第一篇：教育心理學簡易教案

第一章 教育心理學概述

開頭：教育心理學的意義？

第一節 內容體系及任務

一、教育心理學的定義

研究教育活動中的心理現象及其活動規律的科學。（分析其含義）

二、研究對象和內容體系

對象：學與教的過程，核心：學習心理

圖表：

提問環節（學生總結）：五要素、四心理、三過程

教育心理學之父桑代克四個板塊內容：人性問題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。美國心理學學會提出的內容

三、教學是藝術還是科學？

既是藝術，也是科學！藝術帶來創造性。華德福數學課的藝術性，字母課的藝術性

第二節 教育心理學的發展

一、早期的教育心理學思想

《學記》：“學然后知不足，教然后知困”，得出“教學相長”。玉不琢、不成器、人不學、不知道。

孔子、孟子、荀子、陶行知（千教萬教，教人求真、千學萬學、學做真人。）生活即教育、社會即學校，教學做合一。

（鏈接）深泉學院（Deep spring college）：坐落在美國荒漠山谷。每年招20多名學生，只招男生，錄取率比哈佛低，錄取難度更大，挑人更加苛刻。學制兩年，學費和生活費全免，學生要參與耕種、放牧。這所特立獨行的牛仔式大學，是許多優秀學生的烏托邦，同時也成為美國高等教育實驗的成功典范。創辦人盧西恩?盧修斯?納恩為幽泉學院定下了影響至今的校訓：勞動，學術，自治。2011年4月，南京外國語學校的萬欣成為第二個被幽泉學院錄取的中國學生。學院創始人納恩曾說道：“沙漠有著深邃的性格。他有一個聲音，需要仔細傾聽。先生們，為了什么，你們才來到這曠野？不是為了傳統的學術訓練，亦不是為了田園牧歌的生活；不是為了在商業中成功，或是在職業的道路上追求個人的利益，你們來，是為了準備好用你們的生命去服務，心中了然，國人的能力和高貴的信念是對你們的期望。” 柏拉圖、亞里氏多德、夸美紐斯、赫爾巴特

二、獨立發展時期

杜威

第二篇：教育心理學教案

教育心理學教案

教學內容：第十五章

第三節

處理嚴重的問題行為 計劃課時：1學時

教學目的和要求：了解不良行為的原因并結合實際進行分析，掌握不良行為的具體原因及其解決方式。掌握行為矯正的概念和原則。理解實用行為分析程序，了解各程序的概念。

教學方法：以講解為主，以自學、討論為輔。即利用多媒體課件（PPT）進行講授式、討論式教學。

教學重點：掌握不良行為出現的具體原因及其解決方式。教學難點：真正掌握行為矯正的原則實。教學過程：

(含課堂教學內容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、板書設計等)

一、不良行為的原因分析

學生的不良行為決非空穴來風，一定是有原因的。課堂不良行為最常見的強化物就是注意──來自教師、同學或者兩者，另一個原因是學生想從膩味、挫折、煩躁和不愉快的活動中解脫出來。（1）贏得教師的注意

有時候，學生表現出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。這一原因比許多老師想象的要更普遍。其解決方法也相當容易，盡量地忽視他們，當他們表現不良時只注意那些表現好的學生。如果實在無法忽視他們的不良行為時，只好暫時請出去，例如讓學生站在一個安靜的角落或者送到校長辦公室，這將比斥責有效一些。事實上，斥責對其他學生而言起到了強化作用。（2）同伴的注意

學生表現不良除了贏得教師的注意外，另一個普遍的原因就是為了獲得同學的注意和贊賞。青少年時期這一原因就更為普遍。忽視受同伴強化的不良行為是錯誤的。例如，一個學生將書放在頭上晃來晃去惹得全班哄堂大笑，教師忽視了，這一行為就會繼續下去，并且還可能鼓勵其他人做出類似的行為；斥責，又只會吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增強了他在同伴中的地位。對于受同伴強化的不良行為，教師可以做出以下兩個反應：一個就是將犯規者從班上請出去，以剝奪其同伴的注意；另一個就是使用集體連坐。這一策略是指根據全班（或小組）中所有成員表現予以獎勵。如此則可消除同伴對不良行為的支持。（3）避免不愉快的狀態或活動

不良行為第三個重要的強化是逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動。根據行為主義學習理論，逃避或避開不愉快的刺激就是一種強化，有些學生把學校里發生的許多事都看做是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，對于那些在學校里反復遭受失敗的學生尤其如此，但是甚至最有能力的或動機最強的學生，有時也會感到煩悶和挫折。學生經常表現不良，只是為了逃避不愉快的活動。這在學生頻繁請求上廁所、削鉛筆時就可以清楚地看出。這些學生在自習或做作業時比聽講時更容易提出這些請求，因為對于那些對自己的學業能力不太自信的學生而言，對課堂作業更會感到挫折和焦慮。

