第一篇：《教育心理學》知識提綱大總結

中學教師資格考試《教育心理學》逐章逐節梳理

第一章 教育心理學概述 第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2、教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）

4、學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）

5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關鍵的作用。（教師）

7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）

9、教學環境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質環境、社會環境）

10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）

12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監視和分析，檢驗、反思）

第二節 教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。）

第三節 教育心理學的發展概況

1、教育心理學大致經歷了四個時期：＿＿＿＿（20世紀20年代以前），＿＿＿＿（20世紀20年代到50年代末），＿＿＿＿（20世紀60年代到70年代末），＿＿＿＿（20世紀80年代以后）。（初創時期，發展時期，成熟時期，完善時期）2、1903年，美國心理學家＿＿＿＿出版了《＿＿＿＿》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913－1914年，又發展成三大卷《＿＿＿＿》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。（桑代克，教育心理學，教育心理大綱）

3、桑代克從人是＿＿＿＿這個角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講＿＿＿＿，第二部分講＿＿＿＿，第三部分講＿＿＿＿。（一個生物的存在，人類的本性，學習心理，個別差異及其原因）4、40年代，＿＿＿＿的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。50年代，＿＿＿＿興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。（弗洛伊德，程序教學和教學機器）

5、＿＿＿＿年代，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。（60）6、60年代，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由＿＿＿＿發起課程改革運動。隨著信息科學技術尤其是計算機的發展，美國教育心理學對＿＿＿＿的研究也方興未艾。（布魯納，計算機輔助教學（CAI））

7、布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究）

8、我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年＿＿＿＿編寫了我國第一本《＿＿＿＿》教科書。（廖世承，教育心理學）

第二章 中學生的心理發展與教育 第一節 中學生的心理發展概述

1、所謂心理發展，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。）

2、學生心理的發展有四個基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（連續性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性）

3、我國心理學家通常將個體的心理發展分為8個階段：乳兒期（0－1歲）；嬰兒期（1－3歲）；幼兒期（3－7歲）；童年期（＿＿＿＿）；少年期（＿＿＿＿）；青年期（＿＿＿＿）；成年期（25－65歲）；老年期（65歲以后）。（6－12歲，11－15歲，14－25歲）

4、少年期的心理發展特征：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉化，開始出現＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。（高中，經驗型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。）

7、學習準備是一個動態的發展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節 中學生的認知發展與教育

1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿

＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。（命題，假設－演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現有水平，即將達到的發展水平，最近發展區）

7、最近發展區是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。）

第三節 中學生的人格的發展

1、人格＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。）

2、＿＿＿＿人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：＿＿＿＿（0－1.5歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（2－3歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（4－5歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（6－11歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（12－18歲），主要培養＿＿＿＿；其他三個階段分別為＿＿＿＿（成年時期）、＿＿＿＿（成年中期）、＿＿＿＿（成年晚期）。（埃里克森，基本的信任感對基本的不信任感，信任感；自主感對羞恥感與懷疑，自主性；主動感對內疚感，主動性；勤奮感對自卑感，勤奮感；自我同一性對角色混亂，自我同一性；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合對絕望感）

3、影響人格發展的社會因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（家庭教養模式，學校教育，同輩群體）

4、鮑姆寧將父母的教養行為分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種教養模式。其中＿＿＿＿教養模式下的兒童是最不成熟的，＿＿＿＿教養模式下的兒童是最成熟的。（專制型、放縱型和民主型，放縱型、民主型）

5、學校教育在學生社會化的作用主要是通過＿＿＿＿來實現的。（教師與學生的相互影響）

6、自我意識＿＿＿＿＿＿＿＿。（自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。）

7、個體自我意識的發展經歷了從＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過程。＿＿＿＿是自我意識最原始的形態，在＿＿歲左右基本成熟。社會自我至＿＿＿＿基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿開始發展和形成的。（生理自我、社會自我、心理自我，生理自我，3，少年期，青春期）

8、＿＿＿＿是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。同時，一切社會環境因素對人發生影響，都必須通過＿＿＿＿的中介而發揮作用。（自我意識，自我意識）

第四節 個別差異與因材施教

1、認知過程＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。）

2、認知方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。）

3、學生間認知方式的差異主要表現在＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等方面。（場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型）

4、具有＿＿＿＿方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。）

7、發散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個體智力的發展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內傾型，獨立型、順從型）

第三章 學習的基本理論 第一節 學習的實質與類型

1、學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。）

2、由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一是由有計劃的練習或訓練而產生的＿＿＿＿，一是由偶然的生活經歷而產生的＿＿＿＿。（正規學習，隨機學習）

3、學生的學習內容大致可分為三個方面：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造性的發展；道德品質和健康心理的培養。）

4、關于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家＿＿＿＿在《 學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結果分類，影響較大。（加涅）

5、加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習）

6、加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態度）

7、我國心理學家主張把學生的學習分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三類。（知識的學習、技能的學習、行為規范的學習）

8、知識是＿＿＿＿＿＿。（客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。）

9、技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。）

10、行為規范是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。）

第二節 聯結學習理論

1、聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在＿＿＿＿和＿＿＿＿之間建立直接聯結的過程。＿＿＿＿在刺激－反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激－反應聯結之中，個體學到的是＿＿＿＿，而習慣是＿＿＿＿的結果。（刺激S，反應R，強化，習慣，反復練習與強化）

2、聯結學習理論有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（桑代克的嘗試－錯誤說，巴甫洛夫的經典性條件作用論，斯金納的操作性條件作用論，加涅的信息加工學習理論）

3、＿＿＿＿是現代教育心理學的奠基人。（桑代克）

4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）

5、嘗試－錯誤學習的基本規律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）

6、經典性條件反射的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規律）

9、操作性條件作用的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）

16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉變為神經信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過＿＿＿＿過程。信息是經編碼形式儲存在＿＿＿

＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著＿＿＿＿與＿＿＿＿，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。（環境，感受器，感覺登記，短時記憶，長時記憶，編碼，長時記憶，長時記憶，反應發生器，期望事項，執行控制）

17、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存＿＿＿＿個左右的信息項目。

（七）18、所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用各種方式把信息組織起來）

19、期望事項是指＿＿＿＿＿＿＿＿。執行控制即加涅所講的＿＿＿＿，執行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。（學生期望達到的目標，即學習的動機。認知策略）

20、學習的信息加工模式說明，學習是＿＿＿＿之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。（學生與環境）

第三節 認知學習理論

1、認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S－R聯結，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；有機體當前的學習依賴于他＿＿＿＿和＿＿＿＿，學習受＿＿＿＿所引導，而不是受＿＿＿＿所支配。（主動地在頭腦內部構造認知結構。通過頓悟與理解獲得期待。原有的認知結構、當前的刺激情境，主體的預期、習慣）

2、認知學習理論有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（苛勒的完形－頓悟說，布魯納的認知－結構學習論，奧蘇伯爾的有意義接受學習論，建構主義學習理論）

3、完形－頓悟說的基本內容：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形）

4、完形－頓悟學說作為最早的一個＿＿＿＿學習理論，肯定了主體的＿＿＿＿，強調＿＿＿＿具有一種組織的功能，把學習視為＿＿＿＿的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。但苛勒的頓悟學習與桑代克的嘗試－錯誤學習并不是互相排斥和絕對對立的。＿＿＿＿往往是＿＿＿＿的前奏，＿＿＿＿則是練習到某種程度時出現的結果。（認知性，能動作用，心理，個體主動構造完形，嘗試－錯誤，頓悟，頓悟）

5、布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以＿＿＿＿的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱為＿＿＿＿或＿＿＿＿。（發現學習，認知－結構論，認知－發現說）

6、認知－結構論的學習觀：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程）

7、認知－結構論的教學觀：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（教學的目的在于理解學科的基本結構，掌握學科基本結構的教學原則）

8、布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（建構學生良好的認知結構）

9、布魯納把＿＿＿＿放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結構）

10、所謂學科的基本結構，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法）

11、學科基本結構的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）

12、學生具有三種最基本的內在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結構都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發現學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）

15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系）

16、意義學習的產生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。（學習材料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））

17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）

19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）

22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。（接受學習）

23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。（建構主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。）

25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）學生觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。）

第四章 學習動機 第一節 學習動機概述

1、所謂動機，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。）

2、學習動機是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。）

3、學習動機的兩個基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿，兩者相互作用形成學習的動機系統。（學習需要，學習期待）

4、學習需要是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。）

5、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自我提高和交往的內驅力都是一種＿＿＿＿的學習需要，屬于＿＿＿＿。（認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力，間接，外部動機）

6、認知內驅力是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。）

7、自我提高的內驅力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。）

8、附屬的內驅力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。）

9、在兒童早期，＿＿＿＿內驅力最為突出；到兒童后期和少年期，＿＿＿＿就成為一個強有力的動機因素；到了青年期，＿＿＿＿成為學生學習的主要動機。（附屬，贏得同伴的贊許，認知內驅力和自我提高內驅力）

10、學習期待是＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。）

11、誘因是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、＿＿＿＿是靜態的，＿＿＿＿是動態的，它將靜態的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）

13、學習動機的種類：（1）根據學習動機內容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據學習動機的作用與學習活動的關系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機）

14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、＿＿＿＿是指由個體內在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內部動機，外部動機）

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）

第二節 學習動機的理論

1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，生理需要，自我實現的需要，認知、審美、創造的需要）

4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（阿特金森，力求成功的動機，避免失敗的動機，力求成功的動機，避免失敗的動機）

6、美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境）

7、自我效能感指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。）

8、自我效能感理論是由＿＿＿＿最早提出，他在動機理論中指出，人的行為受行為的＿＿＿＿與＿＿＿＿的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是＿＿＿＿，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是＿＿＿＿，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是＿＿＿＿，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。在人們獲得了相應的知識、技能后，＿＿＿＿就成為學習行為的決定因素。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是＿＿＿＿。（班杜拉，結果因素、先行因素，直接強化、替代性強化、自我強化，自我效能感，個體自身行為的成敗經驗）

第三節 學習動機的培養與激發

1、學習動機的培養：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機）

2、學習動機的激發：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力）

3、所謂問題情境，指的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。）

4、美國心理學家耶克斯和多德森認為，＿＿＿＿的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平＿＿＿＿；任務難度中等，最佳動機激起水平也＿＿＿＿；任務越困難，最佳激起水平＿＿＿＿。這便是有名的＿＿＿＿定律（簡稱＿＿＿＿）。（中等程度，較高，適中，越低，耶克斯－多德森，倒“U”曲線）

第五章 學習的遷移 第一節 學習遷移概述

1、學習遷移是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。）

2、遷移的種類：（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：＿＿＿＿；（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：＿＿＿＿；（3）根據遷移內容的不同分為：＿＿＿＿；（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數學學習中由數字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。如數學學習中形成的認真審題態度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。）

第二節 學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說）

2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發生，非常具體、有條件）

3、現代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀點強調＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結構，認知結構，外界環境與主體的相互作用）

第三節 遷移與教學

1、影響遷移的主要因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢）

2、原有認知結構對遷移的影響主要表現在：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。原有的認知結構的概括水平對遷移到至關重要的作用。學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。）

3、心向與定勢常常是指的同一種現象，即＿＿＿＿＿＿＿＿。定勢對遷移的影響表現為兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。定勢既可以成為積極的＿＿＿＿的心理背景，也可成為＿＿＿＿的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的＿＿＿＿的心理背景。（先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。促進、阻礙。正遷移、負遷移、潛在的）

4、促進遷移的教學：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序，教授學習策略、提高遷移意識性）

5、布魯納認為所掌握的內容＿＿＿＿、＿＿＿＿，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就能產生廣泛的遷移。（越基本、越概括）

6、從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（結構化、一體化、網絡化）

7、合理編排的教學內容是通過合理的＿＿＿＿得以體現、實施的，＿＿＿＿是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。（教學程序，教學程序）

第六章 知識的學習第一節 知識學習概述

1、知識＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。）

2、知識的類型：（1）根據反映活動的深度不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據反映活動的形式不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性知識、理性知識，陳述性知識、程序性知識）

3、所謂感性知識是＿＿＿＿＿＿＿＿。所謂理性知識是＿＿＿＿＿＿＿＿。（對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。）

4、感知是＿＿＿＿＿＿＿＿。表象是＿＿＿＿＿＿＿＿。概念是＿＿＿＿＿＿＿＿。命題是＿＿＿＿＿＿＿＿。（感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。概念反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。命題是我們通常所說的規則、原理、原則，它表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。）

5、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。）

7、知識學習的類型：（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習）

8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（概念學習）

10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）

11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關類屬學習，派生類屬，相關類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。（上位學習，并列結合學習）

13、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）

14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識學習是創造性產生的必要前提。）

15、＿＿＿＿和＿＿＿＿是個體創造性的兩個主要標志，通過知識的學習，個體體驗著前人的創造成果，這對于創造態度的獲得起到了積極作用。（創造態度、創造能力）

第二節 知識的獲得

1、＿＿＿＿是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。＿＿＿＿是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。（直觀，直觀）

2、知識直觀的類型：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（實物直觀、模象直觀、言語直觀）

3、＿＿＿＿即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。＿＿＿＿即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。＿＿＿＿是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。（實物直觀，模象直觀，言語直觀）

4、如何提高知識直觀的效果：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（靈活選用實物直觀和模象直觀。加強詞與形象的配合。運用感知規律，突出直觀對象的特點。培養學生的觀察能力。讓學習充分參與直觀過程。）

5、一般而言，模象直觀的教學效果＿＿＿＿實物直觀。（優于）

6、知識直觀的感知規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強度律，差異律，活動律，組合律）

7、＿＿＿＿指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。（概括）

8、知識概括的類型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性概括，理性概括）

9、＿＿＿＿即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種較低的概括形式。＿＿＿＿是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。它是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質因素，是思維水平的概括。從＿＿＿＿中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題，只有通過＿＿＿＿，才能獲得揭示事物本質的科學概念和命題。（感性概括，理性概括，感性概括，理性概括）

10、如何有效地進行知識概括：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（配合運用正例和反例。正確運用變式。科學地進行比較。啟發學生進行自覺概括。）

11、一般而言，概念或規則的＿＿＿＿傳遞了最有利概括的信息，＿＿＿＿則傳遞了最有利于辨別的信息。（正例，反例）

12、在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發生兩類錯誤：一類常見錯誤是＿＿＿＿＿＿＿＿。另一類常見錯誤是＿＿＿＿＿＿＿＿。（把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征。在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。）

13、概括過程即思維過程，就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。比較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）

第三節 知識的保持

1、現代認知心理學把人的記憶系統分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發展是不均衡的，其規律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）

5、現在，大多數心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運用記憶規律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）

7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦）

8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）

2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。）

3、技能的種類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（操作技能，心智技能）

4、＿＿＿＿也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。（操作技能）

5、操作技能除具有技能的一般特點外，還有與心智技能不同的一些特點：就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是特征性客體或肌肉，具有＿＿＿＿。就動作的進行而言，操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有＿＿＿＿。就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有＿＿＿＿。（客觀性，外顯性，展開性）

