第一篇：組織心理學的情境化及多層次理論論文

【摘要】組織心理學主要是通過研究在企業等組織的管理中人所存在以及體現的心理狀態和對應的行為的一門學科。組織心理學的應用范圍極廣，應用實際性以及作用較大，主要與管理心理學相結合進行企業等的實際管理，在實際應用中組織心理學的應用存在一定的問題，如不建立在事實的基礎上、對人的精神方面以及思想方面重視程度不夠等，為使得組織心理學的應用發揮實際的作用，需要進行一定的研究，主要方式就是情境化以及多層次理論的應用。

【關鍵詞】組織心理學；情境化；多層次理論

人屬于群體動物，在實際生活過程中人容易受到周邊環境以及周邊其他人的影響，主要表現就是周邊環境良好，周邊人友好就會使得人的心理趨于平靜、精神抖擻以及工作質量優秀等，在此研究以及探討過程中衍生的一門學科就是組織心理學。組織心理學研究的對象是人，研究的內容為在不同的組織生活過程中人的思想、觀點、精神以及心理會產生的變化。我國心理學的發展近年來較為迅速，且發展方向以及范圍逐步擴大，在企業管理中較為突出以及作用明顯。組織心理學的實際應用研究中主要通過對其的研究對象進行情境化的實際考量，以及多層次理論的聯合應用研究[1]。

1.組織心理學

組織心理學主要研究的方向就是組織管理中人的心理會隨著周圍人的變化以及環境的變化而產生的變化，其主要適用的對象就是企業。組織心理學主要遵從以人為中心的原則進行研究發展，在企業管理的應用中通過相應的教育、賞罰以及實際示范來改進管理對象的思想深度、觀點正確性以及精神狀態等，從而使得企業中的工作人員綜合素質從精神以及心理上進行實質的提高和改進，保持工作人員的高度思想覺悟、積極端正的工作態度以及自動更新自我知識的積極性。組織心理學在目前還處于發展階段，還存在較多需要研究的內容以及需要發展進步的部分，因此，組織心理學在實際的應用過程中對于管理的促進作用較為有限，對于企業所起的實際作用較為表面，為使得其起到深層實質的作用，就需要對組織心理學在實際應用中所遇到的問題以及所遇到的阻礙進行實際的分析，從而獲取改進的具體實際方向[2]。

2.組織心理學研究情境化

組織心理學研究情境化簡而言之就是將實際情境中存在的因素，如人員的變動、環境的改動以及工作內容的變化，其對于工作者而言都有直接的影響效果，在組織心理學管理應用過程中，運用該方式進行實際改進的主要目的就是對組織心理學的實際應用效果進行優化，從而使得組織心理學在企業管理中對于企業工作人員的實際思想方面的作用得以體現以及使得其在工作過程中減少對于個人得失的計較，對于工作態度的端正以及對于工作內容的負責和深究。組織心理學情境化的主要研究方式就是對該企業特點管理對象的實際工作進行觀察，對得到的各項信息，如工作的態度、平時工作的具體表現、對同事的態度以及工作的質量和完成度等，對獲得的信息進行實際的考察和分析研究，再進行歸納總結，得出相應的結論，在通過這些信息結合組織心理學對特定的研究對象制定相應的改進策略，改進策略主要就是通過對這些限定因素進行相應的數據狀態改進，在進行相應的具體情境的考慮，最終確定對特點對象進行的教育方式內容以及獎罰條例等，從而使得管理對象即公司員工在實際的生產工作中保持良好的心態有一個健康的心理，從而使得公司的工作環境風氣等和諧，使得公司實現進一步發展進步的目的[3]。

3.組織心理學研究的多層次理論

在個人工作生活中所受到的發展因素極多，其中影響最為巨大且深遠的就是其他人的行為、看法、理念以及態度等，這就要求在組織心理學研究過程中需要多方面多層次的進行考慮。多層次理論就是不同的因素不同的群體不同的范圍對于不同的人而言都有不同的影響結果，多層次理論的模型提出主要有三種，都是為了能夠具體形象的體現多層次理論的具體概念，包括集體數量以及層次的不同而產生相應的變化，此為多層次的一致性模型；對象相同的不同層次之間得出相對較高層次的結果去推測較低層次的變化結果，此為不同層次之間的調節模型；不同的環境對于人而言會產生不同程度的影響以及不同結果的影響，此為蛙池模型。多層次理論在組織心理學中的應用所起到的作用主要就是通過對各種影響因素以及變動因素進行綜合的考慮，從而使得在組織心理學的發展和使用過程中提升一個層次，從而使得組織心理學在實際的企業管理中的應用實際化，與管理有機的結合使得企業的管理水平以及員工的質量得到質的提升[4]。

組織心理學的發展歷程并不長，但是發展的速度較快，在國外的發展作用具體體現更為明顯，我國對于其的應用以及發展缺乏一定的前瞻性以及重視性。組織心理學對于企業的管理發展而言是極為重要的一個部分，我國企業需要重視這一點，從而使得組織心理學的發展擴大空間，在組織心理學的發展過程中需要運用情境化以及多層次理論。在不斷的運用這些理論以及技術進行改進的過程中，能夠使得組織心理學的發展更為快速健康，使得管理的水準得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]張志學.組織心理學研究的情境化及多層次理論[J].心理學報,2010,42(1):10-21.[2]陳昌盛.國內近30年來組織心理學研究述評[J].湖南財經高等專科學校學報,2009,25(4):126-129.[3]宋衛芳.組織心理學中的承諾升級研究概況[J].鐵道警官高等專科學校學報,2011,21(2):106-110.[4]李永鑫,李媛.組織心理學從業者的價值觀研究[J].鄭州航空工業管理學院學報,2009,27(3):101-105.

