第一篇：如何構建趣味化小學數學課堂

如何構建趣味化小學數學課堂

[摘要]小學數學對學生未來發展具有重要作用。成功的數學學習可以幫助學生開發思維能力。構建趣味化小學數學課堂的背景，從教學內容、教學對象和教學主體三個方面出發，討論如何構建趣味化小學數學課堂。趣味性是教師引領小學生學好數學的重要工具，教師在教學過程中加入趣味元素，可以調節課堂氛圍，調動學生學習的積極性，可以幫助教師獲得職業認同感。

[關鍵詞]趣味化；數學教學；教學效果

小學數學作為重要的基礎學科，對學生未來發展具有重要作用。成功的數學學習可以幫助學生開發思維能力，甚至可能影響學生的一生，其重要性不言而喻。部分學校的小學數學在趣味性教學方面表現較弱，教師面臨巨大的挑戰。構建趣味化小學數學課堂無論從教學內容、教學對象和教學主體方面來講，都有其必要性。

一、構建趣味化小學數學課堂的背景

隨著教育科學的不斷發展，教育的各個環節都經受了反復的檢視。在心理學、腦科學和習得機制等學科的共同作用下，教育理念也得以不斷更新，傳統的教學模式和教學方法被更為科學、合理的模式和方法取代。在這樣的背景下，各級教師及學者紛紛對各門課程的教學工作和過程進行大量的思考，提出許多建設性的新理論和新方法，促進教學效果的提升。20世紀80年代后，有學者提出，通過構建“課堂環境”來提升學生學習的興趣。近年來我國教育行業也提倡“建構的學習”，即鼓勵學生參與課堂，讓學生利用已有知識親身參與發現答案的過程，從而提升對數學學習的樂趣。與傳統課堂不同，新教育理念下的課堂教學不再以教師為主，而是逐漸轉變為教師與學生共同參與完成教學任務。在對各門學科的反思中，小學數學教學也引起學者和專家的極大關注，因為“小學數學學習作為學生學習的下位概念，它一方面必然具有人類學習和學生學習的共同屬性，另一方面又具有反映自身特殊性的特點”。無論從營造課堂環境的角度或者建構學習的角度來說，興趣都始終是重要的關鍵詞。

二、構建趣味化小學數學課堂應采取的措施

興趣會在潛移默化之中讓學生主動學習，教師應努力構建趣味化的數學課堂，以增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。構建趣味化小學數學課堂無論從教學對象、教學內容還是從教學主體方面來說都是必要的。

1.透徹了解教學對象

小學生具有不同于成人的認知特點，趣味性可以使他們更加專注于學習內容。小學生年齡小，自我控制能力不強，學習自主性也較弱，“有意識記和抽象邏輯識記初步發展，無意識記和具體形象識記仍占有主要地位”。好奇和興趣是他們學習知識的源動力，他們對學習的積極性更依賴于對課程的興趣。相對與其他階段的學生，小學生幾乎完全憑主觀興趣決定學習哪些課程。對喜歡的科目，他們會在無意識的情況下投入更多精力；對不喜歡的科目，他們甚至直接忽略。小學生中，特別是低年級的小學生中出現的偏科現象往往比較突兀，測試結果令人驚訝，會出現有些科目滿分，而有些科目卻分數偏低的情況。分析發現，學生對滿分的科目比較感興趣，而分數偏低的科目往往是他們缺乏興趣的科目。學生的興趣深淺，影響學生對所學科目投入的注意力。如班級有一些學生在數學課堂上，由于孩子們的年紀偏小，注意力集中的時間較短，所以常常出現課堂上學生注意力分散，上課不好好聽講，對老師提出的問題答非所問的情況。當老師講述“路程的求法”這一節課時，對于“速度乘以時間等于路程”這種公式性枯燥的教學內容，學生不愿意去記，甚至不理解各個名詞的概念，導致學生的知識掌握情況不透徹。而隨后在講到“三角形”等圖形類趣味教學內容并通過故事引導時，學生的興趣就大得多，你爭我搶地踴躍回答問題參與討論。基本可以認定，課程是否迎合教學對象的興趣對學習效果具有決定性的影響。然而，僅僅從課型的角度來看，數學課的趣味性要弱于其他學科。基于小學生學習特點來說，數學既然無趣，他們就不會投入精力。因此，教師應該透徹了解學生的學習規律和特點，把趣味性融入數學教學的各個環節。

