第一篇：運用教育心理學知識設計教案

圓圓的世界

活動目標：

1、培養(yǎng)幼兒觀察生活的好習慣，了解生活中的圓。

2、喜歡聯(lián)想，發(fā)展幼兒的擴散思維品質，大膽的想象。

3、喜歡探索，在體驗中體驗創(chuàng)新思維的樂趣和解決實際問題的能力。活動準備：

圓圓樂園的圖片、羊角球、陀螺、添畫的白紙、活動過程：

導入：講述故事《圓圓的樂園》

小朋友們，剛才我們看到了圓圓的樂園里有許多的東西是圓的，動腦筋想一想還見過什么東西是圓的。幼兒回答：西瓜、眼睛、氣球、車輪等。

教師提問：小朋友們，如果把汽車的車輪變成三角形的，行不行？為什么呢？ 幼兒回答：不可以，因為三角形是轉不動的，園是可以轉動的。教師小結：車輪是圓形的，可以滾動，三角形有角，轉不動。

小朋友們，今天，老師還請來了一位魔術師，他有一塊神奇的魔板，能讓圓變成一樣東西，他會變成什么東西呢？讓我們來看看。

幼兒觀看白板，教師操控電腦繪畫。

小朋友們你們想不想做魔術師，誰可以把圓變變變呢？幼兒操作。幼兒在圓里面加上波浪點變成了西瓜，在圓上加一條線變成氣球。小朋友們真棒，現(xiàn)在我們認識了許多的園的東西，今天老師準備了好多圓的玩具，一起來玩吧。

本次的活動中，讓幼兒通過看一看、想一想、說一說、畫一畫、玩一玩等多種的方式展開創(chuàng)新思維活動,培養(yǎng)了幼兒主動參與想象操作的能力，教師鼓勵幼兒兒大膽的添畫，放手去玩，使幼兒從不同的角度發(fā)散思維，引發(fā)想象力，體驗樂趣。

在導入活動中教師讓幼兒想象，我們身邊哪些物品是圓的，讓幼兒直觀的了解圓在生活中的應用，為孩子的想象打開了空間。在教師提問，把車輪換成三角形，行不行？接住了一些假設性的提問，訓練孩子分析問題發(fā)展了想象力。

在操作過程中，給圓添畫發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。幼兒產(chǎn)生了新的想象，提高幼兒的能力。

第二篇：心理學知識運用論文

心理學方面的知識運用有利于提升心理學行業(yè)的發(fā)展。下面就隨小編一起去閱讀心理學知識運用論文，相信能帶給大家?guī)椭?/p>

心理學知識運用論文【1】

【摘 要】

教師是人靈魂的工程師，肩負起育人的神圣使命，要運用心理學的知識，去認識學生心理發(fā)展的特點及規(guī)律，以優(yōu)化教學效果。

【關鍵詞】

心理知識；優(yōu)化；教學效果

課堂教學質量，反映教師的教學水平和教學藝術，直接影響學生的情緒和學習效果。教師在教學過程中如果充分利用心理學知識，把握學生思想的發(fā)展變化，找出心理障礙問題存在的原因，抓住要害，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生就會更加自覺地努力完成預定的學習目標。將心理學運用于教學中，宜從以下幾點做起：

一、尋找學生在課堂上出現(xiàn)缺點和錯誤的根源

學生在課堂產(chǎn)生問題行為的原因主要有：學生對教學產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而不自覺地違反了課堂紀律；學生學習有困難，害怕失敗，滋生發(fā)泄的途徑；個別學生因學習成績較差，又希望老師與同學注意自己，不惜以身試“法”，違反紀律，以吸引公眾的注意力；教學過程中教師教學方法上存在缺陷，或缺乏客觀公正地對待學生，誘發(fā)學生課堂上的問題行為……。了解了這些原因，有利于教師在教學活動中保持良好的心理狀態(tài)，促進師生在認知和情感等方面的溝通，積極協(xié)調(diào)師生的心理狀態(tài)，變課堂的消極心理狀態(tài)，為積極的心理狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)缺點和錯誤時，也要看學生的優(yōu)點，從優(yōu)點和長處的一面啟發(fā)學生發(fā)揮自己的積極性，促使學生認識自己。學生在認清自己分清是非之后，就會發(fā)揮長處，改變自己的不足，從而向好的方面轉變。

二、建立良好的師生關系

良好的師生關系，能激發(fā)學生的學習動機，師生能以舒暢，愉快的心情投入教學，形成積極的課堂氣氛。

1.理解、寬容學生

教育過程中最基本、最重要的關系是師生關系。在師生關系相互作用的過程中，老師應該是學生的良師益友，關心尊重學生，愛護學生。要站在學生的角度思考問題，理解和寬容學生，學生自然就會把老師當成知心朋友，向老師敞開心扉，說出心里話。這樣師生心靈就容易相通，學生的逆反心理也就少了，知識的傳遞暢通無阻。以心換心，以情育人，師生關系更加親密。

2.平等對待學生，與學生真誠交流溝通

教師是知識的傳授者，也是良性情感的傳遞著，教學中要成為學生的好朋友，與學生進行心與心的溝通交流，去贏得學生的喜愛和信任。創(chuàng)造一種寬松、和諧的教育氛圍，對于不同的學生，都要做到一視同仁。即使是對問題學生也不要去諷刺、挖苦，也要給予信心和鼓勵。要了解每個學生的心理特點。不應無區(qū)別地對待每個學生，不能忽視學生的個別差異。教師要了解每個學生的長處，也了解學生的不足。對每個學生要建立適當?shù)钠诖?，在課堂中給予他們不同的機會。

3.教師要虛心聽取學生意見，給學生以鼓勵和信心

在學習過程中，每個學生都會產(chǎn)生許多不同的意見、想法，作為教師不應該去斷然地否認他們的觀點。不小看這些學生的想法，應給學生鼓勵，鼓勵他說出自己的想法，正確的引導他們。

總之，教師必須加強自身修養(yǎng)，關愛尊重和理解學生，設身處地地為學生著想，使學生產(chǎn)生樂于接近的心理。

三、教師應掌握科學知識，提高教學能力

在信息化時代，學生要更加學會學習；教師也不能老是以教育者的身份自居，在工作中同時也要注意學會學習心理學知識，全面提升自身素質。教師要不斷地豐富自己的知識，學習本專業(yè)和相關專業(yè)的新知識、新理念，學習掌握新的教育教學手段，提高實施素質教育的能力。教師業(yè)務水平的高低，教學能力與教學方法的好壞直接影響課堂心理氣氛。教師深刻了解學生心理特點，充分掌握學生的程度及個別差異，講課準確、清楚、新穎、生動，增強學生對學習的興趣，促進學生積極思考，使學生處于良好心理狀態(tài)。

