第一篇：淺談中學數學課堂趣味化教學

《淺談中學數學課堂的趣味化》課題報告

李慶軍

課堂練習是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生鞏固新授知識、形成技能、發展智力的重要手段，同時也是培養創新精神的重要途徑。然而數學教學中，仍然大量存在著重復、搞題海戰術的現象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業負擔，也嚴重影響了學生素質的全面發展。因此，精心設計練習，提高課堂實效，是我們必須深入研究的重點。近一年來的研究和實踐，取得了一定的經驗和成績，本人在各方面都有不同程度的提高。

一、課題的提出的背景

《高中數學新課程標準》指出：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規問題的解決，應有注重預感實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性問題，有在求解時無現成步驟可循的非常規問題等。因此，改革課堂教學模式、改變學生的學習方式已成為我們教師新一輪課程改革的重點研究課題。長期以來，高中數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是最有效的。哪些是無效甚至是有負面影響的，大量的機械的重復的練習，加大了學生的負擔。怎樣把負擔減下來，又怎樣才能把質量提高上去。因此傳統的“練習觀”受到挑戰，我們有必要有責任對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。通過對本課題的研究,希望能從教與學兩個方面來探討“趣味化課堂練習”的途徑，尋找根治“重復低效”的數學課堂練習的方法，力爭使課堂練習有效、高效，真正做到“負擔減下來，質量提上去”。因而教師應當成為有經驗的“舵手”，摒除一些已經出現的不良傾向，優化課堂練習，讓學生的練習練到點子上，練在易混易錯處，使練習題的針對性強，同時注意內容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維，使課堂練習真正起作用。

每一個孩子在步入高中階段開始學習數學的時候，總是滿懷喜悅，充滿自信，但到了后

來卻漸漸地討厭數學甚至害怕數學，這是為什么？其中自然有許多原因，但數學學習的抽象、數學練習的枯燥無味是其中一大重要原因。數學練習不應是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是“以積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構新知識”的主動學習的過程。為此，我們要以練習改革為突破口，尊重學生個性的發展，使練習不再是學生的包袱，從而真正達到減負增效的目的。有趣、生動設計的練習更能激發學生的學習欲望，我們教師有必要好好研究、反思一下我們的教學，好好的設計我們的課堂練習。

二、課題的界定

課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握數學知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。

三、本課題研究的基本內容

優化數學作業設計，減輕學生課業負擔為目的，從最基礎的數學作業練習入手，改革傳統的數學“題海戰”方式，認真研究學生的作業規律，激發興趣，改善學生的作業結構，促進學生的發展，使數學練習真正發揮其應有的價值，使學生終生學習和發展具有重大意義。

（1）練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。（2）課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。

（3）設計富有趣味，讓學生樂學、會學。練習也分有幾種類型，如課前練習為課堂練習作鋪墊，課后練習為課堂練習鞏固。（4）對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改。

（5）合理分配練習時間，講究練習方式，提高練習效率。

四、課題提出的指導思想和理論依據

1、研究的指導思想

本課題研究貫徹了國家基礎教育課程改革的精神，體現現代教育以人為本的理念，在現代教育教學理念的指導下注重行動研究，堅持科學發展觀。設計出切實可行的適合于高中生的有效趣味教學案，培養學生健全的人格，全面提高高中數學質量，推進素質教育的深入實施，達到以科研促進教育發展、促進學生發展的根本目的。

2、有效教學理論

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

3、人本主義學習理論。

人本主義學習強調“學生中心”。學生是具有主觀能動性和活生生的人，是認識和實踐活動主體，是學習的主人。因此，必須把學生視為學習活動的主體，教育和教學都應以學生為中心。其次，人本主義學習觀強調創新人才的培養。面向21世紀的教育是面向知識經濟的教育。知識經濟的一個主要特征就是創新，“創新是人類不斷進取的靈魂”。因此，教育、教學工作著眼點應充分發揮學生本身的潛能，讓其不斷地發現自己的閃光點。富有創造性地引導他們發展，變化，學會學習，學會有效地、獨特地應對變遷中的科學世界和現實生活。再次，人本主義學習觀主張有意義的開放性學習。教育應該是開放的，而所謂的“有意義學習”是指是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，一種學生自主、自覺的學習。

五、課題研究的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，3

突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則

練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

六、本課題所要解決的主要問題

（1）、設一帶頭人，請數學考研組長為組長，本人為召集人。

本課題研究以行動研究法為主，采取以點帶面、循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。行動研究法：集體備課，根據課程標準、教學內容、學生實際，課堂教學要達到的要求，采取積極態度，發揮集體的創造性思維，提出合適措施，并勇敢加以試驗。

練習題的安排常常是重復單調，雜亂無章，使學生厭惡從練習讓學生領會到知識的結構、加深對基本概念法則的理解。更有甚者布置大量的練習是為了不讓學生有玩耍的時間。（2）、過份的注重書面練習。現行教材以及學習指導主要是書面練習，而其它形式的練 4

習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等則很少，目的在于應付書面的考試。

（3）、重視封閉性的練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題。

（4）、重視“一刀切”的練習，不關注學生之間的差異。對學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。

（5）、計算教學中，教師過分注重計算算法的講授，忽略了算理，忽略了對題目和數的特征的敏銳觀察力，靈活選擇算法的能力，學生計算速度慢，靈活性差，容易出現錯誤。

（6）、應用題教學中，教師往往壓縮了探索解題途徑的思維過程，如很少講，是從什么地方入手分析的，大搞“題海戰術”。

七、研究安排

1.前期準備階段（2014.3-2015.1）

通過文獻研究法。搜集整理國內外與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究狀況，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成研究方案。

2.實施研究階段（2015.1-2016.7）

綜合運用文獻資料、調查研究、行動研究等方法，調查高中低年級數學課堂練習中的現狀，研究趣味練習的內涵和培養學生趣味練習的方法與途徑。

3.總結、結題階段（2016.7-2016.10）

運用經驗總結法,對研究材料進行收集整理,撰寫研究論文或結題報告及一些案例,完成結題

八、成果體現

結題報告、公開課、教師論文集、教學反思、教學案例、教案集、學生作品、其它成果。

課題論文內容：

淺談中學數學課堂的趣味化

李慶軍

趣味化教學屬于啟發式教學的一種，它主要是以激發學生的興趣為誘導方式，在輕松愉快的過程中獲取知識。同時，還能使學生在課堂上學到更多課堂外的知識，這不但能提高學生專業水平，還能提升其綜合素質，可謂一舉兩得，在這個結合點上，與現代教育提倡的素質教育不謀而和。針對高中生而言，培養學習興趣很重要，特別是在他們看來猶為枯燥無味的數學。那么，怎樣進行中學數學課堂趣味化教學呢？下面就此提出本人的幾點做法：

