第一篇：情境創設——數學課堂因你而趣味化

情境創設——數學課堂因你而趣味化

【關鍵詞】：創設 情境 趣味

在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，讓學生樂于去學習，善于去發現，從而激發學生學習的興趣，催動學生努力學習課程內容。那么如何創設有效的情境呢？

一、聯系實際，創設情境

在人們的日常生活當中包含了不少數學道理，因此，數學情境的創設根本是來源于生活，但是同時它們又高于生活。傳統的教學模式只會單一的進行數學知識的傳授教學，導致教學過程枯燥乏味。在新課改的理念下，數學教學越來越重視對學生能力的培養。在數學教學中，創設貼近生活實際的情境，不僅符合新課改的要求，而且還能激發學生的興趣，幫助學生體驗數學學習的趣味，培養學生的分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學一年級下冊《認識一元以內的人民幣》時，我聯系了過年時長輩給小朋友們發紅包這樣一個生活情境。在新課開始，我首先問：“小朋友們，春節的時候，爺爺奶奶、爸爸媽媽會送給你什么？”學生回答紅包。“這個紅包里裝著什么？”學生又相當快的說是錢。我繼續提問：“那么，你們知道我們國家的錢叫什么嗎？”學生都會說是人民幣。順著學生的回答，我馬上說：“今天，我們就一起來認識認識咱國家的人民幣。”從而引出了這堂課的課題。像這樣聯系生活中過年長輩給小朋友發紅包這一生活實際，貼近了我們的生活，讓學生感受到生活化的數學，從而使學生感覺數學有一種親切感，也就增加了學生學習數學的趣味性。

二、設計游戲，創設情境

從小學生生理和心理的特征出發，用游戲活動創設情境無疑是與他們的身心特點相適應的。游戲不僅能發展學生的智能、促進學生的情感、鍛煉學生的交際能力，適當設計的數學思維游戲還能以游戲的方式讓學生在玩游戲的過程中激發出對數學的興趣，從而提高學生學習數學的效率。不僅如此，適當的游戲情境還有助于調節課堂氣氛，使教學更加輕松和諧。

比如三年級上冊的《可能性》這一課，在教學時，我設計了這樣一個游戲，用學生熟悉的硬幣來進行游戲。首先我說：“同學們，上課之前，我們先來玩個游戲。”學生一聽說要玩游戲，都非常興奮、高興，高呼：“想。”然后我馬上說：“咱們來玩一個拋硬幣的游戲，但是這個游戲需要一個同學和老師配合。誰愿意配合老師來玩這個游戲呢？”學生更是積極舉手，都想著配合老師來玩這個游戲。最終我選定一個人，配合我玩了這個拋硬幣的游戲，并讓班上其它學生猜測是正面還是反面，學生有猜正面，有猜反面，然后問學生：“大家來說說看，銀幣被拋到反面的可能性是多少？被拋到正面的可能性又是多少？”學生回答是：“1/2”我進而指出：“在我們的現實生活中很多事物充滿了未知性，這堂課我們就一起來學習《可能性》。”從而既有趣味性又自然而然的導入本課課題。

三、教具直觀，創設情境

魯迅先生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”課堂教學中我們總在尋找調動學生興趣的方法，實踐證明在我們的數學課堂中利用直觀教具來導入新課，可以很好地活躍數學課堂的氣氛，創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

比如在教學一年級上冊的《2—5的分與合》時，我準備了3個花片，讓學生猜3個花片分兩只手拿，每只手都要有，老師是怎么放的？學生討論，猜測：①左手1個，右手2個。②左手2個，右手1個。③左手3個，右手沒有。這樣在課堂上利用花片這個教具，讓學生猜謎，不僅為教授新課創設了很好的情境，為學習《2-5的分與合》作了鋪墊，也增加了課堂教學的趣味性，同時也調動了學生的積極性。

第二篇：數學課堂中如何創設有效情境

類別：小學教學論文 科別：數學

題目：數學課堂中如何創設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮溪平小學

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數學課堂中如何創設有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創設情境來激發學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養學生的創新能力

[關鍵詞]：數學課堂

情境教學

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生的持續發展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感覺到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力，讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統計更快些，接下來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”。我們老師要以培養學生的創新能力為根本，既要在教學中為學生創新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生，滲透創新方法，樹立人人都有創新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創設情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合這幾個方面去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境教學知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數學教學》2007年第5期