四、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生的積極性

興趣是一個人積極探究某種事物，愛好某種活動的心理傾向。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為內(nèi)驅動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。一個人對事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索。學習興趣能促使學生全神貫注學習，也能在實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。孜孜以求并樂此不疲，成為推動學習的動力。學生的學習興趣往往受兩種因素的影響：一是學習材料本身存在一定的趣味性，學起來津津有味，愛不釋手。二是學習者感到有必要學習某些知識，因為這些知識和技能對自己的未來對社會都有好處。從而增強學習的毅力和恒心。知識的實際運用會使人感受到自己的力量，從而對有關的知識學習進一步加深興趣。因此，教學中應時時注意生動的時事和現(xiàn)象，運用所學的知識去認識和解釋現(xiàn)實生活中的問題。或者創(chuàng)設一定的情景，在教材內(nèi)容和學生求職心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。把需要解決的問題有意識地、巧妙地置于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在學生心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。這樣，就更有利于學生學習興趣的提高。

總之，要使學生在課堂教學中始終保持旺盛、飽滿、高昂的學習情緒，提高學習的績效，其關鍵點，需要教師將心理學知識恰當?shù)剡\用于教學。教師只有把握了學生的心理變化規(guī)律，有針對性地激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，讓學生完全投入學習氛圍當中，從而達到優(yōu)化教學效果，提高教學質量的目的。

心理學知識運用論文【2】

摘要：

針對目前我國科普工作者在實際工作中教學效果不深入的事實，如何增進普及對象對科普知識的吸收顯得尤為重要，鑒于此，在一線工作者經(jīng)驗積累與探索的基礎上，運用與心理學相關的“四步法”，設立良性教學情境，提出科普人員工作中較適合的工作方案。點明學習心理學有利提高科普工作者工作效率與“科技知識傳播者”從業(yè)能力。

關鍵詞：

科普 科普工作者 心理學 教學情境

貴州科技館自2006年8月18日開館至今，隨著來館參觀公眾對科普場館認知能力和服務要求的提高，筆者是貴州科技館的一名科技輔導員，在“如何當好科普場館工作人員”的問題上，有了一些觀點和建議。

當今科學的發(fā)展已進入了一個五彩斑斕的大時代，為科學而科學的“純科學”時代已一去不復返。科學事業(yè)因其巨大的作用和深刻的影響受到了社會和公眾的格外關注，而科學普及就是科技工作者與公眾交流溝通、使公眾理解和接受科學的重要方式，也是服務于社會的重要途徑。

隨著大眾傳播手段的發(fā)展變化，尤其是電視傳媒、互聯(lián)網(wǎng)絡的出現(xiàn)，推動了社會公眾對科技發(fā)展知情權和參與權普遍愿望的提高，從而對科學普及的方式、手段和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響。記得美國著名天文學家“卡爾·薩根”曾說過：“科學，不僅是專業(yè)人員所討論的科學，而更是整個人類社會所理解和接受的科學！”。如果說“科學知識生產(chǎn)者”是人類認識和理解科學的必不可少的最終源泉，那么“科學知識傳播者”就是今天溝通科學家和普通大眾的一座橋梁。要想在相對廣泛的領域內(nèi)準確、適宜地反映科學，“科學知識生產(chǎn)者”與“科學知識傳播者”之間、“科學知識傳播者”與“科學知識傳播對象”之間，保持和諧一致的良好合作關系就至關重要?？破展ぷ髡邆兊募缟县撚袃蓚€重任：“一是，探索和揭開科學的奧秘；二是，要把科學告訴公眾”。在科學事業(yè)里，“深入”地研究科學難題所取得的突破是艱難的，但是要把研究成果“淺出”地說給公眾聽，讓他們搞懂、弄明白，或許更難一些。曾記得一些著名科學家寫的科普名著：法拉第的《蠟燭的故事》、法布爾的《昆蟲記》、別萊利曼的《趣味物理學》、愛因斯坦的《物理學的進化》和霍金的《時間簡史》等等，這些作品，不僅具有科學性和知識性，而且具有藝術性和趣味性，以其巧妙的構思、獨特的語言魅力吸引了千百萬讀者，影響著幾代人的成長。他們作為大科學家為何能寫出如此受大眾青睞的科普讀物呢？ 這就是筆者想與各位朋友共同探討的問題！

一、科普工作者的“關鍵”和“重點”

每一位科技工作者，不僅要關心自己苦心鉆研的課題能否取得成果，更要想方設法讓自己的科研工作和成果能被社會大眾所理解、所承認、所支持，這就要求必須學習和掌握好科普宣傳工作的本領，樹立起如何全身心的投入科學普及；如何努力使公眾更好理解科學知識的理念。

科學普及是非強制性的教學關系。其中，教學情境主體與內(nèi)容的自由度都很大，在科普工作中能否抓住普及對象的興趣點和實際需求就顯得十分關鍵?；顒訒r，面對的是社會上各個年齡階段的人，積極了解不同人群的心理特點和不同需求，同樣也非常重要。例如：當面對某位來科技館參觀的青少年朋友時，科技輔導員立馬就走上前對其進行知識點的講解，結果就是……。當科普工作者對科普對象激情付出后，卻得不到十分之三的回饋時，雙方的心情都可以用一個詞來形容—郁悶。這就是在“科學知識傳播者”和“科學知識傳播對象”之間沒有找到最佳鑰匙的緣故。

科普工作者們開展活動時一定要抓住“關鍵”和“重點”，心理學知識的運用就是打開這些鎖鏈的最佳鑰匙。首先，在開展工作之前對普及對象的學習動機有一個分析、歸因和實施的過程；其次，將心理學上的“需要層次、成就動機、成敗歸因和因材施教”的策略（參考文獻[1]），巧妙靈活運用在普及的對象身上；最后，大家就會驚喜的發(fā)現(xiàn)，真的能使科學普及的活動向著自己所期望的方向順利發(fā)展、和諧發(fā)展（這里所指的“和諧”，就是“教一學”雙方都心情愉悅的一種狀態(tài)）。

二、科普工作者的“四步法”運用

通過大量一線工作的經(jīng)驗積累與探索，筆者總結出了一套很實戰(zhàn)的“四步法”，能使教學雙方在很自然的氛圍中順利完成知識的獲取。

第一步：信息接收途徑的觀察法?？梢詫ζ占皩ο筮M行初步的分析（性情、愛好、學習能力和學習動機等方面）；

第二步：語言技巧里的“吸引力法則”（參考文獻[2]）。要吸引對象，并進行更深入的溝通與了解（建立良好的人際關系）；

第三步：心理暗示法。讓普及對象既能很愉快又不自知的進入創(chuàng)建教學情境中來（建立學生對老師的信任關系）；

第四步：因材施教法。實施知識點的普及教學（根據(jù)對象來確定方案與程度）。

三、科普工作者的“引導”作用

在科學普及的實施過程中，并不是憑著一腔熱忱就能解決所有問題，而要處處學習心理學、處處運用心理學和處處想到心理學。使“科學知識生產(chǎn)者”和“科學知識傳播者”之間變得更和諧；使“科學知識傳播者”和“科學知識傳播對象”之間變得更和諧；使自己的科普活動能控性更強、成效面更廣；使自身所處的這支“科學知識傳播者”隊伍更專業(yè)、更有凝聚力。在科學知識的生產(chǎn)早已專業(yè)化、職業(yè)化后，科學知識的普及、傳播以及科普創(chuàng)作也日益走上專業(yè)化和職業(yè)化的道路，逐漸呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和特點。