一、使用風趣幽默語言動作，但又不失通俗易懂

風趣的語言動作能讓人容易記住，精神颯爽。把其貫穿一節課的始終，并且把尺度拿捏好，那會使學生學知識取到事半功倍的效果。為了培養學生興趣，教師就要想學生之所想，把數學知識與學生熟悉的實際生活相聯系，在教學中介紹我們祖先對數學發展所作的貢獻、數學家的故事、介紹幾何知識和幾何圖形在生產建設、日常生活中的廣泛應用，如屋頂為什么是三角形的？人的鼻子為什么在臉的中間就好看？報幕員為什么不站在舞臺中央報幕？等等，使學生認識到數學是一門應用廣泛、趣味無窮的學科，結合內容，適時向學生介紹：三角形具有穩定性而四邊形沒有，人的鼻子在臉中間是對稱美，報幕員不在舞臺中央而站在舞臺邊的黃金分割點上是黃金分割的和諧美。從高中生愛看動畫片及開心蒙太奇這些語言幽默詼諧、動作滑稽的節目可以看出，高中生對形象思維表現的東西容易記住，所以教師要善于發現生活中的點點滴滴，善于捕捉學生的興趣愛好，分析學生的特點，在課堂上隨機地使用幽默語言動作，能引人入勝，起到出奇制勝的效果，使學生學習的興趣倍增，從而把“興趣是最好的老師”這種說法真正運用到課堂 6

教學中去。但真正做到如此水平，并非一朝一夕的事情，教師得不斷增強知識儲備，提高綜合素質。

二、讓學生編題學生解答，主動參與教學

利用這種方法可以活躍課堂氣氛，開發學生的思維，提高他們在生活實踐中運算的能力，鍛煉學生的邏輯思維能力。比如針對初一學生，試看一例：甲同學說：我爹在村口開了一個小藥店，平均每天賣出的藥費有八十塊錢，本錢是六十塊，每年上繳稅及其他費用一千二百塊。問我爹一年能賺多少錢？這種題編得很好，老師此時應當贊許。然后指定乙回答。乙同學答到：一年按三百六十五天計算，每天除去成本，利潤是十五塊，兩個數相乘得到五千四百，再減去稅金，是四千二百塊。無庸置疑，乙同學的回答是正確的，但是還是得問甲同學，因為題目是他出的。甲同學的回答有點出乎意料，他說：我爹賣的藥因為質量有問題被查處，所以一分沒賺，反而商店關門了。其實他的回答也是對的，他結合了現實生活，出的題目也源于生活。老師應該倡導。

這樣，課堂氣氛一定很好，因為上演了一個逗人發笑的小插曲，但別忘了要對兩個同學的回答進行點評，對他們回答給以肯定的同時，還要給以正確的思維引導。

三、利用數學故事作為課堂引子，激發學生求知欲望

大家知道，高中生對聽故事向來是樂此不疲的，所以能把數學知識融入到故事中去，并且作為一節的引導，那是相當好的，當然，故事要能簡潔生動。試舉一例：上數字的加法時，用數學天才高斯的故事。簡明扼要地把高斯中學時教師出的題，即：1+2+3+4+5……+100=？全班同學都算不出，而高斯又快又準算出。那同學們知道高斯是怎么算的呢，試算一下，是你聰明，還是高斯聰明？

憑高中生的好勝心理，肯定很想挑戰，因而激起他們認真思考。在教師的正確指點下，他們最后不但能學會技巧性的算法，還能記住這個經典故事。

四、創設情景，師生互動，激發興趣

創設良好的問題情景，使學生真真切切地感受到數學就在我們身邊，可以激發學生的好奇心，點燃求知欲望，促進全體學生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實踐、感知、體驗到學習數學的價值，激發積極主動的學習欲望。學生是教學的對象，選取教法一定要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和學習習慣，考慮學生的認知規律和心理、生理發展特征；要根據學生的認知流程和思維流程來安排教學環節，以充分調動學生的積極參與意識為主來設計教學過程。

從課堂教學“學、思、樂”三字經出發來優化教學方法，達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的。學生在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲，沒興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數學課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學生學的也就沒有滋味了。針對這一時期的期待，教師必須培養自己的童心，激發學生的興趣，這既是幫助他們做好學前心里準備的過程，也是教師提高自身的教學熱情，更好地開展教學活動的過程。在這一階段，教師就要充分發揮自己的聰明才智，創新更多有效的教學手段，讓學生直接參與知識獲得的過程，若遇到什么問題，教師可在適當的時候給予簡單的提示，并鼓勵、表揚能夠大膽提出問題的孩子，最后再針對具有代表性的問題，鼓勵學生試著去解決，可以獨立思考，也可以尋求幫助。比如在講質量問題的時候，我先提出：一千克鐵和一千克棉花哪一個比較重？學生中出現了兩種答案：有人說當然是鐵重。也有人認為一樣重。我讓雙方自由辯論，認為一樣重的是甲方，認為鐵重的是乙方。學生各講各的道理，爭得面紅耳赤，課堂氣氛極其活躍。我抓住時機肯定了甲方（勝方）的正確判斷，同時也表揚了乙方（敗方）：“謝謝乙方給大家提供了一個討論辨別是非的機會，我們以熱烈的掌聲感謝他們好嗎？”課堂氣氛達到了高潮，乙方的同學并不因此 8

而消極，反而提高了他們的自信心。在這個過程中，教師只是一個輔助的角色，學生才是主角。只有使學生體驗到了成功的喜悅，這節課才算的上真正的成功。

五、聯系生活實際，提出教學問題

新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變立體的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情景作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解決方法；對于用已有知識就能解決的問題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學生下課研究，使學生感到“問題”就存在我們身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉進了數學問題與學生情感的距離。課堂上呈現情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學生完全處于主動學習的狀態。在活動中，學生親自參與了收集信息，觀察發現問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，培養學生的問題意識和探索精神。

