第一篇：《直觀生動的圖表》教學設計

《直觀生動的圖表》教學設計

保亭中學

周艷華

一、教學目標 1． 知識與技能

①掌握常見圖表的類型及創建圖表的方法；

② 掌握常見圖表的特征并能根據實際問題的需要選擇合適的圖表類型； ③掌握修改圖表的方法。2．過程與方法

① 培養學生用圖表來表示數據、分析數據，發現其中的特點及變化規律； ② 通過對圖表的制作、分析來提高學生的觀察能力、分析能力和操作能力； 3．情感態度與價值觀

① 通過網絡成癮主題，培養學生科學合理上網的良好習慣。

二、教學重點與教學難點

教學重點：掌握圖表的制作方法；

教學難點：學會根據實際問題的需要選擇合適的圖表類型。

三、教學方法與教學手段 任務驅動法、提問引導法和演示法。

四、教學環境： 多媒體教室

五、課時安排：1課時。

六、教學過程 教學教師活動

學生活動 環節

課題通過青少年上網這一普遍現象引出導 對學生平均每天上網時間的調查。入 提出圖表可以更直觀地體現數據之 間的關系。導入新課。

展示任務1： 根據調查數據制作餅圖。教師巡回檢查學生操作情況。點評學生操作情況，并演示完成任

務1。

講 授

新 因特網為用戶提供了豐富多彩的內課 容。接著對學生上網目的進行調查。

展示任務2：

根據調查數據制作柱形圖。教師巡回檢查學生操作情況。

點評學生操作，并找一個同學演示觀看同學演示操作，對比同學的操操作過程。

展示老師事先用任意數據做好的圖

作和自己的操作的異同。觀察圖表的變化，得出結論： 同學相互協作完成任務2。觀看教師示范操作并對比老師的操作和自己的操作有什么異同。觀察對比數據表和圖表，感受圖表的直觀生動性。同學相互協作完成任務1 配合老師完成調查1。

對比數據表和制作好的圖表

配合老師完成調查2。表，再修改為調查所得數據。引導1．工作表中的數據發生變化，圖學生觀察圖表的變化，并得出結論。

表也會相應地改變。2．圖表是根據數據生成的

小結前兩個調查，警示學生不要上網成癮，展示青少年網絡成癮率的數據，指出上網成癮的危害，并引導學生科學合理上網。

展示任務3：

根據所給數據制作一個折線圖。教師巡回檢查學生操作情況。抽查學生任務完成情況，點評學生操作，引導學生觀察圖表，得出這是一個多系列圖表。

同學相互協作完成任務3。

觀察折線表與前兩個圖表的不同，體會多系列圖表的制作方法。

讓學生觀察做過的三種圖表，引導觀察圖表并總結三種圖表的特征，學生總結三種圖表的特征并根據實際問題選擇合適的圖表類型。指出可通過“圖表”菜單中的“圖表類型”、“源數據”、“圖表選項”等子菜單修改圖表。最后小結本節課知識點。