第二篇：談地理教學內容的情境化組織論文

任務1：追擊兩支軍隊在開闊的平原上相遇，一方主動發起進攻，一方得到情報后在有限的時間內布置防守任務，他們各自有一支援軍部隊，一場戰斗就此展開…進攻方A得到命令，在8小時內攻擊B方駐地，請A方成員提前做好計算，根據當前的行軍速度（20公里每小時），是否能夠在規定時間內抵達。援軍C得到命令，如果A方不能按時抵達，則出兵支援，請C方成員進行判斷，是否需要進行支援。防守方B方獲得情報，進攻方將會來襲，并獲知對方行軍速度的情況下，請B方成員進行判斷，8小時內A方進攻方是否會到達。援軍D收到求救，如果B方在兩小時內會遭到襲擊，則出兵相救，請D方成員進行判斷，是否需要派兵救援。最后，根據各組的判斷情況，在地圖上進行模擬，模擬戰斗發展進程和結果，決出各自的勝負。這個環節，實際就是要各組根據地圖上的比例尺和圖上距離來計算實際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環節，并且還能夠在地圖上進行模擬演示，學生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結果，另外，各組得到的任務也是通過紙條“秘密”傳遞，更加符合設定的情境。在活動之前并沒有過多的傳授比例尺的用法，只是在任務條里簡單地對比例尺的用途和意義進行必要的說明。由于各組有多名學生，他們可以有充分的時間相互研究討論，通過自己的思考過程尋求答案，又出于情境創設的參與熱情，這個活動取得了非常不錯的成效，通過該活動真正掌握了比例尺的使用。

任務2：反擊戰斗結束后，雙方帶領參與部隊駐守各地（根據圖上的圖例，各自在勢力范圍內選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時間后，B方得到了新式武器遠程導彈，他們決定利用導彈發起反擊，而A方得知情報后，迅速布置了導彈攔截計劃，一場反擊戰展開了。B方2個駐地各裝備一枚導彈，根據地圖進行判斷，2個駐地的導彈分別要向哪個方向發射才可以正確命中A方的2個目標。A方得到緊急情報，B方部隊將發射導彈襲擊，請A方做出正確判斷，他們的2個駐地分別需要在往哪個方向進行攔截，才能夠確保安全。雙方需要在地圖上標注和模擬行動方案，并最后再老師的引導下，在黑板上一同描述“戰局”的進程，這個環節的節奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰場形勢的變化，機會稍縱即逝，學生進入狀態很快。本次任務其實分兩個部分，在判斷駐地的過程中是對圖例的學習，決定導彈發射和攔截方向的過程則是學習如何在地圖上正確方向。

任務3：建設戰斗持續一段時間后，雙方通過談判最終達成一致，決定和平發展，他們要在戰爭的廢墟上重建一個新的城市，但是在城市建設的方案上出現了分歧，現在請各組設計一個城市建設設計圖，雙方進行評比，最后決定采取怎樣的方案。這個環節是對“地圖的語言”三個要素的綜合強化，學生有充分的參與度和揮發空間，通過自己的設計復習和鞏固之前環節中所研究和總結的經驗和方法，但考慮到學生作品的效果可能會出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個環節中要盡可能在不干擾學生發揮想象的前提下，盡可能地做好引導。另外，在這個環節里，學生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問題，有些甚至是超出課堂內容范圍的，我們也應該很好地利用這些生成性問題，作為該課題進一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學生的作品進行交流比較，不但可以提高教學效果，對學生今后能夠更積極有效參與到課堂活動也有非常好的促進作用。

本節課的情境設計，情節非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準備，如板書設計、多媒體技術在學生參與活動中起到的輔助作用等，如果沒有良好的前期支持，那么整個課堂會比較混亂，教學效果就無從談起了。另外，這樣的課堂教學開展形式對于班級學生的整體素質和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學生中都適用的，這就需要我們細心了解和分析不同的學生差異進行不同教學方式方法的選擇，靈活應用。但無論如何，情景化教學的課堂形式在任何層次和差異的學生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強化的方面有所不同而已。根據不同的教學內容進行不同的情境化組織，筆者總結了以下幾個有利之處：

1.能夠讓知識點清晰有條理，環環相扣、相輔相成。

2.學生有足夠的機會參與活動，發揮想象，激發學習熱情。

3.在情境化教學的過程中，會出現很多探究、討論和團隊合作的過程，讓學生在不同情況和要求下，以自身的需求為動力，感受、學習和掌握各種不同的學習方法，是一種很好的學習體驗。

4.情境化的設計使得教學內容更加貼近生活，學生在掌握知識和技能后，更容易把課堂學習到的東西永遠到自己的生活中去。

5.情境化教學能夠更好地滲透德育、美育和生命教育，因為在設置情境的過程中不僅能夠用知識點串聯，還可以根據老師的各種需求和想象，很自主自由地設計能夠達到教育目的的任務和環節。

6.情境化教學還能夠使本學科的課堂更具特色，提升學科地位和教師的受關注、受歡迎的程度，對今后我們在教學中開展的各項工作會存在潛移默化的促進作用。筆者還有一個“大情境教學”的設想，就是將整個學期地理課堂的內容設計到一個整個大的情境中去，每個章節分別是大情境中的一個環節，這樣一個學期的地理課程一定能夠完整，學生在完成整個體驗的過程后，也能夠得到除課本知識點以外很多的認知和感悟。當然，這是需要系統的研究和嚴密的設計的，希望能夠在這里拋磚引玉，共同發展！

第三篇：組織管理理論論文

“現代組織理論與管理”課結課論文（2011－2012學第1學期）

海爾企業的組織文化研究

學生專業：電子信息工程 學生班級：101143C

學生學號：101143320

學生姓名：龐飛飛

2011年12月25日

海爾企業的組織文化研究

龐飛飛

內容摘要：企業文化是企業在長期生產經營和發展過程中逐漸形成的，它是企業的價值觀念、企業精神、道德規范、群體意識和經營理念的一種綜合體。企業文化建設是加強企業管理的精神和靈魂。如何加強企業文化建設，推進企業文化管理是現代企業管理者十分重視的問題。本文著重介紹了“以人為本”的企業文化理念和企業文化對企業的推動作用，并分析了加強企業文化建設，推進企業文化管理的方式方法。關鍵詞：企業文化 管理核心價值觀人才觀戰略觀