著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教”。教師不可能把所有的知識都傳授給學生，況且現代社會，知識日新月異，如何培養學生獨立獲取知識的能力才至關重要。在教學“巧數線段”時，我決定不直接講解，而是嘗試讓學生用合作探討的方法數一數中有幾條線段，同學們馬上積極思考、研究起來。幾分鐘后，我請兩個小組的代表起來說一說：

學生A說：“因為AB、BC、CD都是只含有一段的線段，有3條，AC和BD是含有兩段的線段，有2條，AD則是含有三段的線段，只有1條。所以共有3+2+1=6（條）線段。”

學生B說：“我們的方法是以A為左端點有AB、AC、AD三條，又以B為左端點有BC、BD兩條，再以C為左端點有CD一條線段，所以共有3+2+1=6（條）。”

我大大表揚了這兩名同學的勇敢和自信，并肯定了他們都是正確的。這時，其他同學也開始議論紛紛：我和A的方法一樣，我和B的想法一樣……。看到孩子們一個個露出了神氣的表情，我才放心了。看來，我們真的要適應新課程，敢于放手讓學生自己去體驗，去探索、去發展。千萬不能再扼殺孩子們的創造力了！

六、營造寬松、和諧的氛圍，培養提問意識

學生的提問能力其實是一種心理素質、生活經驗、知識積累和語言技能的綜合能力。高中生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上就不樂于、不敢于提問。怎么培養學生的提問意識呢？教學中，創設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍。教師要“蹲下來看學生”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生都認為懂了，沒有問題或提不出又價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點、難點問題，同發揮小組協作精神，讓學生在自由討論中嘗試解答。

高中生數學課堂趣味化教學雖然有可能導致的是淡化數學特征，但是，它很合理，即表現出對學生學習情感的關注，從而使學生從小消除厭學心理，增長見識。

第二篇：低年級美術課堂趣味化教學

小學低年級美術課堂趣味化教學研究

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學實踐證明，美術趣味教學，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致，活躍了學生思維，激發了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力。

我對小學游戲教學進行了大膽的實驗，探索了很多趣味美術教學方法。教學模式為：激趣——授課——作畫。利用每節課的前五分鐘時間進行美術游戲，從啟發教學入手，開展趣味游戲活動，活動過程中學生們的激情就發揮出來了。教師趁熱打鐵，抓住學生的激情，講授本節課的內容，安排學生作業，學生們就能把這種激情付諸于圖畫。

一、趣味美術游戲教學法的設計原則。

1、與學生心理相結合的原則。

學生的注意力不穩定、不持久，并且常常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，容易引起他們的興趣和注意，但集中注意力的時間較短。因此我們要經常變換游戲方法，并且游戲的時間控制在5－10分鐘之間。

2、趣味性原則。

興趣是美術學習的基本動力。美術教學活動設計時要富有趣味性，學生參加才有主動性和積極性。這樣才能激活小學美術課堂。

3、合作性和競爭性相結合的原則。教育家托爾勒強調未來人才要具備合作意識：“他們敢于負責，懂得自己的工作與別人配合，能承擔更多任務，能迅速適應情況的變化，以及敏感地與周圍的人協調一致。”人際交往和合作本身就是教育的重要組成部分，是一種新的價值觀和生活態度．是學業進步、事業發展和家庭幸福不可缺少的寶貴資源。因此,在活動中要注意學生的競爭意識和合作能力的培養。

4、與課堂教學內容相結合的原則。

游戲教學的目的是提高學生學習美術的興趣，為講授新課做一個鋪墊，加深對新知識的理解,促進知識的遷移。提高課堂美術教學的效果．另外，游戲教學作為課堂教學的一重要環節，也不能與其他環節脫離．

二、趣味美術游戲教學的方法介紹。

1、線的聯想

游戲目的：培養學生的想象能力和對生活的觀察能力、記憶能力。游戲方法：教師畫出一種類型的線,讓學生回答出聯想到生活中的什么實物.如:教師在黑板上畫一直線,學生回答聯想到“門、箱子、鐵棍、直尺、地板磚等等”.2 形的聯想

游戲目的：是訓練和培養學生快速思考的能力。

游戲方法：教師用常見的幾何形讓學生想象形體近似的物體，看誰在最短的時間說出聯想到的物體（不能重復）。學生可以分組競賽，看哪一組完成的最快、最好。

3、形的添加、組合：

游戲目的：通過對一些基本形的添加（或組合），培養學生對形體的想象力和創造力，豐富學生的形象記憶能力。

游戲方法：讓學生認識形狀、回憶在生活中所見過的形狀，并根據形狀聯想事物，讓學生將幾何形、實物形、自由形進行組合或用添加的方法去變化、去創造創造出豐富多彩的各種新形象。

4、物的聯想：

游戲目的：鍛煉學生對相關事物的快速聯想能力，培養學生良好的思維習慣。

游戲方法：教師先說出一個物體，學生跟隨說出另一個相關連的物體，最后，用這些物體、形象組合成一幅美麗的圖畫。

5、觸覺想象：

游戲目的：學生運用觸覺去感知事物，并把感知的東西通過想象畫出來。

游戲方法：教師準備好一些道具（活物也可以），放在竹籃、紙盒里，或用布包住，讓學生去觸摸、感覺、思考、想象，最后把想象到的東西畫（說）出來。

6、畫筆接力：

游戲目的：幫助學生建立整體作畫的觀念和整體思維的能力，培養他們服從大局的團隊精神。

游戲方法：將學生分成幾組，在作畫中途停下，讓第二組學生接著上一組同學的畫繼續畫下去。畫中的景物迫使接力的學生進行思考——如何銜接、如何繼續，如何服從整體又能表現自己。

7、故事聯想。

游戲目的：培養學生豐富的想象能力。

游戲方法：教師講述一個故事，通過改變一下故事情節或留下一個結尾不說，讓學生各自思考，各抒己見，把自己所想到的故事情節或結局畫出來。

8、角色游戲

游戲目的:培養學生的模仿能力、想象能力和創造力.游戲方法:角色游戲是學生借助模仿和想象，通過扮演一定的角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。這樣的游戲方式在低年級美術課學習中是最常用到的，也是最為方便的。

