第一篇：小學語文情境化課堂識字教學方法研討論文

內容摘要：隨著科技和經濟的持續進步，已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。本篇文章將闡述當前小學語文教學存在的缺陷，并對于開展情境教學的方法提出一些合理的見解。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；識字教學

從現階段發展而言，普遍小學生對于語文識字學習缺乏足夠的興趣，從而導致課堂教學質量不佳。為此，教師應當嘗試情境教學的模式，為學生們提供不同的教學情境，從而增強其感官體驗，以此提升學生的學習興趣以及課堂質量。

一.情境教學的主要概念

所謂情景化教學，主要是指在進行實際教學的時候，將情境理論作為基礎，并和學科本身的特點予以結合，以此將學生自身知識理念以及興趣愛好作為基礎，依靠真實的實踐或者想象而創設的教學情境。這種模式能夠促使學生們迅速進入的學習狀態之中，并對其內心的學習積極性予以激發，增強其情感體驗，進而加深課堂教學的質量。目前而言，越來越多的教師開始采取這種教學方式，并且取得了良好的效果。二.在小學識字教學中應用情景化教學基本意義

（一）激發學生的學習興趣

在開展情境教學的時候，教師經常會應用不同的教學輔助工具，諸如展示各類不同的圖片、播放一些優美的音樂或者精彩的動畫以及講述引人入勝的故事劇情。如此一來，學生的學習興趣便被充分調動起來，促使其注意力能夠時刻集中在教學層面，以此提高教學的整體質量。

（二）減少語文知識學習的難度

漢字是小學語文教學的基礎內容，整個小學階段學生們將要記憶將近上千個生字，同時還要對其內涵予以理解，并能夠應用于實踐之中。因此對于學生自身而言，可以算作是非常沉重的負擔。然而，傳統教學通常都以教師的口述為主，導致學生們很難有效掌握字本身的結構，從而使其喪失學習的興趣。而采取了情景化教學的模式之后，可以對學生自身的想象力充分利用，幫助其認識到各個漢字之間的距離現象，以此減少識字學習的難度，進而提升其語文綜合水平。

（三）引導學生進行思考

基于情景化教學背景，教師將不再采取傳統的教學模式，而是將學生自己最為中心，以此設計相關教學情境。鼓勵學生加入其中，并親身感受，將其與自己的日常生活聯系在一起，從而提升漢字學習的整體質量。

（四）激發學生情感層面的共鳴

采取情景化教學模式，教師一般會借助移情效益，以此縮短自己與學生之間的心靈距離。同時還能對情境進行充分利用，促使學生們能夠真正認識到我國漢字本身的結構美以及韻律美，從而對其內心的情感予以激發，使其進一步加深對于漢字的喜愛。

三.當前小學語文教學存在的主要缺陷

（一）教學方法過于單一

傳統漢字教學主要由教師在黑板中將所需要學習的漢字全部列于黑板之中，之后再安排學生進行模仿練習，最后再指出實際書寫時需要注意的各方面問題。這種方式主要通過反復強調的形式進行，十分單一枯燥，對學生的創新性發展沒有任何益處。不僅如此，學生的學習積極性也會受到地基，課堂質量也無法達到預期的要求[1]。

（二）學生的課堂評價缺乏合理性

在對學生的學習情況進行評估的時候，傳統教育往往會采取聽寫的方式，通過具體正確率的高低判斷學生的掌握情況。而對于記錯的漢字，教師則會選擇反復練習的形式引導學生們加深記憶。從某種角度而言，這種方式可以算作為一種簡單的懲罰性措施，不僅會對學生的積極性造成影響，而且對其正確認識漢字并沒有任何幫助。漢字記憶只是漢字學習的其中一部分，字義理解以及實際應用同樣都非常重要。因此，如果單純通過正確率對學生的記憶情況予以判斷陷入安缺乏科學性。

