第一篇：直觀情境 數學教學化難為易

直觀情境 數學教學化難為易

數學課常令一些小學生頭痛，因為數學知識對于尚未發展起抽象思維能力的低年級孩子來說，實在是太枯燥乏味而且難以理解了。經過多年的教學摸索，我發現，根據教學內容，教師巧妙營造的生動有趣、貼近生活的教學情境，有助于激發學生的學習興趣，促進教學目標的達成。

就地取材印象更深刻

一次我在執教“加減法的計算”一課時，發現班里有兩名學生不認真聽課，在下面打鬧。其中小劉平時表現比較自私，愛拿同學東西卻不愛幫助別人。我靈機一動，把例題改成：“小劉和小阮兩名同學知道鄰居張爺爺家沒有白菜了，就主動給張爺爺送白菜。小劉送去了25千克，小阮送去了37千克，他們一共送去多少白菜?誰送得多?多出來多少千克?”學生們一邊嘻嘻地笑著一邊抓緊計算，這兩位被點到名字學生的好奇心也被提了起來，立即投入到計算當中。

在分數教學入門課，我先問學生知道分數是什么嗎?誰來講講?大部分學生都互相對望，似懂非懂。于是我直接提問：“誰能告訴我，我們班男生人數占全班人數的幾分之幾?”有幾個學生立即站起來認真查人數，雖然一時間課堂有些混亂，但學生自己動腦得來的知識更

深刻。我和全班學生一起清點人數、反復計算之后，有的學生意猶未盡，立即活學活用：“老師，我明白什么叫分數了。昨天媽媽買來了一個大芒果，我吃了一大半，弟弟吃了一小半，如果芒果分成7份的話，就是我吃了4/7，弟弟吃了3/7。”這些生動直觀的例子讓學生感到分數不再抽象難懂了。

有趣的故事更有吸引力

教師在創設教學情境時，可以選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、對話表演、多媒體演示等。以學生喜聞樂見的動畫片或者影視劇人物導入新課，不失為一種好的教學方式。在講授小學數學一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”時，一上課我就借用動畫片《藍貓淘氣三千問》，帶領學生進行藍貓和菲菲的角色扮演：藍貓和菲菲在集市逛呀、玩呀，突然一個漂亮的大魚缸出現在它們面前，魚缸里的花金魚和黑金魚愜意地游來游去。藍貓對菲菲說：“我數花金魚，你數黑金魚，看誰先數出來。”數過金魚數量之后，通過對話方式引出了“13-8”和“13-5”兩道題目，引導學生用不同的思路思考，得到不同的計算方法。

在學習“同分子分數大小比較”一課時，我選擇了《西游記》電視劇的片段，利用多媒體在課堂上播放。先給學生講故事：有一天，唐僧師徒4人走在去西天取經的路上，太陽火辣辣地照在他們身上，大

家都感到口渴難耐。孫悟空向師父請求去給大家找水喝，師父同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了一個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師父和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2就夠了。”孫悟空一聽就哈哈大笑起來。我請學生猜一猜，孫悟空為什么發笑?學生們有的說豬八戒吃得多，有的說豬八戒吃得少，探究的欲望被調動起來了。這時我再利用多媒體課件播放切瓜的視頻演示，1/2與1/8哪塊瓜大，一目了然。

親身參與的事情更難忘

適當運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情。在一年級“比多少”的復習課中，我選用了孩子們喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物作為游戲的主人公。在“小數減法”一課的教學中，我為學生創設了購物的情境。我將一些文具帶到了課堂上，貼上了類似商店里的價簽：圓珠筆2.4元一支，鋼筆12.4元一支，小刀0.6元一把，文具盒8.9元一個。然后分別拿出12.5元、4.7元、0.9元三份零錢，讓愿意參與模擬買東西的學生小紅、小剛、小明分別拿走。然后請全班學生一起當參謀買文具：如果每人只能買一件文具，他們能買什么?還剩多少錢?學生參與購物非常積極，然后再交流自己的所思所得，學生說，在黑板上列算式時覺得小數很難，通過購物很快就學會了。

第二篇：古文教學如何化難為易

古文

初中階段共要學習四十余篇（古詩詞除外）古文，但由于古人語言的運用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學生在譯文過程中，常常因同詞異義辨別不清、特殊語言習慣格式的譯法沒有掌握，以及詞的特殊用法難以確定而無法“對號入座”、準確譯出。針對這一情況。“對癥下藥”、化難為易，可收到較好效果。

同詞比較，辨清異義

文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳點是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個難點，即是說，只要用相對應的現代漢語詞置換出原句中的古代漢語詞，這個句子也就基本上翻譯出來了。如何解決“詞”這個難點呢？我認為，只有在平時教學過程中，通過同詞的具體比較來豐富學生的一詞多義的知識，使學生在不同的語言環境中辨清異義，才能解決“詞”這個難點。