在教學實踐中，通過趣味游戲開展美術教學活動，不僅大大激發了學生學習美術的興趣，還對學生的思維能力的鍛煉、創新意識的培養都起到了很好的促進作用。在小學美術教學中，各種不同的游戲又是相輔相成，互相滲透的，最終的目的都是使學生在游戲中獲得知識、獲得快樂的感受和美的體驗。希望我們在今后的工作中能夠總結出更多、更適合小學生生理和心理的教學方法,使美術課堂更有活力

第三篇：大學語文趣味化課堂探討

大學語文是高校通識教育中極為重要的一門課程，有效的大學語文教育能夠在潛移默化中提升大學生的人文素養與精神境界；然而，大學語文的現狀卻并不樂觀，落入“學生不愛聽，教師不愛上”的尷尬境地。據調查，學生認為大學語文課缺乏趣味、枯燥單調是造成這種局面的重要原因之一，90后大學生最難以忍受的就是課堂枯燥。[1]趣味的缺失主要表現在教材內容、形式、語言、手段等的滯后，難以滿足當代大學生的精神需求。本文認為，要改變當今大學語文課程的尷尬境地，必須重視大學語文的趣味性特點，讓學生在審美愉悅中感悟生命，提升境界。結合自身的教學實踐，本文對大學語文趣味化課堂建設提出幾點思考，以期改善大學語文的生存狀態。

一、大學語文趣味化教育及其重要意義 “趣味”，也即興趣、興致，是人們對事物喜好或關切的情緒；它是一種無形的動力，能促使學生主動去追求和探索知識。梁啟超是“趣味教育”的倡導者，他明確指出，“趣味”就是“快樂”“樂觀”“有生氣”，趣味的反面則是“干癟”“蕭索”。在梁啟超看來，趣味是一種超越利害得失和生理欲望的審美愉快，“趣味教育”本質上就是要成為審美教育、快樂教育。[2]“學海無涯苦作舟”顯然已不能適應時代的需求，作為教育工作者的我們更應思考如何讓學生“學海無涯樂作舟”。

而在我國的教育界，一直以來強調最多的是教育的科學性、思想性、邏輯性，這無疑是正確的；然而，如果忽視了教學的趣味性，則其它各“性”將很難得到保證，這一點在大學語文教學中尤其如此。

從某種意義上來說，大學語文課就是名作欣賞課，其生動豐富的文學作品為課程的趣味性提供了良好的“物質基礎”。古羅馬文藝理論家賀拉斯就提出過“寓教于樂”的藝術法則，認為文學的教育功能和認識功能必須通過其娛樂作用才能充分發揮出來。因此，以文學作品為主要載體的大學語文課就不能不遵循這一特殊規律。從這個層面來講，大學語文課必須呈現其趣味性特點，才能真正有效地作用于學生的精神世界。據調查，大部分學生都希望大學語文課形式更多樣，內容更有趣；誘發他們上課興趣的多是感官的愉悅，而非抽象的說教；學生們更愿意將大學語文課當作一種精神的放松，以滿足他們的情感需求。如果教師依然沿襲陳舊的教學方法，嚴謹有余而活潑不足，勢必不能受到學生的歡迎。

教育學的原理認為，基本的教學模式應是“激趣、求異、探法、遷移”[3]，其中，“激趣”是教學環節的第一步，也是至關重要的一步。所謂“激趣”，就是激發學生的學習興趣，使他們的思維處于活躍狀態。因此，作為教師，要善于抓住教學中的每個環節，積極尋求和探索課堂教學中的“興奮點”，只有這樣，才能激活學習主體，使他們的感官和情緒處于最佳狀態，從而有效地誘發良好的學習動機，使教與學得到和諧發展。

韓維東在《課堂趣味研究》中指出，課堂趣味可以分為內在趣味和外在趣味兩種。內在趣味指教師授課內容結合藝術性的表達所產生的趣味，外在趣味則指教師通過營造課堂氣氛以及采用恰當的授課方式讓學生感到趣味。[4]本文認為，韓維東的這一表述很恰當，但鑒于大學語文課的文學性以及娛樂性，內在趣味和外在趣味通常是融合為一的，文學作品的內在趣味需要借助外在趣味得以呈現，外在趣味也必須以內在趣味為基礎，這就給大學語文課堂的“激趣”提出了更高要求，也是本文要重點討論的話題。

二、大學語文趣味化課堂探討

(一)導語激趣，抓住學生的眼球與耳朵

從接受學的角度來看，課堂前十分鐘聽眾的思維處于有所期待但尚未定向的狀態，易于被激發；但如果這一階段不能吸引聽眾的注意力，那么聽眾的思維很容易發散，難以再集中。因此，利用好這前十分鐘對于上好大學語文課至關重要。從教學實踐來看，趣味性導語導入的效果比開門見山式要好。大致來說，趣味性導語可以是故事導入、話題導入、設置疑問導入、爭議式探討導入、視頻導入等等。[5] 以故事導入法為例，筆者在學生中做過調查，對于非中文專業的學生來說，他們更多是帶著放松心情的心態來上大學語文課的，他們對深奧、專業的文學知識并不感興趣；相比較而言，他們更希望老師講解一些生動有趣的故事來幫助他們理解文學和文學史。因此，如果在課堂一開始就能以與作品相關的故事導入，往往就能較好地抓住他們的注意力。如在講到屈原《湘夫人》這一篇文學作品時，筆者首先結合PPT的精美圖片，為同學們講述了傳說中舜帝與娥皇、女英二妃的凄美愛情故事，講述了湘妃竹的來歷，然后切入作品，《湘夫人》就是屈原根據這個動人的民間愛情故事在原有民歌基礎上改編而成的。在這樣的故事法導入之后，學生們自然就對屈原詩歌《湘夫人》產生了探究的興趣。