解決這一原因引起的不良行為的最好方法就是防患于未然。

二、行為矯正原則

所謂行為矯正就是系統地應用先前刺激和后果來改變行為。所謂后果就是教師處理學生不良行為時，最后對學生的攤牌：要么遵守規則，要么后果自負。其主要原則如下：

（1）識別目標行為和強化

完成一個行為矯正程序，第一步就是觀察行為不良的學生，以識別出一個或少數幾個行為作為目標行為，第一個被定作目標的行為應當是最嚴重、最容易看出、最重要、發生的頻率較高的行為，并且看看是什么強化物在維持這一行為。觀察的另一個意圖就是設立一個基點，以便比較出后來的改進。（2）設立基點行為

在以后的幾天里觀察學生，看看其目標行為發生的頻率有多高。在此之前，需要明確界定這一行為的構成。例如，如果目標行為是“打擾同伴”，那么你就得決定什么具體行為構成了“打擾”（或許是逗樂、伸頭、打斷、拿去教科書）。可以根據頻率（如張××擅自離座位多少次）或時間（離座位多少分鐘）來測量行為基點，頻率記錄很容易做到。基點行為可以成為表揚或懲罰及實施程度的參照點。

（3）選擇強化物和強化的標準 行為主義學習理論和行為矯正實踐，都贊成強化適當行為而不是懲罰不當行為。懲罰往往會制造仇恨，這樣，即使用懲罰解決了一個問題，但卻又產生了另一些問題，并且懲罰還必須始終如一地使用。相反，成功的強化程序過一段時間后就會逐漸消失，在行為矯正程序的開始階段，需要始終一致地強化適當的行為，但隨著行為的改進，強化就可以給的越來越少。最后，從倫理方面來考慮，即使用懲罰和強化同樣奏效，但應當避免使用懲罰，因為懲罰不利于建立一個快樂健康的課堂環境。在某些情況下可能需要一兩種懲罰，但只有在無法使用強化策略，或強化策略不管事時才予以使用。無論如何，對不良行為的懲罰程序應當始終是不得已而為之，而不能動不動就用。（4）必要的懲罰及其標準

當使用強化程序也無法解決某一個嚴重的行為問題時，就需要使用懲罰了。作為懲罰的不愉快的刺激，個體都試圖避開它。學校里常見的懲罰有申訴，逐出教師，停止上課等。奧·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出7條有效而人道地使用懲罰的原則。

⑴偶爾使用懲罰。

⑵使兒童明白為什么他要受懲罰。

⑶給兒童提供一個可選的方法以獲得某種積極的強化。⑷強化兒童與問題行為相反的行為。⑸避免使用體罰。

⑹避免在你非常憤怒或情緒不好時使用懲罰。⑺在某個行為開始而不是結束懲罰。（5）觀察行為并與基點作比較

評價程序的有效性是非常重要的。一個行為矯正程序往往要持續好幾天，如果一周以后行為哦并未得到改善，那么就要嘗試其他系統或強化物了。（6）減少強化的頻率

一個行為矯正程序實施了一段時間，如果學生的行為得到了改善，并且穩定在某個新的水平上，強化的頻率就可減少了，一開始，適當的行為每出現一次就予以一次強化，隨著時間的推移，出現幾次適當行為才給一次強化，減少強化的頻率有助于長時間維持新的行為，并且有助于把行為延遲到其他情境中。

三、實用行為分析程序

下面介紹四種實用行為分析程序：以家庭為基礎的強化策略、日常報告卡程序、信物強化和集體績效系統。一般地，前兩者適用于整班。（1）以家庭為背景的強化

以家庭為背景的強化(home-based reinforcement)是指把學生在學校的行為報告給家長，家長，家長提供獎勵。教師讓學生把一張每日或每周報告卡拿回家，根據教師的報告，家長給學生提供特權或獎勵。

以家庭為背景的強化方法常常被用來改善個別在課堂上搗亂的學生的行為，也用于整個搗亂的班級。有個曾用它來激勵學生交家庭作業、完成學校任務、禁止竊竊私語等。以家庭為背景的強化具有這樣幾個好處。第一，父母能比學校提供更有效的獎勵和權利。父母控制著看電視、上商店、會朋友的機會，父母親都很了解自己的孩子喜歡什么。第二，能時常給父母提供有關孩子的好消息。第三，容易管理執行。第四，一段時間以后看日志卡會逐漸被周志卡取代，漸漸地周志卡也變得無效，直到學校使用6周、9周記錄卡。（2）個人日志卡