1.同詞異義的比較：即在同一篇課文或已學過的不同古文中，根據前后的語言環境和具體的語法結構，啟發學生比較它的不同意義。如教《陳涉世家》一文時，對本文中三個詞，一一進行比較：

陳勝、吳廣皆次當行（編次）．又間令吳廣之次所旁叢祠中（臨時駐扎）．扶蘇以數諫故，上使外將兵（屢次，多次）．車六七百乘，騎千余，卒數萬人（幾）．乃丹書帛曰“陳勝王”（寫）．卒買魚烹食，得魚腹中書（字條）． 這樣做，一方面使學生進一步明確了在古代靈活的語言中確實存在著較為普遍的多義現象，要做到“對號入座”，準確譯文，必須注意聯系具體的語言環境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意，推導求解，另一方面也是復習鞏固已學的詞法、辨清一詞多義現象、培養學生看文識義良好習慣的好方法，從而為解決學生準確譯文之難、正確理解課文創造了有利條件。

2.古今詞義的比較：對文言文教學中，對古今詞義變化十分明顯的詞，可以結合具體的課文作一一的比較，如

古義：到（動詞“至”與介詞“于”適用）

(1)至于今

今義：表示達到某種程度；表示另提起一事。

古義：距離

(2)去今之墓而葬焉

今義：往

吾社之行古義：是“行”（品行，名詞）和“為”

(3)（成為，動詞）兩詞連用。

為士先者今義：舉動。

古義：此，這

(4)由是觀之

今義：判斷詞

是時以大中丞撫古義：黨羽。

(5)吳者為魏之私人今義：指與社會群體相對的個人。

古義：考查，查究。

(6)按誅五人

今義：壓住，依靠。

古義：再，又。

(7)不敢復有株治

今義：往復，重復。

非常之謀古義：是“非”（不是，否定副詞）和“常”

(8)（一般，平常，形容詞）兩詞的連用。

難于猝發今義：十分，很，極。

古義：比較。

(9)視五人之死

今義：看

令五人者保其首領古義：頭顱，腦袋

(10)

以老于戶牖之人今義：領導者。

探求規律，掌握譯法

文言文的句式也比較復雜。常見的句式有判斷句、被動句、倒裝句和省略句。倒裝句較為普遍的是賓語前置、介詞賓語前置、定語和狀語后置，也有謂語提前的現象。但僅就賓語前置來說，有一種提法，“在否定句中代詞作賓語，置于動詞前。”這種提法是不夠確切的，因為文言文有許多否定句代詞作賓語并不前置，即使同一本書中，有的代詞前置，有的代詞并不前置。在古文教學中，我發現，由于表達習慣或是語法的特殊性，在古漢語中，形成了一些形式上基本凝固、在表達方式上較為特殊的習慣格式，而這種在表達方式上較為特殊的習慣格式，往往又成了學生準確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。倘若能讓學生認清其特點，摸清其規律，掌握其譯法，學生學起來就能化難為易，準確譯出，從而將“攔路虎”就地“消滅”。下面僅就在文言文教學中探求出來的幾種較為特殊的習慣格式，是何句式，怎樣翻譯，簡述如下：

1.“以??為??”

這是介詞“以”與動詞“為”的搭配使用，可譯為：“把??看作（或當作）??”

如：“以君為長者，故不錯（用通“措”）意也”（《唐睢不辱使命》）其中“以君為長者”，即譯為：“把安陵君當作一個忠厚老實的人。”

再如：“市人皆以贏為小人，而以公子為長者能士也。”（《信陵君竊符救趙》）其中“以贏為小人”即譯為“把我看作小人”。

2.“得無??乎”

這是古代漢語表反問的一種句式，但它帶有揣度的語氣，使問句顯得比較委婉，一般可譯為：“該不會??吧？”

如：“覽物之情，得無異乎？”（《岳陽樓記》）其中“得無異乎？”即譯為：“該不會有所不同吧？”

3.“無乃??乎”

這也是古漢語中表反問的一種句式，但所表示的語氣也是比較委婉的，一般可譯為：“恐怕??吧？”

如：“??師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？”（《ｘｉáｏ＠①之戰》）其中“無乃不可乎？”譯為：“恐怕不行吧？”

4.“不亦??乎” 這也是古代漢語反問句的習慣句式之一，其中“亦”字的意思較虛，一般可譯為：“不也是很??嗎？”

如：“人不知而慍，不亦君子乎？”（《論語六則》）其中“不亦君子乎？”譯為：“不也是很符合君子標準嗎？”