又如視頻導入法。當今是讀圖時代，圖像或者視頻更能抓住人的眼球與耳朵，課堂以此導入也是收效較好的方式。除了教師的趣味性導入，也可以結合作品，請同學背誦詩文，演唱相關的歌曲等等，課堂氛圍更為活躍。教師在這樣的氛圍下展開正式講述，會收到更好的效果。(二)情感體驗激趣，在審美體驗中領會文學理論知識。在文學作品中，都有相應的文藝理論來指導鑒賞和寫作等實踐活動。但在大學語文的教學中，文藝理論不能細講，講多了就容易造成課堂的枯燥乏味，不妨擷取幾點精華來作指引，主要通過營造審美化的課堂氛圍，給學生真切的情感體驗，令單調的理論知識立體生動起來。1.精心設計專題化的講述模式[6]，以情激趣。如依據作品內容分成親情篇、友情篇、愛情篇，或依據不同的情感類別，如悲秋、思念、送別等，或依據不同的美感類型，如崇高、優美、悲劇、喜劇等，將作品劃入相應的專題。如“思念”的主題，可以將《蒹葭》《湘夫人》《思念》等篇章歸在一起講，讓學生體味不同時代的、穿越時空的愛戀與思念；并且配以優美的圖片和背景音樂，浪漫唯美的講解詞，充分展現傳統文化的永恒魅力。在講到《蒹葭》時，播放鄧麗君的《在水一方》歌曲，讓學生將熟悉的旋律與古老的詩詞關聯起來。在學生意猶未盡之際，乘機啟發他們關于重章疊句的寫作手法，就會引發學生更濃厚的興趣。

2.創設情境，引導學生學會誦讀，以讀激趣。誦讀，又稱美讀，是學習語文的重要方法。創設情境讓學生投入作品之中，與詩人作家進行心靈的交流，才能真正體會作品中的情感、節奏與意境。特別是在中國古典詩詞的教學中，更應該格外重視這種方法。[7] 首先，教師要創設情境，為學生講解詩文的背景，詩人所處的境地，以及作品“情”之所起。可以運用知人論事的方法，深入剖析詩人所抒發的復雜矛盾之“情”；通過故事法，擷取作者生平中有趣的故事，以生動的語調娓娓道來，讓學生投入其情其境之中。總之，為了縮短與學生生活時代的差距，教師可利用相關歷史知識，介紹作者寫作的時代背景，將學生的思緒帶入那遙遠的歷史追憶中，使學生能從當時的角度去體會作者的情感，使學生的興趣得到激發，感情得到陶冶，從而把握其寫作意圖，深入理解作品內容。其次，誦讀有技巧，教師要傳授詩文特別是古典詩詞關于韻律的基本知識，如平仄、節奏等，并通過自己范讀、名家誦讀等方式讓學生對詩詞的韻律有感性的認識。在示范誦讀之后，教師要充分調動學生的積極性，安排學生采取多種形式自讀，并在課上檢驗誦讀效果，在課堂上形成“學詩詞，讀詩詞，愛詩詞”的氛圍。這種氛圍極為有利于學生真正領略古典詩詞的魅力。

（三）以“動”激趣，讓學生成為課堂的主角

在大學語文課堂上，教師更多應扮演引導者或者導演的角色，學生才是真正的主角。本科階段的教育與中學不同之處就在于培養學生的自學能力，給他們提供一些鉆研與思考的機會。哲學家懷特海在《論教育》里說過：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四處了望。”因此，大學語文要真正變得有趣，就必須充分調動學生的積極性，讓他們“動”起來。

首先，精心設置思考題，讓學生參與討論。可以在課前布置需要思考的問題，一般是爭議性的話題，或者請學生結合當日所學談感受等等。課前布置思考題的好處在于，讓學生有目的地去學，而且適度的壓力會激發學生的積極性。拿爭議性話題教學法來說，它就是要借助爭議性話題的討論，培養學生獨立思考的能力，它并沒有標準確定的答案，重點在于利用各種不同觀點的沖突造成學生的認識失衡及經驗重組，并促進學生在此過程中重新判斷自己的觀點。

其次，舉辦讀書報告會，促進學生之間的交流。大學語文課時有限，期望通過區區十幾次課就能全面提升學生的語文水平是不太現實的。大學語文課多應成為一個引子，激發學生學習語文的興趣，鼓勵他們擴大閱讀量。為此，可以通過舉辦讀書報告會的方式，要求學生三人一組，自由組合，在學期初確定本學期的讀書書目，學期末集中展示讀書成果。讀書報告會上，學生精心制作PPT，配合優美的背景音樂或者簡短視頻，將讀書報告會活動開展得有聲有色；臺下的同學也聽得津津有味，有些同學還認真做著筆記，可見這種讀書交流模式貼合學生的心理需求，在愉快輕松的氣氛中達到了預期效果。

除此之外，要讓大學語文課堂變得有趣，我們還可以采取更多的方式讓學生參與其中，如演講比賽、角色扮演、朗誦比賽、游戲等等，不僅寓教于樂，而且全方位鍛煉了學生的讀說寫能力。

三、結語

在教學實踐中，我們充分認識到趣味化的課堂可以很好地改善大學語文課枯燥乏味的現狀，提高教學效率。大學語文的教學內容是生動活潑的，它源于生活又高于生活，只要能掌握恰當的教學方式激發學生的興趣，沒有理由不受學生的歡迎。有效的大學語文教學能讓學生在生動有趣的課堂背后去思考人生與社會，并提升自己的審美水平。同時，這也對教師提出了更高的要求，面對90后這一群體，如何抓住他們的眼球與耳朵，確實是一門值得深入研究的學問。對于教師來說，最關鍵的在于豐富和充實自己的知識儲備，拓展視野，樹立以學生為主體的教學觀念，正視學生的生活世界與內心需求，才能夠與學生一起構建趣味化的大學語文課堂。

第四篇：美術教學趣味化

趣味美術教育是教育者根據幼兒身心發展規律，通過有計劃、有目的、有組織、有趣味的美術教育活動來促進幼兒全面發展的教育形式。

《中國教育改革和發展綱要》指出:“發展教育事業，提高全民族的素質,把沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。”江澤民同志也明確提出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我國進行社會主義建設，必須要有創造性人才，而創造性人才需通過教育來培養，“幼兒教育是基礎教育的基礎”，是社會主義教育事業的一項奠基工程，是培養創造性人才的關鍵期。教育者需通過各種有效手段、形式來對幼兒進行創造教育。趣味美術教育就是一種開發幼兒創造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質、審美素質的發展，有利于幼兒對美術興趣的提高，有利于發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。