2.深入研究教學內容

教師需要深入研究教學內容，并設法化無趣為有趣。對很多小學生來說，數學課比較枯燥，他們認為數學課就是老師在擺弄一串數字和圖形，學生只是模仿老師的做法，硬性記住方法，在數學課堂不容易感受到學習的樂趣。以低年級的數字加減為例，如果僅僅把算式列出并通過演算得出結果，然后讓學生反復演練并記起，這種方式可以讓學生通過反復記憶學習知識，但小學生并不樂意這樣學習，因為它非常無趣，他們想玩，而不想考慮太多。如果教師把算式列出：3+4=？教師不直接公布答案，而是拿出小孩子們喜歡的玩偶、水果或糖果模型，請孩子們參與。教師可先拿出3個玩具，然后讓孩子們再數出4個別的玩具，最后，把這些玩具放在一起，讓孩子們得出答案。相比之下，第二種方案的趣味性要明顯高于第一種方案。以“雞兔同籠”問題為例：“雞兔同籠，共有30個頭，88只腳，求籠中雞兔各有多少只？”如果單一從題目來講，學生對這種繁瑣的問題不會感興趣，也不愿去主動思考。他們的腦海里可能一直出現雞兔打架的場景，或者亂作一團鬧哄哄的圖景。這個問題如果用形象化的語言表述，并適當添加趣味性的內容，則能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。這樣，學生的注意力不會隨著自己漫無邊際的遐想散開，而會聚焦在題目本身。教師可以這樣表述：“同學們，今天我來講一個動物運動會的故事。”即使拋開后面描述，僅“故事”一詞就足以讓學生們更加專注，況且還有“動物”“運動會”等對小學生來說極具吸引力的詞語。

3.全面提升業務素養

趣味課堂的構建離不開勤于學習并具有扎實業務技能的教師。教師的工作平凡而偉大，簡單又復雜。當一名老師容易，當一名稱職的老師很難。如果教師僅僅想完成任務，就不能被認為是稱職的教師，稱職的教師必定會想方設法圓滿完成教學任務。教師不僅要了解教學內容，還應該不斷學習，提升業務技能。由于小學生的認知水平和認知機制與成人有較大差別，并且數學課本身的趣味性較弱，教師在上課過程中會面臨很大的挑戰。教師必須充分利用小學生的學習特點，從興趣入手應對并化解挑戰。具體來說，教師必須具備充足的知識儲備。首先，教師需要學習心理學和少兒習得機制、腦科學等學科知識，對小學生的學習特點、思維特點等有全面了解，從而能夠在上課過程中找到合適的切入點，實現教與學的無縫對接。除此之外，小學教師也可以適當擴充數學史、數學思想等方面的知識，并鼓勵教師學習心理學等領域的有關知識。如果教師能夠用少兒容易接收的語言說明觀點，遇學生便會容易明白教師甩表達的內容。這類做法既可以拉近師生關系，又可以促進課堂問題的解決。其次，教師應該設法在少兒的學習特點與數學課的特性之間架起橋梁。教師應該充分考慮學生的接受程度和所用教材的內容（宏觀和微觀兩個方面的內容），并為學生吸收知識做好準備。在完成上述工作后，教師需要把自己對數學的認識和所教知識進行分解并組裝，并把所教內容進行深加工，把趣味元素貫穿其中，從而達到激發學生興趣的目的。

把握小學生學習知識的特點，從興趣出發，把枯燥無味的知識轉化為充滿趣味的玩耍游戲，教師就能引導學生在數學知識的海洋中遨游。可以說，趣味性是建立在學生與數學王國之間的重要橋梁。小學數學教師需要在教學中利用學生以趣味性為導向的學習特點，提升教學效果。

參考文獻：

[1]譚勁，李光樹.小學數學學習特點對教學的影響[J].課程?教材?教法，2014（08）.[2]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].課程與教學，2014（08）.[3]鄭惠，林文璇，胡華蕓.數學學習障礙兒童認知缺陷的初步分析[J].中國兒童保健雜志，2008（06）.[4]徐妍.小學低年級學生數學學習興趣的培養[D].天津：天津師范大學，2013.[5]丁銳，馬云鵬.小學數學專家教師與普通教師的專業知識水平與表現的比較研究[J].教師教育研究，2014（11）.（責任編輯史玉英）

第二篇：小學數學課堂趣味化研究報告

“小學數學課堂趣味化”研究報告

榆林市第七小學

劉興林

從2012年上半年開始，我確定了以《小學數學課堂趣味化》為內容的課題研究。通過一年多的教學實踐與觀摩，對收集到的資料進行認真分析、歸納、總結，取得了較為滿意的成果，為培養學生學習數學的興趣，開發兒童身心潛能，培養學生的思維能力，總結了寶貴經驗，為進一步改進教學方法提供了重要的理論依據。

一、課題研究的意義

2001年國家數學課程標準特別強調：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。這是我國學校課程改革史上的一個重大舉措，為數學教學指明了方向。但是，教師雖然有指導數學活動的意識，但由于沒有具體的經驗和模式得以借鑒，在教學中存在著盲目性和隨意性，好的教學經驗比較散亂。因而，在素質教育理論和課題理論指導下，結合數學課堂教學和學生的心理特征，總結出明確、具體、易行的數學活動方法和形式，成為小學數學教師的共同期盼。鑒于此，通過調查研究，根據學校實際情況，我提出小學數學趣味化教學的研究課題。

二、研究的目的

1、通過課堂趣味化研究，為培養學生學習數學興趣，開發兒童身心潛能，為提高教學效率總結寶貴經驗。

2、在現代教學論和國家課程標準指導下，探索課堂趣味化教學的構成和表現形式。

三、研究的方法。

以走進課堂，運用案例研究方法為主，重點對課堂教學的有關案例進行分析研究，從中記錄精彩片段，歸納、總結出普遍的規律和方法。

四、研究的要求

1、以我校小學各年級數學老師、學生為研究對象，以每一節數學課堂為研究載體。

2、以數學課的教學設計、教學語言、教學方法和手段、學生感受的趣味性為主要研究內容。

五、課題研究經驗總結

（一）小學數學趣味化課堂的特點

1、實踐性。趣味化數學課堂強調“動”，“動”是課中學生的多種感官、教學的各種媒體都要充分調動起來，尤以動手操作或創設情境讓學生參與（或模擬）實踐為主，使學生在學中用、用中學。

