第一篇：教材情境化,抽象化具體

教材情境化，抽象化具體

單盈盈

（一）背景

“教材情景化”是新課程教學的重要內容之一，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和學科知識的特點。本學期我們教研組內開展了同科異構活動，我有幸開設了《禮樂文明的確立》一課。設計教學時我創(chuàng)設了一些情景，化抽象為具體，幫助學生更好的理解教學內容。

（二）過程

《禮樂文明的確立》講述的是中國作為“禮儀之邦”的淵源。教材先講周朝的分封制，再以宗法制是周代分封制的基礎過渡到宗法制，然后以“周朝通過禮樂制度來規(guī)范貴族的身份地位”與宗法等級制度相銜接，層次清晰，但是內容較為抽象，學生不易理解。為便于學生理解“制度”這類抽象概念，我用了用了一些具體實例、圖片、活動等內容，讓學生通過感知、體驗來理解“制度”的產生與作用。在教學設計時，我以周武王的困惑為線索，設計了三個問題，即：(1)這么大的國家一個人如何管理？分封制（2）眾多子女誰來繼承？宗法制（3）怎么規(guī)范貴族的身份地位？禮樂制。并且對應的創(chuàng)設了幾個情景，如：講授“分封制”------商朝滅亡，西周建立。西周的疆域比較遼闊，遠遠超過前代。周武王看著自己打下的江山，心中無比自豪，但是同時心里也產生了一個疑問：我一個人如何管理這么大的一個國家呢？于是，周武王召集大臣，共商治國大計，終于想到了一個辦法，那就是實行分封制。這樣，學生就能明白周朝確立“分封制”的目的是為了解決疆域的管理問題。再如，為了便于學生理解“宗法制”，激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了這樣一個情景：

周武王有三個兒子：大兒子——二夫人所生，二兒子——大夫人所生，三兒子——大夫人所生。周王年齡越來越大，不得不考慮王位的繼承人。可是他的三個兒子都想取得他的王位。大兒子：我是長子，年紀最長，你們都應該聽我的。二兒子：我是正室夫人所生，當然應該由我來繼承王位。三兒子：你們都別爭了！我最有才能而且是父親最疼愛的兒子，應該由我來繼承王位。”然后再設置一個討論，讓學生回答王位究竟應該由誰來繼承，學生對這個問題的回答，就是對本節(jié)課內容的應用，這樣就輕松的完成了教學要求。最后在講授“禮樂制”的時候，我同樣創(chuàng)設了一個情景：西周把人分成各個等級，即使是貴族也是有不同的等級的，那么如何區(qū)分貴族的生風地位呢？于是周武王召集大臣商議，后來周武王的弟弟周公，制定了禮樂制度，禮樂制度----宗法等級制度的具體化、生活化。

（二）反思

教材情境化具有生動性、啟發(fā)性、實踐性的特點，能夠使理論知識變抽象為具體變深奧為通俗、變枯燥為生動，有利于調動學生學習的積極性。同時，創(chuàng)設情景，從具體材料入手、讓學生分析材料，引導學生探究發(fā)現，能夠培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。

第二篇：構造情境化知識管理體系解決.

早在20世紀80年代，以美國麻省理工學院教授彼得？圣吉（Peter M．Senge）為代表的學者，開始致力于學習型組織的研究。以此為起點，屈指算來，知識管理也已經走過了20多年的漫長歷程。雖然隨著知識管理理論 >管理理論在實踐中不斷升華，同時IT >IT技術的導入又大大提升了知識管理的可操作性，但一直無法得到大面積的成功推廣。

造成以上局面并不是由于對知識管理的重要性缺乏認識：研發(fā)經理們也明白其重要性。他們也知道，對研發(fā)知識與經驗更好的利用會帶來巨大的回報，結合對國內眾多科技型企業(yè)的知識管理現狀的分析，認為國內企業(yè)到目前為止研發(fā)知識管理失敗的原因主要歸結為以下兩點：

1）缺陷有效的知識分享的文化；

2）沒有將知識管理與主干業(yè)務很好的結合；

在談具體怎么實施知識管理前，我們有必要對研發(fā)中的有價值的經驗與知識的種類進行初步的了解，與研發(fā)相關的CBB（共用技術模塊）、模板、準則、檢查單、經驗、教訓、方法論、參考文件、專利信息等都屬于知識管理的范疇，尤其是項目實際運作的經驗教訓對其他后續(xù)項目有很大的借鑒價值，而實際我們發(fā)現很多研發(fā)類的企業(yè)項目的經驗教訓伴隨項目的結束而消失，同時在其他項目還在繼續(xù)著同樣的錯誤，怎有效管理和重復使用這些知識，直接關系到產品開發(fā)的成本、質量和進度。