日志卡（individual daily report cards）是要求父母參與并且強化所期望的結果的一種行為管理系統。在日志卡上，教師需要對學生每堂課上的行為和作業評級。學生整天拿著這張卡，讓上課的老師給他評分，每天回家，要拿這張卡給父母看。當他的得分達到某一標準后，父母就給予獎勵，如果學生忘了帶回家，父母就會認為他沒達到標準。很明顯，這需要各位教師、父母共同協作，如果個人日志卡的確能減少學生的不良行為，這種努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采用下列步驟：①確定日志卡所包括的行為；②向父母解釋這一程序；③當行為得到改善時，減少報告的頻率。（3）整班代幣強化

整班代幣強化（Whole-Class token Reinforcement）是指學生能把因學習和積極的課堂行

為而獲得的代幣，如小紅星、分數等，變化成他們想要的獎品的一種強化系統。有人研究，以整班為單位的代幣強化系統后對學生的行為特別有效。但是由于這種方法花費太高，因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。一般來講它以讓位于更加行之有效的集體績效和以家庭為背景的強化系統。（4）集體績效系統

集體績效系統（group consequence system）是根據集體成員的行為對整個集體進行獎勵 的一種強化體系。它比其他行為矯正方式如以家庭為背景的課堂管理策略更容易實施。首先，作全班記錄通常要容易得多；其次，大多數情況下整個班級要么得獎，要么不得獎，避免分別處理學生。

集體績效系統的理論基礎是，當集體根據每個成員的行為而受到獎勵時，集體成員將會彼此鼓勵，以使集體獲得獎勵，使同伴由支持不良的行為轉變為反對不良行為。其實，人們已成功地用集體績效法實現了各種不同的意圖，如，老師說“如果所有學生都放下手中的話，保持安靜，我就講故事”，或者說“如果全班在明天的測驗中平均分在90分以上，下一周的家庭作業就免了”。這些集體績效行為管理使用的是一個簡單的聲明，如果稍加組織，就會增大其效果，方法可以考慮如下：①確定哪些行為要強化；②設置一個適當的計分系統；③考慮給嚴重行為扣分；④當行為得到改善后，減少記分和強化的頻率；⑤如有必要，將集體績效與個人日志卡結合起來使用。

課堂討論：案例分析（運用處理嚴重的問題行為這一章節知識進行分析）課后作業（思考題）：

1、不良行為出現的原因還會有哪些？及其解決方式怎樣？

2、你覺得奧·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出的7條使用懲罰的原則合理嗎？為什么？

主要參考資料：當代教育心理學（第二版）

陳琦，劉儒德主編

北京師范大學出版社

2007年

第三篇：教案心理學教育

如果用顏色來形容，青春或許有各種色彩，熱烈的鮮紅，憂郁的天藍，初澀的青綠······以及那令人羞怯而又不勝向往的玫瑰色！它們交匯成青春紀念相冊里美麗而令人難忘的底色。重點內容

1, 兩性關系與性教育2, 性：青春的尷尬、困惑與痛苦 3, 青少年性教育的幾個重要問題

兩性關系與性教育

一、兩性關系的概念與內涵

1、概念：兩性通常特指男性和女性，是人類性別的基本構成。而兩性關系則是聯結男性與女性個體的關于血緣的、情感的或者其他社會的關系。

2、內涵：兩性關系是人類最基本的社會關系，也是實現人類繁衍的根本方式。兩性關系的倫理原則是開展性教育的指導原則。

二、青少年時期兩性關系的發展

青少年時期是兩性關系真正的萌芽和發展階段。這一時期與異性的交往，是學習兩性互動的入門課程，也是未來婚姻家庭的準備，因而對他們的一生都有著深遠的影響。

有人把這一時期的兩性關系大致分為4個階段：

1、無猜期：即通常所說的“青梅竹馬，兩小無猜”。這時孩子還小，心目中沒有什么男女的界限。

2、隔絕期：孩子們在明了自己性別的基礎上，男女的界限分得清楚了，男孩兒只和男孩兒玩兒，女孩兒只和女孩兒玩兒，并且把男女孩一起玩看成是很難為情的事。

3、“牛犢戀”期：這時男孩兒和女孩兒都開始感受到異性的吸引力，自己開始愛打扮。有些男孩兒故意做出一些“英雄行為”，以博得女孩的歡心。這種感情非常朦朧，往往連自己也意識不到。

4、戀愛期：隨著年齡增長，人的生理和心理發育得更成熟了，周圍與自己年齡相仿的異性的特征表現更明顯了，他們就可能進入真正的戀愛。

三、戀愛——性接觸——性問題

戀愛是人成熟過程中的重要階段，也是學習愛與性的重要階段。隨著情愛的發展必然導致雙方不同程度的性接觸，由情愛向性愛的發展是十分自然的規律；性愛反過來又可增進情愛的深度，使情愛不斷發展和升華。