在現代企業管理中，企業文化已成為企業的核心競爭力和企業成功的關鍵。如何加強企業文化建設，推進企業文化的管理，越來越成為企業管理者非常注重和關心的問題。在現代管理學中認為，企業本身就是一種文化組織，企業的生產與經營活動，本身就是一種文化活動，而企業管理，本身就是一種文化，是一種有自己價值觀、工具和語言的組織文化。企業文化是以人為中心的企業管理理念。企業文化是企業在長期生產經營和發展過程中逐漸形成的，它是企業的價值觀念、企業精神、道德規范、群體意識和經營理念的一種綜合體現，是一種以人為中心的企業管理理念。有什么樣的企業價值觀，就有什么樣的企業文化，作為管理中的軟要素，企業文化的核心涵義是企業價值觀。現代管理學認為，企業文化是一種通過一系列活動來進行塑造的文化形態，當這種文化被建立起來后，會成為塑造內部員工行為和關系的規范，是企業內部所有人共同遵循的價值觀，對維系企業成員的統一性和凝聚力起很大的作用成功的企業文化，一般應具有凝聚、導向、激勵、約束、協調、維系、教化等功能。

海爾企業組織管理模式的實質是文化管理，海爾按照廣義文化觀的要求，以觀念創新為引導，以制度創新為手段，實現技術創新、產品創新的效果，并以物質文化創新實現“敬業報國”、創世界名牌的企業精神與追求。海爾的文化管理，是基于中國特有的民族文化傳統和社會心理，密切結合社會轉型的現實，“兼收并蓄、創新發展、自成一家”（張瑞敏）的中國式管理的典范之一。

海爾文化的核心價值觀是創新。僅僅在觀念上提倡創新并不難，很多企業都號稱自己的企業精神也是創新，如何把企業文化中觀念層次的價值觀與管理制度統籌考慮才是落實創新理念的根本。海爾的做法是：通過觀念創新，帶動制度創新，實現技術創新與產品創新。而且海爾企業對社會文化、企業文化、個人價值觀的高度整合。企業文化是存在于社會主流文化與個人價值觀之間的組織文化。對于海爾企業員工，在加入企業之前，已經通過社會化（作

為個體的生物人，通過社會交互作用，學習社會文化，參與適應社會生活，成長為社會人的過程），學習、內化了社會的主流價值觀念。在企業文化建設過程中，必須考慮到各代人的價值觀狀況，順應社會主流文化價值觀的變化。海爾企業將社會主流文化、企業文化和員工個人的價值觀結合在一起。然后來推動整個企業文化的發展，一個成功的企業文化離不開每個員工的價值觀與人生觀。海爾價值觀從“仁本主義”到“人本主義”的艱難轉變。從反映傳統“仁本主義”價值的80/20法則，到體現現代“人本主義”的“獅鹿哲學”，張瑞敏希望用10年時間，并認為“這夠快了”。這種轉變的前提是：海爾用了14年的時間（1984-1998），在“仁本主義”支持下，初步建立、形成了規范化的科學管理制度體系。用10年時間完成從反映“仁本”價值的群體本位管理模式，到反映“人本”價值的個體本位管理模式的轉變，是海爾文化演進方向的本質。

海爾企業文化是被全體員工認同的企業領導人創新的價值觀。

海爾文化的核心是創新。它是在海爾二十年發展歷程中產生和逐漸形成特色的文化體系。海爾文化以觀念創新為先導、以戰略創新為方向、以組織創新為保障、以技術創新為手段、以市場創新為目標，伴隨著海爾從無到有、從小到大、從大到強、從中國走向世界，海爾文化本身也在不斷創新、發展。員工的普遍認同、主動參與是海爾文化的最大特色。當前，海爾的目標是創中國的世界名牌，為民族爭光。這個目標把海爾的發展與海爾員工個人的價值追求完美地結合在一起，每一位海爾員工將在實現海爾世界名牌大目標的過程中，充分實現個人的價值與追求。

1998年3月25日，海爾文化走進哈佛講壇，在美國哈佛商學院內，工商管理碩士二年級學生的課堂上是一番異常熱烈的景象，大家正欣喜萬分地迎接一位陌生的老師——來自中國的企業家海爾集團首席執行官張瑞敏。

“請大家想想看，1984年張瑞敏先生面臨的嚴重挑戰是什么？”林?佩恩教授循循善誘地向大家提出一個又一個問題。呈馬蹄形排列的座位上立即舉起一片手臂，大家迫不及待地想表述自己的想法。其中有拉美人、日本人，更多的是美國人。教授不斷提問，把討論逐漸引向深入。“海爾具有每年增長80%的速度，成為家電發展最快的企業，大家認為什么是影響海爾成功的因素？你若是張先生，又如何做出決策？海爾管理為什么是有效的？一條“休克魚”為什么能被海爾文化激活？為什么研究企業文化就是研究活力？”學員們各自發表著看法。張瑞敏聽著各國碩士生的提問和對海爾文化案例的熱烈討論，對他們提出的問題一一作了解答。一位美國的學生說：“從張先生的講課中，我第一次了解到了中國企業成功的管理！”

張瑞敏是走上哈佛講壇的第一位中國企業家，以海爾的卓著業績和精辟經營理念讓世界認識了中國企業與成功的海爾文化。這一事件在中國企業管理史上具有重要歷史意義，它說明，作為一個企業只要創新，大膽的去嘗試，把理論轉化成為實踐，同樣也可以在企業管理方面為世界做出貢獻。

海爾還提出“人人是人才，賽馬不相馬”——海爾的人才觀。人人是人才賽馬不相馬，你能夠翻多大跟頭，給你搭建多大舞臺。賽馬機制具體而言，包含三條原則：一是公平競爭，任人唯賢；二是職適其能，人盡其才；三是合理流動，動態管理。在用工制度上，實行一套優秀員工、合格員工、試用員工“三工并存，動態轉換”的機制。在干部制度上，海爾對中層干部分類考核，每一位干部的職位都不是固定的，屆滿輪換。海爾人力資源開發和管理的要義是，充分發揮每個人的潛在能力，讓每個人每天都能感到來自企業內部和市場的競爭壓力，又能夠將壓力轉換成競爭的動力，這就是企業持續發展的秘訣。只要是人，都希望得到別人的尊重，都希望他自己的價值得到承認。只要員工為客戶創造了價值，你就肯定它的價值，這就是管理的核心。在海爾有一個動態的概念，現在市場競爭激勵，海爾企業要求海爾青年應不斷自我超越，不斷提高自身素質。一定要有堅定的目標，有自己的夢想，并將目標和夢想與海爾創世界名牌的大目標結合起來。不斷的發展和超越，創造世界一流品牌。而且在海爾將人分成三種人材、人才、人財。