（三）識字教學缺乏創新

在傳統教學形式中，教師往往會對于學生當前的漢字掌握情況進行調查，采取一些聽寫的形式，并以此展開深入講解。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學生完成漢字記憶，但是整體效率卻并不理想。同時教師的教學任務十分繁重，因此往往沒有更多的時間在教學創新方面進行思考，而且學校對此也缺乏重視，并沒有針對創新研究提供相應的補助。如此便導致教師缺乏創新教育的動力，明知傳統教學形式存在諸多缺陷，但卻仍然選擇繼續使用[2]。

（四）學生的學習興趣不高

對于學生的學習能力而言，其最為重要的一項內容便是其自主學習的能力。然而，傳統教學模式基本上都以教師作為教學中心，采取灌輸式教學模式，促使學生們時刻緊跟教師的思路。這種模式對于學生們而言十分被動，學生的課堂注意力集中時間十分有限，因此很容易導致課堂教學質量下降。長此以往，學生們便會產生一定的厭學情緒。不僅如此，在進行識字教學的時候，教師往往將注意力全部放在了學生們的寫字正確率方面，而對其具體應用有所忽視，從而使得學生們即便已經完全掌握，但卻仍然不懂得如何在實踐中予以使用。

四.開展小學情景化教學的具體方法

（一）趣味化教學模式

傳統的語文教學都以教師的灌輸式教育為主，尤其是在進行課堂識字的時候，教師逐個展開分析，學生們被動進行學習，從而導致其積極性受到了影響。為此，教師應當從學生的角度出發，采取一些趣味性教學形式，促使學生們逐步改變對于識字學習的看法，從而無需教師督促，學生們便會自主投入其中。例如，教師可以在課堂中開展識字游戲的活動，對于生僻字眼，可以為學生們提供一些圖片或者動畫短片，促使學生們進行觀察，并通過聯想的方式進行猜字。最后教師再對全班同學給出的答案進行匯總，并引出正確結果。這種方式不但可以充分調動學生的學習興趣，而且對其學習能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此，由于小學生往往習慣用圖形記憶，通過圖片觀察的形式，促使其對于漢字本身的記憶效果得到有效提升。

（二）生活化教學模式

所謂生活化教學形式，主要試講課堂教學和學生的日常生活聯系在一起，從而讓學生們感受到識字教學的重要意義以及和自身生活之間的實際聯系。為此，教師應當盡可能為學生們提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在腦海中展開聯想，從而加深記憶效果。例如，教師可以向學生們普及一些漢字誕生的具體來歷以及相關典故，以此使得學生們對于漢字本身能有更為深刻的認識，從而加強了記憶效果。如此一來，學生們在日常生活中進行應用的時候，便會聯想到這些知識內容，不僅可以有效提升其應用能力，而且還能拓展其自身的知識面[3]。

（三）形象化教學模式

漢字知識本身十分枯燥，在傳統教學的過程中，教師往往會選擇讓學生們采取反復書寫練習的方式進行記憶加深。這種方式顯然十分枯燥，對于學生們的興趣引導沒有任何益處，甚至還會使其產生一定的反感心理。基于這一情況，教師可以辭去形象化教學模式，促使學生們在接觸漢字的時候便能對其產生一定的形象化認識。我國許多文字最早都來自于象形文字，教師便能從這一點出發，促使學生們進行聯想記憶法，以此加深記憶的效果。例如，學習漢字“眾”的時候，教師便能夠告訴學生們該漢字一共由三個“人”字組成，以此表示人很多，從而形成了“眾”。

（四）自然化教學模式

在進行實際教學的時候，教師理應將學校的周邊環境結合進來，以此展開針對性教學模式。將環境本身作為主要載體，促使學生們逐步融入到教學內容之中。這種方式能夠有效將學生的正常生活和學校緊密聯系在一起，以此為學生們創設更為優質的學校環境，幫助其減輕學習的負擔，從而能夠時刻保持良好的學習狀態，進而取得更好的學習成績。