由于戀愛逐漸低齡化，青少年的提前性接觸自然越來越難以回避，隨之而來的青少年性心理、性健康問題也來勢洶洶，日益突顯。戀愛關系的演變

四、什么是性教育？

關于這個問題，百度、維基百科給了我們同樣的回答：

“性教育是關于人類的生殖、交媾以及其他方面性行為的教育。”

五、青少年性教育的目的：

一般目的：在于預防和解決青少年正面臨的嚴峻的性問題以及由此引發的社會問題。

長遠目標：在于提倡、培育和確立一種現代的、文明的性倫理和性文化。

六、性教育的基本內容：

1.基礎的性知識的普及：主要指傳授關于性器官、性發育、性行為、性生殖以及性衛生等方面的基礎知識。.兩性關系的認識與引導：主要是性道德的教育，避免青少年性道德的失范。

性發育

女性1，乳房的發育，女孩當青春發育迅速到來的時候，卵巢分泌大量的雌性激素，直接影響著乳房的發育。女孩的乳房發育大約在12歲左右，此時乳頭及乳腺管及脂肪組織增大，使乳房向外突出，乳房會比以前更圓，更突出，乳暈范圍更寬廣。

?2.女性臀部突出，骨盆變得寬大。另外皮膚變得細膩、光滑、柔軟，體態豐滿顯示了女性的陰柔之美和婀娜多姿。?3.女性的陰毛發育一般遲于乳房的發育。而腋毛發育晚于陰毛發育，多數女性腋毛稀疏。?4.女性性成熟的特點就是以每月規律的排卵為標志，這種規律性的排卵，表明已達到了性成熟，具有了懷孕生育的能力，這種能力其外在的表現就是月經已規律來潮。

男性：1，男性在雄性激素的刺激下，毛發開始發達，長出胡子，通常是從上唇上方的人中一帶長起，而下巴一帶的胡須要到男孩的性器官發育完成才會長出。卷曲的陰毛出現，肛門周圍長毛，腋下長出濃濃的毛發。, ?2，變聲及喉結增長。這時男孩的聲帶變長，因而聲音由尖細變得粗沉。喉頭的甲狀軟骨會長大長硬，因此喉結變得明顯。變聲的時間大約在14歲左右，而喉結是在陰莖生長停止后才加速生長，, ?3，睪丸和陰莖變大。這是由于睪丸內分泌的雄性激素增加，在雄性激素的作用下，陰莖的發育才日益明顯。

?4，分泌精液以至出現遺精。男孩的遺精預示著性發育成熟，而成熟的精子如果和女性成熟的卵子結合，則可以孕育出新生命。

?性行為（sex behavior）：旨在滿足性欲和獲得性快感而出現的動作和活動。一般人們往往會狹隘地把性行為認為僅是性器官的結合，但這決不能說是正確的觀點。性行為并不只意味著性交，觀看異性的容姿、裸體，電視的色情節目、接吻、手淫，閱讀色情小說等等，都是性行為的范疇。

性，青春的尷尬、困惑與痛苦

中國是一個性觀念比較保守的國家。所謂“談性色變”，性一直是國人非常忌諱的話題，大多時候都被蒙上一層曖昧的遮羞布。以致于在青少年性問題早已凸顯的今天，性教育的開展和深入依然遲滯、艱澀。

而在這個充滿誘惑、信息爆炸的當代社會，性意識萌動的青少年成為了最尷尬的性弱勢群體。他們的荷爾蒙的正常分泌卻成了他們困惑、痛苦的來源。一，尷尬：青少年性待業期的茫然無措

男孩第一次遺精和女孩的初潮是一個人走向生理成熟的開始，從這里到結婚大概有10多年甚至更長時間。

有人把這個時間段叫做“性待業期”。這個時期的少男少女將面臨什么樣的問題，又怎樣平穩度過這個所謂的“性待業期”?