6、操作技能的分類：根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據動作的連貫與否可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據動作對環境的依賴程度的不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據操作對象的不同可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（細微型操作技能、粗放型操作技能，連續型操作技能、斷續型操作技能，閉合性操作技能、開放性操作技能，徒手型操作技能、器械型操作技能）

7、＿＿＿＿也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等都是常見的心智技能。（心智技能，閱讀技能、運算技能、記憶技能）

8、心智技能與操作技能相比，有三個特點：對象具有＿＿＿＿。執行具有＿＿＿＿。結構具有＿＿＿＿。（觀念性，內潛性，簡縮性）

9、我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為＿＿＿＿；把以程序性知識為基礎，經過學習和訓練能達到高度自動化的認知活動，界定為＿＿＿＿。（認知策略，心智技能）

第二節 操作技能的形成

1、操作技能的形成可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿四個階段。（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練）

2、＿＿＿＿即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。（操作定向）

3、在操作定向階段形成的映象應包括兩個方面，一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（有關操作動作本身的各種信息；與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分）

4、＿＿＿＿即實際再現特定的動作方式或行為模式。模仿的實質是＿＿＿＿＿＿＿＿，因此，模仿是在＿＿＿＿的基礎上進行的，缺乏定向映象的模仿是＿＿＿＿的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以＿＿＿＿為基礎。（操作的模仿，將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來，定向，機械，認知）

5、＿＿＿＿即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。（操作的整合）

6、＿＿＿＿指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當的練習。充分而有效的反饋。建立穩定清晰的動覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）

9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）

10、練習的方式有多種，根據練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習內容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）

11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。（內部反饋，外部反饋）

第三節 心智技能的形成

1、有關心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質與物質化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內部言語動作階段）

3、安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯結階段、自動化階段）

4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內化）

5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關鍵。（創擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。（2）要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。（3）采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。）

8、＿＿＿＿，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。（原型操作）

9、在原型操作階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。（2）要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。（3）要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。（4）為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行。）

10、＿＿＿＿，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。（原型內化）

11、在原型內化階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。（3）在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。）

12、心智技能的培養要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（激發學習的積極性與主動性。注意原型的完備性、獨立性與概括性。適應培養的階段特征，正確使用言語。）

第八章 學習策略 第一節 學習策略概述

1、學習策略是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。）

2、一般來說，學習策略可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。（認知策略、元認知策略、資源管理策略）

3、認知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（復述策略、精細加工策略、組織策略）

4、元認知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（計劃策略、監視策略、調節策略）

5、資源管理策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）

6、認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。）

7、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）

第二節 典型的學習策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）

2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）

4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯系實際）

5、常用的記憶術有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯想）

6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。）

11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。）

12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監視計劃的執行、對認知過程的調整和修改）

13、＿＿＿＿是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）

14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題、分析如何完成學習任務）

15、＿＿＿＿是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的

程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。（元認知監視）

16、元認知監視策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間）

17、＿＿＿＿是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。（元認知調節）

18、學習時間管理包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（統籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）

第三節 學習策略的訓練

1、學習策略訓練的原則：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感）

2、學習策略訓練的方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式）

第九章 問題解決與創造性第一節 問題解決概述

1、問題是＿＿＿＿＿＿＿＿。（給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。）

2、研究者傾向于將問題分為兩類：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（有結構的問題或界定清晰的問題，無結構的問題或界定含糊的問題）

3、教科書上的練習題多屬于＿＿＿＿。（有結構的問題）

4、＿＿＿＿是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。（問題解決）

5、問題解決的基本特點：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（目的性，認知性，序列性）

6、問題解決有兩種類型：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。各種發明創造都可以看做是＿＿＿＿的典型例證。（常規性問題解決，使用常規方法來解決有結構的、有固定答案的問題；創造性問題解決，綜合應用各種方法或通過發展新方法、新程序等來解決無結構的、無固定答案的問題。創造性問題解決）

7、問題解決的過程可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四個階段。（發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設）

8、＿＿＿＿就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。（理解問題）

9、表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現和記載，也是個體解決問題時所加工的對象。對問題的表征既包括＿＿＿＿，也包括其＿＿＿＿，＿＿＿＿是解決問題的關鍵。（問題的表面特征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設，算法式，啟發式）

11、能否有效地提出假設，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經驗）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設）

13、檢驗假設的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經驗，定勢與功能固著）

15、實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數量與質量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣。鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）

第二節 創造性及其培養

1、創造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。）

2、創造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產生的成品并非首創，只對個體而言具有＿＿＿＿。創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創造，類似的創造，首創性，獨創性）

3、創造性的基本特征：＿＿＿＿是創造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發散思維，流暢性，變通性，獨創性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發散思維，聚合思維）

5、影響創造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環境，智力，個性）

6、創造性與智力的基本關系：（1）＿＿＿＿不可能具有創造性。（2）＿＿＿＿可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，＿＿＿＿雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。（低智商，高智商，高，低，高創造性，高智商）

7、創造性與個性之間具有＿＿＿＿的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（互為因果。具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性）

8、創造性的培養：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿，方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。）

9、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練是＿＿＿＿。（頭腦風暴訓練）

第十章 態度與品德的形成

第一節 態度與品德的實質及其關系

1、態度是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。）

2、態度的結構包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分）

3、＿＿＿＿指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。＿＿＿＿指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。＿＿＿＿指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。（態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分）

4、品德是＿＿＿＿＿＿＿＿。（道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。）

5、品德的心理結構包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個成分。（道德認識、道德情感、道德行為）

6、＿＿＿＿是對道德規范及其執行意義的認識。＿＿＿＿是個體品德的核心部分。（道德認識，道德認識）

7、＿＿＿＿是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。＿＿＿＿的內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊感和羞恥感，其中，＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿對于兒童和青少年尤為重要。缺乏義務感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發展。（道德情感，道德情感，義務感、責任感、羞恥感）

8、道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）

第二節 中學生品德發展的基本特征

1、品德發展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發展階段論，柯爾伯格的道德發展階段論）

2、皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發展，提出了三水平六階段的道德發展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）

5、中學生品德發展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，＿＿＿＿是道德發展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發生在這個時期。根據研究，＿＿＿＿是品德發展的關鍵期。（初二年級）

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件

1、一般認為，態度與品德的形成過程經歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。＿＿＿＿階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。（依從，認同，內化）

3、依從包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種。＿＿＿＿是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。＿＿＿＿是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。（從眾，服從，從眾，服從）

4、＿＿＿＿是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對＿＿＿＿的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。（認同，榜樣）

5、＿＿＿＿指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。（內化）

6、影響態度與品德學習的一般條件：（1）外部條件：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿；（2）內部條件：＿＿＿＿，這是態度改變的先決條件；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（家庭教養模式，社會風氣，同伴群體；認知失調，態度定勢，道德認知）

第四節 良好態度與品德的培養

1、良好態度與品德的培養，常用而有效的方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰）

2、＿＿＿＿是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。（觀察學習）

3、班杜拉認為，＿＿＿＿在觀察學習過程中起到非常重要的作用。（榜樣）

4、不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段七個子過程，三個階段是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（選擇階段，贊賞階段，行動）

5、獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。懲罰有兩種：一是＿＿＿＿，如批評、處分、輿論譴責等；二是＿＿＿＿，如不許參加某種娛樂性活動。（給予某種厭惡刺激；取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等）

第十一章 心理健康教育 第一節 心理健康概述 1、1948年世界衛生組織（WHO）在宣言中指出，健康應包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等幾方面。1989年，該組織又在健康的

定義中增加了＿＿＿＿以使其更全面。（生理、心理、社會適應，道德健康）

2、我們將健康歸結為＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（生理健康，心理健康）

3、所謂心理健康，就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。）

4、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩定與協調。生活熱情與工作高效率。）

5、中學生易產生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）

6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經癥。（持久性的心境低落）

8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產物。根據班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質、后天教養，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用＿＿＿＿來治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）

第二節 心理評估

1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）

3、心理評估的兩種參考架構：＿＿＿＿與＿＿＿＿。＿＿＿＿的心理評估旨在對當事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷。＿＿＿＿的心理評估旨在了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向。健康模式的心理評估關注的是＿＿＿＿、＿＿＿＿，＿＿＿＿，在學校心理健康教育中應受到高度重視。（健康模式、疾病模式，疾病模式，健康模式，人的潛能、人的價值實現的程度、人的心理素質改善的程度）

4、＿＿＿＿是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按照所要測量的特征可把心理測驗分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿包括智力測驗、特殊能力測驗、創造力測驗、成就測驗。＿＿＿＿包括多項人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態度量表等。（心理測驗，認知測驗、人格測驗，認知測驗，人格測驗）

5、＿＿＿＿是心理咨詢與輔導的基本方法。會談可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關系外，輔導教師還要運用一些專門的技術：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（會談，評估性會談、影響性會談，傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質）

6、心理評估除心理測驗和評估性會談外，還有一些其他方法，如＿＿＿＿、＿＿＿＿。（觀察法、自述法）

7、＿＿＿＿是按照研究目的，有計劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有三種：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（觀察法，項目檢核表、評定量表、軼事記錄）

8、＿＿＿＿是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。（自述法）

第三節 心理輔導

1、所謂心理輔導，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。）

2、在學校開展心理健康教育的途徑：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿＿＿＿＿。（開設心理健康教育有關課程。開設心理輔導活動課。在學科教學中滲透心理健康教育的內容。結合班級、團隊活動開展心理健康教育。個別心理輔導或咨詢。小組輔導。）

3、心理輔導的一般目標有兩個方面：一是＿＿＿＿，包括調節與適應。二是＿＿＿＿。其中，＿＿＿＿是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為＿＿＿＿；＿＿＿＿是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為＿＿＿＿。（學會調適，尋求發展，學會調適，調適性輔導，尋求發展，發展性輔導）

4、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則）

5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練）

8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創，經后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。系統脫敏法由＿＿＿＿首創。（系統脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）

第十二章 教學設計 第一節 設置教學目標

1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結果）

2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）

3、＿＿＿＿是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）

4、布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領域。（認知、情感、動作技能）

5、認知領域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等六個層次，形成由低到高的階梯。（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

6、知識指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結果。）

7、領會指＿＿＿＿＿＿＿＿。（把握所學材料的意義。可借助三種形式來表明對材料的領會：一是轉換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關系進行推理。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。）

8、應用指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。）

9、分析指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、關系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應用更高的水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。）

10、綜合指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現的綜合；處理事物時表現的綜合；推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的創造能力，需要產生新的模式或結構。）

11、評價指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對所學材料作價值判斷的能力。包括按材料的內在標準或外在標準。評價目標是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，并需要基于明確標準的價值判斷。）

12、情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化）

13、接受指學生愿意注意特殊的現象或刺激。包括三個水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。這是＿＿＿＿的價值內化水平。（知覺有關刺激的存在，有主動接受的意愿，有選擇地注意，低級）

14、反應指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標于教師通常所說的“＿＿＿＿”類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。（興趣）

15、形成價值觀念指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準想相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定。包括三個水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。這類目標相當于通常所說的“＿＿＿＿”和“＿＿＿＿”。（接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標準做奉獻，態度、欣賞）

16、組織價值觀念系統指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法；＿＿＿＿，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統化。與＿＿＿＿有關的教學目標屬于這一級水平。（價值概念化，組成價值系統，人生哲學）

17、價值體系個性化指個體通過學習，經由前四個階段的內化之后，所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，并融入性格結構之中。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節能力。（知覺）20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。（準確）

23、＿＿＿＿指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學生自發或自覺地行動的能力。（習慣化）

25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）

26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規定學生行為產生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產生條件，行為標準）

27、用內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在

心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）

28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。（任務分析）

第二節 組織教學過程

1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）

2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經驗，呈現教學內容，提供學習指導，展現學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移）

3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發求知欲，變化教學情境，配合學生經驗）

4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。（教學方法）

5、一般來說，學校中的教學媒體包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（非投影視覺輔助，投影視覺輔助，聽覺輔助，視聽輔助）

6、使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從＿＿＿＿、＿＿＿＿直到＿＿＿＿。（經驗的直接動作表征，經驗的圖像表征，經驗的符號表征）

7、課堂教學環境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（課堂物理環境，課堂社會環境）

8、一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按＿＿＿＿原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課；第二種是按＿＿＿＿安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。（領域，功能）

第三節 選擇教學策略

1、教學策略指＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。）

2、＿＿＿＿是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。（指導教學）

3、有人提出，指導教學包括六個主要活動：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（復習和檢查過去的學習。呈現新材料。提供有指導的練習。提供反饋和糾正。提供獨立的練習。每周或每月的復習。）

4、以學生為中心的教學策略有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發現教學，情境教學，合作學習）

5、＿＿＿＿，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。（發現教學）

6、一般來說，發現教學要經過四個階段：首先，＿＿＿＿，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，＿＿＿＿；再次，從理論上或實踐上＿＿＿＿；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上＿＿＿＿。（創設問題情境，提出解答的假設，檢驗自己的假設，引出結論）

7、布魯納對發現教學的教學設計提出了四項原則：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。要配合學生的經驗，適當組織教材。要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。）

8、＿＿＿＿指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。（情境教學）

9、＿＿＿＿指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。（合作學習）

10、合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且＿＿＿＿。（發展學生合作過程中的人際交流能力）

11、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）

14、個別化教學大致包括這樣幾個環節：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）

15、個別化教學的幾種經典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）

16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）

18、CAI的優點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現信息，自定步調）

19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）第十三章 課堂管理第一節 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。）

2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協調。（教師、學生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領導風格，班級規模，班級的性質，對教師的期望）

5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有不同的影響。（參與式領導，監督式領導）

第二節 課堂群體的管理

1、所謂群體，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。）

2、群體的基本特征有三個：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（群體由兩個以上的個體組成。群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動。群體成員受共同的社會規范制約。）

3、學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（活動的難易，競賽動機的激發，被他人評價的意識，注意的干擾）

4、＿＿＿＿是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于＿＿＿＿。正式群體的發展經歷了＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個階段。（正式群體，正式群體，松散群體、聯合群體、集體）

5、＿＿＿＿是指學生們只在時間和空間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。＿＿＿＿的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。＿＿＿＿則是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還重要的社會意義。（松散群體、聯合群體、集體）

6、在正式群體內部，存在具有強烈情感色彩的非正式群體。課堂里的非正式群體主要是＿＿＿＿，比較常見的同輩群體有＿＿＿＿與＿＿＿＿。（同輩群體，朋友，小集團）

7、不管是正式群體還是非正式群體，都有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。所有這些影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是＿＿＿＿。最早研究群體動力的是心理學家＿＿＿＿。（群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體成員的人際關系，群體動力，勒溫）

8、＿＿＿＿指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。（群體凝聚力）

9、教師應采取措施提高課堂里群體凝聚力：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。）

10、＿＿＿＿是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。（群體規范）

11、群體規范的形成經歷三個階段：第一階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第二階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第三階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。（2）出現一種占優勢的意見。（3）由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。）

12、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是＿＿＿＿。（從眾）

13、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領導方式，集權型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統，非語言符號系統）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關系的藝術家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關系。（人際關系，人際關系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現相互親近的現象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協調、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調、情感沖突、行動對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性互補性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。＿＿＿＿是實現課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節 課堂紀律的管理