再如：“??求劍若此，不亦惑乎？”（《察今》）其中“不亦惑乎？”譯為：“不也是很糊涂嗎？”

實踐證明，假若以上這幾種在表達方式上較為特殊的習慣格式學生均能認識其特點，掌握其譯法的話。那么，古漢語中的判斷句、省略句、被動句等句式的譯法，也就不難掌握了。我們這樣做，目的在于讓學生掌握辨識特殊文言句式的方法，逐步培養學生獨立翻譯特殊習慣句式的能力，從而使學生能拿起“鑰匙”獨立開“鎖”。

講清“特殊”，掃除障礙

在古文教學過程中，偶爾會發現一些詞，它們除了有一般的用法外，還有其特殊的用法，但課后又無注釋，這些詞，教師必須講清。而要如此，教師必須借助于具體的語言環境，引導學生從語言的結構特點出發，作合理的推測，從而判斷出所確定的釋義，以便掃除學生在翻譯時所遇到的障礙。

在古代漢語中，“所”字作人稱代詞就比較“特殊”。如：“不者，若屬且為所虜”（《鴻門宴》）這是在“范增數目項王，舉所佩玉ｊｕé＠②以示之者三，項王默然不應”的焦急時刻，“出召項莊”說的最后一句話。此時，范增已看出劉、項斗爭的嚴重性。由于項王頭腦簡單，剛愎自用，一次次坐失勝利良機，結果給劉邦創造了脫身逃走的機會，以致最后范增情不自禁地發出：“唉，豎子不足與謀，殺項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”的哀嘆。根據課文的前后具體語言環境，再從語言的結構特點出發，即可判斷出：“不者，若屬且為所虜”的“所”字作“他的”講，指“劉邦的”。“為所虜”，即譯為：“成為他的俘虜”。“不者，若屬且為所虜”可譯為：“不（這樣的話），你們這些人都將成為他的俘虜。”此句恰好與篇末的“吾屬今為之虜矣！”前后呼應，充分表出了范增這位謀臣的遠見卓識。

再如：“周公之被逮所由使也。”《五人墓碑記》此句中的“所”字，放在介詞“由”的前面，作由的前置賓語。此句中的“所”字，即作“他”（指毛一鷺）講。

只要我們能結合課文中的具體語言環境將特殊用法的詞一一向學生作明確解釋，學生在譯文時也就不會有障礙了。

提供“工具”，獨立解難

根據修訂的語文教學大綱對高中文言文提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，學生在課外或課內自讀古文時，倘有一本比較適用的工具書，對獨立而及時地解決遇到的疑難詞語就顯得十分重要了。為了培養學生使用工具書的能力，使學生在自學文言文時能獨立解決疑難詞語，可以向學生推薦廣東人民出版社出版的《中學文言文實詞手冊》和上海教育出版社出版的《中學文言文虛詞手冊》二書。這兩種書中實詞和虛詞總的特點是一個詞往往有多個義項，學生學習古文經常查查“手冊”，從比較鑒別中可以選出恰當的解釋，有助于弄通文意。

由于我們在古文教學中采取了以上化難為易的具體做法，學生翻譯古文基本上能符合原著，理解課文的思想內容也基本正確，從而收到了事半功倍的效果。

第三篇：化難為易

化難為易，以信心促興趣

——激發低段學生寫話興趣的幾種教學方法

《語文課程標準》中規定第一學段的寫話要求為：?對寫話有興趣，寫自己想說的話?。可見只有在?對寫話有興趣?的基礎上，學生才能言之有物，才能?寫自己想說的話?。也正如中國教育學會會長顧明遠所說：?學習是從興趣開始的，有了興趣，他就會把學習當做快樂的事，就會以苦為樂，刻苦鉆研。?那么如何引起學生對寫話的興趣呢？我想教師正確使用教學方法，幫助學生樹立寫話的信心是問題的關鍵。以下是幾種我在進行低段寫話教學時使用的?化難為易，以信心促興趣?的教學方法。

一、添加式。即在故事梗概的基礎上，讓學生添加更為具體的內容，讓寫話更為生動的教學方法。小學生在剛接觸寫話這種學習方式時會覺得陌生，從而顯得無所適從。如何消除學生的畏難情緒，讓他覺得寫話并不是煩心事呢？首先應當幫助他們樹立寫話的信心，讓他們認為寫話如同說話一般簡單。以看圖寫話為例，可以先讓學生仔細看圖，說說圖上主要畫了什么（可以只是一句話）。在此基礎上，再引導學生說說圖上人物的動作如何、神態如何、周圍環境如何等等。然后鼓勵學生將上述內容添加進主要內容中再說一說。最后讓學生將說的內容寫下來。