這實際上就是性教育的核心問題！而我國由于性教育的落后，家長和老師在這個亟待解答的問題面前集體失聲。我們的青少年只能在尷尬中自我彷徨。

二、困惑1：如何應對青春期的性沖動？

古人說，“食色，性也”。性欲是一種自然的生理需要和心理需要。人類的性欲具有雙重性，既是自然現象又是社會現象，與動物的性欲有著本質的區別，必須受社會道德規范和法律規范的制約。

青少年開始出現性欲望和性沖動，是青春期發育的正常現象，是身體性激素分泌過快的結果，需要適當的緩解和合理的發泄。但是，由于性教育的失位，絕大多數青少年并不知道如何正確應對。

1.自我克制法

自我克制法就是對性沖動的自覺抵觸，實際上是性心理成熟的一種表現。但是認為性欲是骯臟、惡心的，而強烈抵觸，或者過度的自我克制都是不可取的。

前者是性心理的一種扭曲，后者則會導致嚴重的性壓抑。二者都不利于青少年的性健康。因此，要適度適當的選擇自我克制。

適用范圍：自制力較強的個人

2.自慰

自慰，俗稱手淫。字典上對手淫的定義：自己用手刺激生殖器以發泄性欲。成習慣后，有害健康。也就是說，手淫一般不會給身體帶來很大的負面影響，但頻繁的手淫也會導致一定的身體損傷。

性學專家們公認的事實是：手淫是發現你自己身體秘密的途徑，而且能讓你了解自己喜歡怎樣的觸摸方式。它僅僅是探索自身的一種方法而已。

適用范圍：無限制，有節制

3.核心性性行為

核心性性行為也就是俗稱的性交活動。這種性行為發生在兩性或者同性之間，是性欲緩解和發泄的根本途徑。

適度的性行為有利于身心健康，但應建立在雙方自愿的基礎上，同時應學習掌握相應的性保健知識。

適用范圍：情投意合的雙方 困惑2：哪里獲得我需要的性知識？

1、家庭和學校的教育

2、同齡人的交流

3、有關雜志、書籍的介紹

4、網絡流播 三，痛苦：性教育失位的惡果

問題一：未婚先孕

過早的婚前性行為引發的未婚先孕現象早已屢見不鮮，更是導致了未成年少女墮胎率高抬得社會問題。

青少年正處于身心發展的關鍵時期，同時也是學習的重要階段。此時，此類事件的發生，既不被身心條件允許，也不為法律、道德認可，尤其是對未成年少女的身心傷害極其嚴重和深遠。問題二：同性依戀

?18歲之前，青少年的性取向處在不穩定時期，對異性同性都有好感。因此，中學生出現同性依戀現象很正常，絕大部分并不是真正的“同性戀”，而是生長發育期旺盛的性生理活動受到壓抑后的一種變形釋放。

在這個階段，許多少男少女表現出與自身的性別相背離的性心理或性行為，這可能是在成長中，內心萌動的愛情無法在與異性的交往中實現，于是在和一個同性好朋友的友情中進行模仿和角色扮演，或因為獨立能力差、依賴性較重、人際交往能力不良，會對同性伙伴在心理上產生過度依賴，因此給自己帶來同性戀的錯覺。

問題三：性疾病傳播

不當的性行為，如性交不潔、性濫交等等，容易導致性傳播疾病的感染和傳播。而嚴重缺乏性保健知識的青少年將成為一個潛在的受害群體和傳染源，從而極大危害其身心發展。

因此，有必要加強性保健和性道德教育，提高青少年自我保護的意識和能力，節制性行為，反對性濫交，預防性病在青少年中的傳播和蔓延。問題四：犯罪行為

第三節

青少年性教育的幾個重要問題

一、青少年性教育如何堅持適度？ 是美國式疏導以至于放縱？還是傳統式禁欲以至于壓抑？

青少年性教育是否能“一套了之”？

二、性教育應當從哪個年齡段開始？

傳統的性教育從初中開始。現在有人建議從幼兒園、小學就開始，甚至有人提倡零歲性教育。當然，這是循序漸進的。學齡前就可以開始性別角色認定等早期性教育，但過早的接觸系統而直接的性知識 是否會揠苗助長？

青少年開始系統的接受性教育的時間，應該由這個社會的青少年性發育的基本狀況決定，因為性教育最直接的目的是要預防青少年錯誤的性行為和性意識，引導他們走上正常的性成熟軌道，實現身心最佳的發展。

然而，各國、各地區的青少年性發育狀況是不同的，越發達的國家或地區，性早熟的情況就越明顯，因此其采取系統性教育也應適當早些，反之，就應該晚點兒，以預防和減少刺激青少年性早熟的現象發生。

三、青少年性教育的受教育者只是青少年

嗎？

青少年性知識的學習和性心理、性行為的適用需要一個開明而寬容的環境。誰為他們提供這樣的環境？

家長和老師是否應當與他們同步接受這樣的性教育，并更多的了解青少年的身心特點和狀況。從而在他們的扶住下，更好的引導青少年健康的性發育。

第四篇：教育心理學實習教案

教育心理學教案

教學課題：掌握小學生的人格與社會性的發展特點 教學時間：80分鐘 教學內容：

一、人格的發展

（一）人格的定義

（二）人格的發展階段

（三）埃里克森的人格發展階段論的教育意義

二、自我意識的發展

（一）自我意識的含義

（二）自我意識的發展

（三）自我意識對人格發展的影響

三、社會性的發展

（一）小學兒童的社會認知

（二）小學兒童的社會性交往 教學目標：

1、知識技能：掌握埃里克森的人格發展階段理論的主要內容及其教育意義

理解自我意識的含義、發展及其對人格的影響

從社會性認知和社會性交往兩個方面理解兒童社會性的意義

2、過程與方法：具體學習學習任務三的內容，3、情感、態度、價值觀：通過對教育心理學知識的學習，激發學生未來從事教育工作的熱情，更充分了解小學生的發展特點。教學重難點：