第三篇：小學數學課堂如何創設問題情境

《小學數學課堂如何創設問題情境》結題報告

《小學數學課堂如何創設問題情境》是我校承擔的省“十一五”重點課題《新課程小學數學教學策略實效性的實驗與研究》的子課題。課題組成立于2008年4月，我們通過對方案的設計、論證、重新調整后進行了近兩年的實驗。目前本研究已取得了預期的研究效果，現將實驗情況及質量報告如下:

一、課題提出的背景

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。

從目前中小學教育的現狀來看，由于深受應試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創新學習能力的培養顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。

在小學數學教學中，教師應依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創設問題情境”的研究。

二、課題研究的理論依據

1、現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習效果，與其所發生的情況有著密切的聯系。因此，現代認知學習理論都強調學習的真實性和情境性。

2、原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。

3、問題教學法最先是由原蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的，后經有關專家補充完善，現已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。問題教學法是一種發展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優化地結合起來。問題教學法以當代思維科學為依據，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。

4、《數學課程標準》中指出數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和以有知識出發，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習。

三、課題研究的形式、方法及原則

（一）研究形式：教學情境的創設是一個比較復雜的系統工程，教師在創設有價值的數學情境時既要考慮教學內容、教學目標，也要考慮教師自己的教學風格，更要考慮學生的心理特征和接受能力。不同的教學內容、教學目標，不同的教師，不同的學生，應該根據具體的不同特點創設不同的數學情境，以達到教學過程的最優化。我們在實踐研究中，主要實驗的情境形式有：

1、文字材料情境：用文字材料、圖表、數據等資料，展現、陳列與教學內容有關的背景資料，作為學生探究的依據。

2、語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現、描述與教學內容相關的境況，對學生的探究活動，起著一定的導向作用，提高學生的感知效應，激起情感，促進學生進入特定的教學情境。

3、形、聲、色情境：用圖畫、教具或學具、錄音機等立體展現與教學內容相關的資料背景、故事情節等，使學生更形象、直觀地把握情境，進入情境場。

4、其它形式：問題情境、生活展現情境、虛擬情境等。

（二）研究方法

文獻探討法：通過有關文獻的學習，獲取有益的經驗。明確小學數學課堂教學中學習情境創設的基本要求，學習其他學校和教師在小學數學課堂教學中創設學習情境的經驗，供本課題研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

行動研究法：在數學課堂教學中，重視對學習情境案例及典型課堂教學、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實際課堂教學

和課題實施的過程中不斷總結有效學習情境創設的經驗，并隨時進行反思，同時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累創設有效學習情境的經驗。

個案分析法：重視對學習情境案例及典型班級教學狀況、典型課例、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

經驗總結法：認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。在實驗的過程中，要求實驗教師要及時總結過程中的好做法，豐富自己的網站或博客內容，并積極投稿，形成豐富的實驗成果。形成《論文集》、《優秀課例集》、《教學反思集》等。

（三）研究原則

1、趣味性原則——數學知識比較抽象、枯燥，小學生特別是后進生對數學往往不感興趣，上課時注意力不夠集中，常常是在“要我學”的壓力下被動地接受知識。“興趣是最好的老師”，創設各種豐富多彩的情境來激發學生的求知和探索欲望，培養學生學習數學的興趣。

2、層次性原則——創設情境，能讓全班不同層次的學生在課堂上學有所得，充分發揮優生的潛能，讓他們吃得飽；對差生要有計劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。

3、可操作性原則——讓全體學生在課堂上積極動腦、動口、動手，參與教學的全過程，教師主導，學生主體。

4、探索、發現原則——創設情境，引導學生進入問題，要求教師將學生從舊知引向新知或從現實生活實例引發學生思考新問題。探索——設立問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發現——在老師的引導下，運用正確的思維規律，從已知走向未知，以達到“再發現”科學結論的目的，實現知識的廣泛遷移。

5、生活性原則——數學教學不應該是刻板的知識的傳授，而應該遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。實踐表明，越貼近學生生活的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。所以，應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。因此有價值的數學情境應該貼近學生生活，富有挑戰性的。

四、課題研究的目標和內容

(一)本課題研究的主要目標

1、通過研究形成小學數學問題情境創設的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經驗。

2、通過問題情境的創設，使學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

3、通過研究提高教師問題情境的創設和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

(二)本課題研究的具體內容

1、對教學內容的研究：根據小學生的心理、生理特點，本地區的地方特征，做到把數學的興趣與學生數學思維培養緊密有效的結合起來。

創設體驗問題情境，；理解數學現象；

引導參與情境體驗，發現數學規律；

體驗運用數學，解決實際問題。

2對課堂教學手段的研究，除需要一些包括音像、圖片等在內的直觀教學媒體外，還要通過游戲、表演、評比、競賽等形式形成一套問題情境教學的系列方案。

3構建創設情境教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發現驗證——實踐運用——評價體驗。對教學設計的研究，本實驗逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準備，課后重后記，教后感的模式。