人材—這類人想干，也具備一些基本素質，但需要雕琢，企業需要有投入，其本人也有要成材的愿望；

人才—這類人能夠迅速融入工作，能夠立刻上手；

人財—這類人通過其努力能為企業帶來巨大財富；

也正是因為這種創新和超越的人才觀給海爾企業創造財富、創造價值！企業要想興旺發達，就要充分發現、使用“人財”。

先謀勢，后謀利——海爾的戰略觀，所謂“休克魚”是指硬件條件很好，管理不行的企業。由于經營不善落到市場的后面，一旦有一套行之有效的管理制度，把握住市場很快就能重新活起來。品牌是帆，用戶為師——海爾的品牌營銷。人單合一的雙贏管理模式，都給海爾的企業文化增加了更多的魅力。

優秀的產品是優秀的人干出來的保持人力資源的質量優勢是增強企業活力和競爭力的關鍵。因為人是企業生產力中惟一具有能動性、創造性的主體因素，再好的管理制度也需要由人來執行與運作。一根頭發絲。這是海爾創業初期發生的事： 一次，海爾集團楊綿綿總裁

在分廠檢查質量工作，在一臺冰箱的抽屜里發現了一根發絲。她立即要求停產，召開全體員工開現場會，有的員工說：一根頭發絲不會影響冰箱的質量，拿掉就是了，沒什么可大驚小怪的。但楊綿綿總裁斬釘截鐵地告訴在場的干部職工：“抓質量就是要連一根頭發絲也不放過！” 這個故事成為海爾抓質量創名牌的縮影。這種抓質量的，重視用戶的口碑讓海爾在用戶心中的地位又更上一層樓。

海爾文化的核心價值觀是創新。僅僅在觀念上提倡創新并不難，很多企業都號稱自己的企業精神也是創新，如何把企業文化中觀念層次的價值觀與管理制度統籌考慮才是落實創新理念的根本。海爾企業文化是被全體員工認同的企業領導人創新的價值觀。它是在海爾二十年發展歷程中產生和逐漸形成特色的文化體系。海爾文化以觀念創新為先導、以戰略創新為方向、以組織創新為保障、以技術創新為手段、以市場創新為目標，伴隨著海爾從無到有、從小到大、從大到強、從中國走向世界，海爾文化本身也在不斷創新、發展。員工的普遍認同、主動參與是海爾文化的最大特色。當前，海爾的目標是創中國的世界名牌，為民族爭光。這個目標把海爾的發展與海爾員工個人的價值追求完美地結合在一起，每一位海爾員工將在實現海爾世界名牌大目標的過程中，充分實現個人的價值與追求。

一個企業要更好的進行發展，就要有屬于它自己的企業文化，來凝聚、導向、激勵、約束、協調、維系、教化其內部員工，為企業帶來更多的收益。同時也來壯大企業，促使企業進行進一步的發展。文化就是靈魂。

參考文獻：（1）《企業文化建設》---周坤

（2）《企業文化》---迪爾·肯尼迪

（3）《海爾的企業文化》---孫健

第四篇：小學語文情境化課堂識字教學方法研討論文

內容摘要：隨著科技和經濟的持續進步，已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。本篇文章將闡述當前小學語文教學存在的缺陷，并對于開展情境教學的方法提出一些合理的見解。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；識字教學

從現階段發展而言，普遍小學生對于語文識字學習缺乏足夠的興趣，從而導致課堂教學質量不佳。為此，教師應當嘗試情境教學的模式，為學生們提供不同的教學情境，從而增強其感官體驗，以此提升學生的學習興趣以及課堂質量。

一.情境教學的主要概念

所謂情景化教學，主要是指在進行實際教學的時候，將情境理論作為基礎，并和學科本身的特點予以結合，以此將學生自身知識理念以及興趣愛好作為基礎，依靠真實的實踐或者想象而創設的教學情境。這種模式能夠促使學生們迅速進入的學習狀態之中，并對其內心的學習積極性予以激發，增強其情感體驗，進而加深課堂教學的質量。目前而言，越來越多的教師開始采取這種教學方式，并且取得了良好的效果。二.在小學識字教學中應用情景化教學基本意義

（一）激發學生的學習興趣

在開展情境教學的時候，教師經常會應用不同的教學輔助工具，諸如展示各類不同的圖片、播放一些優美的音樂或者精彩的動畫以及講述引人入勝的故事劇情。如此一來，學生的學習興趣便被充分調動起來，促使其注意力能夠時刻集中在教學層面，以此提高教學的整體質量。

（二）減少語文知識學習的難度

漢字是小學語文教學的基礎內容，整個小學階段學生們將要記憶將近上千個生字，同時還要對其內涵予以理解，并能夠應用于實踐之中。因此對于學生自身而言，可以算作是非常沉重的負擔。然而，傳統教學通常都以教師的口述為主，導致學生們很難有效掌握字本身的結構，從而使其喪失學習的興趣。而采取了情景化教學的模式之后，可以對學生自身的想象力充分利用，幫助其認識到各個漢字之間的距離現象，以此減少識字學習的難度，進而提升其語文綜合水平。

（三）引導學生進行思考

基于情景化教學背景，教師將不再采取傳統的教學模式，而是將學生自己最為中心，以此設計相關教學情境。鼓勵學生加入其中，并親身感受，將其與自己的日常生活聯系在一起，從而提升漢字學習的整體質量。

（四）激發學生情感層面的共鳴

采取情景化教學模式，教師一般會借助移情效益，以此縮短自己與學生之間的心靈距離。同時還能對情境進行充分利用，促使學生們能夠真正認識到我國漢字本身的結構美以及韻律美，從而對其內心的情感予以激發，使其進一步加深對于漢字的喜愛。

三.當前小學語文教學存在的主要缺陷

（一）教學方法過于單一

傳統漢字教學主要由教師在黑板中將所需要學習的漢字全部列于黑板之中，之后再安排學生進行模仿練習，最后再指出實際書寫時需要注意的各方面問題。這種方式主要通過反復強調的形式進行，十分單一枯燥，對學生的創新性發展沒有任何益處。不僅如此，學生的學習積極性也會受到地基，課堂質量也無法達到預期的要求[1]。