重點：掌握埃里克森的人格發展階段理論的主要內容

難點：理解自我意識的含義、發展 學具準備：PPT、教案 教學過程: 一人格的發展

（一）人格的定義

導入 “你??你這是對我人格的侮辱！”“我這樣做對不起我自己的人格。” “噓，那個人人格不健全啊??”：??這些“人格”的含義一樣嗎？

人格的界說：人格(personality)是心理學中最難下定義的概念之一。法律上講“保護人格尊嚴”，是將人格視為權利義務主體的資格。日常話語中講“人格高尚”或“人格低下”，是將人格視為道德的主體，與人品、品格同義。但心理學中講的人格，雖涉及人的權利和責任，也包含人的道德品質，但遠遠不只是這些方面。心理學中的人格概念，倒是更接近日常話語中的“性格”一詞，如內外向、情緒穩定性、處事和待人的方式等等。但不同的心理學家對人格的理解不同，因而所下的定義也不同。據人格心理學家奧爾波特說，人格的定義有50種之多。

人格在拉丁語中是面具的意思，心理學沿用其含義，把一個人在人生舞臺上扮演的角色的種種行為的心理活動都看作是人格的表現。因此，各種心理學著作中都把“人格”看成是把人與人區別開來的獨特的心理特性。

人格的定義：人格又稱個性，通常是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。也就是說，人格主要是與他人相區別的個人特征。簡單來說就是你之所以和別人不同是因為你的外顯行為和內隱行為和別人不同。九型人格：

第一型完美主義者（The Reformer）：完美者、改進型、捍衛原則型、秩序大使 第二型助人者（The Helper）：成就他人者、助人型、博愛型、愛心大使 第三型成就者（The Achiever）：成就者、實踐型、實干型

第四型藝術型（The Individualist）：浪漫者、藝術型、自我型 第五型智慧型（The Investigator）：觀察者、思考型、理智型 第六型忠誠型（The Loyalist）：尋求安全者、謹慎型、忠誠型

第七型快樂主義型（The Enthusiast）：創造可能者、活躍型、享樂型 第八型領袖型（The Challenger）：挑戰者、權威型、領袖

第九型和平型（The Peacemaker）：維持和諧者、和諧型、平淡型

（二）人格的發展階段

埃里克森的人格發展理論:埃里克森是美國著名精神病醫師。他認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的階段。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的、健全的人格特征。

第一階段-嬰兒前期：基本的信任感VS基本的不信任感

發展任務：（0~1.5歲）

滿足生理上的需要

培養信任感，克服不信任感 體驗著希望的實現

我們能做什么？

愛撫嬰兒

有規律地照料嬰兒

滿足他們的基本生理需要 當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。這一階段要求父母等養育者(主要是母親)在撫養孩子的過程中，應充分適當地滿足孩子的生理需要，不宜過分滿足和過分剝奪；同時，在滿足程度和方式上要盡可能保持一致性、一貫性，不能隨意轉變，即使變化也要漸進地、有規律性地進行，使嬰兒能很快適應。因為如果父母或照料者給予兒童適當的、穩定的和不間斷地關懷、照顧、哺育與撫摸，嬰兒就會對父母產生一種信任感，認為這個世界是安全而可信賴的地方。

嬰兒的這種基本信任感是形成健康人格的基礎，是以后各個階段人格順利發展的起點。第二階段-嬰兒后期：自主感VS羞恥感與懷疑

發展任務：（2~3歲）

培養自主性，獲得自主感而克服羞怯和疑慮

體驗著意志的實現

我們能做什么？

強化規矩 給予自由

如果父母等養育者對兒童的行為限制適當，給予孩子一定自由，孩子就會建立起自主性和自我控制的意識；相反，如果父母等養育者對孩子限制、批評甚至懲罰過多，就會使孩子感到羞怯，并對自己的能力產生疑慮。

孩子的這種自主性和自控性的形成，使性格中自我意識、自我調控能力、適應社會化要求的能力增強，對于個人今后對社會組織和個人理想之間關系的態度及處理產生重要影響，對個體的社會化及未來的秩序和法制生活作好了準備。這一階段要求父母等養育者對孩子的行為必須理智而耐心，適度控制同時給予一定的自由，并施以科學的訓練，及時矯正不良行為。