并根據實際問題選擇合適的圖表

類型。

歸納總結

梳理知識點，回顧本節內容。修改圖表，完善作品。

第二篇：圖表制作教學設計,

Excel建立圖表教學設計

一、教學時間：

二、教學地點： 計算機室

三、教學年級： 高一

四、教學目標：

（一）知識與技能： 掌握簡單圖表的制作方法。

（二）過程與方法：

幫助學生建立數據之間的圖形關系，發現事物的性質及變化規律。

（三）情感態度與價值觀：

培養學生處理信息的能力，養成良好的思維習慣和行為方式。

五、教學重點難點：

（一）重點： 圖表的制作方法及步驟

（二）難點：

1、創建圖表所需數據區域的正確選取

2、根據圖表對數據進行分析。

六、教學方法： 1． 任務驅動法 2． 學生自主探索

七、教學工具：

計算機、投影機、多媒體教室軟件、粉筆

八、教學過程：

（一）導入：

1、交代教學內容

2、回顧建立圖表的簡單步驟。

3、深入講解建立、修改、修飾圖表的方法。

（二）新課：

1、任務一：

素材：

操作要求：

1、以姓名、數學、語文、英語為數據源插入簇狀柱形圖；

2、在圖表上方插入標題“學生語數英成績”；

3、圖表樣式改為：樣式42；

4、圖表文字填充顏色為：黃色；

5、形狀填充為：深藍色。做完后：

2、任務二：

素材：

操作要求：

數據源更改為：巴雅爾的語數英成績。做完后：

3、任務三：

素材：

操作要求：

1、計算所有學生的總成績

2、數據源更改為：所有學生的總成績 做完后：

4、任務四（備用）：

素材：

操作要求：

用總成績為關鍵字做降序排序，查看圖表的變化。做完后：

5、任務五（備用）：

素材：

操作要求： 隨意選擇數據源和圖表種類建立8個圖表，并做修飾。樣例：

（三）補充：

以下內容根據學生具體掌握情況，找合適的時間段補充講解傳授

1、應該選用什么樣式的圖標更合適。

2、數據的變化會改變圖表中的信息。

3、再次強調電子表格有多強大。

（四）評價：

根據課堂實際情況做評價。

（五）總結：。

第三篇：讓圖表說話教學設計

《讓圖表說話》教學設計

桂林市第十四中學周晶

【教學背景】

在學生的學習、生活過程中，圖表的應用越來越廣泛。圖表拓展了單調的文字傳達功能，跨越了不同語言文字之間的交流障礙。因此，讓學生認識圖表，學會繪制圖表，不僅是學生獲取知識的重要源泉,而且也是培養和發展學生智能的重要手段。學生在繪制圖表的過程中能幫助學生理解圖中反映的一些相關的知識，這樣能讓學生不僅僅停留于對知識的死記硬背，而是通過動手來真正地理解知識。圖像圖表以其鮮明的直觀性，強烈的系統性，高度的概括性及獨特的能力培養作用在學生學習中有無法比擬的優勢，是學生學習的基本手段之一。【教學課題】

本課選自義務教育教科書美術湖南版七年級上冊第六課《讓圖表說話》。【教學目標】

1、基礎知識：了解圖表的分類與功能，掌握圖表設計、美化的基本要領。

2、能力培養：能夠有目的地收集、歸納、整理信息，并通過圖表明確地反映出來，培養學生的動手操作能力。

3、情感、態度、價值觀：能夠在有序的操作訓練中培養嚴謹的科學態度與創新意識。【教材分析】

本課涉及“設計·運用”與“綜合·探索”兩個領域，學生通過調研活動的實施以及圖表知識的學習運用，培養其形象思維能力，學科知識綜合運用能力。圖表廣泛應用于經濟、科學、教育、文化等許多方面，因此本課教學力求體現學科內、學科間的綜合效應，使學生了解美術與社會生活、科學的聯系，有利于學生研究性學習能力的增長。【教學重點】

認識生活中的圖表，掌握圖表設計、美化的基本要素和要領。【教學難點】

如何設計形象生動并富有創意的圖表。【教學準備】

1、教師準備：各種形式的圖表范例；通過搜索資料，制作多媒體網絡課件，利用豐富的圖片以增加學生的學習興趣，使本節課的重難點形象生動，學生掌握起來更簡單容易。

2、學生準備：收集的圖表資料；制圖工具（鉛筆、三角板、圓規等）；簡便的繪畫工具；16開大小的繪圖紙等。【教學方法】

情景導入法、圖示法、合作探究法。

【學法指導】

1.指導學生學會小組合作學習。

2.指導學生分析問題、動手活動，使學生能夠把材料和圖表有機結合起來，建立起正確的知識體系。【教學過程】

一、情景導入：

通過小調查，展示兩種圖表形式，引導比較，喜歡哪種，為什么？導入新課《讓圖表說話》。

二、新授知識：

1、“圖表”概念

2、通過欣賞，了解圖表的種類。

常用的三種形式：柱形圖、折線圖和餅形圖。

3、通過欣賞和觀察，認識圖表的構成要素：圖形、文字、數字和色彩。

4、通過欣賞，了解以下圖表的設計方法：

文字清晰、色彩鮮艷、圖形多樣、添加裝飾；（夸張、擬人等裝飾手法）。

5、學生活動：

內容：根據自己所關心的社會或生活問題（如：零用錢的分配、喜歡的食物的種類對比、上學交通工具的使用情況、一周天氣的變化等）的材料與數據，嘗試制作一幅具有突出形象特征的圖表。要求：圖文并茂,信息呈現清晰、直觀。

6、成果展示

7、學生談本節課收獲

8、總結：

在生活中我們隨處可見到各種各樣的圖表。圖表的運用，讓我們以更直觀的形式去了解一些比較抽象的復雜的信息。給我們帶來很多方便。同學們只要留心觀察，就會發現我們周圍還有很多很多的圖表表現形式，希望同學們今后在生活中多注意學習，從中獲得更多的創作靈感。【板書設計】 讓圖表說話