在教學二年級語文上冊《語文園地七》的寫話——參觀猴山時，我要求學生先來說說圖上主要畫了什么？這個簡單的問題讓學生立即舉起了小手，他們的回答幾乎都是：小朋友們在參觀猴山。我緊接著引導：?猴山上的猴子都在做什么？邊看邊在四人小組中說一說。?由于學生都有在動物園參觀猴子的經歷，所以學生把圖中的猴子與現實中見到的猴子聯系在一起，將圖畫中的猴子描述得活靈活現。匯報時我又要求學生用上：?有的……有的……有的……?這種句式來說。匯報完畢我又問學生：?周圍小朋友的表情怎樣？又會說些什么？?有的學生說：?他們被小猴的動作逗得哈哈大笑。?有的學生說：?他們在說‘我真想和小猴一起做游戲’?。這時在要求學生將小猴的動作和小朋友的語言、動作添加進主要內容中，按?主要內容－＞小猴動作－＞小朋友動作?的順序說一說并寫下來。

層層添加的教學方法為學生的寫話做了充分的準備，也讓初嘗寫話的孩子們信心十足。這種信心帶給孩子們的是寫話過程的輕松和寫話內容的高質量。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：?促使兒童學習，激發他的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。?

二、組合式。即將相對具體的若干個寫話部分組合在一起，形成一篇生動的寫話的教學方法。這種教學方法較適用于描寫某種小動物的寫話內容。要求一、二年級的小學生寫一種動物，由于認知水平、生活經驗的缺乏，他們不可能完整、具體地呈現動物的全部外形特征和生活習性。可如果我們將?大整體?分解成若干個?小部分?，讓學生集中精力完成其中一個部分的描寫，這樣的教學方法肯定會給學生營造輕松、愉快的寫作氛圍。具體教學時，可以讓學生挑選一處自己認為小動物最有特點的身體部位來描述，盡量描述得具體、生動。當別人描述小動物的其他身體部位時要注意傾聽，并把自己認為滿意的描述記錄下來，為后面的寫話作準備。之后，引導學生按一定的順序將自己的描述與他人的描述相結合寫下來，形成一篇完整的寫話。

一年級第二學期我曾引導學生寫過一篇名為《大公雞》的寫話。在寫話之初我問學生：?你們認為大公雞的那個身體部位最有特點？?學生的看法各不相同，有的說雞冠、有的說尾巴、有的說羽毛……我又說：?那我們能不能把自己最感興趣的這個部位說得形象、逼真呢？?學生信心十足：?能！?我又及時引導：?要做到描寫事物形象、逼真就要用詞準確，還要用上一些修辭手法，比如：比喻句、擬人句…… ?四人小組交流時學生個個爭先恐后。全班交流時，有的學生說：?公雞的羽毛油亮，像一件五彩的衣裳。?有的學生說：?攻擊的嘴巴堅硬有力，啄食時敲擊地面發出嘟嘟的聲音。?有的學生說：?攻擊走路的樣子神氣，一只爪子著地，另一只爪子高高抬起，好像在有意炫耀他金色的戰靴。?精彩的發言讓每一個同學都聽得聚精會神。匯報完畢，我問學生：?你認為剛才哪些同學的描述特別精彩，你可以將他們的描述與自己的描述相結合，按照從頭到尾的順序說一說這只大公雞嗎？?學生的小手如林立的小嫩筍。說的同學神采飛揚，似乎自己已經變成了那只大公雞。被別人采納描述的同學，臉上更是寫滿了驕傲于自豪。最后我要求學生將剛才說的內容寫下來，還可以用彩筆附上插圖。

化?大整體?為?小部件?的方法讓學生的發言精彩之極是我始料不及的，用組合的方法寫出的寫話更讓我喜出望外。只是一個小小的教學方法上的變化就讓我收獲了一篇篇猶如范文的寫話。我想這都是因為學生在按照我的教學設計一步步前行時，他們沒有感到壓力，相反他們獲得的是寫話的信心與愉悅。

三、遷移式。即在學習某篇課文后，根據課文格式引導學生續寫的教學方法。孩子的模仿能力很強，讓學生套用固定的文章格式來續寫，對于一、二年級的學生來說應該是很輕松的。在輕松的前提下讓孩子獲得寫作的成就感，對于培養和提高學生的寫話興趣大有幫助。

在教學二年級第二學期的《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文以后，我問學生：?我們還可以去那里尋找雷鋒叔叔，他在那里又做了那些好事？?在兩位同學發言后，我增加了難度：?你可以按照課文的格式說一說，并把他寫下來嗎？?學生發言踴躍，不一會兒就埋頭疾書。有的寫：?爬上高高的山坡，尋找雷鋒的足跡……?有的寫：?走進幽靜的小巷，尋找雷鋒的足跡……?