要構建情境化的知識管理體系，首先，需要培養(yǎng)公司的流程意識和知識共享的文化，作為研發(fā)企業(yè)可以借鑒其他標竿企業(yè)的經驗教訓，但不同企業(yè)的實際情況，產品領域都有所不同，我們自身企業(yè)內部知識的持續(xù)積累才是我們應該關注的核心； 知識管理推行的最大阻力來自公司內部全體員工；其最大的障礙來自于缺乏分享的意愿、動機和習慣。人們花許多時間發(fā)展個人知識，以凸顯自己，這自然地引發(fā)所謂“知識即權力”的態(tài)度。傳統上，員工擔心自己辛苦獲得或因時間累積而得的知識與人分享后，職務將被取代或工作朝不保夕，害怕變成“教了徒弟，沒了師傅”，因此，不愿對別人分享自己的知識。成功的知識管理需透過企業(yè)文化的改造，改變員工的思維模式并培養(yǎng)“知識分享”的文化。

知識分享不是一個可以自行發(fā)展的過程，需要讓員工切實認識到知識的共享會對每個員工自身能力提升的意義，高層需要帶頭做知識分享的工作，高層的支持不能只停留在語言上，而應該有切實的行動，例如高層對員工的培訓就是參與知識管理的具體行

動；知識共享文化的形成過程中，必要的制度和適當的物質、精神激勵也是必須的，例如研發(fā)經

驗教訓案例獎勵就是一種很值得推廣使用的方法，鼓勵研發(fā)人員將實際項目中遇到的問題以書面的形式總結出來，然后由評價專家團隊對提交的案例進行評價，根據評價得分作者可以獲得不同數量的獎勵；如果起初確實沒有任何人愿意提交案例怎么辦？必要的強制分配也是必須的，例如可以根據部門、項目團隊人員的不同每月強制分配不同數量的經典案例提案指標。

知識管理要想保持持續(xù)的生命力就需要和公司的主業(yè)務保持一致，不能為了知識管理而進行知識管理，業(yè)務的需求是知識管理的指南針，具體怎么將知識管理與公司的主體業(yè)務進行融合呢？這就需要構建情境化知識管理體系，具體什么是情境知識管理體系呢？我們不妨先看一下目前一些公司的知識管理的方法，他們也建立起來了知識管理系統，利用文件夾與文件夾命名規(guī)則組織知識文件，然后指望開發(fā)人員到那些文件夾中找他們所需的文件，但不幸的是，這種方案很難生效，一方面是堆積如山的知識文件，另一方面卻是具體的開發(fā)人員進行一項開發(fā)活動時不知道需要什么知識文件來支撐，即使知道也發(fā)現很難快速找到相應的知識文件；為了解決這個問題，我們可以借鑒軟件的API的思想，將具體的知識文件依附于具體的項目開發(fā)活動，通過適當的IT系統或項目管理工具（例如：PROJECT）我們可以知道具體開發(fā)人員即將從事什么開發(fā)活動，這時知識管理系統就類似軟件調用API一樣，將與該活動相關的知識文件自動展現在開發(fā)人員面前，這樣很好地解決了日常開發(fā)活動和知識管理的融合問題，這就是情境式知識管理體系的核心概念，要想建立這樣的情境知識管理體系，首先需要將我們的產品研發(fā)流程進行固化，產品研發(fā)流程本身就可以成為我們知識持續(xù)積累的平臺，正是因為不同項目遵從相同的研發(fā)流程，歷史項目的經驗教訓才對后續(xù)的項目有借鑒價值，同時通過流程就可以明確每個活動需要什么樣的知識文件來支撐，實現研發(fā)日常活動與知識管理的融合。

20世紀90年代的中后期到現在是知識管理的“實踐推動型”階段。這一時期的主要推動者是IBM、惠普、微軟等跨國IT企業(yè)，它們?yōu)橹R管理的推行進行了大量的實踐，開發(fā)了一系列的知識管理工具。同時一些國際知名企業(yè)（如通用和福特）知識管理的成功實踐經驗所產生的“標桿效應”也成為了知識管理發(fā)展的強大推動力，情境式知識管理體系的提