一、“圖表”概念

二、通過欣賞，了解圖表的種類。【教學反思】

成功之處：我以設計自己學校的平面示意圖為主線，讓學生學習了解圖表的基礎知識和制作方法。從總體上來看，較好的實現了教學大綱的三維目標，教學設計精細，重點突出，課前準備充分。通過課件的演示和教師的啟發引導，很好地突破了難點。然后通過與形象圖表的對比，讓學生認識到形象圖表更漂亮，有圖、有色彩，更直觀形象，畫面也更加生動。在作業過程中，結合生活實際設計出不同的圖表，自主學習突出，教學效果較好。學生的學習自評、互評，以及教師對評價的匯總、處理，全都用圖表呈現出來，整節課全部沉浸在“用圖表說話”的情景與氛圍之中，給學生以強烈的學習信心和情景浸潤感受，實實在在地落實了學科目標，培養了學生的能力。

不足與改進措施：時間緊，任務中，不利于學生利用足夠時間完成作業；現代化媒體條件少限制了學生的高效創作，放手讓學生去大膽設計；輔導要給予學生建設性意見，鼓勵學生靈活高效的完成作業。

第四篇：《Excel制作圖表》教學設計

《Excel制作圖表》教學設計 一一一一、、、、教學目標教學目標教學目標教學目標

【知識技能】

1、能夠初步理解創建圖表的意義及了解數據與圖表的關系； 2．掌握通過相關數據在Excel中建立數據表格，并能創建相應的圖表。3．通過對Excel圖表的學習，理解并掌握圖表（柱形圖、折線圖和餅圖）類型的選擇。【過程方法】 1．通過小組合作學習、交流討論等方法，掌握表格的建立、圖表的創建。2．通過在項目活動中的學習，學會用所學的知識來解決日常生活中的實際問題。【情感態度和價值觀】 通過對EXCEL的學習使學生養成善于發現問題、積極思考、并樂于與同伴交流等良好品質。二二二二、、、、教學重教學重教學重教學重點點點點、、、、難點難點難點難點 【教學重點】 1．利用圖表向導建立圖表的操作 2．圖表類型的選擇（柱形圖、折線圖和餅圖）3．圖表數據源的選擇 【教學難點】

1、能夠初步理解創建圖表的意義及了解數據與圖表的關系；

2、能夠自主學會用Excel圖表向導制作柱型圖表；三三三、、、、教學方法教學方法教學方法教學方法

教師引導、任務驅動下的學生自主、探究、交流學習、創設情景教學法 四四四四、、、、教學過程教學過程教學過程教學過程

1．復習舊知，導入新知 強調EXCEL中建立數據表格，其次借助圖表來更直觀地展示。此外，教師演示下載并交代本節課任務。2．操作交流領悟 在EXCEL中繪制如下數據的圖表，要求：繪制的圖表位置在工作表任務1中，操作試回答以下問題：

問題A：運用圖表向導創建圖表共有幾步驟？

問題B：圖表向導的幾個步驟分別完成哪些工作？

問題C：在創建圖表的步驟中，可跳過不做的步驟有哪些？

問題D：倘若當前圖表類型選擇有誤，怎樣修改？ 使用數據為： 全國各地氣溫和降水量數據比較 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 氣溫 12.8 13.6 14.9 16.4 18.9 19.9 22.5 22.7 21.7 降水 19.2 16.7 14.1

60 30 7 2 完成目標：基本掌握創建圖表的四個步驟：圖表類型、源數據、選項和圖表位置以及各步驟的功能作用及注意事項。3．設問探究鞏固 A、要求根據給定表格數據，自行選擇圖表類型繪制圖表，并說明理由。2050年世界人口**（單位：億）洲 人口亞洲 52．68 北美 3．92 歐洲 8．28 拉美 8．09 非洲 17．68 教師引導提問：你選擇了什么圖表類型？這種類型的圖表所要反映的內容是什么？ 學生回答問題歸納得出選擇圖表類型的原則：為了對比每個項目的具體數目時可選擇柱形圖；為了清楚地反映事物的變化情況可選擇折線圖；而餅圖能清楚地表示出各部分在總體中所占的百分比。根據以上結論，將上題補充完整，制作柱形圖和餅圖。B、繪制世界人口隨時間變化圖 世界人口變化情況（單位：億）