課堂上出現了一個個小詩人，一篇篇美文。這都是因為遷移式的教學方法給孩子們的寫話營造了輕松的氛圍，同時也讓他們樹立了寫話的信心。溫總理曾在論金融危機時說：?信心比黃金和貨幣更重要。?我想這句話同樣適用于教育教學。

四、講故事式。即以講故事的形式展現圖畫內容，完成寫話任務的教學方法。（此方法適用于，已經掌握了一定詞匯量和修辭手法的低段后期的學生。）孩子大都對聽故事感興趣，抓住孩子的這個特點，教師可以把?寫話課堂?變成?故事會堂?，讓學生感到寫話和聽故事一樣是一件極為有趣的事情。開始教學時，老師可以以講故事的方式敘述圖畫內容，引導學生進入故事情境。再讓學生續著老師講的故事往下講，接下來發生了什么事，人物之間說了什么，結果如何？還可以續問：人物之間還會說些什么，會不會有其他結果？以此來拓寬學生思路。

二年級第二學期我曾給學生上了一堂這樣的寫話課。我先給學生展示了一幅圖：兩個小刺猬在掛滿紅蘋果的果園中說著什么，一只小刺猬背上扎了五、六個蘋果，另一只小刺猬背上什么也沒有。根據這幅圖，我給學生以講故事的形式開了頭：?秋天到了，灰兔先生果園里的蘋果成熟了，一個個蘋果就像一盞盞紅燈籠掛在枝頭。刺猬卡羅想：這么多蘋果需要采摘、運輸，一定會讓灰兔先生忙的暈頭轉向的，不如我去幫幫他。他走進果園發現……發現了什么？請同學們接

著往下講。?有的說：卡羅發現另一只刺猬已經在幫灰兔先生運蘋果了，他們齊心合力完成了采摘和搬運蘋果的任務。有的說：卡羅發現另一只刺猬在偷灰兔先生的蘋果，經過他的說服教育，另一只刺猬改過自新的……

課堂上同學們都想成為故事會的中心，每個人都盡力發揮想象，讓自己的故事成為最打動人的。在充分調動了他們的積極性后，讓學生把自己所說寫下來，學生完成的很輕松，也很精彩。記得有人說：?激發學生的寫作興趣，是激發學生學習動機的最重要、最活躍的內部因素。?我想興趣的激發都因源于信心的樹立。

常言道：興趣是最好的老師。作為教師，我們就應當不斷嘗試和改進寫話的教學方法，讓學生在一、二年級就樹立寫話的信心，形成對習作的極大興趣，這樣才能讓這位?最好的老師?一路引領我的學生走好習作的道路。

第四篇：體育教學案例(循序漸進化難為易

循序漸進，化難為易

（順德區大良五沙小學

凌亞候

電話22803513或***）

一、前言

體育新課程標準實施到現在，已經形成很多共識。其中之一就是運動技能的教學是體育課程的主要手段和方法，沒有運動技能的教學，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課的本質特征。結合體育新課程標準的精神，怎樣有效地進行體育運動技能的教學是廣大體育教師十分關注的問題。在常規的——分腿騰越（山羊）的體育課堂教學中，我得到了一些啟發，在此提供給各位同行借鑒。

二、教學內容：支撐跳躍：分腿騰越（山羊）。（水平二）

三、教學目標：

1．學習助跑、雙腳踏跳和落地的技能，初步掌握分腿騰越動作，學習相互保護的方法，提高安全意識和自我保護的技能，提高學生的自我鍛煉能力。

2．發展上、下肢力量和腰腹背肌力量以及彈跳、靈敏、協調等素質，提高彈跳和自控能力。

3．培養勇敢、果斷、勇于克服困難的頑強意志品質和互助合作精神，增強自信心。

四、教學流程：

課堂常規——雙人操——教師示范、講解分腿騰越（山羊）動作——找一學生示范分腿騰越（山羊）（課前訓練過的學生）——輔助練習：原地跳起空中分腿、分腿立撐跳、分腿立撐后推手挺身跳起、上步助跑雙踏雙落、互相“跳背”——助跑起跳，頂肩，提臀，分腿——分腿騰越（山羊）（設兩種高度的器械）——游戲——放松——小結

五、教學過程：（片段節選）片段一：

在做完雙人操練習后，教師：“這節課我們將要學習的動作叫分腿騰越（山羊），是有一定難度的動作，也可以說是勇敢者的游戲。不過，我相信在同學們的努力下，一定能完成好本課的學習內容。下面我給同學們示范一遍。