對于社會大多數(shù)的成年公眾來說，他們更關心的是科技成果的實際應用價值及其社會影響后果，而非深奧的學術術語、遠離人們現(xiàn)實生活的尖端科技知識；對于未成年的人來說，他們什么都不想關心，長期的、枯燥的知識點學習，使其內(nèi)部的學習動機越來越弱、學習效果越來越差，但這些卻并非其自身所愿。相對于學校教育的不同，社會科普教育更需要關注普通公眾在現(xiàn)實生活中的需求、自身愛好的興趣點和其特定時期的心理特點，從而對他們進行引導、培養(yǎng)和幫助。科普場館工作者在向普及對象傳授的內(nèi)容上，不應只盯著科技最前沿、最突出的那些知識，應該從發(fā)散性思維的角度對其進行引導、培養(yǎng)和實施幫助，引導其掌握科學文化的基礎知識、培養(yǎng)其良好的學習能力和幫助其在科技研發(fā)的道路上走得更深更遠。

第三篇：設計心理學——知識

設計心理學—柳沙

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研究顯示電動工具是男子漢的象征，代表了他們的技巧和能力；而烘烤代表了女性和母性的表達，喚起愉悅的、童年的溫馨感受。

設計師在迎合客戶的需求同時，必須考慮人的三重性格的需要。

格雷夫斯1951年出版的《為人民設計》一書，介紹了設計流程、材料、制造、分銷以及科學中的藝術。例如針對老年人設計電話時要考慮他們難以閱讀細小的數(shù)字；或者當設計飛機場座椅時，應適應不同人身形的需要；除了可用性外，他還提出設計師應該考慮時尚對與設計的影響，一個最有趣的觀點就是所謂的“殘余”（survival form），即設計師應將“舊”與“新混”合起來，所謂新就是新的和改進的。

傳統(tǒng)研究中的調(diào)查法、問卷法、實驗法、訪談法仍然是主要方法。

可用性的一個綜合指標，他即使考慮商品實用和適用方面的屬性，也考慮用戶在使用中的心理感受。

諾曼在《日用品的設計》一書中將提高產(chǎn)品的可用性歸納為七條；

1）應用儲存于外部世界和頭腦中的知識

2）簡化任務的結構

3）重視可視性，消除執(zhí)行階段和評估階段的鴻溝

4）建立正確的匹配關系

5）利用自然和人為的限制性因素

6）考慮可能出現(xiàn)的人為差錯

7）標準化

1997年洛澤等人使用先進的眼動儀器對閱讀電話號碼薄上的廣告進行眼動研究，發(fā)現(xiàn)讀者更喜歡閱讀色彩的、圖像的、面積較大的廣告，并且喜歡看標題部分的廣告，而末尾的廣告幾乎無人注意。

絕對*限與差別*限

比如人的視覺能感受380-780毫米的色光（可見光），閃光頻率*限值為50Hz，能聽到的頻率為每秒20-2000赫的聲音，人的手指尖能感受大于3（克/平方毫米）的壓力，能聞到一米以內(nèi)的氣味，等這些都是設計師創(chuàng)意的依據(jù)。

當額外的刺激強度不能引起個體的感受，這是一種感覺上的適應，即“習慣于”一定水平上的刺激，也就是俗語所說的“久聞不知其臭”、“鬧事讀書”等，在這些情況下，人的感覺適應了一定水平的刺激，標準刺激（不發(fā)生較大的變化）的刺激不能引起人的注意，只有當再次超出差別*限的刺激時才能會使其注意，也就是受到干擾。首先有時我們要提高*限水平，從而達到吸引消費者或觀眾的目的。比如，消費者在商場里選購產(chǎn)品時，如果各類產(chǎn)品的造型、包裝設計類似，相差不大，顧客編隊他們視而不見，但憑借購買習慣或經(jīng)驗選者對象、而其中之一的包裝、造型或其他方面呈現(xiàn)出與其他物品具有較大差異的時候，對于人的感覺刺激達到差別*限以上時，顧客便能注意該產(chǎn)品這其實時設計師追求設計獨特的重要原因之一，創(chuàng)新固然是功能的增加、效能提高的固然結果，而在市場競爭中，特異性和陌生感則主要源于促銷的要求。

差別*限常被用到設計當中，商家擔心過大規(guī)模的換型可能會影響以往產(chǎn)品在消費者的心中的形象，因此往往將型號的變化控制在差別*限之內(nèi)。

情緒：例如商場里放的舒緩的音樂，雖然主體不會很準一，但可以平靜主體的心情，緩解擁擠、嘈雜對消費者的不利影響。

格塔式心理學加鄧克爾還發(fā)現(xiàn)人們傾向把小的物體看作是運動的，將大的物體看作是靜止的，例如一個光點在投射幕上，幕布移動，而人們會感覺光點在移動。當畫面24幀每秒以上時人們就會感覺畫面是連續(xù)的動作（每幀實際閃爍3次）

在設計中有時需要明確區(qū)分圖與底這樣通常的目的是為了明確傳遞信息和意義。視覺矯正

法國國旗最初是按藍、白、紅三色等寬的尺寸做成的，人們后來發(fā)現(xiàn)，由于中間的白色較兩旁顏色明亮，使人產(chǎn)生錯覺，覺得兩旁的紅色帶沒有藍色帶寬，后來把藍色縮窄，把紅色帶加寬藍紅白比為30:33:37

如果瓶子兩側設計為垂直感則會感覺到向內(nèi)凹陷，因而設計中兩側的曲線應該微向外凸出。各種汽車的設計也是如此，如果我們將車身各個平面設計為集合面，則視覺上就有凹陷感，并且面與面的相交的棱角分明，使人感覺車身過于尖銳，材料過薄，各側車身和頂部都設計為略微凸，給人以飽滿和平滑的感覺。中國人民英雄紀念碑設計也吸收了類似的技巧，碑的中部微凸，下面的平臺也不是水平的，而是中部處理略高。

比如街道上殘缺的招牌，雖然影響整潔和美觀，但一般不會影響我們對文字內(nèi)容的辨別，我們可以有意識的將其運用到字體設計當中，成為一種創(chuàng)意的方式。