世界人口變化情況（單位：億）年份 人口 1957 30 1974 40 1987 50 1999 60 2025 80 2050 90

此處為學生常犯錯誤之所在，學生習慣性全選數據，而忽略有效數據的選擇。圖表中真正有效數據需要分析得出，此處由教師重點展開講解（數據選擇方面問題，系列選項卡中的“分類（X）軸標志”）。達成目標：理解并掌握基本圖表類型的選擇以及圖表數據源的選擇（步驟1和步驟2）。4．練習評價互助利用教師給定的數據進行圖表的創建。此部分內容具體圖表類型不指定，由學生根據需求自行選擇并制作。某地一天氣溫變化 時間 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 溫度/℃ 25 24 23 25 26．5 29 30．5 33 30．5 28 26 25．5 某地多年月平均降水量 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 降水量/毫米 10 5 22 47 71 81 135 169 112 57 24 12 地球陸地面積分布統計 大洋州 歐洲 南極洲 南美洲 北美洲 非洲 亞洲 6% 7．10% 9．30% 12% 16．10% 20．20% 29．30% 操作完成后提交作業至電子檔案袋平臺，并借助平臺開展同學間互評，推薦優秀作業，展示交流。互評尺度：任務1（10分）+任務2(2*10分+10分)+任務3（20*3分）=100分 圖表類型錯一處扣10分，圖表源數據選擇錯一處扣10分，少做漏做不得分。此外，可根據同學情況酌情加分，并說明加分理由。達成目標：當堂開展學生檢測，反饋課堂教學情況。五五五五、、、、評價量規評價量規評價量規評價量規（（（（見下表見下表見下表見下表）《）《）《）《學生綜合實踐評價表學生綜合實踐評價表學生綜合實踐評價表學生綜合實踐評價表》》》》

學生綜合實踐評價表 第組

姓

名： 內

容 評

價

結 果

1、你是否學會了用“圖表向導”制作柱形圖表的方法； 是 否 不太 清楚

2、你是否知道了數據與圖表的關系； 是 否 不太 清楚

3、你是否掌握了一些圖表對象修改以及美化圖表的方法； 是 否 不太 清楚

4、你會使用今天所學知識解決現實生活中遇到的數據分析問題嗎？

會 看情況 不會

5、實踐學習過程中采取過何種助學方式？（可以多選）看課本 同學 互助 教師 輔導

6、小組成員協作學習出現問題和困難你會?? 主動 幫助 問我 再說 不理 不睬 自 我 評 價： 真棒 好 加油 教師綜合評價：

評價要求：

1、課后請認真、真實填寫上述問題的各項，在相映選項上畫“√”；

2、統一交老師做最后評價； 五五五五、、、、教學反思教學反思教學反思教學反思

1．在本課的教學設計中，以任務驅動為手段，激發學生的興趣，引導學生自主學習，提高學生的操作技能，培養他們獲得知識、應用知識的能力，培養學生的審美能力，提高信息素養。達到了教學的預期目標。

2．學生通過學習能掌握建立和編輯圖表，

第五篇：運用各種資源加強化學教學的直觀性與生動性

畢業論文

論文題目：運用各種資源加強化學教學的

生動性與直觀性

作者姓名：

牛 建 良

學院班級：

生化學院08化學一班

指導老師：

常 艷 紅

提交日期：

2012.04.20

目

錄

題目--------------------------2 摘要--------------------------2 關鍵字-----------------------2 1運用實驗創設情境 加強化學教學的直觀性和生動性----------------3 1.1生活化的化學實驗------------4 1.1.1選取學生熟悉的身邊的化學物質用作實驗用品-----------------4 1.1.2選取生活和社會中的化學現象用作實驗內容-------------------4 1.1.3選取與化學相關的社會問題用作實驗內容---------------------5 1.2趣味化的化學實驗------------5 1.3家庭化學小實驗--------------5 2運用教學媒體，加強化學教學的直觀性和生動性-------------------6 2.1傳統教學媒體的使用----------6 2.2現代教學媒體的使用----------6 2.2.1有利于突破重難點，提高課堂教學效率-----------------------6 2.2.2有利于貼近化工生產實際，理解生產流程---------------------7 2.2.3有利于貼近現實生活實際，深刻理解教學內容-----------------8 2.2.4有利于展示某些危險的實驗操作，提醒學生注意------------------------8 3運用趣味性語言，加強化學教學的直觀性和生動性-----------------9 參考文獻-----------------------10 致謝---------------------------11

運用各種資源加強化學教學的直觀性與生動性

牛建良

（天水師范學院 生命科學與化學學院 甘肅 天水 741001）摘要：化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。化學知識零碎，需要記憶的內容太多，無論是教師教學還是學生學習都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新課程教學，既能夠很好地完成教學任務、提高教學質量，又能夠提高學生的化學學習興趣，是每個化學教師都應該努力思考的問題。我認為正確有效地利用各種資源加強化學教學的直觀性與生動性，不失為一種好方法。