一、理論基礎

趣味美術教育與幼兒創造力培養研究以現代腦科學研究成果作為培養幼兒創造力的科學理論依據;以創造力結構理論為導向;以現代創造方法為手段,以艾斯納的美術教育批評(欣賞)理論為指導;緊密結合趣味美術教育內容，通過趣味美術欣賞、趣味繪畫、趣味手工教育三種形式，培養幼兒的創造力。

(一)現代腦科學研究顯示良好的美術教育有利于幼兒左右腦功能協同發展,促進其空間視知覺能力的提高美國醫學生理學家羅杰爾·斯佩里博士指出:大腦左半球(左腦)控制人體的右側器官，主要司語言、計算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺等，是理性的腦;大腦的右半球(右腦)控制著人體左側器官，主要司形象思維、發散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復雜知覺、模型再認、形象記憶、認識空間關系、識別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發現隱蔽關系、模仿、音樂、節奏、情感等，是創造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們:人的右手運動能促進左腦發展，左手運動能促進右腦的發育，而且手的運動越復雜,越高級，就使大腦的發育越充分，越完美。趣味美術教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進左右腦發育，而且繪畫和手工可以訓練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發。通過趣味美術教育培養幼兒的創造力，有助于幼兒的左右腦的發育，有助于幼兒左右腦功能協同發展。

美國教育家布魯姆指出:人腦發育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發育完成了50%，4-8歲完成了80%。學生如果在大腦發育時不進行教育的話，長大后在進行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一個典型的例子。蒙臺梭利說:“人腦在其發展的歷程中，并不是一條平衡的直線，相反，在不同的時間階段，腦的發展有著很不相同的過程，于此相應的人的智能，也表現出與不同的時間階段相關聯的發展模式，關鍵期乃是這種模式的反映。”幼兒在不同的發展階段對不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認知機能的發展速度很不相同，認知機能發展的這種對時間的依存性，是關鍵期的生理學基礎。例如腦科學研究證明:幼兒空間知覺的關鍵期在2歲左右，形狀知覺關鍵期是2-5歲;顏色視覺的關鍵期是4-5歲這個時間等。總之，在學前階段，早期開發幼兒大腦，早期培養幼兒創造力，早期訓練幼兒空間、視知覺(美術)，對孩子的成長是有百利而無一害的。

(二)創造力結構理論對如何認識、評價幼兒美術創造性表現揭示了一般規律所謂創造力就是根據一定目的任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的個性品質。它“猶如智力有外顯內隱之分，創造力也有內隱和外顯兩種形態。”即創造力的靜態結構和動態結構。創造力靜態結構主要指個體內在的創造性表現。吉爾福特等人的研究表明，個體創造力特征是:敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性和洞察性。創造性個體人格特征是:(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機;(4)知識面廣，善于觀察;(5)工作中講求條理性、準備性與嚴格性;(6)有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣;(7)富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦;(8)意志品質出眾，能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之中。還有斯騰伯格的“創造力三維模型理論”。即創造力由智力維度、智力方式維度和人格維度三個既相互獨立又相互聯系的三種維度組成。由于這三種維度相互結合的程度、成分、方面以及各維度所起的作用等都有所區別，從而體現出創造力的復雜多樣性。創造力靜態結構理論對研究、認識、評價幼兒個體通過美術創作表現是否有創造性，幼兒個體美術創造力特征及幼兒個體美術創造力與智力、智力方式、人格特征的關系等問題提供了可靠的理論依據。創造力動態結構是指個體外在的創造性的表現。該理論認為個體的問題解決一般過程表現為:獲取外界信息，經編碼后轉化為主體信息系統的一部分貯存起來，然后激活和加工整個主體信息系統的有關部分來指導行為，從而解決問題。創造力動態結構理論為通過趣味美術欣賞教育，為幼兒增加圖像的信息量，培養幼兒圖像信息貯存(記憶)、激活和加工(圖形組合、變形)等能力，提供了堅實的理論基礎。

(三)艾斯納美術教育批評理論為研究通過趣味美術欣賞教育促進幼兒美術創造力發展提供了理論依據艾斯納是美國著名的美術教育家，非常重視觀察、感知在美術教育中的作用。他說:“創造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經驗的影響。假如這一過程沒有直觀世界的滋潤，它就無法成為個人進行創造性工作時可以借鑒的資料……也是在這種意義上，以觀察取代單純的測覽成為一種成就，而不僅僅是一項任務。觀察就是通過經驗來獲得視覺的意義。”這段話明確指出了個體通過美術教育培養創造力首先要觀察、感知自然或藝術作品的形象，只有積累豐富的感知經驗，才能創造出新穎獨特的視覺藝術作品。而“審美的觀察是要通過學習才能做到的。怎樣使學生獲得觀察、感知能力呢?艾斯納從經驗范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關聯范圍六個方面論述了培養學生審美觀察、感知、欣賞能力的內容。他強調欣賞藝術作品時要重視評論領域的學習，使學生”能夠從審美角度和表現方面觀察物體及它們之間的關系;準確地描述構成直觀形的質的能力。“通過趣味美術教育培養幼兒的創造力，研究借鑒艾斯納美術教育批評理論，重視幼兒趣味美術欣賞教育對幼兒審美創造力形成的影響、作用，制定出”以趣味美術欣賞教學為主線，以趣味繪畫教育、趣味手工教育為內容"的課程設計模式，每周進行兩節趣味美術活動，一節是美術欣賞活動，一節是與欣賞內容有關的繪畫或手工活動，增加幼兒審美感知、觀察、欣賞的內容，使幼兒積累大

量創造的審美形象的表象，并在趣味繪畫教育和趣味手工教育活動中充分的創造表現出來，從而達到培養幼兒視覺藝術的觀察力、想象力和創造力的目的。

第五篇：小學數學課堂趣味化研究報告

“小學數學課堂趣味化”研究報告

榆林市第七小學

劉興林

從2012年上半年開始，我確定了以《小學數學課堂趣味化》為內容的課題研究。通過一年多的教學實踐與觀摩，對收集到的資料進行認真分析、歸納、總結，取得了較為滿意的成果，為培養學生學習數學的興趣，開發兒童身心潛能，培養學生的思維能力，總結了寶貴經驗，為進一步改進教學方法提供了重要的理論依據。