出，使我們的知識管理更具有針對性，同時實現了知識管理與主業(yè)務的融合，相信未來將會更大程度地推動知識管理的發(fā)展。

早在20世紀80年代，以美國麻省理工學院教

授彼得？圣吉（Peter M．Senge）為代表的學者，開始致力于學習型組織的研究。以此為起點，屈指算來，知識管理也已經走過了20多年的漫長歷程。雖然隨著知識管理理論 >管理理論在實踐中不斷升華，同時IT >IT技術的導入又大大提升了知識管理的可操作性，但一直無法得到大面積的成功推廣。

造成以上局面并不是由于對知識管理的重要性缺乏認識：研發(fā)經理們也明白其重要性。他們也知道，對研發(fā)知識與經驗更好的利用會帶來巨大的回報，結合對國內眾多科技型企業(yè)的知識管理現狀的分析，認為國內企業(yè)到目前為止研發(fā)知識管理失敗的原因主要歸結為以下兩點：

1）缺陷有效的知識分享的文化；

2）沒有將知識管理與主干業(yè)務很好的結合；

在談具體怎么實施知識管理前，我們有必要對研發(fā)中的有價值的經驗與知識的種類進行初步的了解，與研發(fā)相關的CBB（共用技術模塊）、模板、準則、檢查單、經驗、教訓、方法論、參考文件、專利信息等都屬于知識管理的范疇，尤其是項目實際運作的經驗教訓對其他后續(xù)項目有很大的借鑒價值，而實際我們發(fā)現很多研發(fā)類的企業(yè)項目的經驗教訓伴隨項目的結束而消失，同時在其他項目還在繼續(xù)著同樣的錯誤，怎有效管理和重復使用這些知識，直接關系到產品開發(fā)的成本、質量和進度。

要構建情境化的體系，首先，需要培養(yǎng)公司的流程意識和知識共享的文化，作為研發(fā)企業(yè)可以借鑒其他標竿企業(yè)的經驗教訓，但不同企業(yè)的實際情況，產品領域都有所不同，我們自身企業(yè)內部知識的持續(xù)積累才是我們應該關注的核心； 知識管理推行的最大阻力來自公司內部全體員工；其最大的障礙來自于缺乏分享的意愿、動機和習慣。人們花許多時間發(fā)展個人知識，以凸顯自己，這自然地引發(fā)所謂“知識即權力”的態(tài)度。傳統上，員工擔心自己辛苦獲得或因時間累積而得的知識與人分享后，職務將被取代或工作朝不保夕，害怕變成“教了徒弟，沒了師傅”，因此，不愿對別人分享自己的知識。成功的知識管理需透過企業(yè)文化的改造，改變員工的思維模式并培養(yǎng)“知識分享”的文化。

知識分享不是一個可以自行發(fā)展的過程，需要讓員工切實認識到知識的共享會對每個員工自身能力提升的意義，高層需要帶頭做知識分享的工作，高層的支持不能只

停留在語言上，而應該有切實的行動，例如高層對員工的培訓就是參與知識管理的具體行動；知識共享文化的形成過程中，必要的制度和適當的物質、精神激勵也是必須的，例如研發(fā)經驗教訓案例獎勵就是一種很值得推廣使用的方法，鼓勵研

發(fā)人員將實際項目中遇到的問題以書面的形式總結出來，然后由評價專家團隊對提交的案例進行評價，根據評價得分作者可以獲得不同數量的獎勵；如果起初確實沒有任何人愿意提交案例怎么辦？必要的強制分配也是必須的，例如可以根據部門、項目團隊人員的不同每月強制分配不同數量的經典案例提案指標。

知識管理要想保持持續(xù)的生命力就需要和公司的主業(yè)務保持一致，不能為了知識管理而進行知識管理，業(yè)務的需求是知識管理的指南針，具體怎么將知識管理與公司的主體業(yè)務進行融合呢？這就需要構建情境化知識管理體系，具體什么是情境知識管理體系呢？我們不妨先看一下目前一些公司的知識管理的方法，他們也建立起來了知識管理系統，利用文件夾與文件夾命名規(guī)則組織知識文件，然后指望開發(fā)人員到那些文件夾中找他們所需的文件，但不幸的是，這種方案很難生效，一方面是堆積如山的知識文件，另一方面卻是具體的開發(fā)人員進行一項開發(fā)活動時不知道需要什么知識文件來支撐，即使知道也發(fā)現很難快速找到相應的知識文件；為了解決這個問題，我們可以借鑒軟件的API的思想，將具體的知識文件依附于具體的項目開發(fā)活動，通過適當的IT系統或項目管理工具（例如：PROJECT）我們可以知道具體開發(fā)人員即將從事什么開發(fā)活動，這時知識管理系統就類似軟件調用API一樣，將與該活動相關的知識文件自動展現在開發(fā)人員面前，這樣很好地解決了日常開發(fā)活動和知識管理的融合問題，這就是情境式知識管理體系的核心概念，要想建立這樣的情境知識管理體系，首先需要將我們的產品研發(fā)流程進行固化，產品研發(fā)流程本身就可以成為我們知識持續(xù)積累的平臺，正是因為不同項目遵從相同的研發(fā)流程，歷史項目的經驗教訓才對后續(xù)的項目有借鑒價值，同時通過流程就可以明確每個活動需要什么樣的知識文件來支撐，實現研發(fā)日常活動與知識管理的融合。