2、自主性。趣味化的課堂中，教師、學生在選材上、教材上、學法上、考查上都有較大的自主性，學生可以根據提供的材料，在活動中無需顧忌來自教師的壓力；無需顧忌來自考查的“威脅”，自主地選擇不同的學習方式學習；自由地選擇內容，自由地發揮思維潛力。

3、多樣性。趣味化數學課堂除了“動”的特點外，尤其突出了“活”的特點，“活”就是在內容選取上、教學方法上、組織形式上、解決問題上等等都“活”，體現多樣化。

4、趣味性。興趣是最好的老師。使學生學數學、愛數學，一定要使學生對數學感興趣。趣味化的課堂中，教師能安排很多趣味性強的活動。

5、合作性。學習既是個體行為，也是群體行為。在班級制的學習中，學生的學習情緒、學習意向很容易受到群體的影響，而且學生的學習必須要得到群體的作用。而在趣味化數學課中，教師能根據靈活選取的活動內容和選用的活動方法，更有效地組織學生進行群體活動，他們合作探索問題、研究方法，取長補短，互相促進，共同提高。更重要的是，在現代科學技術高速發展、世界的“距離”日漸縮短、社會活動頻繁的當今社會中，人際之間日顯重要。活動課中培養學生的合作意識、交往能力，是最好的素質教育。

6、異步性。趣味化課堂對學生的要求是比較寬松的，并不是要所有學生都“考”優秀、人人過關，而是允許學生根據自己的水平能力吸納自己所需要的東西，更好的發揮各人的主觀能動性，形成各自的個性，發展各人的特長。

（二）小學數學趣味化課堂的類型

（1）知識整理類。這類型的活動課可以把數學課內學過的知識進行分類、疏理、歸納，使知識系統化、網絡化，弄清知識間的聯系和區別，將知識轉化成能力。例如：零在小學數學中的作用；又如在數學競賽和課外閱讀中，經常需要比較分數的大小，讓學生歸納、整理比較分數大小的方法等。

（2）益智趣味類。設計些數學幽默趣題、圖形或數學有關的、相近的“自由問題”。例如玩火柴棒、詭辯題、動“數學”棋等，這些內容富有思考性，突出活動性，有利于激發學生探究的興趣。

（3）實踐應用類。數學的特點之一是應用的廣泛性，趣味化課堂正好給數學的實踐、應用提供了一個有利條件。因此，在活動內容的選取上，老師們力求使實際問題數學化，數學問題實際化。例如：現實生活中對稱應用很廣，在學習中可以找對稱、畫對稱、拼對稱，用來解決生活中的很多問題，如鐘面問題、行程問題、策略問題等。

（4）數學文藝類。數學里有很多文學、藝術的成份，在趣味數學中可設計數學墻壁報、數學手抄報、數學相聲、數學繞口令、數學對聯、數學謎語、幾何藝術造型、家居裝璜等內容，使學生深化對數學的認識，靈活運用數學知識，豐富美學教育，使數學與文學藝術有機地結合起來。

（5）名題賞析類。欣賞古今中外著名數學家的軼事和卓越成就，賞析著名數學家如：高斯、華羅庚、愛因斯坦、蘇步青等做過的名題，通過講故事、閱讀和討論等形式，使學生了解數學發展的歷史，欣賞古今中外一些特殊的數學問題，開拓知識視野，啟迪思維，培養興趣。

（三）小學數學趣味化課堂精彩案例

案例一：“去問題教學”

在學習“圓柱的表面積計算”一課時，教師引導學生探究圓柱表面積的有機構成，推導出圓柱體表面積的“三步計算”公式，即依次計算底面積、側面積、表面積，并概括出圓柱表面積計算公式即側面積加2個底面積。學生憑借“公式”較好地計算圓柱的表面積。可是在質疑時，**同學提出意見，認為這樣計算比較繁瑣。隨即課上同學們七嘴八舌紛紛向老師提問：“有沒有更巧妙的求法？”難道底面、側面展開是“圓”與“長方形”就一定要依次算嗎？這個問題，對教了多年圓柱體表面積的老師來說，也始料未及。老師一想，這是一個不可多求的好“問題”。展開討論吧，即將下課，時間不允許。老師急中生智：學生的提問何不作為“新”的學習“教材”，組織一節趣味數學研究課呢？ 于是，老師肯定了大家的想法，對同學們說：“有這樣的想法很好，只要好好去研究它，新方法總會有的。”接著提出要求：大家回去先用厚紙去做一個圓柱體，然后拆開，用剪剪拼拼的方法去拼成我們學過的圖形。同時決定第二天數學課的內容就是研究“圓柱表面積的巧妙解法”。由于“作業新奇”，學生興趣盎然，“作業”準備充足，第二天數學課上，同學們異想天開，答案豐富多采。經過討論大家發現了圓柱的表面積簡便計算公式，即是圓柱表面積=圓周長×（高+半徑）。“新公式”的誕生，同學們萬分激動，下課后，還圍著老師一個勁地問：“下節課還這樣上嗎？”“這樣的數學課我們就是喜歡！” 案例二：編順口溜