實際情況下不少設計會同時使用兩種策略，一方面刺激人的感官，另一方面也提供基于潛在的消費者目的的訴求內(nèi)容。

設計師在進行創(chuàng)意時，可以從兩方面進行考慮：如果希望節(jié)省用戶學習或認知的時間，需盡可能近十余原型及符合常規(guī)圖式；而如果希望能較為吸引人的注意，并有所突破，則應主動擺脫原型的束縛。

低愉快度、喚醒度和高拒絕度使人感覺厭惡：高愉快度、高喚醒度和注意度則可能產(chǎn)生焦慮：高愉快度、高喚醒度和高注意度則使人興奮：高愉快度、低喚醒度使人平靜安寧；

中等愉快水平比過高或過低的情緒狀態(tài)更易于使問題求解工作達到最優(yōu)效果。

中國家電的兩大類（黑電和白電都是中國的分類方法，不過從另一個角度來說，黑電和白電也是有明顯區(qū)別的：黑電產(chǎn)品是帶給人們娛樂、休閑，而白電產(chǎn)品則是減輕人們的勞動強度，比如洗衣機、干衣機、洗碗機、微波爐、烤箱等部分廚房電器；改善生活環(huán)境提高物質生活水平，比如空調(diào)器、熱水器、電冰箱、酒柜等。從其工作原理和核心零部件來區(qū)分黑白電也是可以的，黑電更多的是通過電子元器件、電路板等，而白電更多的是通過電機將電能轉換為熱能、動能進行工作的。）國外家電分類（在國外通常把家電分為4類：白色家電、黑色家電、米色家電和新興的綠色家電。白色家電指可以替代人們進行家務勞動的產(chǎn)品包括洗衣機、冰箱等，或者是為人們提供更高生活環(huán)境質量的產(chǎn)品，像空調(diào)、電暖器；黑色家電是指可提供娛樂的產(chǎn)品，像彩電、音響、游戲機等；米色家電指電腦信息產(chǎn)品；綠色家電，指在質量合格的前提下，可以高效使用且節(jié)約能源的產(chǎn)品，綠色家電在使用過程中不對人體和周圍環(huán)境造成傷害，在報廢后還可以回收利用的家電產(chǎn)品。）

心理學表明，快樂常為緊張后的放松情緒

調(diào)查表明親自拉開窗簾，看到外面的風景一點點映入眼簾，這會帶給人們一種別樣的情趣，遠比按個電鈕有趣得多。

如果我們稍微留心就會發(fā)現(xiàn)“賦予名稱”是藝術設計一個非常重要的環(huán)節(jié)，許多經(jīng)典的藝術設計作品都被賦予了一個意味深長或者詼諧幽默、或者生動刺激的名字。作為符號或象征有隱蔽的也有意與破解的。

后現(xiàn)代主義設計推崇文脈主義、引喻主義和象征主義。

情感設計就是設計師通過設計有意識、有目的的激發(fā)人的某種情感，使之產(chǎn)生相應的情緒體驗，從而達到或強化某種目的的設計

發(fā)展心理學研究嬰兒的笑，發(fā)現(xiàn)引起嬰兒的笑有兩種；一種是親人的鬼臉，另一種是將他拋棄在接住，從而學者們認為：被驅出生活常規(guī)的經(jīng)驗是幽默的必要屬性。可見，脫離常規(guī)常常能帶給人們快感，這種情緒使人們暫時性的從自身設定的常態(tài)中解放出來，從而感覺到愉悅和壓力被緩解。

設計中超常規(guī)的方式有很多，常用的包括形式極端夸張、強烈對比、意外情節(jié)以及童稚化等。童稚化表達出來的童趣的設計突破了成年世界的常規(guī)，是人們能暫時的逃離現(xiàn)實的壓力，回歸無憂無慮的天地。

阿萊西的設計師似乎根本不怎么考慮如何提高產(chǎn)品的使用效能，其核心理念似乎便是喚起觀眾的好奇心，或放松他們的情趣，或使他們興奮，從形式的體驗和符號的解讀中獲得快樂。

恐懼產(chǎn)生的要素：

黑暗

陌生環(huán)境、神秘的事物

大面積留白，如貢布里希提及的，人天生又對空白的恐懼，因此野蠻人會在所有表面涂滿圖騰符號;

超常規(guī)的形式、配色或光線（特別是綠色、紅色等高純度的色光）

大面積純色和支離破碎的部件要素：

不對稱、模糊、無規(guī)律：

局部人體和暴露的復雜機構：

設計師應該避免用戶長期從事同一過簡單或復雜的操作，而可以考慮采用工作輪換或令內(nèi)容有所變化的方式是用戶張弛有度。

另外，在長期工作期間，添加一些悅耳、強度不高的音樂也不失為一種降低厭煩的好方法。

瓦倫丁曾提出并研究發(fā)現(xiàn)，人們喜歡線條的順序依次是；圓形、直線、波浪線、橢圓形最后是圓弧線。

造型情感賦予人的情感有三層；

第一層次造型要素以及這下要素的組合成的結構能直接作用人的感官而引起人們相應的情趣。

第二層次在于這些造型的要素以及他們的結構使人們有意識或無意識的聯(lián)想到具有某種關聯(lián)的事物的態(tài)度而產(chǎn)生的連帶反應

第三個層次在于形式的象征意義，觀看者通過對形式的意義的理解和體驗相應的情感，這是最高層次的情感激發(fā)與體驗。

獨立點在形式中起到喚醒注意力的作用，它給人以獨立、停頓、游離，是人么感覺興奮。

水平線是人們想到站立的地面，具有冷感的基線：

垂直線挺拔、高揚表示無限的暖和運動的最簡形態(tài)，給人以生長，生命力的情感體驗，給人以威儀和肅穆：

銳角的折線最緊張，并且也是最溫暖的角，表現(xiàn)積極和主動：超過直角以后，他向前推進的緊張程度逐漸緩和而趨向平穩(wěn)、安逸、并伴隨著一種慵懶、被動，以及一種走向結束的不滿和躊躇：

左右力量不均衡會產(chǎn)生強烈的運動感，康定斯基認為；左側強于右側象征著朝著遠方運動，而反之則是一種“尋求束縛,回家的運動”這樣的運動似乎是為了休息。

兒童偏好純度和明度較高的色彩，因此在設計中也常使用純色和補色搭配。

高科技產(chǎn)品常使用鋁、鈦、鎂等輕金屬及其合金作為材料，這些材料輕巧堅固特別適合科技含量較高、并要求便攜的現(xiàn)代數(shù)字設備，例如電腦、機箱及手機等。這些金屬所能激發(fā)的最典型的情感體驗就是科技感、時代感和未來感。