一、課題研究的意義

2001年國家數學課程標準特別強調：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。這是我國學校課程改革史上的一個重大舉措，為數學教學指明了方向。但是，教師雖然有指導數學活動的意識，但由于沒有具體的經驗和模式得以借鑒，在教學中存在著盲目性和隨意性，好的教學經驗比較散亂。因而，在素質教育理論和課題理論指導下，結合數學課堂教學和學生的心理特征，總結出明確、具體、易行的數學活動方法和形式，成為小學數學教師的共同期盼。鑒于此，通過調查研究，根據學校實際情況，我提出小學數學趣味化教學的研究課題。

二、研究的目的

1、通過課堂趣味化研究，為培養學生學習數學興趣，開發兒童身心潛能，為提高教學效率總結寶貴經驗。

2、在現代教學論和國家課程標準指導下，探索課堂趣味化教學的構成和表現形式。

三、研究的方法。

以走進課堂，運用案例研究方法為主，重點對課堂教學的有關案例進行分析研究，從中記錄精彩片段，歸納、總結出普遍的規律和方法。

四、研究的要求

1、以我校小學各年級數學老師、學生為研究對象，以每一節數學課堂為研究載體。

2、以數學課的教學設計、教學語言、教學方法和手段、學生感受的趣味性為主要研究內容。

五、課題研究經驗總結

（一）小學數學趣味化課堂的特點

1、實踐性。趣味化數學課堂強調“動”，“動”是課中學生的多種感官、教學的各種媒體都要充分調動起來，尤以動手操作或創設情境讓學生參與（或模擬）實踐為主，使學生在學中用、用中學。

2、自主性。趣味化的課堂中，教師、學生在選材上、教材上、學法上、考查上都有較大的自主性，學生可以根據提供的材料，在活動中無需顧忌來自教師的壓力；無需顧忌來自考查的“威脅”，自主地選擇不同的學習方式學習；自由地選擇內容，自由地發揮思維潛力。

3、多樣性。趣味化數學課堂除了“動”的特點外，尤其突出了“活”的特點，“活”就是在內容選取上、教學方法上、組織形式上、解決問題上等等都“活”，體現多樣化。

4、趣味性。興趣是最好的老師。使學生學數學、愛數學，一定要使學生對數學感興趣。趣味化的課堂中，教師能安排很多趣味性強的活動。

5、合作性。學習既是個體行為，也是群體行為。在班級制的學習中，學生的學習情緒、學習意向很容易受到群體的影響，而且學生的學習必須要得到群體的作用。而在趣味化數學課中，教師能根據靈活選取的活動內容和選用的活動方法，更有效地組織學生進行群體活動，他們合作探索問題、研究方法，取長補短，互相促進，共同提高。更重要的是，在現代科學技術高速發展、世界的“距離”日漸縮短、社會活動頻繁的當今社會中，人際之間日顯重要。活動課中培養學生的合作意識、交往能力，是最好的素質教育。

6、異步性。趣味化課堂對學生的要求是比較寬松的，并不是要所有學生都“考”優秀、人人過關，而是允許學生根據自己的水平能力吸納自己所需要的東西，更好的發揮各人的主觀能動性，形成各自的個性，發展各人的特長。

（二）小學數學趣味化課堂的類型

（1）知識整理類。這類型的活動課可以把數學課內學過的知識進行分類、疏理、歸納，使知識系統化、網絡化，弄清知識間的聯系和區別，將知識轉化成能力。例如：零在小學數學中的作用；又如在數學競賽和課外閱讀中，經常需要比較分數的大小，讓學生歸納、整理比較分數大小的方法等。

（2）益智趣味類。設計些數學幽默趣題、圖形或數學有關的、相近的“自由問題”。例如玩火柴棒、詭辯題、動“數學”棋等，這些內容富有思考性，突出活動性，有利于激發學生探究的興趣。

（3）實踐應用類。數學的特點之一是應用的廣泛性，趣味化課堂正好給數學的實踐、應用提供了一個有利條件。因此，在活動內容的選取上，老師們力求使實際問題數學化，數學問題實際化。例如：現實生活中對稱應用很廣，在學習中可以找對稱、畫對稱、拼對稱，用來解決生活中的很多問題，如鐘面問題、行程問題、策略問題等。

（4）數學文藝類。數學里有很多文學、藝術的成份，在趣味數學中可設計數學墻壁報、數學手抄報、數學相聲、數學繞口令、數學對聯、數學謎語、幾何藝術造型、家居裝璜等內容，使學生深化對數學的認識，靈活運用數學知識，豐富美學教育，使數學與文學藝術有機地結合起來。

（5）名題賞析類。欣賞古今中外著名數學家的軼事和卓越成就，賞析著名數學家如：高斯、華羅庚、愛因斯坦、蘇步青等做過的名題，通過講故事、閱讀和討論等形式，使學生了解數學發展的歷史，欣賞古今中外一些特殊的數學問題，開拓知識視野，啟迪思維，培養興趣。

（三）小學數學趣味化課堂精彩案例

案例一：“去問題教學”

在學習“圓柱的表面積計算”一課時，教師引導學生探究圓柱表面積的有機構成，推導出圓柱體表面積的“三步計算”公式，即依次計算底面積、側面積、表面積，并概括出圓柱表面積計算公式即側面積加2個底面積。學生憑借“公式”較好地計算圓柱的表面積。可是在質疑時，**同學提出意見，認為這樣計算比較繁瑣。隨即課上同學們七嘴八舌紛紛向老師提問：“有沒有更巧妙的求法？”難道底面、側面展開是“圓”與“長方形”就一定要依次算嗎？這個問題，對教了多年圓柱體表面積的老師來說，也始料未及。老師一想，這是一個不可多求的好“問題”。展開討論吧，即將下課，時間不允許。老師急中生智：學生的提問何不作為“新”的學習“教材”，組織一節趣味數學研究課呢？ 于是，老師肯定了大家的想法，對同學們說：“有這樣的想法很好，只要好好去研究它，新方法總會有的。”接著提出要求：大家回去先用厚紙去做一個圓柱體，然后拆開，用剪剪拼拼的方法去拼成我們學過的圖形。同時決定第二天數學課的內容就是研究“圓柱表面積的巧妙解法”。由于“作業新奇”，學生興趣盎然，“作業”準備充足，第二天數學課上，同學們異想天開，答案豐富多采。經過討論大家發現了圓柱的表面積簡便計算公式，即是圓柱表面積=圓周長×（高+半徑）。“新公式”的誕生，同學們萬分激動，下課后，還圍著老師一個勁地問：“下節課還這樣上嗎？”“這樣的數學課我們就是喜歡！” 案例二：編順口溜