老師在教學“被減數中間、末尾有0的退位減法”時這樣小結：以前我們已經學習了加減法的法則“位對位，個位起，滿十進，不滿退”，而本節課學習的重點可以歸納為“0減幾，要注意，前面退位再減幾，0 上有點看成9，0上沒點看成10”。這個小結簡潔明了，抓住了本課教學內容與前面知識的內在聯系，突出了“0減幾”這個重難點。末尾的“順口溜”抓住了所教內容的關鍵，通俗易懂，富有情趣，符合小學生特點。

又如學習“正比例、反比例”內容后，老師總結為：“相關量，找對象，積定反，商定正”等。這種形式，生動、活潑、新穎，可以深化課尾的疲勞感，激發學生學習的興趣。

再如在教學《退位減法》時，老師就編寫了這樣一首順口溜：“退位減法要記牢，先從個位減起來，哪位不夠退前位，本位加十要記好，如果隔位退了1，0變十來最好記”。學生興致勃勃地背起來，在愉快的朗讀中記住了退位減法的計算方法，重要的是課后作業的正確率提升了，學生在快樂中掌握了本課的重點、難點。

案例三：

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶”。教師在課堂上帶一些游戲色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動學生的學習積極性，讓學生在快樂中掌握數學技能。如在教學“約數和倍數”時，設計“找朋友，離教室”這樣的結尾：

教師出示帶有數字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。

1.教師出示卡片２，座位號是２的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。

2.教師出示卡片３、５時，座位號是３、５的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室。

3.最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。

師問：“你們怎么還不出去玩呢？”

生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。” 師問：“那出什么數時，你們就都可以出去了呢？” 生答：“１。”

教師出示卡片“１”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

案例四：唱歌形式

這種方式就是通過把本節課學習的重點內容編成有關的音樂，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣的總結：

師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？” 生答：“小括號。”

師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的歌曲。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱：

“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。

孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學習，在學習中領悟新知識。

案例五：講小故事

小學生都是故事迷。把知識融于故事中，形象生動的短片欣賞，更能激起學生的學習興趣。如教學“分數的大小比較”時，一位教師課件演示唐僧師徒四人去西天取經的故事進行小結：有一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不久，豬八戒全身汗淋淋地拿個大西瓜回來，悟空說：“為了公平一些，每人吃四分之一吧。”豬八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應多分一點給我，我要吃六分之一，最少也要五分之一”悟空一聽直笑，馬上切了六分之一給豬八戒。大家高高興興地吃了西瓜，可貪吃的豬八戒卻在一旁拍打著自己的腦袋說“傻瓜”。一段生動形象的小故事，使學生在歡樂愉快的氣氛中受到啟發，也使學生對“分數大小比較”的方法掌握更牢。

（四）小學數學趣味化課堂的表現手法

趣味化數學課的形式靈活、多樣，有動又有靜，有游戲激趣又有動腦思考，有競賽式又有討論式，有個人活動又有群體活動，有動手操作又有動口訓練，有課內的活動又有課外的延伸等等。總之，結合不同的數學內容和教學目的，需要靈活運用不同的方法手段，來突出學生的主體性，調動學生的積極性，培養學生的創造性。根據我校教師的課堂實踐，歸納出如下幾種表現手法：

（1）游戲法。將訓練內容寓于設計好的游戲活動中，教師適當穿針引線，學生戲中學、玩中得，這種方式能有效地激發學生學習數學的興趣，往往適宜于低、中年級。

（2）討論法。教師有意識地將訓練內容轉化為相關、相連的若干問題，組織學生進行群體活動，展開討論，引發思考，使學生能合作探索問題和研究方法，取長補短，共同提高。

（3）實踐探索法。對于一些規律、法則和解題方法，設計一些具體、特殊的例子，讓學生自己去嘗試、探索和發現，注重對學生進行發現意識與能力的培養，探索一些具有一般意義的規律，獲得更多的學習方法。（4）調查研究法。結合教學內容及學校、社會、生活、生產等情況，提出一些相對原則性的要求，讓學生走上社會，深入實際，探索生活中的數學問題，使學生能夠養成善于觀察、樂于思考的習慣，以利于解決實際問題能力的培養。

（5）數學創作法。要求學生將數學課上學習的知識與各種可融合的事與物結合，通過大膽的想象、創作想象，編制出應用題、數學趣題、謎語、故事、童話等，進而由教師及時加工，并創造條件，讓學生充分展示自己的成果，以此激發學生興趣，在訓練學生想象力的基礎上，培養學生的創造能力。例如：在趣味化數學課中，可以使數學結合音樂、舞蹈、體育、自然甚至語文的知識來活動。如我們在二年級一節七巧板的活動課中，學生發揮豐富的想象力，用七巧板拼出形神兼備的實例圖、栩栩如生的動物圖、造型優美的舞蹈圖等，不是把數學圖形的學習與其它各科知識有機結合起來了嗎？