（五）活動化教學模式

在日常識字教學的時候，教師還能夠通過活動的形式幫助學生們進行情境創設。識字教學并非僅僅只能在課堂中進行學習，還可以組織班級學生參與各類活動，并讓其在體驗的過程中完成大量字詞的學習。例如，教師可以組織班級學生們進行故事比賽，每一個學生都可以站在講臺上向全班同學講述自己曾經聽說國的成語故事，以此促使大家的知識積累得以全面共享，以此拓展彼此的知識面。諸如有些學生聽說過“刻舟求劍”的故事，而有的學生則聽說過“亡羊補牢”的故事。學生們在聆聽他人描述的過程中，感受故事的內涵，并以此掌握相關成語的真實意義，以此增強對于該成語所包含的相關漢字的記憶效果[4]。又如，教師還可以在班級中開設一些知識類的比賽，以此對學生當前知識的儲備情況予以了解，同時也能給予其自我展示的平臺，讓其充分展現自己的風采，從而挖掘出更多的文學寶藏。諸如，教師可以將整個班級分成多個不同的小組，并盡可能確保每組成員的整體水平大致相近。之后再向學生們，提出一些發散性的問題，最終得出最多答案的小組獲勝。教師可以問學生們有關于顏色的字有哪些，學生們首先會回答出“紅”、“黃”、“藍”以及“綠”等基礎類顏色的字，一些知識儲備較為豐富的學生則能夠得出“粉”、“碧”、“靛”等較難的答案。通過活動參與，學生們便會累積大量的漢字知識，從而認識到我國漢字的博大精深。

五.結束語

綜上所述，在進行識字教學的時候，教師應當對傳統的教學模式展開研究，并以此為基礎進行創新，合理采用情境化教學的形式，為學生們提供不同的課堂情境，以此提升學生的學習積極性，促使其逐漸對語文知識的學習產生興趣，從而全身心融入其中，做到認真聽講，進而提升教學質量。

參考文獻

[1]駱漢明.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].教育,2016(11):00231-00231.[2]廖開瓊，馬達杰.淺談小學語文情景化課堂的識字教學方法[J].課外語文,2017(25):39-39.[3]張寧，張博路.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法[J].教育科學:全文版:00164-00164.[4]馬玉芬，唐瑪儒.淺談小學語文情境化課堂的識字教學方法[J].讀寫算:教師版,2016(38):84-84.

第二篇：語文情境化課堂識字教學方法研究

語文情境化課堂識字教學方法研究

摘 要：識字教學是低年級語文教學的重要內容之一，新課標的出臺進一步指明了識字教學的目標。文章對情境化課堂的內容進行簡單介紹，通過論述情境化課堂對識字教學的意義，分析研究識字教學方法，從而激發學生的學習興趣，降低學生學習難度，引導學生自主思考，激發學生情感共鳴。

關鍵詞：識字教學；語文；情境化；教學方法

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0074-01

在新課程改革的推動下，情境教學法在中小學課堂中得到了廣泛運用。情境教學法更符合學生的認知特點，利于營造出生動、活潑的課堂教學氛圍，利于提高課堂教學質量。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，同時，識字教學也是低年級語文教學的重點和難點。相關研究表明，情境教學法運用于語文識字教學可有效激發學生的識字興趣，有利于提高識字教學質量。本文對如何在語文識字教學中有效運用情境教學法，不斷提高語文識字教學質量進行研究。

一、創設游戲情境，開展識字教學

部分語文教師的識字教學方式過于枯燥乏味，很難激發學生的識字興趣，不利于識字教學質量的提升。為激發學生的識字興趣，教師可在課堂中有效創設游戲情境，讓學生在快樂的游戲情境中進行識字學習。具體教學實踐表明，在識字教學中創設游戲情境可有效提升識字教學質量，學生對于這樣的識字教學方式也普遍能接受。例如，教師在教學“江”“河”“湖”“海”等漢字時，可設置一個組字闖關游戲，將三點水旁與“工”“可”“胡”“每”等漢字組合，組成一個新的漢字。在游戲闖關時，多媒體會發出其中一個漢字的音節，學生根據音節進行相關漢字組合，每答對一個漢字便可順利進入下一關。這樣的游戲情境創設，可讓學生一邊玩游戲，一邊學習漢字，符合學生的認知發展規律。因此，教師在識字教學中應積極創設游戲情境，讓學生在快樂的游戲情境中學習漢字。