五、課題研究過程及具體做法

（一）研究過程

1、實驗準備階段（2008年4月---2008年7月）

制定課題實驗計劃和實驗方案；對課題進行調研，撰寫開題報告；做好課題的動員和啟動工作；召開課題實驗啟動大會；做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。、實驗研究操作階段（2008年9月---2009年12月）

制定課題研究的計劃和階段性總結；積極鼓勵教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗推動工作；確立微型課題；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。

3、總結階段（2010年1月----2010年4月）

形成階段性研究成果，形成案例集、論文集；做好課題實驗成果的深化和推廣。

（二）、具體做法：

1、正確有效地使用教材的主題情景圖

新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。

2、從學生的實際出發，創編行之有效的教學情境

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創設不同的情境。

3、在新知探究中，創設操作情境，讓學生體驗知識生成過程

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，道理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

4、在知識鞏固上，創設競爭情境，培養合作意識

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

六、課題研究取得的成果

（一）師生觀念的轉變

1、通過對課題的研究增強了學生的數學意識，提高了學生的數學興趣。大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。

2、通過對課題的研究，轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。

（二）總結出了“小學數學課堂問題情境創設”的類型及模式

兩年來，我們課題組的全體教師，共總結出以下情境創設類型：巧設疑問、走進生活、設計游戲、巧用故事、利用數學實驗、老問題延伸、利用聯想、利用化歸思想等類型。把我們的假設和構想，經過多次的實踐——總結——再實踐——再總結。提出了“問題創設情境”的教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發現驗證——實踐運用——評價體驗。也就是說教師通過創設情境，架起現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學生在自主探究，質疑問難，多向交流中獲取基礎知識和思維方法，積極有效地培養學生的創新意識。

（三）形成了一批教育論文、學術成果。

兩年來，我們課題組全體成員在學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，創設問題情境，引導學生學會自主學習，不斷夯實基礎知識，培養學生創新意識，取得了較大成績。在課題研究期間共有30余篇論文、教學設計、教學案例等在國家、省、市、區獲獎。

通過實驗，我們認識到小學數學課堂教學中通過創設問題情境教學是實施素質教育，開展創新教育的關鍵。經過兩年的實驗和研究，我們探索出了小學數學課堂創設問題情境的類型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但還有一些問題需要繼續探討，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。

第四篇：數學課堂因錯而精彩

數學課堂因錯而精彩

河南省郾城區實驗小學盧亞麗

課堂上當學生出現“錯誤”時，老師不要輕易加以否定，而是將學生的“錯誤”作為話題使之成為課堂上的生成性資源，隨時抓住這一難得的錯誤機會，引導學生隨機展開辯論。期中復習時，卷子上有一道這樣的選擇題：買N本同樣的書，書的總價與（）成正比例。

A、書的本數B、書的頁數C、書的單價

張潤澤是我們班的優生，他非常聰明，數學難題能輕而易舉地拿下，在我們班有一定的權威性。當時我拿著他的卷子在展示臺上展示，他填的是 C（書的單價）。我說：“他的這道題對嗎？”很多同學齊聲回答：“對”。這時何宇昂同學“噌”的一下從凳子上站起來很急切地說：“老師，不對，應該是A。因為書的單價一定，所以書的總價和書的本數成正比例。”我還沒來得及說話。張潤澤滿臉不服氣地說：“就是C，題上告訴我們“買N本”，就是已經知道了本數，本數是一定的，所以書的總價與書的單價成正比例。”這時后面一位叫陳婧的女生站起來反駁道：“填A，題上告訴我們是“同樣的書”，那么書的單價就是一定的，單價一定時，書的總價和書的本數就成正比例。”張潤澤有點急了，好像有點生氣了，咬著牙說：“N本，N本，N就是一個固定的數，書的本數一定了，書的總價與書的單價就成正比例。”陳婧提高了嗓門：“N是個字母，字母可以代表任何數。張潤澤，我想問你，當你用方程解決兩道不同的應用題時，你都設為X，難道兩個X的答案是一樣的嗎？”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。張潤澤服氣地點點頭，然后用手撓撓頭笑著說：“老師，我明白了。”我笑著追問道：“你明白了什么？”張潤澤心平氣和地說：“N在這里可以代表一本、兩本，或者十本等等，它不是一個固定的數，它在這里代表一個變量，在這一道題里書的單價才是一定的，所以應該是書的總價和書的本數成正比例。”