蘋果G4則是走上了一種簡約、高雅的路線，仍是漫射，半透明，時而呈現(xiàn)霧蒙蒙的乳白效果，給人以高壓簡潔的體驗。

塑料制品等同于通俗廉價物。

最珍貴的木材往往是那些生長緩慢、紋理優(yōu)美、質地堅硬的樹種，例如胡桃木、橡木、檀木等。

竹梅蘭菊合稱花中四君子，所謂疾風知勁竹，其姿態(tài)可類比中國文人所崇尚的節(jié)操和傲岸。

美國設計師伊薩姆諾古基開創(chuàng)了紙質燈具的先河。

邏輯思維主要借助推理的認知方式，通過已掌握的條件和信息，逐步做出判斷和識別，最終達到目標。推理主要包括演繹和歸類兩類。

聯(lián)想、想象以及抽象是形象思維的基本特點。

抽象思維是運用語言、符號、理論、概念、數(shù)字等抽象材料就行的思維活動，形象思維則是用形象材料進行的思維活動:

代表性啟發(fā)式是指人們根據(jù)代表性或類似的線索來做選擇和判斷，比如設計師設計某款產(chǎn)品，首先聯(lián)想到代表性的、經(jīng)典性的知名度高的產(chǎn)品，突破代表性則為標新立異：

可得性啟發(fā)式是指人們傾向根據(jù)客體或事件在知覺或記憶中的可得性程度來評估其相對頻率容易回想起客觀或事件判定為更長出現(xiàn)。例如設計師在設計產(chǎn)品之前經(jīng)常翻閱大量的設計圖片資料，這可能會出現(xiàn)所謂的靈感或直覺：

瞄定調(diào)整啟發(fā)式，打破瞄定效應，比如設計一只水杯，和設計一款能盛水的東西：

創(chuàng)造力的影響因素

1）年齡，科學家萊曼通過對244名化學家的993件作品的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)科學家創(chuàng)作力的最鼎盛時期是30-40歲之間。

2）動機；動機是驅使人們進行創(chuàng)造性活動性的動力，他影響著人們從事創(chuàng)造的積極性和執(zhí)行力

3）人格：個性，即比較穩(wěn)定的對個體的特征性行為模式有影響的心理品質

4）興趣：興趣是一種人是趨向，可以激發(fā)人們進行的創(chuàng)作的內(nèi)在動機，增強其克服困難的決心和信心

5）意志：包括自制力、自覺性、果斷性、堅持性等品質

6）情緒：多數(shù)性天才人物都具有憂郁氣質，由于情緒的發(fā)泄是藝術創(chuàng)作的一大動力

美國心理家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)能在不同領域獲得成就得人通常具有三方面的特征；

1）性感情愿的花費大量時間努力2)很強的好勝心3）在相應的領域能迅速的掌握新技術、新觀念和新程序

如何能增進個人從事藝術設計活動的能力，取決于1)通過學習和訓練進行設計思維的培養(yǎng)2）個人性格的培養(yǎng)和塑造，通過對性格的磨練提高動方面的因素

創(chuàng)造力的組織培養(yǎng)方法

比較著名的方式有頭腦風暴、檢查單法、類比模擬法明法、綜合移植法、希望點列舉法等。

生態(tài)學設計就是從動物身上尋找設計靈感

創(chuàng)造性集體既能較好地處理成員內(nèi)部的沖突，并激發(fā)全部成員的活力，全力以赴的功課目標的團隊。德國學者海納特提出要提高及團體創(chuàng)造力需要具備以下因素：社

會動機、交流、接受、目標一致、培養(yǎng)角色、群體規(guī)范、自定型和他定型的突破與發(fā)展、集體氣氛。

根據(jù)個體差異在設計中扮演的角色，制定公正、公開的團體規(guī)范、協(xié)調(diào)矛盾，以克服內(nèi)在的惡性競爭或內(nèi)耗。

例如以創(chuàng)造力非凡的IDEO設計公司，他們談及秘籍時寫到，IDEO制勝的不二法門—團隊的合作，我們讓員工自行決定想要參與的工作室，從不硬性指派：

如何能減輕設計師工作的壓力，而最好的方式之一就是制定科學的、規(guī)范化的設計流程，適當?shù)脑O計方法設計，這樣雖然不見得能造就天才設計師以及傳世的產(chǎn)品，但卻保證以創(chuàng)造為職業(yè)的職業(yè)設計師在任何條件下，比較順利、穩(wěn)定的做出適合的設計，類似于西蒙所說的“最滿意的設計”。

設計師應該開拓視野，拓寬自己的知識結構，綜合培養(yǎng)自身的思維能力，以形象思維和邏輯思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，留心身邊的刺激、信息。不斷更新新知識和技能，提高個人的感受能力。

第四篇：教育心理學教案

教育心理學教案

教學內(nèi)容：第十五章

第三節(jié)

處理嚴重的問題行為 計劃課時：1學時

教學目的和要求：了解不良行為的原因并結合實際進行分析，掌握不良行為的具體原因及其解決方式。掌握行為矯正的概念和原則。理解實用行為分析程序，了解各程序的概念。

教學方法：以講解為主，以自學、討論為輔。即利用多媒體課件（PPT）進行講授式、討論式教學。

教學重點：掌握不良行為出現(xiàn)的具體原因及其解決方式。教學難點：真正掌握行為矯正的原則實。教學過程：

(含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、板書設計等)

一、不良行為的原因分析

學生的不良行為決非空穴來風，一定是有原因的。課堂不良行為最常見的強化物就是注意──來自教師、同學或者兩者，另一個原因是學生想從膩味、挫折、煩躁和不愉快的活動中解脫出來。（1）贏得教師的注意

有時候，學生表現(xiàn)出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。這一原因比許多老師想象的要更普遍。其解決方法也相當容易，盡量地忽視他們，當他們表現(xiàn)不良時只注意那些表現(xiàn)好的學生。如果實在無法忽視他們的不良行為時，只好暫時請出去，例如讓學生站在一個安靜的角落或者送到校長辦公室，這將比斥責有效一些。事實上，斥責對其他學生而言起到了強化作用。（2）同伴的注意

學生表現(xiàn)不良除了贏得教師的注意外，另一個普遍的原因就是為了獲得同學的注意和贊賞。青少年時期這一原因就更為普遍。忽視受同伴強化的不良行為是錯誤的。例如，一個學生將書放在頭上晃來晃去惹得全班哄堂大笑，教師忽視了，這一行為就會繼續(xù)下去，并且還可能鼓勵其他人做出類似的行為；斥責，又只會吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增強了他在同伴中的地位。對于受同伴強化的不良行為，教師可以做出以下兩個反應：一個就是將犯規(guī)者從班上請出去，以剝奪其同伴的注意；另一個就是使用集體連坐。這一策略是指根據(jù)全班（或小組）中所有成員表現(xiàn)予以獎勵。如此則可消除同伴對不良行為的支持。（3）避免不愉快的狀態(tài)或活動