1、為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）

2、根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律）

3、教師促成的紀律應該包括結構的＿＿＿＿和＿＿＿＿。任務促成的紀律是以＿＿＿＿為前提的。（創設、體貼，個人對活動任務的充分理解）

4、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是＿＿＿＿，它包括＿＿＿＿與＿＿＿＿。（學生、學習過程、學習情境，課堂結構，課堂情境結構、課堂教學結構）

5、課堂情境結構包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配）

6、＿＿＿＿是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。（課堂常規）

7、課堂教學結構包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規劃）

8、學生在課堂里的活動可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。（學業活動、非學業活動、非教學活動）

9、＿＿＿＿指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（問題行為）

10、課堂問題行為的處置與矯正：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（正確對待學生的課堂行為，行為矯正與心理輔導）

第十四章 教學測量與評價 第一節 教學測量與評價的意義和作用

1、教學評價是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。）

2、具體而言，教學評價是一種系統化的持續的過程，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等步驟。（確定評價目標、收集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷、做出決定）

3、教學評價不等同于測量和測驗。＿＿＿＿主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而＿＿＿＿是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。測量和測驗是對學習結果的＿＿＿＿，而教學評價則是對客觀結果的＿＿＿＿，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。（測量，測驗，客觀描述，主觀判斷與解釋）

4、教學測量與評價的分類：根據實施教學評價的時機分：＿＿＿＿；根據教學評價資料的處理方式分：＿＿＿＿；從教學評價的功能分：＿＿＿＿；根據教學評價的嚴謹程度分：＿＿＿＿。（形成性評價和總結性評價，常模參照評價和標準參照評價，配置性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）

5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）

6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配置性評價，診斷性評價）

7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）

8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據。）

第二節 教學測量與評價的方法和技術

1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）

2、＿＿＿＿是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。（標準化成就測驗）

3、標準化成就測驗的優越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。（教師自編測驗）

5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區分度）

7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區分度）

8、非測驗的評價技術包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

9、教學評價結果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

第一節 教師的心理特征與職業成就的關系

1、教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿。（思維的條理性、邏輯性，口頭表達能力和組織教學活動的能力）

2、在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響，一是＿＿＿＿；一是＿＿＿＿。（教師的熱心和同情心，教師富于激勵和想像的傾向性）

3、羅森塔爾借用＿＿＿＿中的典故，把教師＿＿＿＿的預言效應稱做＿＿＿＿，或叫＿＿＿＿。（古希臘神話，期望，皮格馬利翁效應，羅森塔爾效應）

第二節 專家型教師與新教師的比較研究

專家型教師和新教師在＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面都存在差異。（課前計劃、課堂教學過程、課后教學評價）

第三節 教師的成長與發展

1、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個階段。（關注生存、關注情境、關注學生）

2、＿＿＿＿如有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生。（關注生存階段）

3、＿＿＿＿如把關注的焦點投向了提高學生的成績上，如何教好每一堂課等。（關注情境階段）

4、＿＿＿＿如教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。（關注學生階段）

5、教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿；另一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通過師范教育培養新

教師作為教師隊伍的補充；通過實踐訓練提高在職教師）

6、促進教師成長的具體方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（觀摩和分析優秀教師的教學活動，開展微格教學，進行專門訓練，反思教學經驗）

7、波斯納提出了一個教師成長公式：＿＿＿＿。（經驗＋反思＝成長）

第二篇：《教育心理學》知識提綱大總結

中學教師資格考試《教育心理學》逐章逐節梳理

第一章 教育心理學概述 第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2、教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）

4、學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）

5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關鍵的作用。（教師）

7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）

9、教學環境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質環境、社會環境）

10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）

12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監視和分析，檢驗、反思）

第二節 教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。）

第三節 教育心理學的發展概況

1、教育心理學大致經歷了四個時期：＿＿＿＿（20世紀20年代以前），＿＿＿＿（20世紀20年代到50年代末），＿＿＿＿（20世紀60年代到70年代末），＿＿＿＿（20世紀80年代以后）。（初創時期，發展時期，成熟時期，完善時期）2、1903年，美國心理學家＿＿＿＿出版了《＿＿＿＿》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913－1914年，又發展成三大卷《＿＿＿＿》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。（桑代克，教育心理學，教育心理大綱）

3、桑代克從人是＿＿＿＿這個角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講＿＿＿＿，第二部分講＿＿＿＿，第三部分講＿＿＿＿。（一個生物的存在，人類的本性，學習心理，個別差異及其原因）4、40年代，＿＿＿＿的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。50年代，＿＿＿＿興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。（弗洛伊德，程序教學和教學機器）

5、＿＿＿＿年代，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。（60）6、60年代，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由＿＿＿＿發起課程改革運動。隨著信息科學技術尤其是計算機的發展，美國教育心理學對＿＿＿＿的研究也方興未艾。（布魯納，計算機輔助教學（CAI））

7、布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究）

8、我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年＿＿＿＿編寫了我國第一本《＿＿＿＿》教科書。（廖世承，教育心理學）

第二章 中學生的心理發展與教育 第一節 中學生的心理發展概述

1、所謂心理發展，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。）

2、學生心理的發展有四個基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（連續性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性）

3、我國心理學家通常將個體的心理發展分為8個階段：乳兒期（0－1歲）；嬰兒期（1－3歲）；幼兒期（3－7歲）；童年期（＿＿＿＿）；少年期（＿＿＿＿）；青年期（＿＿＿＿）；成年期（25－65歲）；老年期（65歲以后）。（6－12歲，11－15歲，14－25歲）

4、少年期的心理發展特征：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉化，開始出現＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。（高中，經驗型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。）

7、學習準備是一個動態的發展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節 中學生的認知發展與教育

1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。（命題，假設－演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現有水平，即將達到的發展水平，最近發展區）

7、最近發展區是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。）

第三節 中學生的人格的發展

1、人格＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。）

2、＿＿＿＿人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：＿＿＿＿（0－1.5歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（2－3歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（4－5歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（6－11歲），主要培養＿＿＿＿；＿＿＿＿（12－18歲），主要培養＿＿＿＿；其他三個階段分別為＿＿＿＿（成年時期）、＿＿＿＿（成年中期）、＿＿＿＿（成年晚期）。（埃里克森，基本的信任感對基本的不信任感，信任感；自主感對羞恥感與懷疑，自主性；主動感對內疚感，主動性；勤奮感對自卑感，勤奮感；自我同一性對角色混亂，自我同一性；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合對絕望感）

3、影響人格發展的社會因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（家庭教養模式，學校教育，同輩群體）

4、鮑姆寧將父母的教養行為分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種教養模式。其中＿＿＿＿教養模式下的兒童是最不成熟的，＿＿＿＿教養模式下的兒童是最成熟的。（專制型、放縱型和民主型，放縱型、民主型）

5、學校教育在學生社會化的作用主要是通過＿＿＿＿來實現的。（教師與學生的相互影響）

6、自我意識＿＿＿＿＿＿＿＿。（自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。）

7、個體自我意識的發展經歷了從＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過程。＿＿＿＿是自我意識最原始的形態，在＿＿歲左右基本成熟。社會自我至＿＿＿＿基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿開始發展和形成的。（生理自我、社會自我、心理自我，生理自我，3，少年期，青春期）

8、＿＿＿＿是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。同時，一切社會環境因素對人發生影響，都必須通過＿＿＿＿的中介而發揮作用。（自我意識，自我意識）

第四節 個別差異與因材施教

1、認知過程＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。）

2、認知方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。）

3、學生間認知方式的差異主要表現在＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等方面。（場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型）

4、具有＿＿＿＿方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。）

7、發散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個體智力的發展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現實態度的性格

特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內傾型，獨立型、順從型）

第三章 學習的基本理論 第一節 學習的實質與類型

1、學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。）

2、由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一是由有計劃的練習或訓練而產生的＿＿＿＿，一是由偶然的生活經歷而產生的＿＿＿＿。（正規學習，隨機學習）

3、學生的學習內容大致可分為三個方面：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造性的發展；道德品質和健康心理的培養。）

4、關于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家＿＿＿＿在《 學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結果分類，影響較大。（加涅）

5、加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習）

6、加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態度）

7、我國心理學家主張把學生的學習分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三類。（知識的學習、技能的學習、行為規范的學習）

8、知識是＿＿＿＿＿＿。（客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。）

9、技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。）

10、行為規范是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。）

第二節 聯結學習理論

1、聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在＿＿＿＿和＿＿＿＿之間建立直接聯結的過程。＿＿＿＿在刺激－反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激－反應聯結之中，個體學到的是＿＿＿＿，而習慣是＿＿＿＿的結果。（刺激S，反應R，強化，習慣，反復練習與強化）

2、聯結學習理論有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（桑代克的嘗試－錯誤說，巴甫洛夫的經典性條件作用論，斯金納的操作性條件作用論，加涅的信息加工學習理論）

3、＿＿＿＿是現代教育心理學的奠基人。（桑代克）

4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）

5、嘗試－錯誤學習的基本規律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）

6、經典性條件反射的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規律）

9、操作性條件作用的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）

16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉變為神經信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過＿＿＿＿過程。信息是經編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著＿＿＿＿與＿＿＿＿，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。（環境，感受器，感覺登記，短時記憶，長時記憶，編碼，長時記憶，長時記憶，反應發生器，期望事項，執行控制）

17、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存＿＿＿＿個左右的信息項目。

（七）18、所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用各種方式把信息組織起來）

19、期望事項是指＿＿＿＿＿＿＿＿。執行控制即加涅所講的＿＿＿＿，執行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。（學生期望達到的目標，即學習的動機。認知策略）

20、學習的信息加工模式說明，學習是＿＿＿＿之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。（學生與環境）

第三節 認知學習理論

1、認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S－R聯結，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；有機體當前的學習依賴于他＿＿＿＿和＿＿＿＿，學習受＿＿＿＿所引導，而不是受＿＿＿＿所支配。（主動地在頭腦內部構造認知結構。通過頓悟與理解獲得期待。原有的認知結構、當前的刺激情境，主體的預期、習慣）

2、認知學習理論有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（苛勒的完形－頓悟說，布魯納的認知－結構學習論，奧蘇伯爾的有意義接受學習論，建構主義學習理論）

3、完形－頓悟說的基本內容：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形）

4、完形－頓悟學說作為最早的一個＿＿＿＿學習理論，肯定了主體的＿＿＿＿，強調＿＿＿＿具有一種組織的功能，把學習視為＿＿＿＿的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。但苛勒的頓悟學習與桑代克的嘗試－錯誤學習并不是互相排斥和絕對對立的。＿＿＿＿往往是＿＿＿＿的前奏，＿＿＿＿則是練習到某種程度時出現的結果。（認知性，能動作用，心理，個體主動構造完形，嘗試－錯誤，頓悟，頓悟）

5、布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以＿＿＿＿的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱為＿＿＿＿或＿＿＿＿。（發現學習，認知－結構論，認知－發現說）

6、認知－結構論的學習觀：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程）

7、認知－結構論的教學觀：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（教學的目的在于理解學科的基本結構，掌握學科基本結構的教學原則）

8、布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（建構學生良好的認知結構）

9、布魯納把＿＿＿＿放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結構）

10、所謂學科的基本結構，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法）

11、學科基本結構的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）

12、學生具有三種最基本的內在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結構都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發現學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）

15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系）

16、意義學習的產生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。（學習材料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））

17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）

19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）

22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。（接受學習）

23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。（建構主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。）

25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）學生觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。）

第四章 學習動機 第一節 學習動機概述

1、所謂動機，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。）

2、學習動機是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。）

3、學習動機的兩個基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿，兩者相互作用形成學習的動機系統。（學習需要，學習期待）

4、學習需要是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。）

5、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自我提高和交往的內驅力都是一種＿＿＿＿的學習需要，屬于＿＿＿＿。（認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力，間接，外部動機）

6、認知內驅力是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。）

7、自我提高的內驅力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。）

8、附屬的內驅力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。）

9、在兒童早期，＿＿＿＿內驅力最為突出；到兒童后期和少年期，＿＿＿＿就成為一個強有力的動機因素；到了青年期，＿＿＿＿成為學生學習的主要動機。（附屬，贏得同伴的贊許，認知內驅力和自我提高內驅力）

10、學習期待是＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。）

11、誘因是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、＿＿＿＿是靜態的，＿＿＿＿是動態的，它將靜態的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）

13、學習動機的種類：（1）根據學習動機內容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據學習動機的作用與學習活動的關系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機）

14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、＿＿＿＿是指由個體內在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內部動機，外部動機）

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）

第二節 學習動機的理論

1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，生理需要，自我實現的需要，認知、審美、創造的需要）

4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（阿特金森，力求成功的動機，避免失敗的動機，力求成功的動機，避免失敗的動機）

6、美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境）

7、自我效能感指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。）

8、自我效能感理論是由＿＿＿＿最早提出，他在動機理論中指出，人的行為受行為的＿＿＿＿與＿＿＿＿的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是＿＿＿＿，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是＿＿＿＿，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是＿＿＿＿，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。在人們獲得了相應的知識、技能后，＿＿＿＿就成為學習行為的決定因素。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是＿＿＿＿。（班杜拉，結果因素、先行因素，直接強化、替代性強化、自我強化，自我效能感，個體自身行為的成敗經驗）

第三節 學習動機的培養與激發

1、學習動機的培養：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機）

2、學習動機的激發：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力）

3、所謂問題情境，指的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。）

4、美國心理學家耶克斯和多德森認為，＿＿＿＿的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平＿＿＿＿；任務難度中等，最佳動機激起水平也＿＿＿＿；任務越困難，最佳激起水平＿＿＿＿。這便是有名的＿＿＿＿定律（簡稱＿＿＿＿）。（中等程度，較高，適中，越低，耶克斯－多德森，倒“U”曲線）

第五章 學習的遷移 第一節 學習遷移概述

1、學習遷移是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。）

2、遷移的種類：（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：＿＿＿＿；（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：＿＿＿＿；（3）根據遷移內容的不同分為：＿＿＿＿；（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數學學習中由數字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。如數學學習中形成的認真審題態度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。）

第二節 學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說）

2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發生，非常具體、有條件）

3、現代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀點強調＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結構，認知結構，外界環境與主體的相互作用）

第三節 遷移與教學

1、影響遷移的主要因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢）

2、原有認知結構對遷移的影響主要表現在：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。原有的認知結構的概括水平對遷移到至關重要的作用。學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。）

3、心向與定勢常常是指的同一種現象，即＿＿＿＿＿＿＿＿。定勢對遷移的影響表現為兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。定勢既可以成為積極的＿＿＿＿的心理背景，也可成為＿＿＿＿的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的＿＿＿＿的心理背景。（先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。促進、阻礙。正遷移、負遷移、潛在的）

4、促進遷移的教學：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序，教授學習策略、提高遷移意識性）

5、布魯納認為所掌握的內容＿＿＿＿、＿＿＿＿，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就能產生廣泛的遷移。（越基本、越概括）

6、從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（結構化、一體化、網絡化）

7、合理編排的教學內容是通過合理的＿＿＿＿得以體現、實施的，＿＿＿＿是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。（教學程序，教學程序）