（6）數學沙龍法。高年級的學生自主能力較強，適當地開設數學沙龍，讓一些志趣相投的學生自由自主地集合在一起，漫談數學問題，交流數學學習心得，爭論熱點問題，教師適時指點，不失是一種數學思維訓練的好途徑。

趣味化數學課堂的教學目標，指向培養學生學習的興趣，開發兒童身心潛能，樹立正確的思維和學習觀，但其中的規律，需要相當長的時間不斷探究。作為一個新的課題，本人水平及資料的限制，如何研制趣味數學課堂教學模式，并在課堂教學各環節加以妥善處理；如何建立科學的趣味數學評價標準等還有待于全面的實驗加以研究。

第三篇：試析如何打造趣味化的小學數學課堂

試析如何打造趣味化的小學數學課堂

新課標改革以來，國家對于小學教育越來越重視，因為小學教育是學生整個教育過程的基礎，打好學生在小學時期的學習基礎，對于學生未來的發展大有裨益，因此，提高小學數學教學質量，做好小學生的數學教育工作，對于開發小學生的思維和智力有著積極的推動作用。近年來，數學老師們都倡導開展趣味化的數學課堂教學，小學數學老師也對教學方式進行了改革，但就如何營造趣味生動的數學課堂，小學數學老師還需要努力。本文?對如何開展趣味性的數學課堂教學進行了分析研究。

小學生的思維方式活躍，在數學教學中，如果老師的教學方式過于傳統，將會影響小學生的上課注意力，學生覺得課程單一，就會失去學習數學的興趣。因此，小學數學老師要格外注意自己在數學課堂教學中的教學方式，要創新，讓自己的教學方式能夠迎合小學生的學習興趣，打造趣味化的數學課堂，從而才能吸引小學生學習數學，在輕松活躍的課堂氛圍中，學生可以更加積極主動的聽老師的講解，提高小學生的數學學習效率。豐富教學內容，結合生活打造趣味

課堂

數學是和生活息息相關的一門科目，尤其是小學數學，很多的數學知識在日常生活中都有體現，當然，學習數學也可以結合生活常識。小學數學老師要想打造趣味化的數學課堂，在課堂教學中結合日常生活豐富教學內容，可以做到趣味化的數學教學效果。小學生的抽象思維能力低，對于偏抽象化的知識點，理解起來較為困難，影響數學老師課堂教學效果。因此，要想打造趣味性的數學課堂，小學數學老師可以在教學中，結合生活實際對新知識點進行解釋，讓學生感覺數學接近生活，激發學生對數學學習的興趣。

例如，《分數的意義和性質》單元，學習分數時，學生有時會出現理解誤差，加之老師在課堂上的教學模式傳統無味，就會讓學生在課堂上注意力集中不高，影響學習效果。小學數學老師在講分數單元時，可以結合生活實際進行教學，營造趣味化的數學課堂。老師可以拿出一個橙子，講1/2時，老師把橙子分成兩半，拿出其中一半說這就是橙子的1/2，老師讓學生真實的看到1/2不光是分成兩份，而是均勻的兩份，也就是等分。隨之，老師可以以橙子為例，向學生展示1/

3、1/4等等。讓學生通過觀察具體的等分現象，結合生活實際，真正理解分數的實際意義。加強師生互動，營造趣味和諧的課堂氛圍

要想打造趣味化的小學數學課堂，小學數學老師就必須要從改善課堂氛圍做起，只有營造輕松有趣的課堂氛圍，才能讓數學課堂變得趣味活躍起來。小學數學老師要加強與學生的溝通交流，在課堂上多進行師生互動，讓學生和老師成為朋友，學生對于不理解的知識點可以在課堂上問老師，師生一起交流探討，讓數學課堂變得生動有趣，學生的學習積極性也會更高。

例如，《垂直與平行》，平面幾何教學從小學開始，對于這部分內容，不光老師要教的認真，更要注重細節，小學數學老師可以設計師生互動環節，讓學生與老師在課堂上多溝通交流。首先，老師可以利用教學工具向學生展示一個直角三角板，以直角為例，構成直角的兩條線就是垂直關系，老師向學生解釋垂直是兩條線或兩個面構成的，這兩條線或兩個面所成的角是直角，那么，它們就是垂直關系。解釋完垂直后，老師可以讓學生思考平行是一種什么樣的關系，當學生思考完回答老師時，老師可以就此對學生的疑問進行回答，也可以對學生理解錯的知識點進行糾正。通過課堂上的師生問答互動，營造師生間和諧的關系，打造一種生動有趣的課堂氛圍，讓數學課堂成為有趣的課堂。開設趣味游戲，提高學生的數學學習興趣

在小學開設趣味化的數學課堂，離不開趣味的數學游戲，小學生生性好動貪玩，要想打造好趣味的數學課堂。小學數學老師就需要在自己的課堂上為學生準備趣味的數學游戲，改變以往無味的數學課堂，讓學生在游戲中學習數學，提高對數學學習的興趣。