二、創設生活情境，開展識字教學

生活情境創設是情境教學法在語文識字教學中的重要運用方式之一，教師應加強識字教學的研究與實踐，讓識字教學回歸兒童的生活。生活情境的創設可拉近生活與識字之間的距離，讓識字教學呈現出更多的生活化特征。為提高識字教學質量，很多教師會選擇創設生活情境，進而激發學生的識字熱情。例如，執教“明”字時，語文教師這樣說道：“同學們，在生活中你們發現太陽有什么特征呢？”問題拋出后學生們紛紛思考問題。有學生答：“太陽是圓圓的，會發光發熱。”有學生答：“太陽離我們很遠。”聽到這樣的答案，教師接著問：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”對于此問題，有學生答道：“月亮也是圓圓的，能綻放出皎潔的光芒。”學生回答完畢后，語文教師總結性地說道：“是啊，月亮和太陽都能發光，可以給世界帶來光明。所以，古人造字時也非常有智慧，將‘日’和‘月’組合在一起，便形成了‘明’字。”這樣的教學方式，很容易讓學生記住“明”字的具體結構與寫法，能在?W生的頭腦中留下極為深刻的印象。很多漢字在造字時本就來源于生活，因此在生活情境的影響下識字更具高效性。識字教學看似困難，但只要找對方法同樣容易，在識字教學中創設生活情境可以讓識字教學更高效。

三、創設字謎情境，開展識字教學

字謎是中華民族傳統文化的結晶。在日常教學之余，教師經常能發現有學生圍在一起猜字謎。從他們猜字謎的表情和神態中，教師可深深感知到他們對猜字謎的熱愛。基于此種情況，教師在識字教學中可積極創設字謎情境，讓字謎情境的創設引領識字教學質量的提升。例如，執教“我”字時，教師這樣說道：“同學們，我知道猜字謎是你們的最愛。接下來，老師也想讓你們猜一個字謎，你們愿意嘗試挑戰嗎？”聽到教師提議猜字謎，學生們都躍躍欲試。于是，教師在黑板上板書字謎：天鵝飛去鳥不歸。字謎呈現后，學生們苦苦思索，大部分學生臉上的表情非常凝重。但很快有學生答道：“謎底是‘我’，‘鵝’字去‘鳥’就是‘我’。”聽到這個學生的準確回答，班里其他學生立即給予熱烈的掌聲。在識字教學中創設字謎情境，不僅可以活躍識字教學氛圍，而且可以激發學生的識字學習興趣。因此，教師應積極在識字教學中創設字謎情境。

四、結束語

總之，情境教學法在提升識字教學質量方面是極有幫助的，可解決識字教學質量不高的難題，可解決學生識字興趣普遍不高的難題，可解決識字教學方法單

一、機械、死板的問題。語文教師在識字教學中應積極運用情境教學法展開教學，不斷提升識字教學質量。在識字教學中，除了創設上述幾種情境之外，教師還可通過創設聯想情境、故事情境、體態情境來開展識字教學。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.[2]施楊，沈月明.小學語文情境――活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2011（08）.[3]王強.讓識字教學回歸兒童的生活――小學低年級識字教學生活化的探索[J].教育與教學研究，2010（11）.[4]孫曉軍.小學低年級識字寫字教學中的問題與對策[J].天津市教科院學報，2014（02）.[5]于龍，陶本一.識字教學的問題與對策――基于語料庫的小學語文教材用字研究[J].語言文字應用，2010（01）.