第六章 知識的學習第一節 知識學習概述

1、知識＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。）

2、知識的類型：（1）根據反映活動的深度不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據反映活動的形式不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性知識、理性知識，陳述性知識、程序性知識）

3、所謂感性知識是＿＿＿＿＿＿＿＿。所謂理性知識是＿＿＿＿＿＿＿＿。（對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。）

4、感知是＿＿＿＿＿＿＿＿。表象是＿＿＿＿＿＿＿＿。概念是＿＿＿＿＿＿＿＿。命題是＿＿＿＿＿＿＿＿。（感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。概念反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。命題是我們通常所說的規則、原理、原則，它表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。）

5、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。）

7、知識學習的類型：（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習）

8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（概念學習）

10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）

11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關類屬學習，派生類屬，相關類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。（上位學習，并列結合學習）

13、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）

14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識學習是創造性產生的必要前提。）

15、＿＿＿＿和＿＿＿＿是個體創造性的兩個主要標志，通過知識的學習，個體體驗著前人的創造成果，這對于創造態度的獲得起到了積極作用。（創造態度、創造能力）

第二節 知識的獲得

1、＿＿＿＿是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。＿＿＿＿是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。（直觀，直觀）

2、知識直觀的類型：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（實物直觀、模象直觀、言語直觀）

3、＿＿＿＿即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。＿＿＿＿即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。＿＿＿＿是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。（實物直觀，模象直觀，言語直觀）

4、如何提高知識直觀的效果：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（靈活選用實物直觀和模象直觀。加強詞與形象的配合。運用感知規律，突出直觀對象的特點。培養學生的觀察能力。讓學習充分參與直觀過程。）

5、一般而言，模象直觀的教學效果＿＿＿＿實物直觀。（優于）

6、知識直觀的感知規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強度律，差異律，活動律，組合律）

7、＿＿＿＿指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。（概括）

8、知識概括的類型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性概括，理性概括）

9、＿＿＿＿即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種較低的概括形式。＿＿＿＿是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。它是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質因素，是思維水平的概括。從＿＿＿＿中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題，只有通過＿＿＿＿，才能獲得揭示事物本質的科學概念和命題。（感性概括，理性概括，感性概括，理性概括）

10、如何有效地進行知識概括：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（配合運用正例和反例。正確運用變式。科學地進行比較。啟發學生進行自覺概括。）

11、一般而言，概念或規則的＿＿＿＿傳遞了最有利概括的信息，＿＿＿＿則傳遞了最有利于辨別的信息。（正例，反例）

12、在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發生兩類錯誤：一類常見錯誤是＿＿＿＿＿＿＿＿。另一類常見錯誤是＿＿＿＿＿＿＿＿。（把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征。在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。）

13、概括過程即思維過程，就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。比較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）

第三節 知識的保持

1、現代認知心理學把人的記憶系統分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發展是不均衡的，其規律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）

5、現在，大多數心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運用記憶規律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）

7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦）

8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）

2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。）

3、技能的種類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（操作技能，心智技能）

4、＿＿＿＿也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。（操作技能）

5、操作技能除具有技能的一般特點外，還有與心智技能不同的一些特點：就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是特征性客體或肌肉，具有＿＿＿＿。就動作的進行而言，操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有＿＿＿＿。就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有＿＿＿＿。（客觀性，外顯性，展開性）

6、操作技能的分類：根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據動作的連貫與否可分為＿＿＿＿

與＿＿＿＿；根據動作對環境的依賴程度的不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據操作對象的不同可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（細微型操作技能、粗放型操作技能，連續型操作技能、斷續型操作技能，閉合性操作技能、開放性操作技能，徒手型操作技能、器械型操作技能）

7、＿＿＿＿也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等都是常見的心智技能。（心智技能，閱讀技能、運算技能、記憶技能）

8、心智技能與操作技能相比，有三個特點：對象具有＿＿＿＿。執行具有＿＿＿＿。結構具有＿＿＿＿。（觀念性，內潛性，簡縮性）

9、我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為＿＿＿＿；把以程序性知識為基礎，經過學習和訓練能達到高度自動化的認知活動，界定為＿＿＿＿。（認知策略，心智技能）

第二節 操作技能的形成

1、操作技能的形成可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿四個階段。（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練）

2、＿＿＿＿即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。（操作定向）

3、在操作定向階段形成的映象應包括兩個方面，一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（有關操作動作本身的各種信息；與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分）

4、＿＿＿＿即實際再現特定的動作方式或行為模式。模仿的實質是＿＿＿＿＿＿＿＿，因此，模仿是在＿＿＿＿的基礎上進行的，缺乏定向映象的模仿是＿＿＿＿的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以＿＿＿＿為基礎。（操作的模仿，將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來，定向，機械，認知）

5、＿＿＿＿即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。（操作的整合）

6、＿＿＿＿指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當的練習。充分而有效的反饋。建立穩定清晰的動覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）

9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）

10、練習的方式有多種，根據練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習內容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）

11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。（內部反饋，外部反饋）

第三節 心智技能的形成

1、有關心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質與物質化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內部言語動作階段）

3、安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯結階段、自動化階段）

4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內化）

5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關鍵。（創擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。（2）要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。（3）采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。）

8、＿＿＿＿，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。（原型操作）

9、在原型操作階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。（2）要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。（3）要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。（4）為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行。）

10、＿＿＿＿，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。（原型內化）

11、在原型內化階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。（3）在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。）

12、心智技能的培養要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（激發學習的積極性與主動性。注意原型的完備性、獨立性與概括性。適應培養的階段特征，正確使用言語。）

第八章 學習策略 第一節 學習策略概述

1、學習策略是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。）

2、一般來說，學習策略可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。（認知策略、元認知策略、資源管理策略）

3、認知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（復述策略、精細加工策略、組織策略）

4、元認知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（計劃策略、監視策略、調節策略）

5、資源管理策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）

6、認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。）

7、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）

第二節 典型的學習策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）

2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）

4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯系實際）

5、常用的記憶術有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯想）

6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。）

11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。）

12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監視計劃的執行、對認知過程的調整和修改）

13、＿＿＿＿是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）

14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題、分析如何完成學習任務）

15、＿＿＿＿是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。（元認知監視）

16、元認知監視策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間）

17、＿＿＿＿是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。（元認知調節）

18、學習時間管理包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（統籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）

第三節 學習策略的訓練

1、學習策略訓練的原則：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感）

2、學習策略訓練的方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式）

第九章 問題解決與創造性第一節 問題解決概述

1、問題是＿＿＿＿＿＿＿＿。（給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。）

2、研究者傾向于將問題分為兩類：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（有結構的問題或界定清晰的問題，無結構的問題或界定含糊的問題）

3、教科書上的練習題多屬于＿＿＿＿。（有結構的問題）

4、＿＿＿＿是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。（問題解決）

5、問題解決的基本特點：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（目的性，認知性，序列性）

6、問題解決有兩種類型：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。各種發明創造都可以看做是＿＿＿＿的典型例證。（常規性問題解決，使用常規方法來解決有結構的、有固定答案的問題；創造性問題解決，綜合應用各種方法或通過發展新方法、新程序等來解決無結構的、無固定答案的問題。創造性問題解決）

7、問題解決的過程可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四個階段。（發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設）

8、＿＿＿＿就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。（理解問題）

9、表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現和記載，也是個體解決問題時所加工的對象。對問題的表征既包括＿＿＿＿，也包括其＿＿＿＿，＿＿＿＿是解決問題的關鍵。（問題的表面特征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設，算法式，啟發式）

11、能否有效地提出假設，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經驗）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設）

13、檢驗假設的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經驗，定勢與功能固著）

15、實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數量與質量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣。鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）

第二節 創造性及其培養

1、創造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。）

2、創造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產生的成品并非首創，只對個體而言具有＿＿＿＿。創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創造，類似的創造，首創性，獨創性）

3、創造性的基本特征：＿＿＿＿是創造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發散思維，流暢性，變通性，獨創性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發散思維，聚合思維）

5、影響創造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環境，智力，個性）

6、創造性與智力的基本關系：（1）＿＿＿＿不可能具有創造性。（2）＿＿＿＿可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，＿＿＿＿雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。（低智商，高智商，高，低，高創造性，高智商）

7、創造性與個性之間具有＿＿＿＿的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（互為因果。具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性）

8、創造性的培養：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿，方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。）

9、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練是＿＿＿＿。（頭腦風暴訓練）

第十章 態度與品德的形成

第一節 態度與品德的實質及其關系

1、態度是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。）

2、態度的結構包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分）

3、＿＿＿＿指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。＿＿＿＿指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。＿＿＿＿指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。（態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分）

4、品德是＿＿＿＿＿＿＿＿。（道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。）

5、品德的心理結構包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個成分。（道德認識、道德情感、道德行為）

6、＿＿＿＿是對道德規范及其執行意義的認識。＿＿＿＿是個體品德的核心部分。（道德認識，道德認識）

7、＿＿＿＿是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。＿＿＿＿的內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊感和羞恥感，其中，＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿對于兒童和青少年尤為重要。缺乏義務感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發展。（道德情感，道德情感，義務感、責任感、羞恥感）

8、道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）

第二節 中學生品德發展的基本特征

1、品德發展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發展階段論，柯爾伯格的道德發展階段論）

2、皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發展，提出了三水平六階段的道德發展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）

5、中學生品德發展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，＿＿＿＿是道德發展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發生在這個時期。根據研究，＿＿＿＿是品德發展的關鍵期。（初二年級）

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件

1、一般認為，態度與品德的形成過程經歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。＿＿＿＿階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。（依從，認同，內化）

3、依從包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種。＿＿＿＿是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。＿＿＿＿是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。（從眾，服從，從眾，服從）

4、＿＿＿＿是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對＿＿＿＿的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。（認同，榜樣）

5、＿＿＿＿指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。（內化）

6、影響態度與品德學習的一般條件：（1）外部條件：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿；（2）內部條件：＿＿＿＿，這是態度改變的先決條件；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（家庭教養模式，社會風氣，同伴群體；認知失調，態度定勢，道德認知）

第四節 良好態度與品德的培養

1、良好態度與品德的培養，常用而有效的方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰）

2、＿＿＿＿是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。（觀察學習）

3、班杜拉認為，＿＿＿＿在觀察學習過程中起到非常重要的作用。（榜樣）

4、不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段七個子過程，三個階段是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（選擇階段，贊賞階段，行動）

5、獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。懲罰有兩種：一是＿＿＿＿，如批評、處分、輿論譴責等；二是＿＿＿＿，如不許參加某種娛樂性活動。（給予某種厭惡刺激；取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等）

第十一章 心理健康教育 第一節 心理健康概述 1、1948年世界衛生組織（WHO）在宣言中指出，健康應包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等幾方面。1989年，該組織又在健康的定義中增加了＿＿＿＿以使其更全面。（生理、心理、社會適應，道德健康）

2、我們將健康歸結為＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（生理健康，心理健康）

3、所謂心理健康，就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。）

4、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩定與協調。生活熱情與工作高效率。）

5、中學生易產生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）

6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經癥。（持久性的心境低落）

8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產物。根據班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質、后天教養，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用＿＿＿＿來治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）

第二節 心理評估

1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）

3、心理評估的兩種參考架構：＿＿＿＿與＿＿＿＿。＿＿＿＿的心理評估旨在對當事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷。＿＿＿＿的心理評估旨在了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向。健康模式的心理評估關注的是＿＿＿＿、＿＿＿＿，＿＿＿＿，在學校心理健康教育中應受到高度重視。（健康模式、疾病模式，疾病模式，健康模式，人的潛能、人的價值實現的程度、人的心理素質改善的程度）

4、＿＿＿＿是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按照所要測量的特征可把心理測驗分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿包括智力測驗、特殊能力測驗、創造力測驗、成就測驗。＿＿＿＿包括多項人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態度量表等。（心理測驗，認知測驗、人格測驗，認知測驗，人格測驗）

5、＿＿＿＿是心理咨詢與輔導的基本方法。會談可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關系外，輔導教師還要運用一些專門的技術：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（會談，評估性會談、影響性會談，傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質）

6、心理評估除心理測驗和評估性會談外，還有一些其他方法，如＿＿＿＿、＿＿＿＿。（觀察法、自述法）

7、＿＿＿＿是按照研究目的，有計劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有三種：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（觀察法，項目檢核表、評定量表、軼事記錄）

8、＿＿＿＿是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。（自述法）

第三節 心理輔導

1、所謂心理輔導，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。）

2、在學校開展心理健康教育的途徑：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿＿＿＿＿。（開設心理健康教育有關課程。開設心理輔導活動課。在學科教學中滲透心理健康教育的內容。結合班級、團隊活動開展心理健康教育。個別心理輔導或咨詢。小組輔導。）

3、心理輔導的一般目標有兩個方面：一是＿＿＿＿，包括調節與適應。二是＿＿＿＿。其中，＿＿＿＿是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為＿＿＿＿；＿＿＿＿是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為＿＿＿＿。（學會調適，尋求發展，學會調適，調適性輔導，尋求發展，發展性輔導）

4、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則）

5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練）

8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創，經后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。系統脫敏法由＿＿＿＿首創。（系統脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）

第十二章 教學設計 第一節 設置教學目標

1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結果）

2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）

3、＿＿＿＿是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）

4、布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領域。（認知、情感、動作技能）

5、認知領域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等六個層次，形成由低到高的階梯。（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

6、知識指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結果。）

7、領會指＿＿＿＿＿＿＿＿。（把握所學材料的意義。可借助三種形式來表明對材料的領會：一是轉換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關系進行推理。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。）

8、應用指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。）

9、分析指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、關系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應用更高的水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。）

10、綜合指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現的綜合；處理事物時表現的綜合；推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的創造能力，需要產生新的模式或結構。）

11、評價指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對所學材料作價值判斷的能力。包括按材料的內在標準或外在標準。評價目標是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，并需要基于明確標準的價值判斷。）

12、情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化）

13、接受指學生愿意注意特殊的現象或刺激。包括三個水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。這是＿＿＿＿的價值內化水平。（知覺有關刺激的存在，有主動接受的意愿，有選擇地注意，低級）

14、反應指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標于教師通常所說的“＿＿＿＿”類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。

（興趣）

15、形成價值觀念指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準想相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定。包括三個水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。這類目標相當于通常所說的“＿＿＿＿”和“＿＿＿＿”。（接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標準做奉獻，態度、欣賞）

16、組織價值觀念系統指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法；＿＿＿＿，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統化。與＿＿＿＿有關的教學目標屬于這一級水平。（價值概念化，組成價值系統，人生哲學）

17、價值體系個性化指個體通過學習，經由前四個階段的內化之后，所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，并融入性格結構之中。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節能力。（知覺）20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。（準確）

23、＿＿＿＿指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學生自發或自覺地行動的能力。（習慣化）

25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）

26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規定學生行為產生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產生條件，行為標準）

27、用內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）

28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。（任務分析）

第二節 組織教學過程

1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）

2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經驗，呈現教學內容，提供學習指導，展現學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移）