例如，《乘法的初步認識》，小學生剛剛接觸乘法，首先要背會乘法口訣，其次，再通過口訣進行數學乘法運算。老師在課堂上可以舉行一個乘法速算游戲，由老師出題，學生搶答，老師根據學生剛接觸乘法，可以出一些整數的乘法運算，像10×5、20×3等等簡單的題目，每到題目給出學生半分鐘的時間思考，然后讓學生進行搶答，一節課用30分鐘時間做速算游戲，最后，利用剩下的時間進行總結，對于搶答得分高的同學，老師要進行表揚，提高學生們主動發言的積極性。通過做速算游戲，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生對數學的學習興趣。結語

小學數學貼近生活，小學數學老師在教學時可以結合日常生活實際教學，提高小學生學習數學的積極性。在營造趣味性的課堂氛圍方面，數學老師要從實際出發，可以結合生活實際講授抽象的數學知識，也可以加強師生互動，開展趣味性的數學游戲等等。總之，要想打造趣味化的小學數學課堂，小學數學老師還需要多加努力，與時俱進。

（作者單位：廣西南寧市青秀區半島卓立小學）

第四篇：淺談小學低年級數學教學中課堂的趣味化

淺談小學低年級數學教學中課堂的趣味化

【摘要】小學低年級學生對知識理論的學習主要建立在興趣與樂趣基礎上，作為知識傳授者的教師，除了對知識理論的傳授，更要注重其能力與性格，以及整個身心的健康發展，所以在教學中，特別是在數學課程的教育中，必須將趣味放在重要位置，以樂趣吸引其興趣，以興趣帶動學習。所以，實施趣味化教學，是低年級數學教學的重要思路和必要舉措。

【關鍵詞】低年級數學 課堂教學 趣味

一、前言

低年級小學生邏輯推理以及對知識的理解能力都比較弱，其與生俱來的童真卻對有趣的東西有著濃厚的興趣。因此，寓教于樂，趣味教學對低年級學生無疑最有效。那么如何進行趣味教學，如何讓數學課堂充滿樂趣與新奇？一方面是將枯燥的數學知識趣味化，將深奧的知識淺顯化，一方面是將教學課堂游戲化。讓心智不成熟的低年級學生在玩樂中達到“不知不覺”的學習并掌握課堂知識。

二、課堂教學趣味化探析

（一）將數學知識趣味化 1用口訣歸納數學知識

低年級學生對順口溜式的口訣具有濃厚的興趣，如果將枯燥且復雜的數學知識用口訣的方式歸納，必然是有效的方法。具體在操作中可以是對某一知識點的歸納與加強甚至延伸，也可以是對某一章節的知識進行綜合歸納、總結、對比。比如小學課本中和數學課堂中關于加法運算就有一個加法表，具有順口溜的特點，所以很多學生都容易掌握，但涉及減法時，學生往往反應比較慢，即使到了考試的時候，也不得不借助“數玉米粒”等低效率方法，而且很刻板，其實，教師在教學中完全可以自己總結出一個符合低年級學生口味并容易掌握的淺顯口訣，以達到讓學生輕松學習和記憶的目的，比如講解數學運算法則時，就可以將刻板的法則口訣化，有這樣一個順口溜來教授：

一二三四五六七，兩步計算要記清，發現括號要先算，沒有括號要看清，混合運算先乘除，同級運算順序清。

除了上面這種簡單明了的順口溜，還可以將口訣生活化與情景化。比如我在講授減法運算時我是這樣總結的口訣是這樣開頭的：

兩個果，你拿一個，還剩一個，我又拿一個，還剩下零個，你吃果，我吃果，吃完了，都挨餓……

口訣可以給據實際總結不同的版本，但最好是能融入低年級學生的生活情境，用他們的生活話題來總結表述。

2用兒歌來生動數學知識 低年級學生對兒歌很敢興趣，特別是融入了他們那個年齡層生活情境的兒歌，更是容易記住，如果將枯燥的數學知識融入兒歌這一有效的載體，使其在兒歌的傳唱中掌握并記憶知識，應該會收到非常好的效果，這不僅可以達到讓學生記住課堂知識，還可以培養學生對音樂等的興趣、以音樂為工具培養學生良好的性格和情操。

用兒歌來傳遞知識，這可能對一些老師來說，比較難，那么我結合自己在教學中的一些實例來說明用兒歌來傳遞知識的一些方法。首先教師要對需總結的知識進行分析與對比，找出區別與聯系，找出共性與特性，然后將其歸納成順口溜，在融入一些生活化的內容，編成活潑的適合低年級學生胃口的調子，教學生唱。

比如在講減法的時候，我就將減法的遞進法則編成了一首兒歌，其中一段是： 七個小孩做游戲，老鷹抓小雞。一個小孩被抓去，剩下五個笑嘻嘻，兩個小孩被抓去，剩下四個汗淋漓，三個小孩被抓去，剩下三個忙躲避，四個小孩被抓去，剩下兩個怕兮兮，五個小孩被抓去，剩下一個慘兮兮，六個小孩都抓去，輪到老鷹笑嘻嘻。