關鍵詞：資源；加強；化學教學；直觀性；生動性

Utilization of Various Resources to Strength the Vividness and Object Features of

the Chemical Teaching

Niu Jianliang(School of Life Science and Chemistry ,Tianshui Normal University, Tianshui Gansu

741001)Abstract:Chemistry is a natural science, which study on the composition, structure, properties, and reactions of matter, especially of atomic and molecular systems.The chemical knowledge is miscellaneous.There is too much contents need to memory and easy to losing interest neither for the teachers nor for the students.Every chemical teacher should think seriously about how to adapt the new curricular teaching, complete teaching task, improve the teaching quality and inspire the students’ study interesting.In my opinion, effective utilization of various resources to strength the vividness and object features of the chemical teaching is a better way.Keywords: Resource, strength, Chemical teaching, vividness, object features

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。化學知識零碎，內容繁多，學生學習時容易產生枯燥乏味之感。因此，在化學教學中，為了提高學生解決問題的能力和科學探究的興趣，培養嚴謹求實的科學態度，教師應該創造條件，盡可能的使教學內容直觀化、系統化、生動化，從而使學生更容易理解和接受所學的知識[26]。

我們知道，學生學習前人的經驗有一個循序漸進的過程，即在已有知識基礎之上進一步學習新知識[2]。化學教學中的循序漸進尤其應該注意直觀性作用，即教師應該利用事物直觀，模型直觀，語言直觀，將抽象的問題形象化，具體化，直觀化，這樣才能在學生原有知識的基礎上建立起一座通向未知知識領域的橋梁。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉[1]。所以在化學教學中，教師應該利用多種資源激發學生的學習興趣。例如，在學習“化學使世界變得更加絢麗多彩”課題時，我們先避開書本，向學生展示幾個情景和幾個趣味實驗，“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”、“噴泉實驗”等，激起學生濃厚的興趣，然后再引出新課內容，這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果顯然要比平鋪直敘好得多。再如，生活中的化學事物或事件，總是在特定的時間和情境中呈現出來，每當它們出現時就產生了新聞的時效性和轟動性，學生們就會產生出強烈的好奇心和求知欲，通過媒體可以及時了解事件的真相和其中所蘊含的化學知識，教師以此向學生進行相關生活化學知識的同步介紹和滲透，同時增強了事件的真實感和可信度性，有利于激發學生的學習興趣。

筆者認為，為了使學生輕松愉快地學習化學，教師應該充分利用各種教學資源，使得化學教學盡可能的直觀化，生動化[3]。1運用實驗創設情境，加強化學教學的直觀性和生動性

實驗是化學學科的特征，通過做形形色色的化學實驗，學生可以驗證書本上的結論和現象，同時還有可能遇到教材中沒有或是不便闡述的問題[6]。實驗帶給學生的不僅僅是前人的經驗，更主要的是學生由此獲得了積極的情感體驗并懂得了獲得結論的過程。

常言道：“耳聞不如目睹”；“百聞不如一見” [4]。實驗情境因其本身的直觀具體性，使學生看得見，摸得到，利于感受，利于理解。教師在化學教學過程中，向學生演示某些與教學內容相關的化學實驗，創設化學實驗情境，可以有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；學生通過化學實驗的輔助作用，不僅可以更好地理解并掌握相關的化學知識，而且可以培養學生觀察現象，分析問題，解決問題的能力以及實事求是、嚴肅認真的科學態度，豐富學生的感性認識。因此，作為中學化學教師，應該幫助學生做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現象引起學生的注意，使學生由被動接受變為主動探索，有利于揭示科學知識的奧秘。

1.1運用生活化的化學實驗創設情境

通過化學實驗緊密聯系學生的生活實際和社會實際，一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在自己身邊，身邊無處無化學；另一方面也可以使學生知道和理解化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做；同時對化學的本質和價值，尤其是化學科學的“兩重性”，有一個正確的認識。因此，通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值[7]。1.1.1選取學生熟悉的身邊的化學物質用作實驗用品