（二）學生的課堂評價缺乏合理性

在對學生的學習情況進行評估的時候，傳統教育往往會采取聽寫的方式，通過具體正確率的高低判斷學生的掌握情況。而對于記錯的漢字，教師則會選擇反復練習的形式引導學生們加深記憶。從某種角度而言，這種方式可以算作為一種簡單的懲罰性措施，不僅會對學生的積極性造成影響，而且對其正確認識漢字并沒有任何幫助。漢字記憶只是漢字學習的其中一部分，字義理解以及實際應用同樣都非常重要。因此，如果單純通過正確率對學生的記憶情況予以判斷陷入安缺乏科學性。

（三）識字教學缺乏創新

在傳統教學形式中，教師往往會對于學生當前的漢字掌握情況進行調查，采取一些聽寫的形式，并以此展開深入講解。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學生完成漢字記憶，但是整體效率卻并不理想。同時教師的教學任務十分繁重，因此往往沒有更多的時間在教學創新方面進行思考，而且學校對此也缺乏重視，并沒有針對創新研究提供相應的補助。如此便導致教師缺乏創新教育的動力，明知傳統教學形式存在諸多缺陷，但卻仍然選擇繼續使用[2]。

（四）學生的學習興趣不高

對于學生的學習能力而言，其最為重要的一項內容便是其自主學習的能力。然而，傳統教學模式基本上都以教師作為教學中心，采取灌輸式教學模式，促使學生們時刻緊跟教師的思路。這種模式對于學生們而言十分被動，學生的課堂注意力集中時間十分有限，因此很容易導致課堂教學質量下降。長此以往，學生們便會產生一定的厭學情緒。不僅如此，在進行識字教學的時候，教師往往將注意力全部放在了學生們的寫字正確率方面，而對其具體應用有所忽視，從而使得學生們即便已經完全掌握，但卻仍然不懂得如何在實踐中予以使用。

四.開展小學情景化教學的具體方法

（一）趣味化教學模式

傳統的語文教學都以教師的灌輸式教育為主，尤其是在進行課堂識字的時候，教師逐個展開分析，學生們被動進行學習，從而導致其積極性受到了影響。為此，教師應當從學生的角度出發，采取一些趣味性教學形式，促使學生們逐步改變對于識字學習的看法，從而無需教師督促，學生們便會自主投入其中。例如，教師可以在課堂中開展識字游戲的活動，對于生僻字眼，可以為學生們提供一些圖片或者動畫短片，促使學生們進行觀察，并通過聯想的方式進行猜字。最后教師再對全班同學給出的答案進行匯總，并引出正確結果。這種方式不但可以充分調動學生的學習興趣，而且對其學習能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此，由于小學生往往習慣用圖形記憶，通過圖片觀察的形式，促使其對于漢字本身的記憶效果得到有效提升。

（二）生活化教學模式

所謂生活化教學形式，主要試講課堂教學和學生的日常生活聯系在一起，從而讓學生們感受到識字教學的重要意義以及和自身生活之間的實際聯系。為此，教師應當盡可能為學生們提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在腦海中展開聯想，從而加深記憶效果。例如，教師可以向學生們普及一些漢字誕生的具體來歷以及相關典故，以此使得學生們對于漢字本身能有更為深刻的認識，從而加強了記憶效果。如此一來，學生們在日常生活中進行應用的時候，便會聯想到這些知識內容，不僅可以有效提升其應用能力，而且還能拓展其自身的知識面[3]。

（三）形象化教學模式

漢字知識本身十分枯燥，在傳統教學的過程中，教師往往會選擇讓學生們采取反復書寫練習的方式進行記憶加深。這種方式顯然十分枯燥，對于學生們的興趣引導沒有任何益處，甚至還會使其產生一定的反感心理。基于這一情況，教師可以辭去形象化教學模式，促使學生們在接觸漢字的時候便能對其產生一定的形象化認識。我國許多文字最早都來自于象形文字，教師便能從這一點出發，促使學生們進行聯想記憶法，以此加深記憶的效果。例如，學習漢字“眾”的時候，教師便能夠告訴學生們該漢字一共由三個“人”字組成，以此表示人很多，從而形成了“眾”。

（四）自然化教學模式

在進行實際教學的時候，教師理應將學校的周邊環境結合進來，以此展開針對性教學模式。將環境本身作為主要載體，促使學生們逐步融入到教學內容之中。這種方式能夠有效將學生的正常生活和學校緊密聯系在一起，以此為學生們創設更為優質的學校環境，幫助其減輕學習的負擔，從而能夠時刻保持良好的學習狀態，進而取得更好的學習成績。

（五）活動化教學模式

在日常識字教學的時候，教師還能夠通過活動的形式幫助學生們進行情境創設。識字教學并非僅僅只能在課堂中進行學習，還可以組織班級學生參與各類活動，并讓其在體驗的過程中完成大量字詞的學習。例如，教師可以組織班級學生們進行故事比賽，每一個學生都可以站在講臺上向全班同學講述自己曾經聽說國的成語故事，以此促使大家的知識積累得以全面共享，以此拓展彼此的知識面。諸如有些學生聽說過“刻舟求劍”的故事，而有的學生則聽說過“亡羊補牢”的故事。學生們在聆聽他人描述的過程中，感受故事的內涵，并以此掌握相關成語的真實意義，以此增強對于該成語所包含的相關漢字的記憶效果[4]。又如，教師還可以在班級中開設一些知識類的比賽，以此對學生當前知識的儲備情況予以了解，同時也能給予其自我展示的平臺，讓其充分展現自己的風采，從而挖掘出更多的文學寶藏。諸如，教師可以將整個班級分成多個不同的小組，并盡可能確保每組成員的整體水平大致相近。之后再向學生們，提出一些發散性的問題，最終得出最多答案的小組獲勝。教師可以問學生們有關于顏色的字有哪些，學生們首先會回答出“紅”、“黃”、“藍”以及“綠”等基礎類顏色的字，一些知識儲備較為豐富的學生則能夠得出“粉”、“碧”、“靛”等較難的答案。通過活動參與，學生們便會累積大量的漢字知識，從而認識到我國漢字的博大精深。

五.結束語

綜上所述，在進行識字教學的時候，教師應當對傳統的教學模式展開研究，并以此為基礎進行創新，合理采用情境化教學的形式，為學生們提供不同的課堂情境，以此提升學生的學習積極性，促使其逐漸對語文知識的學習產生興趣，從而全身心融入其中，做到認真聽講，進而提升教學質量。