20世紀90年代的中后期到現在是知識管理的“實踐推動型”階段。這一時期的主要推動者是IBM、惠普、微軟等跨國IT企業(yè)，它們?yōu)橹R管理的推行進行了大量的實踐，開發(fā)了一系列的知識管理工具。同時一些國際知名企業(yè)（如通用和福特）知識管理的成功實踐經驗所產生的“標桿效應”也成為了知識管理發(fā)展的強大推動力，情境式知識管理體系的提出，使我們的知識管理更具有針對性，同時實現了知識管理與主業(yè)務的融合，相信未來將會更大程度地推動知識管理的發(fā)展。

第三篇：直觀情境 數學教學化難為易

直觀情境 數學教學化難為易

數學課常令一些小學生頭痛，因為數學知識對于尚未發(fā)展起抽象思維能力的低年級孩子來說，實在是太枯燥乏味而且難以理解了。經過多年的教學摸索，我發(fā)現，根據教學內容，教師巧妙營造的生動有趣、貼近生活的教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進教學目標的達成。

就地取材印象更深刻

一次我在執(zhí)教“加減法的計算”一課時，發(fā)現班里有兩名學生不認真聽課，在下面打鬧。其中小劉平時表現比較自私，愛拿同學東西卻不愛幫助別人。我靈機一動，把例題改成：“小劉和小阮兩名同學知道鄰居張爺爺家沒有白菜了，就主動給張爺爺送白菜。小劉送去了25千克，小阮送去了37千克，他們一共送去多少白菜?誰送得多?多出來多少千克?”學生們一邊嘻嘻地笑著一邊抓緊計算，這兩位被點到名字學生的好奇心也被提了起來，立即投入到計算當中。

在分數教學入門課，我先問學生知道分數是什么嗎?誰來講講?大部分學生都互相對望，似懂非懂。于是我直接提問：“誰能告訴我，我們班男生人數占全班人數的幾分之幾?”有幾個學生立即站起來認真查人數，雖然一時間課堂有些混亂，但學生自己動腦得來的知識更

深刻。我和全班學生一起清點人數、反復計算之后，有的學生意猶未盡，立即活學活用：“老師，我明白什么叫分數了。昨天媽媽買來了一個大芒果，我吃了一大半，弟弟吃了一小半，如果芒果分成7份的話，就是我吃了4/7，弟弟吃了3/7。”這些生動直觀的例子讓學生感到分數不再抽象難懂了。

有趣的故事更有吸引力

教師在創(chuàng)設教學情境時，可以選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、對話表演、多媒體演示等。以學生喜聞樂見的動畫片或者影視劇人物導入新課，不失為一種好的教學方式。在講授小學數學一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”時，一上課我就借用動畫片《藍貓?zhí)詺馊枴罚瑤ьI學生進行藍貓和菲菲的角色扮演：藍貓和菲菲在集市逛呀、玩呀，突然一個漂亮的大魚缸出現在它們面前，魚缸里的花金魚和黑金魚愜意地游來游去。藍貓對菲菲說：“我數花金魚，你數黑金魚，看誰先數出來。”數過金魚數量之后，通過對話方式引出了“13-8”和“13-5”兩道題目，引導學生用不同的思路思考，得到不同的計算方法。

在學習“同分子分數大小比較”一課時，我選擇了《西游記》電視劇的片段，利用多媒體在課堂上播放。先給學生講故事：有一天，唐僧師徒4人走在去西天取經的路上，太陽火辣辣地照在他們身上，大

家都感到口渴難耐。孫悟空向師父請求去給大家找水喝，師父同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了一個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師父和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2就夠了。”孫悟空一聽就哈哈大笑起來。我請學生猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑?學生們有的說豬八戒吃得多，有的說豬八戒吃得少，探究的欲望被調動起來了。這時我再利用多媒體課件播放切瓜的視頻演示，1/2與1/8哪塊瓜大，一目了然。