3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發求知欲，變化教學情境，配合學生經驗）

4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。（教學方法）

5、一般來說，學校中的教學媒體包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（非投影視覺輔助，投影視覺輔助，聽覺輔助，視聽輔助）

6、使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從＿＿＿＿、＿＿＿＿直到＿＿＿＿。（經驗的直接動作表征，經驗的圖像表征，經驗的符號表征）

7、課堂教學環境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（課堂物理環境，課堂社會環境）

8、一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按＿＿＿＿原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課；第二種是按＿＿＿＿安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。（領域，功能）

第三節 選擇教學策略

1、教學策略指＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。）

2、＿＿＿＿是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。（指導教學）

3、有人提出，指導教學包括六個主要活動：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（復習和檢查過去的學習。呈現新材料。提供有指導的練習。提供反饋和糾正。提供獨立的練習。每周或每月的復習。）

4、以學生為中心的教學策略有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發現教學，情境教學，合作學習）

5、＿＿＿＿，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。（發現教學）

6、一般來說，發現教學要經過四個階段：首先，＿＿＿＿，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，＿＿＿＿；再次，從理論上或實踐上＿＿＿＿；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上＿＿＿＿。（創設問題情境，提出解答的假設，檢驗自己的假設，引出結論）

7、布魯納對發現教學的教學設計提出了四項原則：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。要配合學生的經驗，適當組織教材。要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。）

8、＿＿＿＿指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。（情境教學）

9、＿＿＿＿指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。（合作學習）

10、合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且＿＿＿＿。（發展學生合作過程中的人際交流能力）

11、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）

14、個別化教學大致包括這樣幾個環節：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）

15、個別化教學的幾種經典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）

16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）

18、CAI的優點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現信息，自定步調）

19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）第十三章 課堂管理第一節 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。）

2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協調。（教師、學生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領導風格，班級規模，班級的性質，對教師的期望）

5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有不同的影響。（參與式領導，監督式領導）

第二節 課堂群體的管理

1、所謂群體，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。）

2、群體的基本特征有三個：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（群體由兩個以上的個體組成。群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動。群體成員受共同的社會規范制約。）

3、學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（活動的難易，競賽動機的激發，被他人評價的意識，注意的干擾）

4、＿＿＿＿是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于＿＿＿＿。正式群體的發展經歷了＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個階段。（正式群體，正式群體，松散群體、聯合群體、集體）

5、＿＿＿＿是指學生們只在時間和空間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。＿＿＿＿的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。＿＿＿＿則是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還重要的社會意義。（松散群體、聯合群體、集體）

6、在正式群體內部，存在具有強烈情感色彩的非正式群體。課堂里的非正式群體主要是＿＿＿＿，比較常見的同輩群體有＿＿＿＿與＿＿＿＿。（同輩群體，朋友，小集團）

7、不管是正式群體還是非正式群體，都有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。所有這些影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是＿＿＿＿。最早研究群體動力的是心理學家＿＿＿＿。（群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體成員的人際關系，群體動力，勒溫）

8、＿＿＿＿指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。（群體凝聚力）

9、教師應采取措施提高課堂里群體凝聚力：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。）

10、＿＿＿＿是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。（群體規范）

11、群體規范的形成經歷三個階段：第一階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第二階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第三階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。（2）出現一種占優勢的意見。（3）由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。）

12、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是＿＿＿＿。（從眾）

13、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領導方式，集權型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統，非語言符號系統）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關系的藝術家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關系。（人際關系，人際關系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現相互親近的現象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協調、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調、情感沖突、行動對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性互補性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。＿＿＿＿是實現課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節 課堂紀律的管理

1、為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）

2、根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律）

3、教師促成的紀律應該包括結構的＿＿＿＿和＿＿＿＿。任務促成的紀律是以＿＿＿＿為前提的。（創設、體貼，個人對活動任務的充分理解）

4、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是＿＿＿＿，它包括＿＿＿＿與＿＿＿＿。（學生、學習過程、學習情境，課堂結構，課堂情境結構、課堂教學結構）

5、課堂情境結構包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配）

6、＿＿＿＿是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。（課堂常規）

7、課堂教學結構包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規劃）

8、學生在課堂里的活動可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。（學業活動、非學業活動、非教學活動）

9、＿＿＿＿指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（問題行為）

10、課堂問題行為的處置與矯正：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（正確對待學生的課堂行為，行為矯正與心理輔導）

第十四章 教學測量與評價 第一節 教學測量與評價的意義和作用

1、教學評價是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。）

2、具體而言，教學評價是一種系統化的持續的過程，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等步驟。（確定評價目標、收集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷、做出決定）

3、教學評價不等同于測量和測驗。＿＿＿＿主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而＿＿＿＿是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。測量和測驗是對學習結果的＿＿＿＿，而教學評價則是對客觀結果的＿＿＿＿，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。（測量，測驗，客觀描述，主觀判斷與解釋）

4、教學測量與評價的分類：根據實施教學評價的時機分：＿＿＿＿；根據教學評價資料的處理方式分：＿＿＿＿；從教學評價的功能分：＿＿＿＿；根據教學評價的嚴謹程度分：＿＿＿＿。（形成性評價和總結性評價，常模參照評價和標準參照評價，配置性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）

5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）

6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配置性評價，診斷性評價）

7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）

8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據。）

第二節 教學測量與評價的方法和技術

1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）

2、＿＿＿＿是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。（標準化成就測驗）

3、標準化成就測驗的優越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。（教師自編測驗）

5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區分度）

7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區分度）

8、非測驗的評價技術包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

9、教學評價結果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

第一節 教師的心理特征與職業成就的關系

1、教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿。（思維的條理性、邏輯性，口頭

表達能力和組織教學活動的能力）

2、在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響，一是＿＿＿＿；一是＿＿＿＿。（教師的熱心和同情心，教師富于激勵和想像的傾向性）

3、羅森塔爾借用＿＿＿＿中的典故，把教師＿＿＿＿的預言效應稱做＿＿＿＿，或叫＿＿＿＿。（古希臘神話，期望，皮格馬利翁效應，羅森塔爾效應）

第二節 專家型教師與新教師的比較研究

專家型教師和新教師在＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面都存在差異。（課前計劃、課堂教學過程、課后教學評價）

第三節 教師的成長與發展

1、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個階段。（關注生存、關注情境、關注學生）

2、＿＿＿＿如有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生。（關注生存階段）

3、＿＿＿＿如把關注的焦點投向了提高學生的成績上，如何教好每一堂課等。（關注情境階段）

4、＿＿＿＿如教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。（關注學生階段）

5、教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿；另一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；通過實踐訓練提高在職教師）

6、促進教師成長的具體方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（觀摩和分析優秀教師的教學活動，開展微格教學，進行專門訓練，反思教學經驗）

7、波斯納提出了一個教師成長公式：＿＿＿＿。（經驗＋反思＝成長）2011年河南教師證考試 教學技能理論與實踐 第一章 教學技能解讀

比較有代表性的教學技能的觀點有：

1、活動方式說；

2、行為說；

3、結構說；

4、能力說；

5、知識說。

教學技能是教師在已有知識經驗的基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。包含三層含義：

1、教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體表現；

2、教學技能的形成是內外兼修的結果；

3、教學技能是教師在已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

教學技能的特點：

1、示范性；

2、復雜性；

3、發展性；

4、操作性；

5、整體性。

教學技能的構成：我們把教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能。

教學訓練的基本原則：

1、目的性原則；

2、分解原則；

3、示范原則；

4、反饋原則；

5、訓練與自我完善相結合原則。

貫徹目的性原則應當做到以下幾點：第一，技能的選擇要有針對性。第二，提高訓練指導課的效果。第三，在訓練過程中要進行具體輔導。貫徹分解原則應當做到以下幾點：第一，分解訓練目標。第二，弄清教學技能的內部結構。

貫徹示范原則應當做到以下幾點：第一，加強訓練者自身的技能修養。第二，示范要有針對性。第三，示范要貫穿于訓練的全過程。貫徹反饋原則應當做到以下幾點：第一，反饋要及時準確；第二，開拓多種反饋渠道。第三，自反饋與外反饋相結合。

教學技能訓練的常用方法：

1、觀察法；

2、書面作業法；

3、對鏡練習法；

4、錄音訓練法；

5、角色扮演法；

6、模擬教學；

7、介入教學；

8、教育教學實習；

9、微格教學。微格教學是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。微格教學特點：

1、強調理論與實踐的緊密結合；

2、技能訓練針對性強；

3、信息反饋及時有效。

微格教學的操作過程：

1、理論學習和研究；

2、確定要訓練的教學技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學實踐和記錄。

7、反饋評價；

8、修改教案，再循環。

第二章 備課技能

1、所謂備課，是指教師在充分地學習新課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

備課包括兩個層次：一是要統觀全局，從“宏觀”上考慮制定學期（或學年）的教學工作計劃；二是深入章節，從“微觀”上考慮制定課時（或單元）教學計劃方案（即教案，或稱教學活動設計）

備課的類型：

1、個人備課和集體備課；

2、學期備課、單元備課和課時備課；

3、課前備課和課后備課。備課的內容：

1、備課程標準；

2、備教材；

3、備學生；4備教法；

5、備學法

鉆研教材的意義：

1、有助于教師掌握教材的邏輯體系；

2、有助于教師科學設計教學內容；

3、有助于全面貫徹和落實新課程標準。鉆研教材的基本要求：

1、通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；

2、精讀教材，深層領會

（1）把握教材的內在特征； A 分析學科的基本結構；B領會教材的知識結構；C分析教學的具體要求。（2）把握教材的重點、難點、關鍵點。A 突破重點B突破難點C抓住關鍵

3、精細加工，再創教材（1）教材語言的轉換；（2）教材內容的取舍；

3、教材內容的增補；

4、教材內容的調整；

5、教材內容的再加工。

了解學生包括以下幾方面內容：

1、學生的年齡、生理和心理發展狀況；

2、學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；

3、學生已有的能力和經驗基礎；

4、學生對學科的認識狀況；

5、學生的學習意志、情緒和自信心；

6、學生的學習方法、學習習慣和思維方式；

7、學生的家庭情況；

8、學生班集體情況。

了解學生的方法有：

1、觀察法和談話法；

2、調查研究法；

3、教學反饋法；

4、摸底測驗法；

5、資料分析法；

6、階段判別法。教學目標是教學活動預期達到的學習效果和標準，是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態的具體描述。“三維”教學目標：知識與技能；過程與方法；情態態度與價值觀。

一個完整的教學目標的表述由四部分組成：教學對象、表達學習結果的行為、表現行為的條件和學習程度。教案內容主要由概況（課題、教學目標、教學重難點、課時安排、課型、教法學法、媒體選擇等）、教學過程、板書設計、教學后記或教

學反思四部分組成。

教案的類型：紙質教案（文字表達式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案）和電子教案。電子教案的特點：形象生動、數字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與攜帶與傳輸、便于提取與管理。編寫教案的基本要求：

1、要切合實際，堅持“五性”（五性：即科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）

2、要優先教法，精設課型；3要重視“正本”，關注“附件”；

4、要認真備課，糾正“背課”；

5、要內容全面，并及時調整。

第三章 課堂教學技能

所謂課堂教學技能，就是教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式。

主要根據課堂教學技能的功能和作用的不同，把課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、布置和批改作業技能。

課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。課堂導入的作用：

1、集中注意；

2、引發興趣；

3、進入課題。課堂導入的類型：

1、直接導入；

2、復習導入；

3、直接導入；

4、問題導入；

5、實例導入；

6、審題導入；

7、故事導入；

8、游戲導入 ****** 課堂導入的基本要求：

1、導入要有針對性；

2、導入要有啟發性；

3、導入要有趣味性；

4、要恰當把握導入的“度”；

5、導入要有藝術性。課堂講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統地向學生傳授知識的教學行為方式。講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演。

課堂講授的基本要求：

1、語言要規范、簡明、生動；

2、要時刻關注學生的反饋信息；

3、要與板書、體態語相配合；

4、緊密聯系學生已有的知識經驗。

課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。課堂提問分類：（這里是根據布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次，把課堂提問劃）分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。

課堂提問的基本要求：

1、合理地設計問題；

2、要面向全體學生提問；

3、提問目的要明確；

4、提問的語言要準確；

5、提問的態度要溫和自然；

6、要及時進行評價和總結。

課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。

課堂傾聽的內容主要有以下幾方面：

1、學生的回答與討論；

2、學生的提問和質疑；

3、學生的需要和情感；

4、學生的思想和心聲。課堂傾聽的類型：

1、介入型傾聽；

2、非介入型傾聽。

課堂傾聽的基本要求：

1、創設平等的師生對話情境；

2、營造和諧輕松的課堂氣氛；

3、欣賞學生的獨特性；

4、要傾聽不同學生的聲音；

5、傾聽后要進行及時反饋。

課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。課堂對話的特點：

1、民主性；

2、生成性；

3、多邊性；

4、開放性；

5、傾聽性。

課堂對話的作用：

1、課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；

2、課堂對話使學生得到多方面的發展；

3、課堂對話使教師的教學能力得到了提高。

課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話三方面。

課堂對話的基本要求：

1、營造對話的氣氛；

2、選擇適當的對話話題；

3、真誠地學生言說；

4、要及時指導和修正對話。課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。

課堂板書的內容：

1、教學內容的內在邏輯結構；

2、教學的重點和難點；

3、公式及其推導過程；

4、教學內容的補充知識。課堂板書的類型：文字板書(綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書)、圖畫板書（示意圖、簡筆畫）、綜合式板書

課堂板書的基本要求：

1、要精選內容，突出重點；

2、要條理清晰，層次分明；

3、要形式靈活，布局合理；

4、文字要恰當；

5、書寫要規范；

6、時機要恰恰當。

教學反饋是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并作出相應反應的教學行為。教學反饋的作用：激勵、調控、媒介、預測

教學反饋的基本要求：

1、要以促進學生的學習為目的；

2、要多途徑獲得學生的反饋信息；

3、反饋必須及時；

4、反饋必須準確；

5、指導學生學會自我反饋。

教學強化是指教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發展的教學行為。

教學強化的類型：按操作手段的不同，分為

1、語言強化；

2、標志強化；

3、動作強化；

4、活動強化。

教學強化的基本要求：

1、強化目標要明確；

2、強化態度要誠懇；

3、強化時機要恰當；

4、強化方式要靈活；

5、強化要與反饋有機結合。結課是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、升華、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