教師把動作示范完后，有一部分學生在悄悄地議論著： 學生1：“老師很棒啊！身體胖了還可以做得這么好的動作。” 學生2：“哇！這山羊這么高，我怕是跳不過去啦。” 學生3：“我才不怕呢，我應該可以跳過去的。”

在教師把動作做一次后，個別身體素質好而膽子又大的學生表現出躍躍欲試的樣子，而個別膽小的學生卻懷疑自己是否能跳得過去。這時，老師說：“下面請一位同學來跳一次，哪位同學來試一試？”個別勇敢的學生紛紛舉起手來“我來”“我來”。教師選了一位在課前訓練過而個子相對不高、體育能力一般、比較勇敢的學生出來示范。只見這位學生果斷的開始助跑、踏跳、手扶器械、跳躍分腿、躍過山羊后穩當的落在墊子上，同學們暴發出了熱烈的掌聲。這時，又有個別學生在議論了：“我比他厲害，他能跳得過，我一定也能跳得過。”以上過程使學生對分腿騰越的動作建立了初步的概念，也增強了學生的自信，還激發了學生的練習欲望。

片段二：輔助練習的教學。

分腿騰越的動作剛才老師和**同學都做過了，很多同學現在都想試一試，想看一下自己是否也能做。我敢肯定，我們全部的同學都能做得好。下面我們先來把一些輔助性的動作做好后再來做，我相信同學們會做得更好。教師示范結合講解一些輔助性的練習，然后組織學生練習。由于學生都想快一點試一試分腿騰越的動作，所以都認真積極地參與了練習。片段三：

在進行完一些輔助練習后，教師：“下面我們來進行分腿騰越（山羊）的練習，希望同學們互相鼓勵，需要老師在旁邊保護和幫助的同學請到這邊來，同學們可以自由選擇兩種不同高度的山羊來練習。絕大部分的學生都選擇了較低高度的山羊，只有小部分的男生選擇了較高的山羊。經過幾輪練習后，除了個別都能獨立完成分腿騰越的動作，逐漸地選擇較高高度山羊的學生也多了很多。教師的哨聲一響，結束了練習，而很多學生意猶未盡還想繼續跳。

片段四：課堂小結。

教師：“通過這節課的學習，同學們有什么收獲和體會呢？說出來和大家共同分享如何？”

學生1：“這節課我學會了跳山羊分腿騰越動作，我覺得很容易跳。”

學生2：“一開始時我不敢跳，老師和同學們鼓勵了我，在老師的保護和幫助下我也能跳過了，我覺得很開心。？

學生3：“通過學習跳山羊，我膽子大了很多。在這節課里我學會了自信和勇敢。“ 學生4：“通過這節課的學習，我得到的感受是：有時候我以為我做不了的動作，但經過我的努力后我發現原來是可以做的。”

六、教學自我評價：

本課中，我緊緊圍繞體育新課程標準的基本理念，在課堂教學中做到了堅持“健康第一”的指導思想，注重學生體育興趣和求知欲的激發，以學生的發展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求，盡量使每一個學生都能通過課堂教學得到發展。整節課充分體現了循序漸進的教學原則，教學內容的安排由簡到繁，由易到難，使學生覺得較難的動作變得簡單和容易掌握，取得了良好的教學效果。根據體育新課程標準的理念對這節課進行分析，本人覺得有以下幾個特點：

1、貫徹“健康第一”的指導思想，通過運動技能的教學促進學生全面的發展。體育課程的最終目標不是提高學生的運動技能水平，而是通過體育課程的教學，使學生的健康水平得到提高，并在各方面有所發展。這就決定了在課堂上運動技能的學習主要是手段，它是為實現最終的課程目標服務的。本案例通過分腿騰越（山羊）的學習，鞏固了學生雙踏雙落、在空中分腿、落地緩沖的支撐跳躍的方法，增強了學生上下肢、腰腹和肩帶肌肉，發展了學生彈跳、靈敏和協調等素質。使學生在練習中克服困難，由不敢過器械到能夠獨立完成動作，培養了學生勇敢、頑強等品質。從而使學生身心都得到提高，得以全面的發展。

2、教學過程充分體現了 “以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。重視發揮學生的主體性學習，體現接受式教學和新課程學習方式相結合的教學過程。本案例在課堂上，既有教師的示范講解，又有保護和幫助，還有預防和糾正學生的動作錯誤。教師用語言指出分腿騰越的動作具有一定的難度，還讓能力一般的學生來示范展示，激發學生爭強好勝和敢于嘗試的心理。通過各種手段來激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，挖掘學生學習的潛能。在讓學生掌握技能的同時，還得到成功的心理體驗，促進了身心的健康發展。