教師選取學生熟悉的身邊的化學物質作為實驗用品，可以產生一種親切感，使學生感到化學并不神秘，就在我們身邊，對于激發他們進行實驗探究的興趣和調動其學習積極性有重要的作用。例如：在學習“氨的性質”一節時，通過氨的噴泉實驗及濃氨水和濃鹽酸反應產生白煙的實驗來調動學生的學習積極性，當學生的思維出現松懈時，教師可以拿出兩小塊牛肉，告訴學生其中一塊是剛從市場買來的，另一塊是前兩天買的已經開始變質，并告訴學生肉類在腐敗變質時會產生少量的氨氣，請學生設計實驗檢驗牛肉是否新鮮。又如，實驗室制取二氧化碳氣體。在上課之前，如果讓學生從家里找來水垢或雞蛋殼，課堂上用大理石或石灰石和鹽酸反應制取二氧化碳后，再讓學生用自己帶來的東西制取二氧化碳，學生很容易就記住了這個反應，而且知道石灰石和水垢及蛋殼的主要成分都是碳酸鈣[25]。

1.1.2選取生活和社會中的化學現象用作實驗內容

日常生活和社會生活中有許多化學現象都可以用作化學實驗內容選取的素材。這些素材不僅學生熟悉，內容豐富，而且易于選取，也有利于激發學生的學習興趣，更好地學以致用。

例如：通過學習空氣成分的知識，讓學生設計實驗探究“空氣中二氧化碳的含量會改變嗎？”；學習了蛋白質的相關性質后，可以讓學生探究“雞蛋白性質實驗”等等。這些實驗不僅能夠將教學與現實生活及社會實際相聯系；而且還可以提升學生對現實生活及社會實際的理解，知道化學是有用的[10]。1.1.3選取與化學相關的社會問題用作實驗內容

化學在給人類帶來巨大福祉的同時，也帶來了很多與化學有關的社會問題。其中的許多問題與我們每個社會成員都息息相關，所以也應該成為作為社會公民的學生所關心和關注的內容。例如：學習了溶液的酸堿性的相關知識后，教師可以指導學生進行“小組協作完成當地土壤酸堿性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。”；再如，學習了有關二氧化硫的內容后，可以讓學生設計“形成酸雨的實驗并調查酸雨造成的危害及防護”等等[9]。1.2運用趣味化的化學實驗創設情境

所謂趣味實驗是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生學生興趣的一類實驗。學生通過觀察實驗現象引起感覺興趣；學生在實驗中通過親自動手操作來獲取激動人心的實驗現象；有助于培養他們的實驗操作興趣；強烈的實驗現象，刺激學生的求知欲，這時教師積極引導學生，幫助其明確實驗原理，透過實驗現象看本質，可以使其形成更穩定、持久的探究興趣；許多趣味實驗，實驗藥品的種類、用量及其儀器，有較大的靈活性，一些儀器還可以選擇代用品，還可以讓學生自行設計實驗，培養學生的創造興趣。經過多年的教學實踐與教學經驗，教師們按照主要實驗現象的特點對一些趣味實驗進行了系統的歸類[29]。

如“火系列實驗”：包括“火山噴發”、“魔棒點火”、“神蠟自燃”、“紙炮”、“燒不壞的手帕”、“水面鞭炮”、“小木炭跳舞”、“冰川上的火焰”、“火龍寫字”、“滴水著火”、“燃燒出的文字或圖案”、“神奇的煙灰”等。

“水系列實驗”：包括“神壺”、“寶瓶”、“化學酒店”、“一杯多色”、“密寫墨水”、“凈水變色”、“寒來暑往”、“動物旅行”、“發射火箭”、“白花變成彩色花”、“水中火花”、“水中戰場”等等[16]。

1.3運用家庭化學小實驗創設情境

創造條件，讓學生走出課堂進行課外活動，鼓勵學生進行家庭小實驗。家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等，靠學生在家里利用生活中的物品獨立完成，對培養學生的創新精神和實踐能力，起著十分重要的作用[16]。

例如：家庭小實驗—制作無殼雞蛋，將白醋倒在玻璃杯中，放入一只雞蛋，通過觀察雞蛋的沉浮，培養學生興趣，并體驗化學與生活的內在聯系；自制簡易凈水器，用一個空的剪去底部的塑料瓶、帶導管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單。通過該活動，培養學生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅[28]。又如清洗餐具、自制汽水、制作葉脈書簽等家庭小實驗，都貼近社會和學生的生活實際，既使學生感到親切又有利于激發學生的學習興趣。

2運用教學媒體，加強化學教學的直觀性和生動性 2.1傳統教學媒體的運用

教師在化學課堂教學中，展示實物或標本讓學生觀察，使學生了解物質的客觀存在，認識事物的外部特征。例如：展示一瓶氯氣，瓶后襯張白紙，讓學生觀察氯氣的顏色，輕輕的去聞氯氣的氣味。