不良行為第三個重要的強化是逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動。根據(jù)行為主義學習理論，逃避或避開不愉快的刺激就是一種強化，有些學生把學校里發(fā)生的許多事都看做是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，對于那些在學校里反復遭受失敗的學生尤其如此，但是甚至最有能力的或動機最強的學生，有時也會感到煩悶和挫折。學生經(jīng)常表現(xiàn)不良，只是為了逃避不愉快的活動。這在學生頻繁請求上廁所、削鉛筆時就可以清楚地看出。這些學生在自習或做作業(yè)時比聽講時更容易提出這些請求，因為對于那些對自己的學業(yè)能力不太自信的學生而言，對課堂作業(yè)更會感到挫折和焦慮。

解決這一原因引起的不良行為的最好方法就是防患于未然。

二、行為矯正原則

所謂行為矯正就是系統(tǒng)地應用先前刺激和后果來改變行為。所謂后果就是教師處理學生不良行為時，最后對學生的攤牌：要么遵守規(guī)則，要么后果自負。其主要原則如下：

（1）識別目標行為和強化

完成一個行為矯正程序，第一步就是觀察行為不良的學生，以識別出一個或少數(shù)幾個行為作為目標行為，第一個被定作目標的行為應當是最嚴重、最容易看出、最重要、發(fā)生的頻率較高的行為，并且看看是什么強化物在維持這一行為。觀察的另一個意圖就是設立一個基點，以便比較出后來的改進。（2）設立基點行為

在以后的幾天里觀察學生，看看其目標行為發(fā)生的頻率有多高。在此之前，需要明確界定這一行為的構成。例如，如果目標行為是“打擾同伴”，那么你就得決定什么具體行為構成了“打擾”（或許是逗樂、伸頭、打斷、拿去教科書）?？梢愿鶕?jù)頻率（如張××擅自離座位多少次）或時間（離座位多少分鐘）來測量行為基點，頻率記錄很容易做到?；c行為可以成為表揚或懲罰及實施程度的參照點。

（3）選擇強化物和強化的標準 行為主義學習理論和行為矯正實踐，都贊成強化適當行為而不是懲罰不當行為。懲罰往往會制造仇恨，這樣，即使用懲罰解決了一個問題，但卻又產(chǎn)生了另一些問題，并且懲罰還必須始終如一地使用。相反，成功的強化程序過一段時間后就會逐漸消失，在行為矯正程序的開始階段，需要始終一致地強化適當?shù)男袨?，但隨著行為的改進，強化就可以給的越來越少。最后，從倫理方面來考慮，即使用懲罰和強化同樣奏效，但應當避免使用懲罰，因為懲罰不利于建立一個快樂健康的課堂環(huán)境。在某些情況下可能需要一兩種懲罰，但只有在無法使用強化策略，或強化策略不管事時才予以使用。無論如何，對不良行為的懲罰程序應當始終是不得已而為之，而不能動不動就用。（4）必要的懲罰及其標準

當使用強化程序也無法解決某一個嚴重的行為問題時，就需要使用懲罰了。作為懲罰的不愉快的刺激，個體都試圖避開它。學校里常見的懲罰有申訴，逐出教師，停止上課等。奧·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出7條有效而人道地使用懲罰的原則。

⑴偶爾使用懲罰。

⑵使兒童明白為什么他要受懲罰。

⑶給兒童提供一個可選的方法以獲得某種積極的強化。⑷強化兒童與問題行為相反的行為。⑸避免使用體罰。

⑹避免在你非常憤怒或情緒不好時使用懲罰。⑺在某個行為開始而不是結束懲罰。（5）觀察行為并與基點作比較

評價程序的有效性是非常重要的。一個行為矯正程序往往要持續(xù)好幾天，如果一周以后行為哦并未得到改善，那么就要嘗試其他系統(tǒng)或強化物了。（6）減少強化的頻率

一個行為矯正程序實施了一段時間，如果學生的行為得到了改善，并且穩(wěn)定在某個新的水平上，強化的頻率就可減少了，一開始，適當?shù)男袨槊砍霈F(xiàn)一次就予以一次強化，隨著時間的推移，出現(xiàn)幾次適當行為才給一次強化，減少強化的頻率有助于長時間維持新的行為，并且有助于把行為延遲到其他情境中。

三、實用行為分析程序

下面介紹四種實用行為分析程序：以家庭為基礎的強化策略、日常報告卡程序、信物強化和集體績效系統(tǒng)。一般地，前兩者適用于整班。（1）以家庭為背景的強化

以家庭為背景的強化(home-based reinforcement)是指把學生在學校的行為報告給家長，家長，家長提供獎勵。教師讓學生把一張每日或每周報告卡拿回家，根據(jù)教師的報告，家長給學生提供特權或獎勵。

以家庭為背景的強化方法常常被用來改善個別在課堂上搗亂的學生的行為，也用于整個搗亂的班級。有個曾用它來激勵學生交家庭作業(yè)、完成學校任務、禁止竊竊私語等。以家庭為背景的強化具有這樣幾個好處。第一，父母能比學校提供更有效的獎勵和權利。父母控制著看電視、上商店、會朋友的機會，父母親都很了解自己的孩子喜歡什么。第二，能時常給父母提供有關孩子的好消息。第三，容易管理執(zhí)行。第四，一段時間以后看日志卡會逐漸被周志卡取代，漸漸地周志卡也變得無效，直到學校使用6周、9周記錄卡。（2）個人日志卡

日志卡（individual daily report cards）是要求父母參與并且強化所期望的結果的一種行為管理系統(tǒng)。在日志卡上，教師需要對學生每堂課上的行為和作業(yè)評級。學生整天拿著這張卡，讓上課的老師給他評分，每天回家，要拿這張卡給父母看。當他的得分達到某一標準后，父母就給予獎勵，如果學生忘了帶回家，父母就會認為他沒達到標準。很明顯，這需要各位教師、父母共同協(xié)作，如果個人日志卡的確能減少學生的不良行為，這種努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采用下列步驟：①確定日志卡所包括的行為；②向父母解釋這一程序；③當行為得到改善時，減少報告的頻率。（3）整班代幣強化

整班代幣強化（Whole-Class token Reinforcement）是指學生能把因學習和積極的課堂行

為而獲得的代幣，如小紅星、分數(shù)等，變化成他們想要的獎品的一種強化系統(tǒng)。有人研究，以整班為單位的代幣強化系統(tǒng)后對學生的行為特別有效。但是由于這種方法花費太高，因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。一般來講它以讓位于更加行之有效的集體績效和以家庭為背景的強化系統(tǒng)。（4）集體績效系統(tǒng)

集體績效系統(tǒng)（group consequence system）是根據(jù)集體成員的行為對整個集體進行獎勵 的一種強化體系。它比其他行為矯正方式如以家庭為背景的課堂管理策略更容易實施。首先，作全班記錄通常要容易得多；其次，大多數(shù)情況下整個班級要么得獎，要么不得獎，避免分別處理學生。