這一階段發展任務的解決，對于個人今后對社會組織和社會理想的態度將產生重要的影響，對未來的秩序和法制生活作好了準備。第三階段-幼兒期：主動感VS內疚感

發展任務：（4~5歲）

培養主動性，獲得主動感和克服內疚感

體驗著目的的實現 我們能做什么？

充分鼓勵和肯定孩子的主動性和想象力的充分發揮

積極組織并引導孩子開展多種多樣的游戲

兒童喜歡嘗試探索環境，學習并承擔新的學習任務。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題耐心傾聽，細心回答，對兒童的建議給予適當的鼓勵或妥善的處理，兒童不僅發展了自主性，還能培養明辨是非的道德感；反之，兒童就會對自己的建議產生內疚感。

本階段也稱為游戲期，游戲執行著自我的功能，在解決各種矛盾中體現出自我治療和自我教育的作用。孩子在游戲中學習，在游戲中成長，通過各種游戲活動，孩子不但運動器官得到發展，而且認知和社會交往能力也能有效增強；同時，游戲還幫助孩子學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養良好的性格品質有著重要的作用。第四階段-兒童期：勤奮感VS自卑感

發展任務：（6~11歲）

獲得勤奮感而克服自卑感

體驗著能力的實現

我們能做什么？

教育兒童勤奮讀書

鼓勵參加社會活動

鼓勵嘗試發現、培養和發展自己的才能

培養兒童的生活自理能力

鼓勵積極參加各種社會公益活動

學齡期兒童的社會活動范圍擴大了，兒童依賴重心已由家庭轉到學校、教室、少年組織等社會機構方面。教師在培養勤奮感方面具有特殊作用。

埃里克森認為兒童的這種勤奮感的形成對其成年后的社會工作和生活影響很大，將來對學習、工作和生活的態度和習慣，都可源于本階段的勤奮感。第五階段-青少年期：自我同一性VS角色混亂

發展任務：（12~18歲）

建立同一性和防止同一性混亂

體驗著忠實的實現

實現了自我同一性的體驗（自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰以及經驗而形成的有關自我的一致性形象。他感到自己是一個獨立的、獨特的有自己個性的完整的個體；自我本身是統一的；自己所設想的我與自我所覺察到的我以及其他人對自我的看法是一致的。）

我們能做什么？

父母好好學習，孩子天天向上！

真愛不只是真心實意的愛，更應該是尊重的愛，理解的愛，理智的愛。但是，許多父母不知如何愛孩子，不知道尊重孩子的權利，其實沒有秘密的孩子長不大，讓孩子獨立面對一份責任，才能促其成長。信息化時代早已動搖了父母的權威，這個時代尤其需要父母和孩子一起成長，概括為“父母好好學習，孩子天天向上”。第六階段-成年初期：親密感VS孤獨感

發展任務：（18~25歲）

獲得親密感以避免孤獨感

體驗著愛情的實現

我們該做什么？

成家：成年早期是完成婚姻建成家庭的時期。這一時期個體雙方在社會及家庭中的地位及身份都會發生變化，其社會角色也相應地發生變化。這時，個體所要承擔的社會責任與義務相應地會有更多，所要碰到的諸如：夫妻關系、親子關系、婆媳關系等等一些問題還需要個體要有更高的能力與心理素質去面對與承擔。

立業：成年早期經歷了從開始選擇自己的職業到努力工作，成就自己事業的過程。成年早期的個體要能夠較好地處理事業與家庭的關系。如何平衡家庭和工作角色也成為個體面臨的重要任務。總之，在進入成年早期以后，事業的成功與挫折、家庭的幸福與不幸、生活的充實與空虛等都反映了一個作為社會人的應有價值。第七階段-成年中期：繁殖感VS停滯感

發展任務：（25~65歲）獲得繁殖感而避免停滯感

體驗著關懷的實現 我們該做什么？

關心自己 關心孩子 關心后代

關心他人幸福而為之貢獻自己的力量 第八階段-老年期（成人晚期）：完善感VS失望感

發展任務：（65歲以上）

獲得完善感和避免失望和厭倦感

體驗著智慧的實現

我們能做什么？

剛退休的老人首先逐漸減少工作時間

鼓勵老人堅持做自己仍有興趣的事

鼓勵老人從事向往已久的事

為老人尋找合適的退休后的活動場所

發展非職業性的角色：長輩、朋友

對體弱多病的老人給予更多的精神關懷

（三）埃里克森的人格發展階段論的教育意義

有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導、對癥下藥。二 自我意識的發展

（一）自我意識的定義

自我意識：自己對自己的認識，以及自己與周圍事物的關系。

自我意識包括三個方面： 1.認識成分（自我認識）

自我認識是自我意識的認知成分，指個體對生理自我、心理自我、社會自我的認識，它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價等層次。其中自我概念和自我評價是自我認識中最主要的方面，集中反映了個體自我認識乃至自我意識的發展水平，也是自我體驗和自我調控的前提。自我概念有分現實自我、投射自我和理想自我三個維度。