應用圖片、圖表、模型等教具的直觀作用屬于模象直觀。其特點是能夠人為地突出事物的特點、揭示事物的本質或內部結構，有利于學生對知識的理解。例如：戊烷存在三種同分異構體，教師可以展示這三種分子的球棍模型讓學生理解其分子結構[19]。2.2現代教學媒體的運用

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體等電化教學手段輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一[17]。

2.2.1有利于突破重難點，提高課堂教學效率

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其變化應用的一門自然科學，其概念及原理大多較為抽象[30]。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。對于中學生而言，單靠語言和文字等傳統的教學手段描述，學生較難理解和掌握。通過計算機軟件進行動畫模擬，能生動形象地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。例如：原子和分子的概念是中學化學教學中的重點和難點，在現實生活中看不見摸不著，講解起來非常抽象，給學生的正確理解帶來困難。在實際教學中，可結合教材中把氧化汞分子的分解模擬過程，模擬制成CAI課件，采用三維動畫方式將微觀世界“放大”，學生通過氧化汞分子的分解模擬過程，自然形成原子的概念。如在水的組成一節中，對水分子分解生成氫分子和氧分子的過程，結合課本中的圖形，首先把若干個水分子分解為若干個氫原子和氧原子，每兩個氫原子和氧原子重新結合成氫分子和氧分子，然后又分別聚集成氫氣和氧氣[20]。這樣使學生仿佛真的看到了分子的分解和原子的重新組合，不但對分子形成的概念有了一定的認識，而且對原子的概念有了更深的理解，很容易理解化學反應的實質而突破這一教學難點。再如：高中電化學基礎知識部分，學生常常對于三池（原電池、電解池、電鍍池）的電子轉移、電流方向、電極反應問題的判斷無從下手，使學生難以理解。我們可以專門設計這一節的復習課，對學生學習中的難點做補充講解和模擬演示。利用電腦模擬出電子的運動軌跡、電流方向、電極反應中的電子得失情況，讓學生直觀地看到“三池”反應的整個微觀過程，再啟發學生總結規律，教學效果明顯[22]。在高中有機化學教學中，有機物質復雜的分子結構及反應可通過相應的化學軟件制成立體分子結構，再用Flash制作成動畫，加上閃爍與伴音，生動形象地展示在大屏幕上。例如：制作烴的衍生物、葡萄糖等分子結構以及乙烯的加成、氨基酸的水解等有機化學反應的CAI教學課件。再如在進行“原子核外電子的運動規律”以及“離子（共價）化合物的形成”的教學過程中，事先編好動畫軟件程序，在講課時，由學生根據需要操作按鈕，將其調出觀察。通過這樣的設計，利用計算機建立的虛擬世界和人機交互性，讓學生們自己在這個環境中去體會想象不到的東西，讓復雜難懂的難點變為他們自己動手就可以解決的問題，難點也就比較容易被突破了[30]。2.2.2有利于貼近化工生產實際，理解生產流程

計算機的模擬功能可使抽象內容形象化，而且可使靜態內容動態化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件。例如：在進行接觸法制硫酸、催化氧化法制硝酸、煉鐵、煉鋼和電解食鹽水等化工生產過程的教學中，可選用或制作相應的課件來輔助教學，利用課件將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，將各個環節進行局部的放大和反復演示，使學生看清楚、理解各設備的工作原理和整個生產的流程[5]。又如設計制作合成氨、尿素等工業生產流程圖的CAI課件，通過視頻剪輯或動畫模擬仿真各物質的工業生產過程，在課堂上提供直觀、形象、生動的教學，體現出傳統教學無法比擬的優勢。

2.2.3有利于貼近現實生活實際，深刻理解教學內容

“化學平衡”這一節內容是高中化學的難點和重點，我們可以結合多媒體進行輔助教學，通過形象直觀的視覺平面，激發學生的學習興趣和熱情，在一堂課內就輕松自如地完成了原來需要兩課時的內容，學生對基本概念掌握的牢固程度以及運用的靈活性也大大提高，遠遠地超過了傳統教學手段進行教學的效果。另外，氧化還原反應及氧化還原反應化學方程式的配平這一章節是高中化學的重點和難點，然而，運用多媒體教學課件進行輔助教學配合動畫、錄像、文字、音樂，可將這一堂課上得有聲有色，我們把各種氧化劑、還原劑以卡通小人的形象出現，還原劑給出電子時，氧化劑接受電子，當得失平衡時，出現的小人不會被電擊死，當得失不平衡時，出現的小人就會電擊死，并配上音樂，這樣學生就很容易地記住氧化還原反應的配平一定要遵守電子得失守恒的原則。若把這一課件稍作改動，可讓學生更客觀地知道如何判斷化合物中各元素的化合價[11]。這樣一來，極大地激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛進入高潮，也大大地提高了學生學習的效率，本來需要反復講幾遍的概念，學生通過視覺的感受一下子就記住了。2.2.4有利于展示某些危險的實驗操作，提醒學生注意