是兒歌的一個片段，通過實踐表明，越是趣味化、生活化、情景化的朗朗上口的兒歌，越容易激發低年級學生對數學的學習興趣，越容易讓學生掌握和記住知識。

（二）教學課堂趣味化

教學課堂趣味化有多種方法，具體可概括為：將課堂教學互動化；將課堂教學游戲化；將傳授方法多元化。1將課堂教學互動化

教學互動化，是培養學生學習興趣、提高學生思考與思維、培養學生交際能力與自信心等不可缺少的教學環節。根據知識的特點和內容，設置相應的課堂活動，是教學互動化的重要方法之一。比如，在生活中，數學能力運用最多的，其實不是計算器，而是心算和口算，在訓練學生口算或心算的教學上，就可以采取互動的方式，包括老師與學生之間的互動，以及學生之間的互動。老師在教學中可以設置一個生活情境，甚至在平時的生活中，都可以采取互動。比如在課堂上，老師設置好一個需要用運算來解謎的情景問題，讓學生搶答，因為是搶答，學生沒有太多時間去筆算，只能采取心算或口算，這樣老師就不用去監督學生怕學生作弊了。搶答在低年級學生數學教學中應該廣為應用，因為它不僅能夠有效提高學生的運算能力、活躍課堂、形成良好的學習氛圍，還能很大程度上培養學生積極進取的參與態度和競爭意識。

除了搶答，老師還可以設置問題讓學生群體互動與協作，比如分成小組，在小組之間進行數學運算接龍，各組產生的優勝者又重新組合互動等方式，方法有萬千，但目的只有一個，那就是用互動的方式來激發同學們的學習熱情，因為他們參與其中，所以會主動思考，探尋謎底。

2課堂教學游戲化

小學生都比較貪玩，不太喜歡沉悶，所以將課堂知識游戲化正好符合低年級學生的身心特點和興趣特點，興趣是最好的老師，這是寓教于樂的根本所在。比如在講解數學的加法和減法的時候，可以打破傳統教學中課堂的刻板限制，將學生分成組，一組一組做捉迷藏的游戲，一共多少人，找到了多少人，還有多少人沒找到等，很容易將數學的知識融入其中，并讓學生接受，我相信，這遠比傳統教學中“數玉米”效果好。

3傳授方法多元化

在教學中根據實際情況靈活變通，不拘一格，這是新時代下低年級數學教師必須具備的理念和業務技能。也就是說，由于科技和信息技術的發展與普及，現在的孩子見識到的東西相對以前明顯多得多，那么老師在教學中就要采取多元化的教學，以滿足不同學生對知識的理解。比如，在講述幾何圖形時，老師可以在黑板上隨意畫一些生活中常見的圖形，比如建筑、比如玩具等，然后讓學生指出里面都有哪些幾何圖形構成；同時也可以找幾個學生到黑板上來“畫畫”，比誰畫得多，畫好以后，各自指出自己所畫的內容及其所包含的幾何圖形；當然，還可以找一些卡通味道的圖片讓學生找幾何圖形，并說出幾何圖形的特征等，甚至是這幾種方法綜合，更或者是本文所提到的所有方法的綜合等。總之，多元化的學生結構，需要多元化的教學方法對應，才能真正提高整體學生的數學成績和數學思維及能力。

三、結語

低年級數學教學，是建立在少年兒童興趣基礎上的教學，能不能將枯燥的知識趣味化，讓學生樂于主動接受和鉆研，直接關系到教師教學的成效。

參考文獻：

1、嚴士健，《面向21世紀的中國數學教育》，江蘇教育出版社，1994年。

2、馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。

3、周玉仁主編，《小學數學教學論》，中國人民大學出版社，1999年。

4、梁鏡清主編，《小學數學教育學》，浙江教育出版社，1993年。

第五篇：淺談構建生命化課堂

淺談構建生命化課堂,使歷史課更有魅力

在新課程改革的背景下的歷史課程應該彰顯其教育功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂應該是以學生發展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態生成性的課堂。

歷史課作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的知識。通過歷史學習，增強我們的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強社會責任感。在新課程改革的背景下，作為歷史教育工作者，我們應該使歷史課程凸顯公民教育的功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂是建立在建構主義理論基礎上的，建構主義者認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。由此可見生命化課堂應該是以學生發展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態生成性的課堂。下面我以《中華民族資本主義的曲折發展》為例，談談是怎樣構建生命化課堂的。

一、情境激趣

在教學中，適當地創設歷史情境，能夠再現具體時間和空間下生動的歷史人物和歷史事件，在真實的歷史情境中實現老師和學生、學生和學生之間的溝通、合作、質疑和創新，從而有效激發學生學習興趣、喚醒自主情感體驗、培養創新思維，實現課堂生命化。在《中華民族資本主義的曲折發展》一課中，中華民族資本主義的發展歷程從19世紀六七十年代一直貫穿到解放前，時間跨度比較大，而且教材里面涉及的內容繁雜，一些歷史史實的敘述生硬又呆板，難以激發學生學習的興趣，這給教學帶來了不少的麻煩。我運用了范例教學法，進行問題探究和情境再現，從整體上掌握中華民族工業在近代的發展歷程。呈現了1896年、20世紀初、南京國民政府建立后、抗戰勝利后等四個階段榮氏企業發展的情境。