因為張潤澤的錯，引起了這場激烈的辯論，他們在堅持自己意見的同時會擺出各種的理由或證據試圖說服對方。學生在這場辯論的過程中對是“書的單價一定”還是“書的本數一定”有了清晰的認識，這樣獲得的知識一定是記憶深刻的。通過辯論提高了學生的數學語言表達能力，提高了學生的邏輯思維能力，同時也培養了學生敢于質疑的能力。

第五篇：數學課堂因傾聽而精彩

數學課堂因傾聽而精彩

鹽城市北龍港小學薛永清

【摘要】傾聽是一把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓學生學會傾聽是一種很重要的學習技能。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能積極有效地參與教學活動過程，才能保證課堂活動有效地進行。讓學生養成認真傾聽的習慣，會使我們的數學課堂教學更精彩，會使我們的學生真正成學習的主人。

【關鍵詞】數學課堂學會傾聽有效

【正文】現在新課程的課堂教學，提倡讓學生發表自己的觀點，張揚學生的個性，營造一種輕松愉悅的氛圍。課程改革實施以來，我們發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。在課堂上讓學生大膽地發表自己的見解，是新課程的理念。在低年級的數學課堂上，教師更是想方設法讓孩子們多發言，采用了鼓勵、表揚等多種方法，但過分的追求也導致了一些反面現象：

現象一：教學《除法的初步認識》

教師：關于除法，你已經知道了哪些知識？

“我！我！老師，我！”，大部分學生搶著想說自己的看法。

請了其中的一位發言時，有的轉移陣地，和四周同學說自己的看法；有的干脆自言自語，聲音甚至蓋過發言的學生；有的因為沒被叫到而大聲嘆息、沒了神氣或趴在桌上；有的則事不關已，一心一意地與鉛筆、橡皮“對話”?? 這樣的課，看似熱鬧，實質學生根本無所得。發言完畢，教師又問：“剛才的小朋友說了什么？”或者“你還有不同的想法嗎？”“牛頭不對馬嘴”、答非所問的有，和前面學生看法基本一致的有，講了半天也聽不懂他到底講了什么的有，一臉無辜、不知所云的也有??

現象二：教學《認識人民幣》

教師：“四人小組桌上都有一些人民幣，找一找，哪些是你認識的，跟組員說一說，哪些是你不認識的，請教一下你們組的小朋友??”話還沒說完，大家已經噼里啪啦地開始了。頃刻間，袋中的人民幣變成了4份，每個人手上都有一些，每個人都自顧自地開始講，不時還發出這樣的聲音——“老師，他都拿走了，我只有一張！”“老師，這個我知道的是，是100元，我有很多壓歲錢”??

從這些現象我們不難看出：低年級孩子天性活潑好動，注意力集中時間短，思維跳躍性大，自我約束能力差，且對課的內容、形式以及同學回答的問題不感興趣，所以很難做到長時間的集中傾聽。而今的學生，多數是獨生子女，在家庭中皆是以我為中心。他們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現在孩子的通病。這些學生，表現欲強，只注意自己的表現，而不去理會其他同學的發言，并沒有養成一個良好的習慣去傾聽他人，尊重他人。從另一個角度來看，在數學教學中我們更多關注著學生課堂表達的能力、讀的能力和做題的能力，幾乎忽視了學生“聽”的能力的培養。

其實，在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，最重要的還是傾聽。如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參加教學活動，能做到多思、多講、多說等。有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感；還能使我們養成尊重他人的良好品質。這樣，保證了課堂教學活動有效地進行，活而不亂，也促進了學生健康全面地發展。那么，我們如何在數學課堂上，根據低年級孩子的年齡、心理特點，培養他們認真傾聽的習慣呢？

一、以身作則，做好學生傾聽的表率。

學生的模仿能力很強，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意

言傳身教，要做一個耐心、專心、細心的傾聽者。作為教師，只有認真傾聽學生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點，生成動態的數學課堂。更重要的是，教師全身心地聽學生說話，會使數學課堂充滿著對學生人格的尊重。而且，這種認真傾聽的態度，必定會給學生樹立榜樣，潛移默化中感染和熏陶學生的傾聽習慣。因此，要讓低年級的學生養成認真傾聽的好習慣，教師首先必須先學會傾聽。專心傾聽每一個學生的發言，無論學生的回答精彩與否，是對還是錯，是一氣呵成還是斷斷續續，老師都應該一如既往地面帶微笑，注視發言的學生，非常關注地聽完每一句話。用發展的眼光看待每一個學生的發言，尤其是學習有困難的“弱孩子”，更要以極大的熱情和耐心、最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題，要看到他的閃光點，努力做到先肯定再指正，以激勵為主、批評為輔。如果因為不準確或不精彩就打斷學生的回答，無疑會對學生造成很大的傷害。同時也對學生造成了不良傾聽的影響。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。要讓學生養成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，也是教師的任務。學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教。當孩子們也同樣認真傾聽，用心思考、回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，摸摸他們的小腦袋。用愛心營造充滿民主、溫馨的數學課堂。