集體績效系統(tǒng)的理論基礎是，當集體根據(jù)每個成員的行為而受到獎勵時，集體成員將會彼此鼓勵，以使集體獲得獎勵，使同伴由支持不良的行為轉變?yōu)榉磳Σ涣夹袨?。其實，人們已成功地用集體績效法實現(xiàn)了各種不同的意圖，如，老師說“如果所有學生都放下手中的話，保持安靜，我就講故事”，或者說“如果全班在明天的測驗中平均分在90分以上，下一周的家庭作業(yè)就免了”。這些集體績效行為管理使用的是一個簡單的聲明，如果稍加組織，就會增大其效果，方法可以考慮如下：①確定哪些行為要強化；②設置一個適當?shù)挠嫹窒到y(tǒng)；③考慮給嚴重行為扣分；④當行為得到改善后，減少記分和強化的頻率；⑤如有必要，將集體績效與個人日志卡結合起來使用。

課堂討論：案例分析（運用處理嚴重的問題行為這一章節(jié)知識進行分析）課后作業(yè)（思考題）：

1、不良行為出現(xiàn)的原因還會有哪些？及其解決方式怎樣？

2、你覺得奧·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出的7條使用懲罰的原則合理嗎？為什么？

主要參考資料：當代教育心理學（第二版）

陳琦，劉儒德主編

北京師范大學出版社

2007年

第五篇：教案心理學教育

如果用顏色來形容，青春或許有各種色彩，熱烈的鮮紅，憂郁的天藍，初澀的青綠······以及那令人羞怯而又不勝向往的玫瑰色！它們交匯成青春紀念相冊里美麗而令人難忘的底色。重點內(nèi)容

1, 兩性關系與性教育2, 性：青春的尷尬、困惑與痛苦 3, 青少年性教育的幾個重要問題

兩性關系與性教育

一、兩性關系的概念與內(nèi)涵

1、概念：兩性通常特指男性和女性，是人類性別的基本構成。而兩性關系則是聯(lián)結男性與女性個體的關于血緣的、情感的或者其他社會的關系。

2、內(nèi)涵：兩性關系是人類最基本的社會關系，也是實現(xiàn)人類繁衍的根本方式。兩性關系的倫理原則是開展性教育的指導原則。

二、青少年時期兩性關系的發(fā)展

青少年時期是兩性關系真正的萌芽和發(fā)展階段。這一時期與異性的交往，是學習兩性互動的入門課程，也是未來婚姻家庭的準備，因而對他們的一生都有著深遠的影響。

有人把這一時期的兩性關系大致分為4個階段：

1、無猜期：即通常所說的“青梅竹馬，兩小無猜”。這時孩子還小，心目中沒有什么男女的界限。

2、隔絕期：孩子們在明了自己性別的基礎上，男女的界限分得清楚了，男孩兒只和男孩兒玩兒，女孩兒只和女孩兒玩兒，并且把男女孩一起玩看成是很難為情的事。

3、“牛犢戀”期：這時男孩兒和女孩兒都開始感受到異性的吸引力，自己開始愛打扮。有些男孩兒故意做出一些“英雄行為”，以博得女孩的歡心。這種感情非常朦朧，往往連自己也意識不到。

4、戀愛期：隨著年齡增長，人的生理和心理發(fā)育得更成熟了，周圍與自己年齡相仿的異性的特征表現(xiàn)更明顯了，他們就可能進入真正的戀愛。

三、戀愛——性接觸——性問題

戀愛是人成熟過程中的重要階段，也是學習愛與性的重要階段。隨著情愛的發(fā)展必然導致雙方不同程度的性接觸，由情愛向性愛的發(fā)展是十分自然的規(guī)律；性愛反過來又可增進情愛的深度，使情愛不斷發(fā)展和升華。

由于戀愛逐漸低齡化，青少年的提前性接觸自然越來越難以回避，隨之而來的青少年性心理、性健康問題也來勢洶洶，日益突顯。戀愛關系的演變

四、什么是性教育？

關于這個問題，百度、維基百科給了我們同樣的回答：

“性教育是關于人類的生殖、交媾以及其他方面性行為的教育?！?/p>

五、青少年性教育的目的：

一般目的：在于預防和解決青少年正面臨的嚴峻的性問題以及由此引發(fā)的社會問題。

長遠目標：在于提倡、培育和確立一種現(xiàn)代的、文明的性倫理和性文化。

六、性教育的基本內(nèi)容：

1.基礎的性知識的普及：主要指傳授關于性器官、性發(fā)育、性行為、性生殖以及性衛(wèi)生等方面的基礎知識。.兩性關系的認識與引導：主要是性道德的教育，避免青少年性道德的失范。

性發(fā)育

女性1，乳房的發(fā)育，女孩當青春發(fā)育迅速到來的時候，卵巢分泌大量的雌性激素，直接影響著乳房的發(fā)育。女孩的乳房發(fā)育大約在12歲左右，此時乳頭及乳腺管及脂肪組織增大，使乳房向外突出，乳房會比以前更圓，更突出，乳暈范圍更寬廣。

?2.女性臀部突出，骨盆變得寬大。另外皮膚變得細膩、光滑、柔軟，體態(tài)豐滿顯示了女性的陰柔之美和婀娜多姿。?3.女性的陰毛發(fā)育一般遲于乳房的發(fā)育。而腋毛發(fā)育晚于陰毛發(fā)育，多數(shù)女性腋毛稀疏。?4.女性性成熟的特點就是以每月規(guī)律的排卵為標志，這種規(guī)律性的排卵，表明已達到了性成熟，具有了懷孕生育的能力，這種能力其外在的表現(xiàn)就是月經(jīng)已規(guī)律來潮。

男性：1，男性在雄性激素的刺激下，毛發(fā)開始發(fā)達，長出胡子，通常是從上唇上方的人中一帶長起，而下巴一帶的胡須要到男孩的性器官發(fā)育完成才會長出。卷曲的陰毛出現(xiàn)，肛門周圍長毛，腋下長出濃濃的毛發(fā)。, ?2，變聲及喉結增長。這時男孩的聲帶變長，因而聲音由尖細變得粗沉。喉頭的甲狀軟骨會長大長硬，因此喉結變得明顯。變聲的時間大約在14歲左右，而喉結是在陰莖生長停止后才加速生長，, ?3，睪丸和陰莖變大。這是由于睪丸內(nèi)分泌的雄性激素增加，在雄性激素的作用下，陰莖的發(fā)育才日益明顯。

?4，分泌精液以至出現(xiàn)遺精。男孩的遺精預示著性發(fā)育成熟，而成熟的精子如果和女性成熟的卵子結合，則可以孕育出新生命。

?性行為（sex behavior）：旨在滿足性欲和獲得性快感而出現(xiàn)的動作和活動。一般人們往往會狹隘地把性行為認為僅是性器官的結合，但這決不能說是正確的觀點。性行為并不只意味著性交，觀看異性的容姿、裸體，電視的色情節(jié)目、接吻、手淫，閱讀色情小說等等，都是性行為的范疇。