參考文獻

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第五篇：積極心理學的理論思想及意義

積極心理學的理論思想及意義

摘要：積極心理學是對近一個世紀以來心理學中消極的研究范式的超越，其核心思想在于強調人本身所固有的積極因素，強調人的價值與人文關懷，主張研究人的美德和潛力，以幫助所有的人獲得幸福為目標。作為當代心理學的一種重要取向，積極心理學的意義在于擴展了心理學的研究對象、發展了心理學的研究方法、改變了心理學的研究目標、促進了對心理健康的認識。作為一種新興的心理學思潮，積極心理學的未來發展趨勢是完善積極心理學的理論體系、拓展和深化積極心理學的研究領域、發展積極心理學的研究技術、促進積極心理學的應用。關鍵詞：積極心理學；意義；發展趨勢

一、積極心理學的概念和產生背景

（一）積極心理學的概念

積極心理學(Positive Psychology)是美國心理學界興起的一個新的研究領域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。首先提出積極心理學這一概念的是心理學家Seligman和Csikzentmihlyi。1997年Seligman就任APA(American Psychiatric Association)主席一職時提出“積極心理學”這一概念,隨后,愈來愈多的心理學家涉足這一研究領域,逐漸形成了一場積極心理學運動。

（二）積極心理學的產生背景

積極心理學的研究淵源,最早可追溯到20世紀30年代Terman關于天才和婚姻幸福感的研究,以及榮格的關于生活意義的研究。但是第二次世界大戰使這種積極心理學的研究中斷了,戰爭及戰后心理學的主要任務變成了治愈戰爭創傷和治療精神疾患,心理學對人的積極情緒的研究似乎被遺忘了。

從上世紀五六十年代開始,一些心理學研究者開始探索和研究人的積極層面,大大地推動了積極心理學的發展。特別是馬斯洛、羅杰斯等倡導的人本廣義思潮,以及其所激發的人類潛能運動,對現代心理學的理論產生了深遠影響,在一定程度上引起心理學家對于心理活動的積極一面的重視。為現代積極心理學的崛起奠定了理念基礎。

但是,正如Seligman所言:“當一個國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時候,社會科學和心理學的任務主要是抵御和治療創傷;但在沒有社會混亂的和平時期,致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。”所以在五六十年代的時代背景下,人本主義心理學家的努力沒有使主流的心理學研究主題發生根本的轉移,心理品質中積極的一面當時并沒有引起人們足夠的重視。(當然,人本主義主要依靠個人的觀察、體驗和傳記資料,缺乏必要的實驗手段及實證根據,也是一個原因。)隨著整個人類社會的和平與發展,對正常人的研究越來越引起心理學家的重視。正是在這種時代背景下,積極心理學的概念一經提出,就受到了廣泛地關注。

（三）積極心理學的基本內容

目前關于積極心理學的研究,主要集中在研究積極的情緒和體驗,積極的個性特征,積極的情緒對生理健康的影響以及培養天才等方面。1.積極的情緒和體驗

積極的情緒和體驗是積極心理學研究的一個主要方面。對于積極情緒,B.L.Fredrick(1998)提出了拓延———構建(broadenbuild)理論,認為某些離散的積極情緒,包括高興、興趣、滿足、自豪和愛,都有拓延人們瞬間的知—行的能力,并能構建和增強人的個人資源,如增強人的體力、智力、社會協調性等。當前,關于積極情緒的研究很多,主觀幸福感(subjective well-being)、快樂(happiness)、愛(love)等,都成了心理學研究的新的熱點。當然,積極情緒并不是完全分離的,眾多積極情緒之間具有很強的相關性和一致性。如SusanE.(2000)曾對7個被試的多種積極情緒進行了連續98個晚上的持續追蹤,結果發現積極情緒間存在著一致的同步關系:體驗到任何一種積極情緒的同時也都體驗到其它的積極情緒。但是為了研究的方便和主題的明確,許多研究仍然針對不同的單個方面,而其中被研究最多的積極情緒是主觀幸福感和快樂。

主觀幸福感是指個體自己對于本身的快樂和生活質量等“幸福感”指標的感覺。對于主觀幸福感的研究始于20世紀60年代,但在當時并沒有引起太多的關注,到1969年時僅有20多篇研究,但現在對于主觀幸福感的研究引起了越來越多的研究者的興趣,最近10年間這方面的研究已有幾千篇,這些研究中有相當多的部分是集中在生活事件和人格因素對于主觀幸福感的影響這一領域。也有一部分是金錢與主觀幸福感之間關系的研究。

快樂這種積極情緒也是積極心理學的重點研究方向之一,很多研究者從不同的角度對其進行了研究。Lyubomirsky比較了那些快樂的和不快樂的人,發現他們在認知、判斷、動機和策略上都有所不同,并且這種不同經常是自動化的,并未意識到。不快樂的人對與他人比較的信息比較敏感。快樂與金錢的關系,快樂信仰的關系以及快樂隨社會的發展而有所變化等也有不少研究。2.積極的人格特征

在積極心理學中,積極的人格特征(positive personality)也引起了越來越多的研究者的興趣。Hillson和Marie(1999)在問卷研究的基礎上將積極的人格特征與消極的人格特征進行了區分,認為積極的人格特征中存在兩個獨立的維度:一是正性的利己特征(PI:positive individualism),指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰;二是與他人的積極關系(PR:positive relations with others),指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持,在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助,看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。積極的人格有助于個體采取更為有效的應對(coping)策略,從而更好地面對生活中的各種壓力情景。

在積極的個性特征中,引起較多關注的是樂觀(opti-mistic),因為樂觀讓人更多地看到好的方面。當然,樂觀有時會產生“樂觀偏差”(optimistic bias),即判斷自己的風險要比判斷他人的風險要小,盲目樂觀而不夠現實。這樣就產生了矛盾:現實主義會提高成功適應環境的可能性,而樂觀則會使我們有比較好的主觀感受。為了解決這一矛盾,Sandra L.Schneider(2001)討論了一種“現實的樂觀”,認為“現實的樂觀”與現實并不相互抵觸,因為從原則上說,人們能夠作到樂觀而又不自欺。這種對于“現實的樂觀”的研究是積極心理學的很好的注解:使生活更加富有意義。3.積極情緒與健康的關系

