔之美和婀娜多姿。?3.女性的陰毛發(fā)育一般遲于乳房的發(fā)育。而腋毛發(fā)育晚于陰毛發(fā)育，多數(shù)女性腋毛稀疏。?4.女性性成熟的特點(diǎn)就是以每月規(guī)律的排卵為標(biāo)志，這種規(guī)律性的排卵，表明已達(dá)到了性成熟，具有了懷孕生育的能力，這種能力其外在的表現(xiàn)就是月經(jīng)已規(guī)律來(lái)潮。

男性：1，男性在雄性激素的刺激下，毛發(fā)開(kāi)始發(fā)達(dá)，長(zhǎng)出胡子，通常是從上唇上方的人中一帶長(zhǎng)起，而下巴一帶的胡須要到男孩的性器官發(fā)育完成才會(huì)長(zhǎng)出。卷曲的陰毛出現(xiàn)，肛門(mén)周?chē)L(zhǎng)毛，腋下長(zhǎng)出濃濃的毛發(fā)。, ?2，變聲及喉結(jié)增長(zhǎng)。這時(shí)男孩的聲帶變長(zhǎng)，因而聲音由尖細(xì)變得粗沉。喉頭的甲狀軟骨會(huì)長(zhǎng)大長(zhǎng)硬，因此喉結(jié)變得明顯。變聲的時(shí)間大約在14歲左右，而喉結(jié)是在陰莖生長(zhǎng)停止后才加速生長(zhǎng)，, ?3，睪丸和陰莖變大。這是由于睪丸內(nèi)分泌的雄性激素增加，在雄性激素的作用下，陰莖的發(fā)育才日益明顯。

?4，分泌精液以至出現(xiàn)遺精。男孩的遺精預(yù)示著性發(fā)育成熟，而成熟的精子如果和女性成熟的卵子結(jié)合，則可以孕育出新生命。

?性行為（sex behavior）：旨在滿足性欲和獲得性快感而出現(xiàn)的動(dòng)作和活動(dòng)。一般人們往往會(huì)狹隘地把性行為認(rèn)為僅是性器官的結(jié)合，但這決不能說(shuō)是正確的觀點(diǎn)。性行為并不只意味著性交，觀看異性的容姿、裸體，電視的色情節(jié)目、接吻、手淫，閱讀色情小說(shuō)等等，都是性行為的范疇。

性，青春的尷尬、困惑與痛苦

中國(guó)是一個(gè)性觀念比較保守的國(guó)家。所謂“談性色變”，性一直是國(guó)人非常忌諱的話題，大多時(shí)候都被蒙上一層曖昧的遮羞布。以致于在青少年性問(wèn)題早已凸顯的今天，性教育的開(kāi)展和深入依然遲滯、艱澀。

而在這個(gè)充滿誘惑、信息爆炸的當(dāng)代社會(huì)，性意識(shí)萌動(dòng)的青少年成為了最尷尬的性弱勢(shì)群體。他們的荷爾蒙的正常分泌卻成了他們困惑、痛苦的來(lái)源。一，尷尬：青少年性待業(yè)期的茫然無(wú)措

男孩第一次遺精和女孩的初潮是一個(gè)人走向生理成熟的開(kāi)始，從這里到結(jié)婚大概有10多年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。

有人把這個(gè)時(shí)間段叫做“性待業(yè)期”。這個(gè)時(shí)期的少男少女將面臨什么樣的問(wèn)題，又怎樣平穩(wěn)度過(guò)這個(gè)所謂的“性待業(yè)期”?

這實(shí)際上就是性教育的核心問(wèn)題！而我國(guó)由于性教育的落后，家長(zhǎng)和老師在這個(gè)亟待解答的問(wèn)題面前集體失聲。我們的青少年只能在尷尬中自我彷徨。

二、困惑1：如何應(yīng)對(duì)青春期的性沖動(dòng)？

古人說(shuō)，“食色，性也”。性欲是一種自然的生理需要和心理需要。人類(lèi)的性欲具有雙重性，既是自然現(xiàn)象又是社會(huì)現(xiàn)象，與動(dòng)物的性欲有著本質(zhì)的區(qū)別，必須受社會(huì)道德規(guī)范和法律規(guī)范的制約。

青少年開(kāi)始出現(xiàn)性欲望和性沖動(dòng)，是青春期發(fā)育的正常現(xiàn)象，是身體性激素分泌過(guò)快的結(jié)果，需要適當(dāng)?shù)木徑夂秃侠淼陌l(fā)泄。但是，由于性教育的失位，絕大多數(shù)青少年并不知道如何正確應(yīng)對(duì)。

1.自我克制法

自我克制法就是對(duì)性沖動(dòng)的自覺(jué)抵觸，實(shí)際上是性心理成熟的一種表現(xiàn)。但是認(rèn)為性欲是骯臟、惡心的，而強(qiáng)烈抵觸，或者過(guò)度的自我克制都是不可取的。

前者是性心理的一種扭曲，后者則會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的性壓抑。二者都不利于青少年的性健康。因此，要適度適當(dāng)?shù)倪x擇自我克制。

適用范圍：自制力較強(qiáng)的個(gè)人

2.自慰

自慰，俗稱(chēng)手淫。字典上對(duì)手淫的定義：自己用手刺激生殖器以發(fā)泄性欲。成習(xí)慣后，有害健康。也就是說(shuō)，手淫一般不會(huì)給身體帶來(lái)很大的負(fù)面影響，但頻繁的手淫也會(huì)導(dǎo)致一定的身體損傷。