性，青春的尷尬、困惑與痛苦

中國是一個性觀念比較保守的國家。所謂“談性色變”，性一直是國人非常忌諱的話題，大多時候都被蒙上一層曖昧的遮羞布。以致于在青少年性問題早已凸顯的今天，性教育的開展和深入依然遲滯、艱澀。

而在這個充滿誘惑、信息爆炸的當代社會，性意識萌動的青少年成為了最尷尬的性弱勢群體。他們的荷爾蒙的正常分泌卻成了他們困惑、痛苦的來源。一，尷尬：青少年性待業(yè)期的茫然無措

男孩第一次遺精和女孩的初潮是一個人走向生理成熟的開始，從這里到結婚大概有10多年甚至更長時間。

有人把這個時間段叫做“性待業(yè)期”。這個時期的少男少女將面臨什么樣的問題，又怎樣平穩(wěn)度過這個所謂的“性待業(yè)期”?

這實際上就是性教育的核心問題！而我國由于性教育的落后，家長和老師在這個亟待解答的問題面前集體失聲。我們的青少年只能在尷尬中自我彷徨。

二、困惑1：如何應對青春期的性沖動？

古人說，“食色，性也”。性欲是一種自然的生理需要和心理需要。人類的性欲具有雙重性，既是自然現(xiàn)象又是社會現(xiàn)象，與動物的性欲有著本質的區(qū)別，必須受社會道德規(guī)范和法律規(guī)范的制約。

青少年開始出現(xiàn)性欲望和性沖動，是青春期發(fā)育的正?，F(xiàn)象，是身體性激素分泌過快的結果，需要適當?shù)木徑夂秃侠淼陌l(fā)泄。但是，由于性教育的失位，絕大多數(shù)青少年并不知道如何正確應對。

1.自我克制法

自我克制法就是對性沖動的自覺抵觸，實際上是性心理成熟的一種表現(xiàn)。但是認為性欲是骯臟、惡心的，而強烈抵觸，或者過度的自我克制都是不可取的。

前者是性心理的一種扭曲，后者則會導致嚴重的性壓抑。二者都不利于青少年的性健康。因此，要適度適當?shù)倪x擇自我克制。

適用范圍：自制力較強的個人

2.自慰

自慰，俗稱手淫。字典上對手淫的定義：自己用手刺激生殖器以發(fā)泄性欲。成習慣后，有害健康。也就是說，手淫一般不會給身體帶來很大的負面影響，但頻繁的手淫也會導致一定的身體損傷。

性學專家們公認的事實是：手淫是發(fā)現(xiàn)你自己身體秘密的途徑，而且能讓你了解自己喜歡怎樣的觸摸方式。它僅僅是探索自身的一種方法而已。

適用范圍：無限制，有節(jié)制

3.核心性性行為

核心性性行為也就是俗稱的性交活動。這種性行為發(fā)生在兩性或者同性之間，是性欲緩解和發(fā)泄的根本途徑。

適度的性行為有利于身心健康，但應建立在雙方自愿的基礎上，同時應學習掌握相應的性保健知識。

適用范圍：情投意合的雙方 困惑2：哪里獲得我需要的性知識？

1、家庭和學校的教育

2、同齡人的交流

3、有關雜志、書籍的介紹

4、網(wǎng)絡流播 三，痛苦：性教育失位的惡果

問題一：未婚先孕

過早的婚前性行為引發(fā)的未婚先孕現(xiàn)象早已屢見不鮮，更是導致了未成年少女墮胎率高抬得社會問題。

青少年正處于身心發(fā)展的關鍵時期，同時也是學習的重要階段。此時，此類事件的發(fā)生，既不被身心條件允許，也不為法律、道德認可，尤其是對未成年少女的身心傷害極其嚴重和深遠。問題二：同性依戀

?18歲之前，青少年的性取向處在不穩(wěn)定時期，對異性同性都有好感。因此，中學生出現(xiàn)同性依戀現(xiàn)象很正常，絕大部分并不是真正的“同性戀”，而是生長發(fā)育期旺盛的性生理活動受到壓抑后的一種變形釋放。

在這個階段，許多少男少女表現(xiàn)出與自身的性別相背離的性心理或性行為，這可能是在成長中，內(nèi)心萌動的愛情無法在與異性的交往中實現(xiàn)，于是在和一個同性好朋友的友情中進行模仿和角色扮演，或因為獨立能力差、依賴性較重、人際交往能力不良，會對同性伙伴在心理上產(chǎn)生過度依賴，因此給自己帶來同性戀的錯覺。

問題三：性疾病傳播

不當?shù)男孕袨?，如性交不潔、性濫交等等，容易導致性傳播疾病的感染和傳播。而嚴重缺乏性保健知識的青少年將成為一個潛在的受害群體和傳染源，從而極大危害其身心發(fā)展。

因此，有必要加強性保健和性道德教育，提高青少年自我保護的意識和能力，節(jié)制性行為，反對性濫交，預防性病在青少年中的傳播和蔓延。問題四：犯罪行為

第三節(jié)

青少年性教育的幾個重要問題

一、青少年性教育如何堅持適度？ 是美國式疏導以至于放縱？還是傳統(tǒng)式禁欲以至于壓抑？

青少年性教育是否能“一套了之”？

二、性教育應當從哪個年齡段開始？

傳統(tǒng)的性教育從初中開始?，F(xiàn)在有人建議從幼兒園、小學就開始，甚至有人提倡零歲性教育。當然，這是循序漸進的。學齡前就可以開始性別角色認定等早期性教育，但過早的接觸系統(tǒng)而直接的性知識 是否會揠苗助長？

青少年開始系統(tǒng)的接受性教育的時間，應該由這個社會的青少年性發(fā)育的基本狀況決定，因為性教育最直接的目的是要預防青少年錯誤的性行為和性意識，引導他們走上正常的性成熟軌道，實現(xiàn)身心最佳的發(fā)展。

然而，各國、各地區(qū)的青少年性發(fā)育狀況是不同的，越發(fā)達的國家或地區(qū)，性早熟的情況就越明顯，因此其采取系統(tǒng)性教育也應適當早些，反之，就應該晚點兒，以預防和減少刺激青少年性早熟的現(xiàn)象發(fā)生。

三、青少年性教育的受教育者只是青少年

嗎？

青少年性知識的學習和性心理、性行為的適用需要一個開明而寬容的環(huán)境。誰為他們提供這樣的環(huán)境？

家長和老師是否應當與他們同步接受這樣的性教育，并更多的了解青少年的身心特點和狀況。從而在他們的扶住下，更好的引導青少年健康的性發(fā)育。