二、精心設計，培養學生傾聽的能力。

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名成功的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。在真實、具體、有趣的情境里，學生會更樂意傾聽他人的發言。怎樣才能盡可能多得吸

引學生的注意力，對于低年級學生，就要求我們上課有節奏、有彈性，同時不斷地運用多種學生喜歡的新奇、有趣、具有挑戰性的教學手段來創設課堂活動，靈活多樣地開發教學資源，如把游戲、比賽、故事情景、圖片展示、多媒體影像、音樂等引入課堂，在低年級的教材中，引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。讓學生在不知不覺中學會傾聽。

如教學《找規律》時，出示一些男女同學的圖象，“六一”節要表演節目，你能幫他們排排隊嗎？引導學生在活動中，按一定的規律來思考解決問題。學習《認識人民幣》之后，創設了“同桌兩位同學每人10元錢到肯德基消費，可以怎么買？”的設計購物單活動。同時提出反饋的要求：介紹同桌的方法；先評價別人的方法，再發表自己的想法。而且只有認真聽別人意見的同學，才能獲得發言權。實踐證明，這是一種非常行之有效的辦法。學以致用、學用結合是數學學習的目的和歸宿。把教學和生活實際結合起來，學生才會有話可說，才能與發言者產生共鳴。如教學一年級《左右》時，讓學生說“我的左邊是誰，我的右邊是誰？”數學與生活的融合，不僅培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，體會到了數學的應用價值，而且因為是自己的切身體會，每一個學生的傾聽也是特別專注。

三、引導點撥，教給學生傾聽的方法。

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情??因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，要會抓住機會地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意

思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣更喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。

另外，在低年級數學學習中，我們要讓學生知道，傾聽時不能只當“錄音機”，而要成為“翻譯機”，能結合自己的認知和生活實際，理解概括別人的發言，并在別人發言的基礎上進行加工。如在教學《鐘面的認識》時，“你已經知道了哪些關于鐘面的知識？” 在學生回答問題之前，我就對學生提出了明確的傾聽要求：①認真聽，用自己的話把別人說的意思再重復一遍；②仔細聽，聽完后，說出與他不一樣的。只要我們從低段開始培養學生良好的傾聽習慣，對今后的課堂教學就會起到事半功倍的效果，所以應舍的花時間。

四、欣賞鼓勵，激發學生傾聽的興趣。

學習成功是最足以促使學生后續學習的一種動力。所以，在“傾聽習慣”的培養中，教師用豐富多彩的評價方式和評價語言引導學生學會傾聽，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。評價的方法很多，有語言、體態、神態、物資獎勵等。比如使用表情變化來傳達：保持微笑，并常常做出吃驚的樣子。孩子最愛吃驚，用大人的話是“大驚小怪”，他們希望看到大人對自己所說的事情表示出吃驚的夸張的表情，能把大人驚住，說明自己很了不起。再比如我們可以通過一些兒童化的語言：“你把別人小朋友的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你帶了一雙神耳朵。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”??進行及時鼓勵。當然，我們更應關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。如果長期堅持，學生肯定能養成良好的傾聽的習慣。對學生的評價除了老師評價，還要有同學間評價和自我評價。一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費

力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

如果我們能在課堂上呈現神情并茂的語言，精彩的提問，巧妙的設計，充滿智慧、激情的評價，那就可以緊緊地抓住學生的眼睛、耳朵、心靈，深深地吸引學生的注意力，為學生提供傾聽的契機，逐步形成傾聽的習慣。

學會傾聽可以使學生學會思考,學會評價，彌補學生自己考慮問題的不足；學會傾聽可以使學生萌發靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花；學會傾聽還能使學生養成尊重他人的良好品質，使他成為一個受人歡迎的人，一個善于交往的人。一旦良好的傾聽習慣養成，這個習慣將會影響著他的一生，總之，培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣會對自己的人生產生不可估量的作用，會對人的全面素養的提高起到巨大的推動作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

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