情境一：1896年，榮氏兄弟開設廣生銀莊，鑒于大量免稅外國面粉進口，銷路甚廣，且投資小，見效快，遂決定籌辦面粉廠。1900年10月，他們以6000元錢莊盈利作資本，與人合伙創辦了第一個面粉廠——保興面粉廠，產品極受歡迎。1903年獨資經營。

思考：（1）榮氏兄弟在這個時候（1896年）創辦企業有哪些有利因素？（2）榮氏兄弟為什么首先從輕工業開始？

情境二：1912年辛亥革命的爆發，著實讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政府也大力倡導實業。不久，第一次世界大戰在歐洲爆發了，西方列強忙于戰爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業大發展的苗頭，不失時機地大力擴充，同時抓質量、創名牌，強化企業管理。1915年日本提出“二十一條”后，國內“抵制日貨，愛用國貨”更是推動了榮氏企業產品迅速占領市場。1914~1922年間，面粉系統發展為12個廠，日產面粉8．6萬余包，占當時全國面粉總產量的29％，榮氏企業已穩操“面粉大王”“棉紗大王”的桂冠。

思考：20世紀初的20年間可謂是榮氏企業成長的“春天”，你認為這期間促進企業迅速發展的原因有哪些？

情境三：隨著南京國民政府的建立及其一系列鼓勵發展經濟的措施，榮氏面粉和紡織再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下的面粉、紡織系統在全國同行業民族資本的比重，分別占30．7％和29．4％。

思考：南京國民政府建立后，榮氏企業發展狀況如何？出現這種狀況的主要原因是什么？

情境四：就在榮氏企業王國全力擴張時，1937年日本法西斯大舉進犯中國，各地榮氏

工廠橫遭洗劫，有的化為一片焦土。8年抗戰中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機及1/5的粉磨被破壞，幸存下來的機器和設備，也大都被敵人“軍管”劫奪。

思考：抗日戰爭爆發后，中華民族資本主義發展狀況如何？其原因是什么？

情境五：八年抗戰后，奄奄一息的榮氏集團劫后余生，試圖重整旗鼓，東山再起。但繼之而來的是同根相煎，中國卷入全面內戰之中，再加上美國產品的大量涌入，以及通貨膨脹，榮氏企業終難恢復戰前的輝煌。1946年，榮德生遭到綁架。榮家為了救他，竟被上海國民黨當局敲詐了60多萬美元。榮德生對國民黨政府的幻想完全破滅了。

思考：抗戰勝利后榮氏企業發展狀況如何？導致這種狀況的主要原因是什么？

通過設置教學情境，激發了學生的學習興趣，擴展了學生的視野，提升了學生的思維，養成論從史出的正確的學習方法。

二、激趣啟情

“感人心者，莫先乎情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情。《歷史課程標準》從提高學生人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，由此可見，情感是歷史教學的靈魂。教師要善于挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學形式再現歷史事件的情節、人物的形象及與之有關的情境，激發學生的情感體驗，強化對史實的認知，啟迪思維，培養高尚的情操，獲得知情并舉的教學效果。

在導入環節，我播放了背景音樂《命運交響曲》，使我們體會到在人生中，要不畏艱難，頑強拼搏，用不懈的努力、堅定的信念，書寫人生的輝煌。

課堂上我設置了第二環節：探索民族資產階級經營之道。

材料1：榮德生在1943年對自己的經營之道以一副對聯作了總結：“意誠言必中”“心正思無邪”。

材料2：榮毅仁說：“開廠的時候很不容易，剛開始沒有多少錢，有一年發大水，小麥很潮，放久了有一股味道。我父親就下命令，不能買潮濕的，都得買最好的。”

材料3：榮宗敬的名言是：造廠力求其快，設備力求其新，開工力求其足，擴展力求其多，因之無月不添新機，無時不在運轉。人棄我取將舊變新，以一文錢做三文錢的事，薄利多做，競勝于市場，庶必其能成功。

探究榮氏家族的經營思想。學生總結出了誠信、正當經營，質量是生命線，高效、創新、薄利多銷，等。

通過本課學習，學生體會到了榮氏兄弟創業之艱辛以及民族資本主義發展之艱難，使學生認識中華民族資本主義在“半殖民地半封建社會”環境下積極競爭、頑強生存、艱苦創業、善于經營、勇創品牌的一面。

三、設疑導思

新課程下的歷史教學要注意課程目標中的生成教學，要鼓勵學生進行發現性學習，引導學生有意識地生成學習內容。教師通過設計各種問題，啟迪學生積極思考、努力探究，讓學生主動投入到學習中來，形成開放的教學環境，增強學習中發現、生成的濃厚興趣，培養學生的質疑精神和創新意識。

問題一：以榮氏兄弟等為代表的實業家想通過興辦實業，挽救民族危機，使中國走上富強的道路，你認為“實業”能“救國”嗎？為什么？

問題二：請你回想中華民族資本主義的興衰史，思考：影響中國近代民族資本發展的因素有哪些？

通過探討，使學生獲得一個企業發展受哪些因素的影響，政治與經濟之間的規律認識等生活經驗，并從中獲得方法論的訓練和價值觀的培養。