結課在教學中作用體現在：

1、結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；

2、結課有助于檢查教與學的效果；

3、結課有助于激發并維持學生的學習動機；

4、結課有助于學生鞏固所新知識；

5、強課具有教學過渡的作用。結課的方法：

1、歸納結課；

2、比較結課；

3、活動結課；

4、懸念結課；

5、拓展延伸結課。

結課基本要求：

1、結課要有針對性；

2、結課要有全面性和深刻性；

3、結課要簡潔明快；

4、結課要有趣味性。作業是學生在課內或課外根據教師的要求獨立完成的學習任務，是教學活動的一個重要組成部分。作業分類：

（一）按完成作業的時間和目的不同進行分類（1、課前預習作業；

2、課堂作業；

3、課后復習作業。）。

（二）按完成作業的方式不同進行分類（1、口頭作業；

2、書面作業；

3、觀察作業；

4、實踐作業）。

（三）按作業的難易程度不同進行分類（1基礎性作業；2發展性作業）

批改作業的方法：

1、全批全改；

2、抽查批改；

3、當面批改；

4、教師指導下學生自批或互批。

布置和批改作業的作用：

1、加深學生對知識的理解；

2、引導學生學會學習；

3、培養學生良好的學習態度；

4、有效地調控教學。布置作業的基本要求：

1、內容要精心選擇；

2、難易要適度；

3、數量要適當；

4、題目要有啟發性；

5、形式要靈活。

批改作業的基本要求：

1、批改作業要及時；

2、批改方式要靈活；

3、要尊重學生；

4、批改態度要認真；

5、批改符號要統一；

6、批改要與講評緊密結合。

第四章 檢查學習效果技能

課堂觀察技能是指教師在教學過程中有計劃（或偶然）地覺察學生的課堂學習行為和教學反應的教學行為方式。課堂觀察的方法：

（一）目視法；

1、掃視法式；

2、巡視法；

3、注視法；

4、凝視法。

（二）提問法。課堂觀察的影響因素主要有：

1、學習成績；

2、光環效應；

3、期望效應；

4、刻板效應。

課堂觀察的基本要求：

1、要養成良好的觀察習慣；

2、將全面觀察與重點觀察結合起來；

3、要保持觀察的自然狀態；

4、要盡可能排除各種主觀傾向。

隨堂學績測驗簡稱隨堂測驗，又稱隨機測驗，是教師檢查學習效果的常用方法。隨堂測驗在課堂教學中具有重要的作用。首先，隨堂測驗可使學生形成必要的學習張力，激發其學習動機；其次，有助于對學生學習進行及時指導，對教學內容進行及時調整；第三，影響學生的思維方式。

隨堂測驗的策略：在測驗組織上，一是形式化，二是試題設計要有層次性，三是教師要及時進行評閱和講評，將測驗結果及時反饋給學生，使其明確學習上的優缺點。四是測驗時間不宜過長，難度不宜過大。在測驗內容上，一是要注意知識之間的貫通；二是要注意知識的比較；三是要重視能力的培養。在測驗題的設計上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要精心設置問題；四是要注意發揮不同層次學生的積極性。

學業成績考試是對學生知識、技能進行總結性檢查時所采用的一種方式。

學業成績考試的基本程序：

1、制定考試目標；2選擇考試方式（筆試、口試、具體實踐性考試、綜合性考試）；

3、編制考試試卷（確定考試內容的范圍，進行試卷設計，確定試題的類型和層次，試題的編制，拼組試卷）。

第五章 教學語言技能

教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息的載體。教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。

教學口語的功能：傳遞信息；調控課堂教學；促進學生思維的發展；和諧師生關系；提供語言示范；美育教學。

教學口語的分類：這里依據口語內容的性質把教學口語分為說明性語言、敘述性語言、描述性語言、論證式語言、抒情式語言、評價性語言、演示性語言和概述性語言。

教學口語的構成要素：

1、語音和吐字；

2、音量和響度；

3、語速；

4、語調和節奏；

5、詞匯；

6、語法。教學口語技能提高的途徑：

1、提高內在修養水平；

2、強化語言外化能力；

3、在實踐中進行訓練。

課堂教學口語的基本要求：

1、符合規范，內容科學，合科邏輯；

2、通俗易懂，生動活潑，富于啟發；

3、條理清晰，層次分明，重點突出；

4、要富于創造性，有獨特的風格。

體態語言是通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感情交流的方式，即用示范或示意性動作來表達思想。課堂教學中教師的體態變化稱為教態。

教態語言的特征：

1、輔助性；

2、連續性；

3、表情性；

4、動作性；

5、情境性。

教態語言的功能：

1、教育功能；

2、傳遞信息功能；

3、激勵功能；

4、調控功能；

5、強化功能。教師的教態語言主要分為身姿變化（站姿、走姿、手勢）、面部表情（眼神、微笑）和外表修飾（服裝服飾、發型配飾、化妝）三個方面。教態語言的基本要求：

1、身姿要穩重端莊；

2、表情要真實自然；3衣著要樸實整潔。教師常用文體寫作：

1、聽課筆記；

2、教學筆記；

3、操行評語；

4、教育科研論文。

第六章 學法指導技能

學法指導，即學習方法指導，是指為了使學生學會學習，掌握科學的學習方法，增強自主學習能力，而對學生學習計劃的制定和實施，學習內容的安排和揭示，學習方法的選擇和運用，學習環境的設計和準備等給予必要的建議和指導。

學法指導主要包括兩方面的內容：一是在具體的教學情境中，教師通過激發學生的學習興趣，培養學生的學習態度和學習習慣，引導學生掌握和運用恰當的方法進行學習；二是引導學生充分認識某些學習方法的運用范圍，以使學生在一定學習環境中科學地選擇和運用相應的學習方法。

學法指導的途徑：

1、在各科教學中滲透學法指導；

2、開設專門的學習方法指導課；

3、開設學習方法專題講座；

4、召開學習方法研討會。學法指導的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學習規律；

3、要著眼于發展學生的思維能力；

4、要與學情相結合；

5、促進具體操作向內在學習素養的轉化。常規學法指導技能：

（一）指定學生制定學習計劃；

（二）指導學生科學運籌時間；

（三）指導學生做好課前預習；

（四）、指導學生提高學習效果；

（五）指導學生做好課堂筆記；

（六）指導學生進行課后復習；

（七）指導學生完成作業。

指定學生制定學習計劃考慮以下幾方面：

1、要從實際出發；

2、要全面安排學習和生活；

3、要合理安排學習時間；

4、要有靈活性。指導學生做好課堂筆記：

1、明確要記錄的內容；

2、記筆記的方法要恰當；

3、建立記錄符號系統。

教師應從以下幾方面進行課后復習指導：

1、復習要及時；

2、復習要全面、系統；

3、分散復習與集中復習相結合；

4、嘗試回憶與閱讀相結合。

指導學生完成作業：

1、指導學生審題；

2、指導學生做題；

3、指導學生檢查作業；

4、指導學生自我提高。對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導四個方面。學生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。

信息獲取能力指導：學生可以通過以下幾方面獲取信息：

1、調查和觀察；

2、實踐和實驗；

3、利用圖書館和網絡。

自主學習的特征概括為：

1、第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗。第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。

自主學習能力指導的要求：

1、讓學生參與教學目標的制定；

2、幫助學生優化學習策略；

3、把生命發展的主動權還給學生；

4、提供適當的練習機會；

5、采取多種指導方式。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

合作學習指導的要求：

1、選擇適宜的學習內容；

2、分組要合理；

3、選擇恰當的合作方法；

4、全班共享合作成果。

探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感和態度特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

探究學習特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。

探究學習能力指導的要求：

1、選擇合適的探究內容；

2、為學習探究提供“支架”；

3、做好總結交流。

第七章 說課、聽課和評課技能

說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種研究活動。簡言之，說課就是教師在闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。說課的性質：

1、說理性；

2、科研性；

3、工具性；

4、交流性。

說課的意義：

1、說課有利于教師學習共同體的對話交流；

2、說課有利于提高課堂教學質量；

3、說課有利于提高教師的自身素質。說課與備課的區別主要表現在：

1、說課與備課的形式不同；

2、說課與備課的內容不同；

3、說課與備課的目的不同；

4、說課與備課的目的不同。

說課與上課的區別：

1、說課與上課的目的不同；

2、說課與上課的內容不同；

3、說課與上課的對象不同；

4、說課上課的形式不同。課課的類型：

1、研討性說課；

2、示范性說課；

3、評比性說課；

4、檢查性說課。

說課的基本內容：

1、說教學目標；

2、說教學內容；

3、說學生情況；

4、說教學方法；

5、說教學程序設計；

6、說練習的內容與方法。說課的基本過程：

1、說課準備；

2、說課實施；

3、說課評說；

4、說課反思

說課的基本要求：

1、語言簡明、重點突出；

2、關注教學創新，突出自身特色；

3、說理透徹，理論與實踐相結合；

4、要具有較強的教學反思意識。

聽課是指教師帶有明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，促進對教學的認識及自身成長的一種教學活動。

聽課前的準備：

1、制訂聽課計劃；

2、了解教材結構和學科教改信息；

3、了解上課教師的有關情況；

4、了解學生的現狀；

5、反思自己的教學觀。

聽課的內容：

1、“聽”教師的教（任課教師的基本素質；任課教師的施教行為；）；

2、“聽”學生的學；

3、聽教學過程；

4、聽對教材的分析處理。

5、“聽”教學細節。聽課的基本要求：

（一）要認真記錄（記教學環節；記銜接過渡；記細節特寫；記板書提綱；記點評批語；記備注信息）；

（二）要善于思考（善思善疑；對聽課內容作模擬設計）

（三）聽課后要及時總結交流評價。

評課的基本要求：

1、評課標準要多元化；

2、要堅持評課之道；

3、評課要有提高性；

4、評課要有激勵性。第八章 教學反思技能

教學反思是指教師對已經發生或正在發生的教學活動進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程。教學反思特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性。

教學反思的作用：

1、教學反思有利于提升教師的教學經驗；

2、教學反思有利于提高老師的職業幸福感；

3、教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。教學反思的內容：

（一）觀念與情感；

1、教育教學觀念；

2、專業情感（專業理想；專業情操；專業自我）

（二）教學行為過程

1、教學目標

2、教學計劃；

3、教學結構；

4、教學內容；

5、學習過程；

6、課堂組織管理；

7、教學策略；

8、媒體的配置與使用；

9、教學評價。

教學反思的途徑：

1、閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；

2、撰寫教學日志，通過寫作進行反思；

3、尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思。

教學反思的方法：

1、教學日志；

2、教學案例；

3、行動研究；

4、教師成長檔案袋；

優秀教學案例的標準：

1、應講述一個故事；

2、論題要集中，主題要突出；

3、描述真實故事發生的教學事件，反映近期發生的教學現象；

4、需要提出探討的問題和解決問題的方法；

5、需要對已解決的方法給予一定的評價。

教學案例的基本格式：

1、標題；

2、引言；

3、北景；

4、問題；

5、問題的解決；

6、反思與討論。

行動研究的過程：

1、發現問題和界定問題；

2、制定行動計劃；

3、積極驗證，具體實施；

4、反思和評價；

5、撰寫行動研究報告

教師職業道德

第一章

1.道德的概念：道德是一個民族長期形成的、以善惡為評價標準、以傳統習慣、內心信念和社會輿論為手段來調整個人與個人、個人與社會之間關系的行為規范的總和。☆2道德的內涵：1由一定社會的經濟關系所決定2以善惡為評價標準(道德唯一的評價標準)3依靠人們的行為習慣、社會輿論及內心信念來發揮調節作用(多)4調整個人與個人、個人與集體、個人與社會、個人與自然之間的關系。☆3道德的功能(多)認識功能、教育功能、調節功能。

4職業道德并非是人類社會已經形成就有的,而是當人類社會發展到一定階段,即出現了社會分工才逐漸產生的,并隨著社會的發展而發展著.(判)△5職業道德是指在職業范圍內形成的比較穩定的道德觀念,行為規范和習俗的總和,是從事一定職業的人們在其自身的崗位上應遵循的特

定的行為規范.(判)△6 職業道德的特征：穩定性、具體性、適用性。

☆7 教師職業道德的內涵：是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和,是調節教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業關系時所必須遵守的基本道德規范和行為準則,以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質.△8教師職業道德是教師在從業過程中進行道德選擇、道德評價、道德教育和道德行為等道德實踐中必須遵循的道德規范和要求。☆9教師職業道德由教師職業理想、責任、態度、紀律、技能、良心、作風和榮譽等因素構成。☆10教師職業道德的特征：鮮明的繼承性、強烈的責任性、獨特的示范性、嚴格的標準性。

△11 教師的職業道德的價值蘊含：教育價值、文化價值、倫理價值。教師職業道德既是一種行為規范又是一種文化現象。

第二章

☆☆12 教師職業道德基本原則的含義：是教師在教育職業活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則。是一定社會或階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動的始終。指明了教師職業實踐中道德行為的總方向。體現出教師職業道德的本質屬性。統帥整個教師職業道德體系。是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。

√☆13新的時代我們如何理解把握教師職業道德基本原則？1教師職業道德基本原則是區別于其他類型職業道德的標志2指明了教師道德行為的總方向３是教師道德的理論和實踐的概括總結4是教師調整個人與他人，社會的關系的根本指導原則。☆14忠誠于人民的教育事業是教師職業道德的基本原則。15可從三個方面來理解：１我國教育的社會主義性質的必然要求2是教師在處理個人利益和社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則３是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準。☆ 16教師職業道德基本原則與教師職業道德規范、教師職業道德范疇的關系：道德原則是一定社會或階級對人們行為提出的最基本要求，是道德體系的核心，它是人們立身處事的基本準則，也是判斷是非、善惡的基本標準。道德規范則是比較具體的道德原則，是在一定條件下、一定范圍內人們立身處事和評價是非、善惡的標準。道德范疇存在于每一個人的意識和情感中，是反映人們道德關系和行為調節方向的一些基本概念。1教師職業道德規范和范疇都是由教師職業道德基本原則派生出來的2教師職業道德規范和范疇是教師職業道德基本原則的展開、補充和具體化3基本原則、規范和范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構成教師職業道德體系的有機整體。

△17教師職業道德基本原則對整個教師道德體系中的一切具體規范和范疇都具有約束力，是評價教師道德行為的最高標準。

18教師職業道德基本原則確立的依據：1必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求(2)必須反映教師職業活動的特點(3)必須反映教師職業活動的特點。

△19 教師職業道德基本原則的作用：指導作用、統帥作用、裁決作用。

☆20在新時代，教師職業道德基本原則的要求有哪些？（1）樹立無產階級的世界觀，人生觀和價值觀（2）樹立崇高的理想，信念和價值目標（3）掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業能力素質（4）具有頑強的意志和崇高的精神境界。

第三章

☆21教師職業的基本道德規范包括，依法執教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。(多)

22依法執教是調整教師勞動與法律制度之間關系的教師職業道德規范。△依法執教的必然性：(1)是社會穩定的必然要求(2)是教育發展的必然要求(3)是強化教育社會功能的必然要求(4)是教師職業道德修養的必然要求。△23依法執教的基本要求（怎么做到依法執教？）：(1)教師要模范地遵守憲法及其他各種法律法規(2)教師要依法進行教育教學活動(△為什么要?)（簡答）：首先,教師要認真貫徹執行教育方針,遵守各種規章制度,執行學校的教學計劃,完成教學工作任務。其次,教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育,愛國主義,民族團結教育以及法制教育。再次,教師要關心學生,愛護全體學生,尊重學生人格,保證學生在德智體等方面全面發展。最后,教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