Salovey和同事討論了情緒和身體健康的關系。他們指出在這個研究領域中,大多數研究都偏向于病理性質,因此,對于情緒和身體健康的了解大多局限于負面情緒是如何導致疾病的,而對于積極情緒如何增進健康卻知之甚少。然而,由于積極情緒和消極情緒呈負相關,他們認為用前者代替后者將會有預防上和治療上的效果。他們所討論的研究包括了情感對生理和免疫系統的直接影響,以及情感的間接影響。

積極的心理和情緒狀態對保持或促進生理健康有很大的意義。積極的情緒狀態(如樂觀)可以增加人的心理資源,使人相信結果會更好。在面對壓力事件時,常處于積極情緒狀態的人更不易生病;而對于病人,那些處于積極情緒的人更愿意接受醫生的建議、配合治療并進行鍛煉。4.創造力與培養天才

在積極心理學的研究中,還有許多研究是關于創造力與天才的培養的。創造力研究的興起可追溯到1950年Guilford的研究,Guilford認為,發散思維和變換能力是創造性思維的核心。由于創造力的定義和研究的復雜性,這一領域的研究進展不大。隨著積極心理學的興起,關于創造力和天才培養的研究蓬勃發展起來。對于創造力是先天形成的還是后天培養的這一話題,Ericsson通過研究提出了自己的觀點:創造力是源于普通認知過程的一種腦力活動,更多地是培養出的而非與生俱來的才能。

關于天才的研究表明,天才兒童在自己具有天賦的領域有很強的成就動機和堅持性,而天才的產生與父母和家庭環境很有關系,天才通常是在那些富裕的家庭環境、并有豐富的智力或藝術刺激的家庭中產生。如果創造力和天才是后天培養的,那么又該如何培養創造力和天才呢?有很多研究者提出了自己的培養方案。比如Steinberg等人依據創造力投資理論提出了發展創造性潛能的12種策略。關于創造性的生理激活,有人從腦機制方面進行了實驗研究,首次發現在完成發散思維任務時,高創造性被試(創造性測驗得分高者)兩側額葉都被激活,而低創造性被試只有單側被激活。

二、積極心理學的意義

積極心理學的核心思想在于強調人本身所固有的積極因素，強調人的價值與人文關懷，主張心理學的研究要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的心態對人的心理現象作出新的解讀，尋找其規律，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得幸福的生活。積極心理學自誕生以來對心理學的發展產生了巨大的影響，主要表現在以下幾個方面:(一)擴展了心理學的研究對象

在過去的近一個世紀中，起主導作用的是悲觀主義人性觀所決定的消極心理學研究模式。特別是“二戰”以后，西方心理學家把自己的研究重點放在了心理問題的研究上，心理學變成了專門致力于糾正人生命中所存在的問題的科學，如心理障礙、婚姻危機、毒品濫用和性犯罪等。

塞利格曼認為，這種消極的心理學偏離了心理學的主要使命———使普通人生活得更有意義和幸福，過分關注了“問題”而忘記了人類自身所擁有的積極力量和品質，背離了心理學存在的本質。

積極心理學堅持積極的價值觀取向，認為人的生命系統是一個開放的、自我決定的系統，它既有潛在的沖突，更具有自我修復、完善和不斷發展的能力。個體一般都能決定自我的最終發展狀態，并過上一種相對滿意、有尊嚴的生活。因此，積極心理學致力于對人的積極認知過程、積極情緒體驗、積極人格特點、創造力與人才培養等問題的研究，致力于探索人類美好的生活以及獲得美好生活的途徑與方法。就具體的研究對象而言，積極心理學的研究涉及三個層面。

在主觀水平上研究積極的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂。在個體方面，研究積極的個體特質、愛的能力、勇氣、人際交往的技巧、審美能力、創造力、毅力以及關注未來、靈性、天賦和智慧。

在群體方面，研究公眾品質、責任、利他、關愛和有職業道德的公民社會組織，包括良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。積極心理學的研究使越來越多的心理學家意識到消極心理學研究模式不可能真實、全面地理解與解讀人的本質，心理學關注人性的積極層面更有助于對人性的深刻理解。

越來越多的研究表明: 幸福、發展、滿意是人成就的主要動機，人類積極品質是人類賴以生存與發展的核心要素，心理學需要研究人的優點和價值。這對于重構心理學的理論基礎與研究視野具有重要的啟發意義。(二)發展了心理學的研究方法

一方面，積極心理學在研究方法上承繼了西方主流心理學的實證主義方法論取向，借助了主流心理學在其發展過程中所積累的一些方法，如實驗法、量表法、問卷法和訪談法等。

但另一方面，積極心理學也借鑒了人文心理學的研究方法，學習和繼承了質化研究的一些優勢和長處，吸收了經驗性、過程定向研究方法的一些優點，并不斷創新研究方法。強調與崇尚人文精神與科學技術的統一，顯示了積極心理學比傳統主流心理學更寬容、更靈活、更多樣的方法論特點。

因此，我們可以作出這樣的描述: 積極心理學不僅是對消極心理學研究對象和內容的超越，也是對其研究方法的超越和創新。這樣，積極心理學才不會成為一種狹隘的心理學，才能更好地促進心理學的發展和繁榮，為心理學的整合奠定基礎。

(三)改變了心理學的研究目標

精神分析、行為主義等西方主流心理學流派把普通人作為標準常模，其目標是把小部分有“問題”的人修補成大多數沒有問題的普通人，其研究焦點集中于如何測評并治愈一個人的心理疾病，因此出現了大量人類消極心理層面的研究以及離婚、死亡、性虐待等環境壓力對個體造成的負面影響的研究，心理學變成了專門致力于糾正人生命中所存在問題的科學。心理學的核心任務也變成了對問題的修復: 修復個體損壞的習慣、動機甚至思想。消極心理學期望通過修復人類的損壞部分來達到心理健康的目標，雖然取得了很大的成就，但也導致了現代心理學知識體系的“巨大空檔”以及“心理科學的貧困”。

在積極心理學看來，心理學的目標并不僅僅積極的情緒不僅可以消解消極情緒，而且可以極大地增進生理健康和心理健康。積極心理學認知方面的研究也告訴我們，良好的認知方式對人的心理健康具有極大的價值。這些研究不僅豐富了積極心理學的思想，而且對于我們預防和改善心理健康、實施積極的心理調控與干預都提供了行之有效的策略。