老師在教學“被減數中間、末尾有0的退位減法”時這樣小結：以前我們已經學習了加減法的法則“位對位，個位起，滿十進，不滿退”，而本節課學習的重點可以歸納為“0減幾，要注意，前面退位再減幾，0 上有點看成9，0上沒點看成10”。這個小結簡潔明了，抓住了本課教學內容與前面知識的內在聯系，突出了“0減幾”這個重難點。末尾的“順口溜”抓住了所教內容的關鍵，通俗易懂，富有情趣，符合小學生特點。

又如學習“正比例、反比例”內容后，老師總結為：“相關量，找對象，積定反，商定正”等。這種形式，生動、活潑、新穎，可以深化課尾的疲勞感，激發學生學習的興趣。

再如在教學《退位減法》時，老師就編寫了這樣一首順口溜：“退位減法要記牢，先從個位減起來，哪位不夠退前位，本位加十要記好，如果隔位退了1，0變十來最好記”。學生興致勃勃地背起來，在愉快的朗讀中記住了退位減法的計算方法，重要的是課后作業的正確率提升了，學生在快樂中掌握了本課的重點、難點。

案例三：

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶”。教師在課堂上帶一些游戲色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動學生的學習積極性，讓學生在快樂中掌握數學技能。如在教學“約數和倍數”時，設計“找朋友，離教室”這樣的結尾：

教師出示帶有數字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。

1.教師出示卡片２，座位號是２的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。

2.教師出示卡片３、５時，座位號是３、５的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室。

3.最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。

師問：“你們怎么還不出去玩呢？”

生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。” 師問：“那出什么數時，你們就都可以出去了呢？” 生答：“１。”

教師出示卡片“１”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

案例四：唱歌形式

這種方式就是通過把本節課學習的重點內容編成有關的音樂，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣的總結：

師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？” 生答：“小括號。”

師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的歌曲。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱：

“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。

孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學習，在學習中領悟新知識。

案例五：講小故事

小學生都是故事迷。把知識融于故事中，形象生動的短片欣賞，更能激起學生的學習興趣。如教學“分數的大小比較”時，一位教師課件演示唐僧師徒四人去西天取經的故事進行小結：有一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不久，豬八戒全身汗淋淋地拿個大西瓜回來，悟空說：“為了公平一些，每人吃四分之一吧。”豬八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應多分一點給我，我要吃六分之一，最少也要五分之一”悟空一聽直笑，馬上切了六分之一給豬八戒。大家高高興興地吃了西瓜，可貪吃的豬八戒卻在一旁拍打著自己的腦袋說“傻瓜”。一段生動形象的小故事，使學生在歡樂愉快的氣氛中受到啟發，也使學生對“分數大小比較”的方法掌握更牢。

（四）小學數學趣味化課堂的表現手法

趣味化數學課的形式靈活、多樣，有動又有靜，有游戲激趣又有動腦思考，有競賽式又有討論式，有個人活動又有群體活動，有動手操作又有動口訓練，有課內的活動又有課外的延伸等等。總之，結合不同的數學內容和教學目的，需要靈活運用不同的方法手段，來突出學生的主體性，調動學生的積極性，培養學生的創造性。根據我校教師的課堂實踐，歸納出如下幾種表現手法：

（1）游戲法。將訓練內容寓于設計好的游戲活動中，教師適當穿針引線，學生戲中學、玩中得，這種方式能有效地激發學生學習數學的興趣，往往適宜于低、中年級。

（2）討論法。教師有意識地將訓練內容轉化為相關、相連的若干問題，組織學生進行群體活動，展開討論，引發思考，使學生能合作探索問題和研究方法，取長補短，共同提高。

（3）實踐探索法。對于一些規律、法則和解題方法，設計一些具體、特殊的例子，讓學生自己去嘗試、探索和發現，注重對學生進行發現意識與能力的培養，探索一些具有一般意義的規律，獲得更多的學習方法。（4）調查研究法。結合教學內容及學校、社會、生活、生產等情況，提出一些相對原則性的要求，讓學生走上社會，深入實際，探索生活中的數學問題，使學生能夠養成善于觀察、樂于思考的習慣，以利于解決實際問題能力的培養。

（5）數學創作法。要求學生將數學課上學習的知識與各種可融合的事與物結合，通過大膽的想象、創作想象，編制出應用題、數學趣題、謎語、故事、童話等，進而由教師及時加工，并創造條件，讓學生充分展示自己的成果，以此激發學生興趣，在訓練學生想象力的基礎上，培養學生的創造能力。例如：在趣味化數學課中，可以使數學結合音樂、舞蹈、體育、自然甚至語文的知識來活動。如我們在二年級一節七巧板的活動課中，學生發揮豐富的想象力，用七巧板拼出形神兼備的實例圖、栩栩如生的動物圖、造型優美的舞蹈圖等，不是把數學圖形的學習與其它各科知識有機結合起來了嗎？

（6）數學沙龍法。高年級的學生自主能力較強，適當地開設數學沙龍，讓一些志趣相投的學生自由自主地集合在一起，漫談數學問題，交流數學學習心得，爭論熱點問題，教師適時指點，不失是一種數學思維訓練的好途徑。

趣味化數學課堂的教學目標，指向培養學生學習的興趣，開發兒童身心潛能，樹立正確的思維和學習觀，但其中的規律，需要相當長的時間不斷探究。作為一個新的課題，本人水平及資料的限制，如何研制趣味數學課堂教學模式，并在課堂教學各環節加以妥善處理；如何建立科學的趣味數學評價標準等還有待于全面的實驗加以研究。