24禮儀是人的思想品德、文化修養和氣質等內在因素的外部表現,是每個人道德的示范,交往的樞紐和文明的標志.☆25 教師的個人禮儀：儀容、舉止、表情、服裝和佩飾等。

☆26教師禮儀的特點：率先性、示范性、整體性、影響的深遠性。

27教師注重禮儀的作用：1有利于發揮教師的示范、表率作用2有利于提高教師的教學藝術3有利于建立良好的人際關系。☆28教師注重禮儀的要求（在新時代，如何注重禮儀？）：(1)努力學習禮儀知識和理論(2)正確理解和堅持社會主義的禮儀原則(3)科學認識和掌握禮儀規律。

29社會公德的基本內容：人與人相處的公德、人與社會相處的公德、人與自然相處的公德。

△30教師團結協作的重要意義：(1)有利于保證教育的連續性的一貫性(2)有利于增進學校整體的教育智慧(3)有利于營造優良的育人氛圍(4)有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福感。

△31 教師團結協作的基本要求：(1)同行相尊,取長補短(2)主動交往,相互勉勵(3)友好合作,公平競爭。

第四章

☆32熱愛學生是教師的天職。教書育人是教師的根本任務。熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業道德高低的試金石。熱愛學生是我國教育方針、素質教育對教師的根本要求。

△33教師熱愛學生的意義：1有利于促進學生奮發向上2為教師施教提供了感情基礎3為教師培養學生的良好品德創造了契機4有利于教師提高教學質量5有利于教師為教育事業做出貢獻。

√34 熱愛學生的基本要求：(1)要深入了解學生(2)要充分尊重學生(3)要始終信任學生(4)要嚴格要求學生。【☆特定的道德特征1)嚴而有理2)嚴而有度3)嚴而有恒4)嚴而有方5)嚴而有情。】(5)要平等對待學生。

35教書育人是教師的根本職責是，實現人生價值的根本途徑。是教師職業道德的最終體現。

☆36教書育人的基本要求：(1)明確教書內容(2)把握教育方向(3)教書育人要結合科學,融入感情。教書育人的途徑：1要加強思想政治理論的學習2要有奉獻教育事業的精神3要勤于學習，勇于實踐4要將道德教育融入到各門學科的教學之中。37嚴謹治學的重要意義：(1)是教師必備的素質(2)是教師自我完善的重要途徑(3)是教師適應時代發展的需要。

☆38嚴謹治學的基本要求：(1)要有精深的專業知識(2)要有刻苦鉆研,精益求精的精神(3)要有謙虛謹慎的態度(4)要有銳意創新的品質。嚴謹治學的途徑：1教師要夯實學科專業知識2豐富科學文化知識3掌握教育和心理科學知識。39以身作則，為人師表是教師職業活動對教師的一種起碼要求，是教師所必備的道德品質.40以身作則，為人師表有利于促進學生的發展：(1)對學生認知的啟迪作用(2)對學生情感的向導作用(3)對學生意志的培育作用(4)對學生行為的示范作用。

41教師作為學生關注和模仿的對象必須以身作則，為人師表。42 以身作則，為人師表的要求（怎樣做到?）

(1)具有高尚的道德情操(2)擁有健全的人格(3)要身體力行。

△43教師如何培養健康的生活情趣？1要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒2要有廣泛的興趣3要有高雅的生活品味

△44教師的道德品質具有哪些特征？1是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現的結合2是教師個人意志的凝結3是教師道德意識和道德行為的統一4具有動態的穩定性。

45教師健全人格的表現：(1)教師要有健康的人格身體(2)教師要有良好的人格心理(3)教師要有對高層次人格的追求。

第五章

☆46為什么說創新是時代對教師職業道德的新要求？(1)創新是科學技術的經濟持續發展對教師職業道德的新要求(2)創新是受教育者對教師職業道德的新要求(3)創新是教師職責對教師職業道德的新要求（答上教師職業道德的規范21）。

47實踐教育創新的師德規范有哪些？1要尊重學生的主體地位2要具備獨立獲取、處理信息的能力3要具有堅忍不拔的毅力。

☆48教師如何培養創新精神和創新能力？1)教師要有更新教育觀念2)教師要敢想敢做、不斷探索。敢想就是要改變自身的思維定勢。3)學校要為教師的教育創新提供條件。

△49網絡社會中的道德表現出新的特點：(1)網絡社會中真假難辨(2)善惡難辨(3)美丑難識。☆50環境道德就是調節人與自然,人與人之間關于生態環境利益關系的規范。

△51環境道德具體包括哪些？1與自然協調發展2合理使用物質資源3堅持可持續發展。

△52教師如何加強對學生的環境道德教育？(1)努力提高學生的環境意識(2)加強對學生的環保知識教育(3)擴大環保教育內容。

第六章

☆53道德范疇包括義務、良心、公正、榮譽等。

△54教師職業道德范疇反映教師與他人、與社會之間最基本的道德關系，并成為教師內心信念而對教師行為發生影響。△55教師職業道德范疇,是指那些概括反映教師職業道德的主要特征、體現一定社會對教師職業道德的根本要求,并需成為教師的普遍內心信念,對教師的行為發生影響的基本道德觀念。

√55教師職業道德范疇要具備哪些條件？1它必須是概括和反映教師職業道德現象的最本質、最主要、最普通的道德關系的基本概念2必須體現教師職業道德原則和規范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業道德現象的一定階段3必須作為一種信念存在于教師的內心，并能時時指揮和影響行為。

△56教師職業道德范疇的特點：(1)受教師職業道德基本原則和規范的制約。教師職業道德基本原則和規范是教師職業道德范疇的基礎，統率和制約著教師職業道德范疇。(2)是教師職業道德基本準則和規范發揮作用的必要條件。教師職業道德范疇和教師職業道德基本原則、道德規范都是調節教師行為的道德準則。從個體道德心理機制來說，教師職業道德范疇高于其他職業道德原則和規范。教師職業道德范疇是教師職業道德原則和規范向教師道德意識形式轉化，形成教師職業道德信念的必要條件。(3)體現了人們對教師職業道德認識發展的階段。

57教師義務既是社會、教師集體用以調節教師行為的手段,也是從教師個人自身的責任、良心和榮譽的角度出發,調節教師教育行為的手段。☆56教師義務的內容有哪些？(1)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。教師的基本任務就是傳授科學文化知識，并以自己的人格去陶冶學生的人格，以自己的靈魂去塑造學生的靈魂(2)盡職盡責,教書育人。教書時育人的手段,育人是教書的出發點和歸宿(判)。(3)創設一個良好的內部教育環境。

√57教師義務的作用有哪些？1教師認真履行教師義務有利于減少和協調教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學工作順利推進2教師自覺履行教師義務有利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求3教師積極履行教師義務有益于教師在教育教學中培養高尚的道德品質。△58良心是人們在履行對他人和社會的義務過程中形成的道德責任感 和自我評價能力,是各種道德心理因素在個人意識中的統一。(1)良心是人們意識中一種強烈的道德責任感(2)是人們意識中進行自我評價的能力(3)是多種道德心理因素在個人意識中的有機結合。

△59教師良心是教師個人在自己的教育實踐中,對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識,是教師個人對學生,教師集體和社會自覺履行其職責的責任感以及對自己教育行為進行道德控制和道德評價的能力,是多種教師職業道德心理因素在教師個人意識中的有機統一。☆60教師良心的特點：公正性、綜合性、穩定性、內隱性、廣泛性。

61公正即公道,正義,他表示人的品德,之為人處事沒有私心,不違反公認的道德準則和公平合理的原則。☆62教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學過程中,公平合理的對待和評價每一個學生。☆63教師公正的內容：堅持真理、秉公辦事、獎懲分明。

64榮譽是指一定社會整體或行為當事人,以某種贊賞性的社會形式或心理形式,對一定義務和相應具有的道德價值所表示的肯定性判斷和態度。

☆65教師榮譽即社會對教師的道德行為的價值所作出的公認的客觀評價和教師對自己行為價值的自我意識。66教師榮譽是一個歷史范疇,在不同的時代有著不同的社會內容和表達方式。

67教師榮譽的內容：(1)光榮的角色稱號(2)無私的職業特性(3)崇高的人格形象。第七章

68教師職業道德修養是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動。簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

69道德認識,情感,意志,行為和習慣是構成教師道德品質的基本要素。

△70加強教師職業道德修養的意義：1有利于做好教育工作2有利于教師道德品質的完善3有利于弘揚社會主義風尚。△71教師職業道德修養在教師自身道德品質的形成和發展中具有決定性的意義。

△72教師職業道德修養說到底就是培養教師良好道德品質的過程。是提高教師的道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養習慣的過程。

△師德認識是指教師對師德行為規范及其執行意義的認識。△73新時代怎樣能形成教師道德（任務有哪些？）：1提高教師道德認識2陶冶道德情感3鍛煉教師道德意志4培養教師道德行為習慣。教師職業道德修養的過程是提高教師道德認識、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養成良好的教師道德行為習慣的四個環節的有機統一的道德實踐活動的過程。提高教師道德認識是進行師德修養的必要前提。陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認識轉化為師德行為習慣的重要保障。☆養成良好的教師道德行為習慣是師德修養的最終結果。

△74師德情感是指教師心理上對師德規范所產生的一種愛憎、好惡、榮辱、美丑的情感體驗。教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感等。

△75教師道德意志是教師要履行教師道德原則和規范時所表現出來的自覺克服一切困難和障礙,作出抉擇的力量和堅持的精神。

76教師職業道德評價是指教師自己、他人或社會,根據社會主義的教師職業道德準則,規范和科學的標準,在系統廣泛的搜集各方面信息,充分占有資料的基礎上,運用現代技術手段,對教師的職業道德意識,道德情感,道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。77教師職業道德評價的特征：(1)影響的深刻性(2)空間的廣泛性(3)時間的持久性。

☆78教師職業道德評價的價值有哪些？(1)有利于維護和實現教師職業道德規范(2)有利于教師職業道德素質的形成和發展(3)有利于優化教師的教育、教學行為。

78教師職業道德評價的功能有哪些？指揮定向、教育發展、分等鑒定、督促激勵、問題診斷。79教師職業道德評價的原則是在進行教師職業道德評價的過程中必須遵循的基本要求。

☆80教師職業道德評價的原則：方向性原則、客觀性原則、科學性原則、教育性原則、民主性原則。☆81教師職業道德評價的方法：自我評價法、學生評價法、社會評價法、加減評分法、模糊綜合評判法。

☆82教師職業道德評價的基本要求：(1)肯定評價與否定評價相結合,以肯定評價為主(2)動態評價與靜態評價相結合,以動態評價為主(3)單項評價與綜合評價相結合,以綜合評價為主(4)定量評價與定性評價相結合,以定性評價為主(5)終結性評價與形成性評價相結合,以形成性評價為主(6)動機評價與效果評價相結合,以動機評價為主(7)他人評價與自我評價相結合,以他人評價為主。

第三篇：教育學和教育心理學知識總結

教育學和教育心理學知識總結

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性 的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。

(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。

(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；

(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；

(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；

(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。

良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；

③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；

④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。

24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

第四篇：心理學知識總結

心理學知識總結的心理現象加以研究。

心理學是研究人的心理現象的科學。第一章心理學：從最廣泛的意義上說，心理學是一門有關人，特別是有關于人的心理與行為的學問，它對人

根據心理現象獨特性程度，可以將心理區分為心理過程和個性心理兩大方面。心理過程是人們共有的心理現象，包括認識過程、情感過程和意志過程。

個性心理：由個性心理傾向和個性心理特征構成；強調人與人之間的差異性，可以從能力、氣質和性格體現出來。

心理過程和個性心理兩者相互聯系又相互制約。

根據理現象為人所覺察的程度，可將心理現象區分為意識與無意識。意識與無意識在特定的條件下可相互轉化。

心理的實質：①心理是人腦的機能；②心理是客觀現實的主觀能動反映；③心理是在實踐中發展。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的兩個基本特點。

根據注意有無目的以及是否需要意志努力，通常把注意分為有意注意、無意注意和有意后注意。有意注意是一種有預定目的，必要時需要付出意志努力的注意。如：同學們學習新的知識，專心聽講時的注意，便是有意注意。

無意注意是一種事先沒有預定目的，也無需作意志努力的注意。如上課時窗外響起了悅耳的歌聲，學生們不約而同的把視線轉向窗外，這就是無意注意。

有意后注意是一種有明確目的但不需要意志努力的注意。如同學們熟練的解答習題、運動員隨心所欲的做翻、轉、騰等各動作，其中都是有意后注意，無意注意的產生和發展，受以下因素影響：

1、客觀刺激物本身的特點；①刺激物的強度；②刺激物的新異性；③刺激物的活動變化；④刺激物的對比差異性。

2、人的主觀狀態；①對事物的需要、興趣和態度；②情緒狀態和精神狀態。有意注意的產生和保持，受以下因素影響：

1、對活動目的的理解程度；

2、對活動的間接興趣；

3、活動的組織化程度；

4、內外刺激的干擾；

5、以往的知識經驗；

6、人格特點‘

教學中如何集中學生的注意:

⑴優化教學環境，防止學生分心；

⑵改進教學方式，引起學生的有益的無意注意；

（3）關注學生的主觀狀態；

（4）使學生明確學習目的；

（5）培養學生的間接興趣；

（6）把智力活動和實際操作相結合；

（7）加強意志鍛煉；

（8）運用兩種相互轉化的規律進行教學。

隨著心理學的發展，心理學逐漸呈現出五種不同的歷史形態，即常識心理學、宗教心理學、哲學心理學類科學心理學和科學心理學。

科學心理學存在著自然科學心理學于人文心理學的區分，它們在研究對象、任務、方法及目標上都存在著較大的分歧。

科學心理學誕生于1879年，由馮特在德國創立。

第二章

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各部分屬性的整體反映。

知覺具有的規律：①整體性；②選擇性；③理解性；④恒常性。

知覺的整體性是指當我們在知覺的客觀事物，由不同的部分或不同的結構組成時，我們并不把它們知覺為個別孤立的部分或結構，而是傾向于其知覺為一個統一的整體的特征。

知覺的選擇性是指人在知覺客觀事物時有選擇的刺激環境中以少數事物為知覺對象加以優先知覺，而把其它部分當成知覺的背景。

影響知覺選擇性的主要因素有：

⒈對象與背景的差別。差別越大，就越容易把對象從背景中選擇出來；差別越小越難把對象從背景中選擇出來。

2.知覺對象的運動狀態。在固定不變的背景上，運動的物體比靜止的物體更容易被知覺。

3.知覺對象各部分的組合特點。刺激物固有的組合特點常常是區分知覺背景與對象道德重要條件，凡是空間距離上比較近的或形態上比較相似的更容易當成知覺對象。

4.人的主觀狀態。知覺者的需要、興趣和愛好，當時的心理狀態，一般的知識經驗，以及刺激物對人的意義是否重要等等，都在一定程度上影響知覺的選擇性。

知覺的理解性是指人們以過去的知識經驗為基礎，力求對知覺對象做出某種理解與解釋，使它具有一定的意義并用詞語加以標志的特征。

當知覺的客觀條件在一定的范圍內改變時，我們知覺的映像并沒有隨知覺條件的變化而改變，而是表現出相對穩定性，這就是知覺的恒常性。

觀察是一種有目的地、有計劃的、主動的知覺過程，不同于一般的知覺，是一個有語言和思維積極參與的智力活動過程，被稱為“思維的知覺”。

觀察力的培養需要注意以下幾點：

1.明確觀察目的與任務；

2.做好觀察準備；

3.學會觀察的方法；

4.培養成觀察的習慣；

5.學會記錄和整理觀察結果；

6.針對不同觀察類型，有的放矢的進行訓練。

根據記憶的內容，可以將記憶分為形象記憶、詞語-邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。

根據記憶的識別類型，可以分為陳述性知識記憶、程序性知識記憶。

現代認識心理學從新的角度對記憶過程進行了解釋；認為記憶尤三個過程：信息的攝入——編碼，信息的存儲——保持，信息的提取——提取。

編碼是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接受和使用的形式，即信息的提取。

心理表征就是指客觀事物的物理特征在大腦中的儲存方式。

當客觀事物刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來的，這就是感覺記憶，也叫感覺登記或瞬時記憶。