三、積極心理學的發展趨勢

積極心理學自上世紀末在美國誕生至今，其發展只不過十余年的時間，可以說積極心理學的研究還很不成熟，從目前的研究現狀來看，它還有許多尚待解決的問題。立足于與傳統心理學研究的對比和整個心理學的研究走向，可以把握積極心理學未來的發展趨勢。

(一)拓展和深化積極心理學的研究領域 目前，積極心理學的研究主要集中在積極情緒體驗方面，而且積極情緒體驗中又以主觀幸福感的研究最多，而愛、快樂、樂觀主義、希望、滿足、自豪等積極心理體驗則研究得較少或還未涉及。即使是幸福感本身，也如迪納所言: 雖然人們已經對幸福的產生與發展過程有了相當的了解，但幸福本身仍然存在眾多值得研究的地方。無論是從深度還是從廣度來說，積極心理學的研究都很有限，遠不及它所批判的消極心理學的研究成果。積極心理學還有眾多的領域、眾多的方面需要開拓和創新。

積極心理學另一個研究重點是積極的人格特征，它被看作是積極心理學的基礎。積極心理學要培養和造就健康人格，必須對個體人格優勢的產生機制、作用途徑等有深刻的了解，而這種研究的共同要素是自我決定、自尊、自我組織、自我定向、適應、智慧、洞察力、成熟的防御、創造性和才能等。這些共同特征的研究必然把積極心理學的視野導向一個更加開闊與深刻的境界。

積極心理學批判了主流心理學過分偏重個體層面研究的缺陷，注意到了人的體驗、人的積極品質與群體、文化、社會背景等外部環境的聯系性。這種文化和社會背景之于個體情緒、人格、心理健康、創造力乃至心理治療有著重要的影響。積極

心理學在這方面同樣有大量的研究工作要做。(二)發展積極心理學的研究技術

積極心理學僅僅滿足于傳統心理學的現有客觀方法是不夠的，要完成自己的使命，就必須超越傳統的方法論，在具體方法上有突破和創新，否則136在于去掉人心理或行為上的問題，而是要幫助人135必將極大地妨礙積極心理學的發展。積極心理學要注重采用解釋學、現象學、文化學以及演繹推理、哲學思辨等研究方法。采取更加靈活、更加寬容的態度，建構起富有價值和效率的積極心理學方法體系。

(三)促進積極心理學的應用

積極心理學要達到自己的研究目的就必須要和人類的社會生活實踐相結合，而不僅僅是理論上的抽象意義和符號。

一方面，從人們的日常生活實踐出發，關注普通人、普通人的生活，從中獲得人類心理、行為活動的意義資源和動力源泉，建立起理解積極心理學和人、家庭、社會良性發展關系的基礎。

另一方面，應用積極心理學的研究成果，對現實人性的發展進行科學的設計和有效的干預，激發每個人的潛力和積極品質，探索美好生活以及獲得美好生活的途徑與方法。只有在實踐和應用中，積極心理學才能達到其目的并成為真正富有生命力和創造力的科學。社會發展的最終目標和最高理想不僅僅是經濟增長和物質繁榮，而是在此基礎上的人的全面發展，這是當代社會人類發展的真實需要。積極心理學的誕生正是這種真實需要的產物。

在某種程度上說，積極心理學是實現人文關懷和終極關懷的必由之路。積極心理學帶給我們的啟迪，不僅僅表現在心理學理論的研究和發展上，還表現在政治、經濟、文化、教育、政策法規的制定乃至和諧社會的創建上。盡管前面還有許多路要走，但積極心理學已經為我們開啟了探索幸福之門。

四、存在的問題

積極心理學為我們描述了一幅繁榮、健康的人類社會圖畫,它的前途似也和這幅圖畫一樣的光明。但正如任何新興事物在其產生初期存在著不完善和乃至錯誤一樣,積極心理學也存在著自身的問題。

（一）心理學中精神病理學的傳統所帶來的問題。

長期以來在心理學中存在著精神病理學研究傾向的傳統,那么,如何將對人用精神病理學的術語加以概念化和治療的傳統轉變為對其積極功能的研究？如何改變心理學家將注意力置于負面問題的思維定勢,改變病理學基礎上的治療實踐？如何使專業的精神健康科研機構將珍貴的科研經費和人力資源用于積極心理學的研究和應用上？這些問題都將是積極心理學家所面臨的實際與迫切的任務。

（二）不同的社會文化價值觀念所引發的問題。

幸福感、快樂或幸福生活是與價值觀念錯綜復雜地聯系在一起的。雖然人類的情緒反應是在生物基礎上,但真正具有意義的是生物反應的心理、社會屬性。并不是所有的文化都將幸福、快樂作為其社會的首要的目的。這在東西方文化的差異中有明顯的表現。對于享受生活等價值觀念,西方社會文化就比東方社會文化更加地加以強調;而東方的社會文化就比西方更強調社會承認等價值觀念。可以說,人們怎樣來創造一個有意義的生活是受到其社會文化限制的。那么,哪些經歷、哪些與他人的關系是人們應該追求的,將是積極心理學面臨的又一個問題。

（三）Frankl的思辨性觀點所帶來的問題。

他認為,不能將幸福、快樂看成是終點,它們只是在對有意義的活動的追求過程中的副產物。“當自我實現被才、當作是一個終點,一個目標時,那么自我實現是不可能達到的。”這個問題已涉及到積極心理學存在的必要性,叵待積極心理學家給予理論和實際研究的回答。

五、簡評

積極心理學從形成至今僅短短四年時間,目前正處于發展的階段,試圖對它作出全面的評價還為時過早。但它肯定值得我們給以仔細而又審慎的注意。積極心理學是一種新的研究方向,是對心理學的一種新的理論結構。通過對主流心理學的糾正,給現存的心理學內容與形式以補充。從長遠看,積極心理學的重要性,可能不在于其提出的任何特定的假設和規則,而在與為心理學乃至整個社會,提供了以新的方法看待人類的生存和問題的解決。而新的方法、新的思維的出現則是一門學科向前發展的動力之一,可以肯定的是,不論積極心理學是否遭遇和人本主義心理學一樣的命運,它必將推動心理學向前發展。

參考文獻：

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