在化學教學中，某些實驗因為錯誤操作容易造成嚴重后果，我們可以用軟件來制作錯誤操作的后果，把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，以提醒學生注意。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，加深學生印象[21]。例如，教師講到“一氧化碳的毒性”時，借助計算機設計三維動畫片—“小白鼠中毒死亡之謎”，告知學生在日常生活中要謹防煤氣(一氧化碳)中毒，有效地克服就課本講實驗的問題。又如：模擬“稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸中液體沸騰并飛濺出來”的危險操作；再如某同學使用啟普發生器制取氫氣，未經檢驗氫氣的純度就去點燃，結果發生爆炸，啟普發生器被炸得粉碎。這些特殊的實驗都可以通過多媒體教學展示給學生[13]。

教師在使用多媒體等電化教學手段時，對這些現代教育技術要有正確的認識，不能盲目的一味追求高科技，從而偏離了教學的重點[14]。

①傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，多媒體教學手段只能作為“輔助”，而不能完全替代傳統教學模式[23]。板書能更好的有效的實現課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的內容更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固和持久，因此不能盲目用電腦屏幕代替板書。一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，會分散了學生的注意力，反面降低了課堂效率。

②多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點，把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這才是多媒體輔助教學發揮的優勢。

③正確處理教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素之間的相互關系：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段和方法[12]。3運用趣味性語言，加強化學教學的直觀性和生動性

對于某些抽象的概念、理論，教師必須借助直觀趣味性的語言，用恰當的比喻把抽象的概念形象化、具體化，才有助于學生理解。例如，教師在講解催化劑的作用時，可以利用翻越高山時在山下開鑿了一條隧道進行比喻。當然，比喻既要通俗又要恰當，否則將導致一些違背科學性的錯誤[10]。

又如：在“氧氣的實驗室制法”中，教師為了強調酒精燈和導氣管的先后操作順序，為了使學生記憶清楚，可以用“酒精燈早出晚歸，導氣管遲到早退”，類似于學生的習慣的有趣的話語，使學生牢牢記住實驗過程中的某些順序。又如，在學習化合價的時候，老師可以用押韻的句子，總結出常見元素的化合價，從而使學生更快更好的記住它[15]。

在講到原子核外電子的排布時，教師不妨引導同學這樣理解:如果我們把原子比做一個籃球，那么若將其剖開放入一個排球，再將排球剖開放入一個皮球——再將乒乓球剖開放入一個玻璃球。這樣在玻璃球外，乒乓球內——皮球外，排球內，排球外，籃球內都有一個空間。我們可以形象的看作是電子層，玻璃球自然就相當于原子核了。教師運用直觀化的語言，把無形的東西直觀化了,這樣能夠喚起學生的空間想象力，對學生理解抽象的微觀結構知識奠定了基礎[18]。

再如：學習石灰石在高溫下煅燒制取生石灰時，可以介紹明朝著名的愛國將領于謙寫的《石灰吟》：“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”[8]。作者通過對石灰石的開采，在高溫下變成白色的生石灰，生石灰的熟化以及熟石灰在空氣中轉變為白色固體等現象的描述，抒發了自己視死如歸、保持民族氣節的崇高理想。指出這首詩中第一句話反映的是開采石灰石的物理變化過程，后三句則反映了與石灰有關的三個化學變化。由此引入到教學的內容，增強學生的學習樂趣。通過這一首膾炙人口的詩歌進一步教育學生即使身處高位，也應該廉潔奉公，為他人著想，堂堂正正做人，清清白白生活[24]。

綜上所述，在中學化學教學中，教師應該充分利用各種資源加強教學的直觀性與生動性。直觀教學能夠加深學生對知識的理解，激發學生的化學學習興趣，對于轉變學生的學習方式，形成終身學習的意識和能力具有重要的意義，也更能夠體現新課程的理念，即有利于提高學生的科學素養，進一步提高化學教學的質量[27]。

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致

謝

在本文的撰寫過程中，常艷紅作為我的指導老師，她治學嚴謹，學識淵博，視野廣闊，為我營造了一種良好的學術氛圍，樹立了明確的學術目標，領會了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對細節進行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。在此特向常艷紅老師致衷心的謝意！

最后感謝天水師范學院化學系的各位老師，他們淵博的知識和高尚的人格，永遠是我學習的楷模。