性學(xué)專(zhuān)家們公認(rèn)的事實(shí)是：手淫是發(fā)現(xiàn)你自己身體秘密的途徑，而且能讓你了解自己喜歡怎樣的觸摸方式。它僅僅是探索自身的一種方法而已。

適用范圍：無(wú)限制，有節(jié)制

3.核心性性行為

核心性性行為也就是俗稱(chēng)的性交活動(dòng)。這種性行為發(fā)生在兩性或者同性之間，是性欲緩解和發(fā)泄的根本途徑。

適度的性行為有利于身心健康，但應(yīng)建立在雙方自愿的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的性保健知識(shí)。

適用范圍：情投意合的雙方 困惑2：哪里獲得我需要的性知識(shí)？

1、家庭和學(xué)校的教育

2、同齡人的交流

3、有關(guān)雜志、書(shū)籍的介紹

4、網(wǎng)絡(luò)流播 三，痛苦：性教育失位的惡果

問(wèn)題一：未婚先孕

過(guò)早的婚前性行為引發(fā)的未婚先孕現(xiàn)象早已屢見(jiàn)不鮮，更是導(dǎo)致了未成年少女墮胎率高抬得社會(huì)問(wèn)題。

青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的重要階段。此時(shí)，此類(lèi)事件的發(fā)生，既不被身心條件允許，也不為法律、道德認(rèn)可，尤其是對(duì)未成年少女的身心傷害極其嚴(yán)重和深遠(yuǎn)。問(wèn)題二：同性依戀

?18歲之前，青少年的性取向處在不穩(wěn)定時(shí)期，對(duì)異性同性都有好感。因此，中學(xué)生出現(xiàn)同性依戀現(xiàn)象很正常，絕大部分并不是真正的“同性戀”，而是生長(zhǎng)發(fā)育期旺盛的性生理活動(dòng)受到壓抑后的一種變形釋放。

在這個(gè)階段，許多少男少女表現(xiàn)出與自身的性別相背離的性心理或性行為，這可能是在成長(zhǎng)中，內(nèi)心萌動(dòng)的愛(ài)情無(wú)法在與異性的交往中實(shí)現(xiàn)，于是在和一個(gè)同性好朋友的友情中進(jìn)行模仿和角色扮演，或因?yàn)楠?dú)立能力差、依賴(lài)性較重、人際交往能力不良，會(huì)對(duì)同性伙伴在心理上產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)，因此給自己帶來(lái)同性戀的錯(cuò)覺(jué)。

問(wèn)題三：性疾病傳播

不當(dāng)?shù)男孕袨椋缧越徊粷崱⑿詾E交等等，容易導(dǎo)致性傳播疾病的感染和傳播。而嚴(yán)重缺乏性保健知識(shí)的青少年將成為一個(gè)潛在的受害群體和傳染源，從而極大危害其身心發(fā)展。

因此，有必要加強(qiáng)性保健和性道德教育，提高青少年自我保護(hù)的意識(shí)和能力，節(jié)制性行為，反對(duì)性濫交，預(yù)防性病在青少年中的傳播和蔓延。問(wèn)題四：犯罪行為

第三節(jié)

青少年性教育的幾個(gè)重要問(wèn)題

一、青少年性教育如何堅(jiān)持適度？ 是美國(guó)式疏導(dǎo)以至于放縱？還是傳統(tǒng)式禁欲以至于壓抑？

青少年性教育是否能“一套了之”？

二、性教育應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)年齡段開(kāi)始？

傳統(tǒng)的性教育從初中開(kāi)始。現(xiàn)在有人建議從幼兒園、小學(xué)就開(kāi)始，甚至有人提倡零歲性教育。當(dāng)然，這是循序漸進(jìn)的。學(xué)齡前就可以開(kāi)始性別角色認(rèn)定等早期性教育，但過(guò)早的接觸系統(tǒng)而直接的性知識(shí) 是否會(huì)揠苗助長(zhǎng)？

青少年開(kāi)始系統(tǒng)的接受性教育的時(shí)間，應(yīng)該由這個(gè)社會(huì)的青少年性發(fā)育的基本狀況決定，因?yàn)樾越逃钪苯拥哪康氖且A(yù)防青少年錯(cuò)誤的性行為和性意識(shí)，引導(dǎo)他們走上正常的性成熟軌道，實(shí)現(xiàn)身心最佳的發(fā)展。

然而，各國(guó)、各地區(qū)的青少年性發(fā)育狀況是不同的，越發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，性早熟的情況就越明顯，因此其采取系統(tǒng)性教育也應(yīng)適當(dāng)早些，反之，就應(yīng)該晚點(diǎn)兒，以預(yù)防和減少刺激青少年性早熟的現(xiàn)象發(fā)生。

三、青少年性教育的受教育者只是青少年

嗎？

青少年性知識(shí)的學(xué)習(xí)和性心理、性行為的適用需要一個(gè)開(kāi)明而寬容的環(huán)境。誰(shuí)為他們提供這樣的環(huán)境？

家長(zhǎng)和老師是否應(yīng)當(dāng)與他們同步接受這樣的性教育，并更多的了解青少年的身心特點(diǎn)和狀況。從而在他們的扶住下，更好的引導(dǎo)青少年健康的性發(fā)育。