3、重視學生的個體差異，根據學生的身體素質和能力的不同，區別對待，有針對性的分層教學。傳統的體育教學中，往往將學生分為好、中、差，老師按照好學生的標準去要求所有學生。而學生在身體素質、運動技能、個性等方面存在較大的差異。這樣往往造成優生得不到滿足，而差生卻很難達到要求，結果是嚴重影響了學生學習的積極性。體育新課程標準的理念更加倡導重視學生的個體差異，使每一個學生都得到發展。本案例中，教師針對學生所存在的差異，設置兩種不同高度的山羊讓學生自由選擇練習的器械。對于膽子小、能力差的學生教師重點給予保護和幫助，使每一位學生都有適宜的學習目標，從而激發了學生的興趣，學生都保持了較高的練習積極性，更好地完成了課的目標。

在本案例中，學生對分腿騰越的練習有意猶未盡的感覺，說明了課堂對學生的吸引力。從另一方面分析，就是因為我校山羊的數量只有4只，教學條件的限制使學生練習的密度不夠所至。這也是本課的一點遺憾吧。

第五篇：抓住規律 化難為易

抓住規律 化難為易

應用文寫作是近年來被重視的一門學科，五年制高職語文第四冊整冊為應用文寫作，這說明在高職語文教學中加強應用寫作教學已逐步成為共識，筆者多年從事應用文寫作教學先將其腳發作一下探討。

學生學習應用寫作最迫切的想知道的是怎樣寫。如何吧感性的東西上升到理性，并表述出來，確實是學生學習中亟待解決的問題。美國教育心理學家華爾特.科勒斯涅克在《學習方法極其在教育心理上的應用》藝術中也說：“教育的一個十分重要的機能就是發展一個人的思維能力，并幫助他學會如何應用這種能力。”在應用文寫作過程中，如何把感性的東西上升到理性并表述出來的問題，恰恰就是思維能力和如何應用這種能力的問題。所以把怎樣掌握寫法作為應用文寫作教學中應突出強調的最有價值的知識，既符合教育心理學理論，又符合學生的要求。

目前，應用寫作教材多是從寫作產品和寫作經驗出發的，講的多是應該如何寫，卻很少涉及怎樣掌握“如何寫”的方法。致使學生反映，聽課是似乎都動了，可寫作時仍不知從何下幣。故而感嘆寫作“難”。這種矛盾給應用寫作教學帶來了一定困難，但同時有味應用寫作教師提供了改革、求索、創新的廣闊天地。近年來，我在應用寫作教學中把“怎樣寫”的“抓手” 交給學生，化難為易方面作了一些嘗試，切實有效的提高了學生的思維能力，并使其學會如何應用這些能力，較快的掌握某些應用文體的寫作方法，取得了事倍功半的效果。

具體做法如下：

一、寫好應用文“常用段”

應用文體具有特定的規格程式。某一類應用文體的段落也具有某些慣用的結構模式。所以應用寫作與其他一切思維活動一樣，是有規律可循的。準確掌握這些應用文“常用段”的運思規律，對化難為易，使學生較快地學會“怎樣寫”應用文，無疑是極為有益的。因為篇是由段構成的，段會寫了，也就有了篇的基礎，就不難成篇了，美國大學新生寫作教材《寫作手冊》中講到，要想寫好一篇文章，先要學會寫好一個段落。講的也是這個道理。

過去的教學，往往忽略對學生狗段能力的培養。原因之一是怕學生機械模仿“常用段”，寫出類似當年的科舉“八股文”。其實，模仿就是一種常用的學習途徑，無論是誰，在掌握體力技能和腦力技能的過程中都包含著模仿的因素。先有繼承才有創造，可以說模仿是創新的基礎，特別是應用寫作教學，必須從模仿開始。在學生寫作之初手足無措時，給他個抓手，總比任其胡碰亂撞要好得多。一旦學生通過模仿掌握了某類應用文體的寫法。就會產生一個飛躍，有模仿階段進入創造階段。而對于那些有固定程式的應用文體來說，“常用段”更有利于學生掌握這些慣用的結構形式，把文章寫得清楚明白。原因之二是對應用文體“常用段”極其運思規律的研究還很不夠。應用文體有哪寫常用段，他們都有什么特點，如何把常用段組合連綴成篇等等，都還無明確的答案。我在教學中，注意了學生構段能力的培養。在分析歸納應用文常用段的運思規律并把其交給學生方面作了一些嘗試并取得了初步成果。如，我發現調查報告、經濟活動分析、可行性研究報告、工作研究、總結等應用文體中經常要用到一些段落，為了讓學生掌握這種常用段的運思規律，我在講“材料”部分的“點面結合、詳略得當”時，先布置學生做單項練習。按照“主旨——面——點——小結”的模式寫一段，接著講“調查報告”，出示上面的例文，講解這種“常用段”的運思規律，講評學生做的單項練習。同時還把病穩中不規范的段（觀點材料不統一，選材不典型，詳略安排不恰當等）出示給學生，將其與規范的常用段進行比較，使學生學會正確寫作常用段，學生反映，聽后有一種豁然開朗的感覺，從他們的寫作實踐看，絕大多數人都能掌握這種常用段的寫法，并能注意靈活運用。