短時記憶是指保持在一分鐘以上的乃至終生的記憶。

長時記憶的信息提取有兩種方式，即再認和回憶。

再認是否準確，受到主觀方面的許多因素影響，主要有：

1、材料的性質和數量；

2、時間間隔；

3、思維活動的積極性；

4、個體的期待；

5、人格特征。

回憶是過去經歷的事物的形象或概念在人腦中重新出現的過程。

聯想是回憶的基礎。

空間或時間上接近的事物容易形成接近聯想。

形式相似和性質相似的事物容易形成相似聯想。

事物見相反地特征容易形成對比聯想。

事物間的因果關系容易形成因果聯想。

記憶的內容不能保持或者提取時有困難就是遺忘。

遺忘有四種情況：

1、能再認不能回憶叫不完全遺忘；

2、不能再認也不能回憶的叫完全遺忘；

3、一時不能再認或重現的叫臨時性遺忘；

4、永久不能再認或永久不能回憶的叫永久性遺忘。

影響遺忘進程的因素：

1． 識記的材料的性質與數量；

2． 學習的程度；

3． 識記材料的系列位置；

4． 識記者的態度。

在平時的學習中應做到有效的組織復習。因為通過復習，不僅可以鞏固學過的知識，而且可以加深理解。復習是防止遺忘的最有效方法，有效的復習應做到以下幾點：

1.合理的安排復習時間：（1）及時復習。遺忘規律是先快后慢，因此復習必須及時，要趕在還沒有遺忘的時候就開始復習，才能收到事半功倍的效果。（2）分布復習.根據復習在時間分配上的不同，可以將復習分為兩種，一種是集中復習，即集中在一個時間內，對所要識記的材料進行連續的、反復的復習；另一種是分布復習，即把所要識記的材料分散在若干相間隔的時間內進行復習。研究結果表明，在一般的情況下，分布復習的效果比集中復習的效果好。

2.恰當的安排復習材料，首先復習要適量，不要搞題海戰術，其次要防止復習材料的干擾，類似的材

料不要安排在一起復習。

3．反復閱讀與 試圖回憶相結合，對材料的復習，可以通過一遍遍的反復閱讀來進行，也可以通過在閱讀的過程中結合試圖回憶來進行。研究表明，反復閱讀與試圖回憶相結合，比單純通過反復閱讀來復習效果更好。

4.復習方法的多樣化，復習方法的單調容易使人產生消極的情緒和感到疲勞。多樣化的復習使人感到新穎，容易激起人們進行智力活動的積極性，使復習材料與原有的知識之間建立聯系，以便牢固地保持。

思維是人類特有的高級心理活動，是借助語言、表象或動作來實現的對客觀事物的概括和間接的反映。思維具有間接性和概括性的特點。

思維的種類：直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維、聚合思維和發散思維。

根據思維活動探索目標的不同方向，可以將思維分為聚合思維和發散思維。聚合思維是指人們根據已知的信息，利用所熟悉的規則解決問題。也就是從給予的信息中產生邏輯的結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。發散思維是指人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中儲存的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性的答案的一種思維活動。

想象是對人腦中已有的表象（事物不在面前時，人們在頭腦中出現的該事物的形象）進行加工改造，創造出新形象的過程，是一種高級的認識活動。

根據有無目的，可以將想象分為無意想象和有意想象。沒有預定目的，在某種刺激物的影響下不由自主的想象，叫無意想象。

有意想象也叫隨意想象，它是根據一定目的，自覺努力的進行想象。

根據想象的獨立性、新穎性和創造水平的不同，可將想象分為再造想象、創造想象和幻想。根據語言或非語言的描繪，在人腦中形成相應新行的過程，稱為再造想象。

再造想象必須是別人的描述或提示為前提，再造別人想象過的事物。

創造想象是不依賴現成的描述而獨立創造出新形象的過程。

幻想與個人愿望相結合并指向未來的想象。

想象還可以概括為對記憶表象的加工、改造。

想象的心智操作有：

1、黏合；

2、夸張；

3、典型化；

4、聯想。

所謂的問題，是指個人在有目的的追求而尚未找到適當手段時所感到的心理困境。

問題解決是指由一定的情境引起、按照一定的目標，運用一系列認知操作使問題得到解決的過程。現代認知心理學家則認為，問題解決的過程包括建立問題表征、確認認知操作、實施認知操作、評價解決結果等四個基本階段。

影響問題解決的心理因素很多，主要有：

1.動機強度；

2.定式作用。

定式是指重復先前的心理操作所引起的對活動的心理準備狀態，表現為一種易于常用的方式方法解決問題的傾向。

3.功能固著；

功能固著指個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而很難看到它的其它方面的功能的現象。

4.原型啟發；

啟發是指從其它事物或現象中受到啟迪，進而發現解決當前問題的途徑和方法。對解決問題起啟發作用的事物就原型。

5.個性。

情緒是一種十分復雜的心理過程，它是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗及行為反應。

情緒狀態分類：心境、激情、應激。

情緒狀態是指在某種事件或情境影響下，人在一定時間里表現出的一定情緒。

心境是一種比較平靜而持久的情緒狀態。人逢喜事精神爽，便是心境的表現。心境具有渲染性和彌散性的特點。

激情是一種強烈的、爆發性的、短暫的情緒狀態。

應激是指人對某種意外的環境刺激所作出的適應性反應，是一種高度緊張的情緒狀態。

情緒的作用：

1、適應功能

2、動機功能

3、信號功能

如何幫助學生有效調節情緒：

1、幫助學生形成正確的人生觀和價值觀；

2、培養和發展學生的合理需要，抑制不合理需要；

3、通過實踐活動培育情感；

4、教會學生采用具體的調節策略消除、調適不良情緒情感。

第五篇：教育心理學第二章知識總結

第二章：學習與學習理論

學習：是個體在特定情景下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（學習者憑借經驗引起的比較持久的行為，能力和心理上的變化的過程。）加涅的學習分類（看）

（一）：按學習結果劃分，心理學家加涅認為，根據人類學習的結果，人的學習結果可分為五種：1，言語信息2，智力技能3，認知策略4，態度的學習5，動作技能

（二）奧蘇貝爾則根據學習的實現方式將學習分為接受學習和發現學習，同時考慮學習材料與學習者原有的知識，將其分為機械學習和有意義學習，這兩個維度互不依賴，彼此獨立。他強調有意義的接受學習應該是學生學習的主要形式。學習的行為主義學習理論

代表人物：桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉等。主要觀點：強調刺激（S）——反應（R）的聯結。

桑代克認為，學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯接，即形成S-R之間的聯結。桑代克的試誤——聯結學習理論

桑代克認為：學習遵循三條重要的學習原則：

（1）準備律。學習者是否會對某種刺激作出反應，同他是否已做好準備有關。（2）練習律。刺激與反應之間的聯結，隨練習次數的增多而加強。

（3）效果律。只有當反應對環境產生某種效果時，學習才會發生。如果反應的結果是令人愉快的，那么學習就會發生；如果反應的結果是令人煩惱的，那么這種行為反應就會削弱而不是加強。

巴甫洛夫的經典條件反射（應答性行為）（看看即可）華生是行為主義心理學的奠基者和捍衛者。他認為，學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。

消退現象：經典性條件作用形成后，如果反復呈現條件刺激，卻不呈現無條件刺激，條件反應的強度逐步減弱，條件反應甚至消失。

自然恢復：經一段時間后，再次呈現條件刺激，條件反應又重新出現。條件的泛化：將所習得的行為，技能或概念從一個情境移到另一個情境中。條件的分化：知覺到先前刺激的差異并對這種差異作出不同的反應。斯金納的操作性條件作用學習理論

斯金納是操作性條件作用學習理論的創始人。斯金納認為，行為可分為應答性行為和操作性行為。應答性行為是由已知的刺激引起的。

應答性行為：無條件反應是由無條件刺激所引起的。

操作性行為：有機體在一定情境中自然產生并由于結果的強化而固定下來。

斯金納認為，操作性條件作用與兩個基本原則相聯系：第一，任何反應如果緊隨強化刺激，該反應具有重復出現的趨向：第二：任何能夠提高操作反應率的刺激都是強化刺激，根據這兩個原則，與經典性條件作用的S—R過程相比，操作性條件作用是（S）—R—S的過程。這一過程中，重要的是跟隨反應之后的刺激。

前因；發生在行為之前的事件。

線索：發生在特定行為之前，提供前因性刺激的行為。強化物；凡是能增強反應頻率的刺激或事件。

正強化；通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。

負強化；通過消除或終止厭惡，不愉快刺激來增強反應頻率。懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。普雷馬克原則（祖母的法則）：用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物，（通俗講就是，首先做我要你做的是，再做你想做的事）

操作性條件作用學習理論的應用；1，行為塑造（通過小步強化達成最終目標）2，程序教學 斯金納的程序教學理論；

概念；將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一項知識伴隨每個知識項目的學習，及時給與反饋與強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。程序教學的基本原則；

①小步子原則:把學習的整體內容分解成由許多“小步子”，且難度逐漸增加；

②積極反應原則:要使學生對所學內容作出積極的反應,否認 “雖然沒有表現出反應,但是,的確明白”的觀點;③及時強化(反饋)原則:對學生的反應要及時強化,使其獲得反饋信息;④自定步調原則:學生根據自己的學習情況,自己確定學習的進度;⑤低的錯誤率:使學生盡可能每次都作出正確的反應,使錯誤率降到最低限度。

班杜拉的社會學習理論（觀察學習理論）（重點看）

三元交互作用論：班杜拉認為個體（信念，期望，態度，知識），環境（資源，行動結果，他人和物理條件）和行為（個體行為，選擇和言語表述）三者之間是相互作用，互為因果的關系。自我效能感P42；個體對自己能夠有效處理特定任務的主觀評價。

社會認知理論把學習分為參與性學習（通過實做并體驗行動后果而進行的學習，實際上就是做中學，也是通常意義上的直接經驗的學習）和替代性學習（通過觀察別人而進行的學習）觀察學習（P43）包括四個子過程（仔細看）：注意過程，保持過程，復制過程，動機過程 直接強化；觀察者因表現出觀察行為而受到強化。替代強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。

自我強化；當個體行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。班杜拉的社會理論關于學習的實質問題的基本看法就是（重點）：學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而化的某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。示范區的三種基本類型P43 真實的示范，象征性示范，創造性示范 示范過程的三個子過程P43

1，在教學情境中確認適當的榜樣 2，建立行為的技能價值

3，引導學習者的認知和動作再造過程 柯勒的頓悟學習理論

頓悟；領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關系。托爾曼關于學習問題的經典實驗（簡單看）

認知—目的說的基本內容（了解）學習是有目的的，是期望的獲得 1，學習是對完形的認知，是形成認知的地圖

布魯納的發現學習理論P50（當代認知派學習與教學理論的主要流派之一）

總的來說，布魯納認為，學生學習知識，主要是通過類別化的信息加工活動，積極主動的形成認知結構或知識的類目編碼系統的過程。

結構教學觀（了解）P52“不管我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構” 發現法教學模式；教師要為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立的發現解決問題的方法，從中發現事物之間的聯系和規律，獲得相應的知識，形成或改造認知結構的過程。奧蘇貝爾的認知—接受學習理論P53 有意義學習：是針對機械學習而言的。它是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者學習認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人聯系為聯系的過程。非人為的聯系；符號所代表的新知識與認知結構中的有關觀念表象建立的是符合人們所理解邏輯關系上的聯系，而不是一種任意附加上去的聯系。有意義學習的內部條件：

1.學習者必須具有有意義學習的心向，（即學習者積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。）

2.學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

3.學習者必須積極主動地將具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用，使得舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。

有意義學習可分為三種類型：表征學習（學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習他們代表什么），概念學習（掌握同類事物的共同的本質屬性和關鍵特征），命題學習（學習以命題的形式表達觀念的新意義）。

命題學習可分為：下位學習（又稱類屬學習，是指認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識。即新學習的觀念可歸屬于原有觀念。在下位學習中，還可以分成兩類學習：一類是派生類屬學習；另一類是相關類屬學習。），上位學習（上位學習也叫總括學習，指認知結構中已經形成了幾個觀念，現在要在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習。（鉛筆、橡皮、米尺、書包……——文具），組合學習先行組織者：某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。加涅的信息加工學習理論：感官記憶，短時記憶，長時記憶

皮亞杰：建立了自己的建構主義兒童心理學，是當代認知建構主義的鼻祖

皮亞杰認為，認知發展是一種建構的過程，是個體在與環境不斷的相互作用中實現的。

圖式：經過組織而形成的思維以及行為的方式，它表征著行動和經驗的某種固定的形式，以幫助我們適應外在的條件。

同化；把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中。(量的變化)順應：同化性的結構受到所同化的元素的影響而發生的改變。影響認知發展的因素；成熟，練習與經驗，社會性經驗，平衡化 認知發展階段論；

? 1.感知運動階段（出生到約2歲，主要習得動作為爬、走路、玩玩具等。客體永恒性：知道物體在看不見摸不著的時候仍繼續存在。目標定向行為：從高空拋丟玩具，看落在什么地方）

? 2.前運算階段（約2～7歲，動作內化，象征性游戲，椅子成了汽車,小床成了游艇，過家家等。不可逆性、刻板性）? 3.具體運算階段（約7～11歲）

? 4.形式運算階段（約11、12歲～15、20歲）

建構主義學習理論的主要觀點： 1，建構主義的知識觀, 2，建構主義學生觀 3，建構主義的學習觀

維果斯基：最近發展區；教學想要取得成果，必須考慮兒童已有的水平，并要走在兒童發展的前面。所以，教師在教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就叫做最近發展區。當代建構主義P63（1，知識觀（2學生觀(3學習觀 人本主義學習理論

? 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 人本主義深信；學習是人固有能量的自我實現過程，強調人的尊嚴和價值，強調無條件積極關注在個體成長過程中的重要作用。

人本主義認為教育與教學過程就是要促進學生個性的發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性與主動性。

羅杰斯提出了以學生為中心的教學思想，強調將學生視為教育的的中心，學校為學生而設，教師為學生而教，學生中心模式（非指導教學模式），教師最富有意義的角色不是權威，而是“助產士”與“催化劑”。