親身參與的事情更難忘

適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。在一年級“比多少”的復習課中，我選用了孩子們喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物作為游戲的主人公。在“小數減法”一課的教學中，我為學生創(chuàng)設了購物的情境。我將一些文具帶到了課堂上，貼上了類似商店里的價簽：圓珠筆2.4元一支，鋼筆12.4元一支，小刀0.6元一把，文具盒8.9元一個。然后分別拿出12.5元、4.7元、0.9元三份零錢，讓愿意參與模擬買東西的學生小紅、小剛、小明分別拿走。然后請全班學生一起當參謀買文具：如果每人只能買一件文具，他們能買什么?還剩多少錢?學生參與購物非常積極，然后再交流自己的所思所得，學生說，在黑板上列算式時覺得小數很難，通過購物很快就學會了。

第四篇：2014年一級建造師新版教材具體變化

2014一級建造師新版教材具體變化

2014年一級建造師教材將有所改動，希望對您的復習有所幫助。

1、法規(guī)、經濟和管理，三個公共科目，框架變化10%，內容上主要針對新的規(guī)范性文件和技術規(guī)范進行調整，內容上法規(guī)和管理應該在10%左右，經濟略高。

2、實務，三個實務科目的框架變化都在10%左右，但是建筑和市政的內容加入新的案例和理論，內容不超過10%。但是機電基本相當于今年的二建法規(guī)，雖然形式變化10%，但是內容上起到翻天覆地的大變化。

3、具體形式分析

具體6個科目分析如下：

（1）法規(guī)

加入了最新的《招標投標法實施條例》、2013《建設工程施工合同示范文本》和2013《民事訴訟法》的內容，篇幅上從舊版的345頁增加至359頁。

（2）管理

形式上，第六章工程擔保部分增加了合同風險管理、工程保險的最新內容，其他整體框架保持不變，篇幅上從舊版的333頁增加至371頁。

（3）經濟

整體框架保持變，第三章工程估價部分，根據最新工程量清單的內容作出重大調整。將原來的第三章第八節(jié)“IZ103080工程量清單計價表格”的內容改為“IZ103080計量與支付”，篇幅上從舊版的303頁增加至307頁。

（4）建筑

從框架到內容到形式，整體沒有什么變化，只是增加了少量篇幅，從舊版的471頁增加至481頁，但是教材中的大量案例作出變化和更新。

（5）市政

從框架到內容到形式，整體沒有什么變化，只是增加了少量篇幅，從舊版的406頁增加至431頁。

（6）機電

機電教材增加將近200頁，考這科的小伙伴們要淚奔了！

框架大綱上變了10%，但是內容篇幅上從舊版的341頁增至539頁。機電的第三章法規(guī)部分，取消了《特種設備安全生產管理條例》代之以《特種設備安全生產法》，此為重大修訂內容。

第五篇：小班健康：《情境化玩球活動》教案設計

小班健康：《情境化玩球活動》教案設計

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設計理念：

“球”是簡單的運動器材，球有很多種，球可以玩出很多花樣。小班幼兒對球類活動很熟悉，也很喜歡，課余，時常看見他們拿著各種球，樂此不疲地玩耍。同時，本學期申報的健康教育課題《小班情境化健康活動》也給了我們很多啟示，所以將本班健康特色活動定為小班情境化玩球活動。此活動的開展是一個連續(xù)的過程，從一開始的認識球，嘗試拋接球、滾球，到學習拍皮球、投籃等，引導幼兒在多樣化的情境下，通過一系列趣味化、富有童趣、貼近童心的集體活動、小組活動，發(fā)展幼兒身體動作的協調性，從而達到鍛煉身體的目的。

活動準備：

收集各種球類：皮球、海洋球、彈性球等。

各種自制球類：紙球、彩帶球等。

活動過程：

一、籌劃方案，收集、制作球類。

1、對小五班開展“小班情境化球類活動”進行計劃籌備，撰寫班級健康特色活動方案。

2、通過家長會、家園欄、班級通知等形式，向家長介紹情境化球類活動的主要內容和目的，征集家長對開展球類活動的意見和建議，爭取家長的支持和配合。

3、發(fā)動家長，收集制作相關球類材料。

二、開展情境化的球類活動。

l 球類活動主要途徑：

1、情境化的晨間球類活動。

2、情境化的集體健康活動。

3、情境化的分散自主活動。

4、情境化的親子玩球活動。

5、觀摩中大班混齡區(qū)域活動的球類區(qū)。