二、注意新舊知識銜接

教學有一個方法問題，同樣一個知識，不同的講法，效果會相差很遠。學生學習應用寫作，要接觸不少新的概念、新的知識，如果教師只照本宣科地講教材上的內容，盡管講得頭頭是道。學生也不會很快把握。而教育心理學告訴我們，引入一個新的不熟悉的概念的最好方法，常常就是把這個新概念同學習者已經掌握的概念聯系起來。這是因為外界信息材料要進入人腦并形成認識，必然受到學生頭腦中既有的知識結構的影響和作用。一般來講，人們比較容易接受的是那些與自己既有知識結構有聯系的新信息。抓住了這一教學規律，我在應用寫作教學中，注意了新舊概念、知識的銜接，使新知識變難為易，很快為學生所掌握。如講“消息”的寫作時，“導語”、“背景”、等新概念學生一時不易接受，寫作時也感到困難。我在教學中就注意將其與學生已有的概念、知識銜接。因為寫消息主要運用的表達方式是“敘述”，而“概敘”、“詳敘”等概念學生以前接觸過，也曾做過縮寫之類的練習，所以在講消息之前的“表達方式”一章時，我有意布置學生先做單項訓練：

1、用一句話概括教材例文的事件；

2、概敘事件的經過；

3、縮寫介紹人物情況、經歷等。之后講“消息”時，就以上述訓練為例，練習1即是敘述性導語，練習2則是主體部分，練習3就是背景。這樣將新舊概念、知識想聯接，使學生較快的掌握了新概念，把握了這一新文種的基本思維規律，學會了“怎樣寫”消息。

三、舉一反三，觸類旁通

應用寫作課是基礎課，只開設幾十課時，而內容卻很多，僅文種就有十余個，過去的教學往往出現面面俱到，蜻蜓點水的情況，學生每一文種都學了，但結果卻是哪一個也沒學扎實，寫起來還是感到困難，而實際上，應用文體雖然有多種，但作為應用文章這個整體來說，必然有一些共通的寫作特點和思維規律，起碼有些文種互相之間有許多相似點，所以也必然具有教會一種掌握一類的效果。這是符合一般和個別相統一的辯證思想的。因為人的知覺不僅是對個別對象的認識，也是對一類對象的認識。根據這一認知規律，我在教學種選擇具有典型性的文種“調查報告”作為重點，扎扎實實的指導學生一步一步的學會寫作調查報告的方法和技巧，使其真正明白怎樣寫好調查報告。具體做法是，講過“占有材料”和調查方法后，指導學生設計“課余時間安排調查表”。教師閱后重新整理設計成可供實際調查的表，讓學生進行調查，取得思維材料的基礎——感性材料；講“主題”之后教師設計一些問題引導學生根據感性材料醞釀、提煉觀點，使感性材料逐步發展為理性材料，使思維過程深刻化，以便深入的反映事物，把握事物的本質和規律；講過“結構”，讓其擬寫調查報告寫作提綱，教師指導其反復修改，使之思維更符合邏輯，選材更科學合理。學生文章寫成后，教師詳細批閱，選擇具有典型性的文章進行講評，引導學生自己看到長處，發現問題，找出原因。然后再讓學生修改文章，并寫出調查報告寫作“后記”。通過這樣一步步地講解、訓練、輔導、批改、講評，使學生在整個寫作過程中，通過各種思維方式、方法重疊、交替地運用，提高了思維能力并學會了如何運用這種能力

在學生掌握了調查報告的寫法并對怎樣占有材料。分析立意等寫作過程有了切實的感受之后，其他不少文種只要將其格式和特點的相異之處告訴學生，稍加點撥，學生很快就知道“怎樣寫”了。實踐證明，在應用寫作教學種“斷其一指”的講法，的確生于“傷其十指”。

有人說，思維也是一種藝術。的確，像別的藝術一樣，思維主要也是在感中學會。寫作應用文是一種復雜的思維活動，要想熟練掌握寫作技巧，同樣需要大量的實踐。但是沒有恰當引導的實踐是不可能很快奏效的，只有經過教師科學地總結，深入淺出地教授，精心地設計，悉心地指導下的實踐，才能化難為易，產生好的效果。