2.情感成分（自我體驗）

自我體驗是自我意識的情感成分，在自我意識的基礎上產生，反映個體對自己所持的態度，主要涉及“我是否滿意自己或悅納自我”等問題。她包括自我感受、自愛、自尊、自信、自卑、內疚、自我效能等層次。其中，自尊是自我體驗中最主要的方面。

3.意志成分（自我調控）

自我調控是自我意識的意志成分，指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程。它包括自立、自主、自律、自我監督、自我控制和自我教育等層次。其中，自我控制和自我教育是自我調控中最主要的方面。自我認識和自我體驗是自我控制的基礎。

（二）自我意識的發展進程

1、生理自我

嬰兒時期處于自我封閉狀態,無法辨認外界和自己，到1歲以后產生“我”的概念，到3歲左右基本成熟。

2、社會自我

３歲開始，進入社會自我階段，從輕信別人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內心世界和人格特征，自我調節控制能力很差。社會自我一般到少年期基本成熟。

3、心理自我

青春初期開始形成與發展，個體抽象思維能力越來越發達，價值體系逐漸變得復雜化，個人價值體系和評判標準開始形成，自我評價越來越客觀、公正和全面，并具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求更有意義和最有價值的目標。

（三）自我意識對人格發展的影響

1.自我意識的水平制約個人對自己的人格形成和發展進行調節的能力 2.自我評價的性質決定人格發展的方向

3.自我調控能力制約著人格發展的方向 三 社會性的發展

（一）小學兒童的社會性認知

含義：社會性認知是兒童對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體的認知能力發展相對應。

趨勢：?從表面到內部 ?從簡單到復雜

?從呆板到靈活的思維 ?從具體思維到抽象思維

?從彌散性的、間斷性的想法到系統的有組織的綜合性的想法

（二）小學兒童的社會性交往

父母：進入小學后兒童與父母的關系發生某些變化：雙方交往時間減少，發生沖突的數量減少，父母對兒童的控制在變化

教師：小學低年級的兒童對教師充滿崇拜和敬畏，對教師要求絕對服從；從三年級開始，開始對教師做出評價，對不同的教師表新出不同的喜好。

同伴：同伴交往時間更多，交往形式更復雜，兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強，兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動，更善于協調與其他兒童的活動，兒童開始形成同伴團體。

第五篇：《教育心理學》授課教案

學生的個體差異

課程名稱：學生的個體差異

課程類型：理論課

授課時間:2011年10月

一、教學目的為了更好地處理教學中所遇到的問題，更好地消除教師和學生的在各自的教學和學習過程中的煩惱，在此，我將對學生在學習過程中所表現出的個體在智力水平、學習風格和社會文化背景及性別等方面的差異對大家做一個詳細的分析。

二、教學要求

要求大家能夠掌握學生在學習過程中的不同方面的差異，能通過學習本節內容，分析出自己和他人在學習中的個體差異，并取長補短，發揚自己的長處，用以提升自身的學習效率。

三、教學內容

（一）、個體的智力差異

1、智力的心理測量學理論

2、當代智力的系統理論——多元智能理論，智力的三元理論

（二）、個體的學習風格差異

1、學習風格的維度——奈欣斯的三維理論，雷諾的六維理論，科爾勃的兩維坐標理論

2、常見的學習風格差異——感覺通道，認知風格（場依存性和場獨立性，反思型和沖動型，整體性和系列性，深層加工和表層加工）

（三）、社會文化背景及性別差異

1、社會文化背景差異——文化及其差異，文化刻板現象，多元文化教育

2、性別差異——性別與性別角色，智力和學業性別差異，教育中的性別偏向，避免教學中的性別偏向（教學材料和語言，學科和興趣，課堂管理和活動，課堂教學和互動等方面）

四、教學重點

個體的學習風格差異的原因

五、教學難點

個體的智力差異——當代智力的系統理論

六、教學方法

同伴教學法，講授法，ppt演示法，問答法,案例分析法

七、教學手段

教科書，粉筆，黑板，計算機，投影儀

八、教時安排

30—35分鐘

九、參考資料

《當代教育心理學》陳琦劉儒德主編

《普通心理學》葉奕乾何存道梁寧建主編

《大學計算機基礎》劉相濱主編