第三篇：小學語文情境化課堂識字教學分析

小學語文情境化課堂識字教學分析

摘要：本文通過分析小學語文識字情境教學中出現的問題，以學生身心發展和認知規律為前提，提出了注重學生在教學過程中的主體地位；情境化識字教學中的學用相結合，二者兼顧；學科綜合化、三教結合下的識字情境教學；識字情境教學的教師素質；注重多元評價，增加識字教學的后發動力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；情境教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0113-01

將識字材料和識字內容和兒童生活經驗聯系起來，將現實生活中的實物融入到小學低段的識字教學中，利用兒童熟知的生活環境、具體實物為切入點，開展識字教學，從心理認知的角度來說，兒童更易認知和理解識字素材。

1.語文識字情境教學概述

“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助一個學習者將要探討的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋說明，形成自己的科學知識。”情境教育是通過對事物生動的敘述或者設置相應的環境來啟發學生的思維，讓學生真切地感知描述中的事物和構設中的情境。

2.小學語文識字情境教學的實施策略

2.1利用生活中的識字資源。

2.1.1將學生口常接觸到的事物漢字化，使漢字的呈現與已知事物產生聯系，比如“鋼筆”“鋼鐵”中的“鋼”，通常與“鋼”字相聯系的事物通常意義上都跟金屬有關，或者比較堅硬，還可以在此基礎上延伸出“鋼鐵意志”“鋼鐵精神”等具有象征意義的詞語。

2.1.2教師要積極構建漢字本體與所呈現的事物的聯系，尋找漢字在相關事物上的植根點，在學生認知規律和已有經驗的基礎之上將漢字的教學延伸，將漢字文化進行更進一步的解讀，對漢字的解讀不可過度，要考慮到學生的注意力規律和認知程度。

2.1.3利用現有的條件和工具，創設學生口常生活中接觸到的場景，利用已有條件基礎將課堂還原到生活情境中，置身情境去了解漢字的整體，并且在情境中了解漢字的產生背景或相關要素。

2.2識字教學直觀化呈現，激發學生的思維力和想象力。

2.2.1利用色彩鮮明的圖像或者學生感興趣的影像直觀地呈現漢字，尤其是對于成語教學、歷史典故、象形特點凸顯的漢字來說，另外對有些會意字和指事字可以進行直觀演示，采用直觀的方式將漢字的學習建立在聲、像、形、色的基礎上，方式直接，便于學生接受和理解。

2.2.2直?^化的識字教學要注意讓學生充分地觀察以獲得漢字的形象特點，產生對漢字的形象記憶。

2.2.3教師要對漢字的構字規律進行深入了解，能根據漢字特點和意義將漢字和某種實物或者現象聯系起來，要善于發現漢字和事物之間的有機聯系，不能為了直觀化識字而牽強的使漢字和事物產生聯系。

2.3趣味化識字，激發學生識字興趣。興趣化識字是指在識字教學過程中，教師采用一些方式方法使識字過程充滿趣味，趣味化識字是以學生的興趣為基點，通過媒介、方式采用使識字教學以學生感興趣的方式呈現。興趣是最好的老師。識字的過程要著眼于激發學生對漢字符號和漢字文化的興趣，簡單機械式的灌輸是學生學習漢字上的攔路虎。趣味化的識字教學采用學生喜聞樂見的方式，學生感興趣的素材，對漢字素材進行加工，將單調抽象的漢字利用一些方式手段趣味化的呈現給學生，讓學生對識字的內容、方式或者媒介產生興趣。

2.4快樂中的自然情境識字。讓學生去觀察自然中的萬物百態，觀察自然現象，學生會在慢慢感受中變得好奇，在好奇心驅使之下用自己的方式解決問題。有意識地利用學生身邊的自然環境，引導學生對各種事物現象進行啟發和思考。將識字教學延伸到課外，打破課堂常規，因地制宜，發揮地理優勢和環境中潛在的識字資源和渠道，還可以由學校依據當地資源自主開發為具有當地特色的以識字為主題的校本課程。

2.5自主化識字中的個性發展。

（1）在識字教學中引入競爭機制，不僅能夠激勵學生的學習漢字的自主性，還能夠產生群體效應，激勵學生參與到課堂活動中。

（2）在同伴群體中樹立榜樣，以一部分學生的學習態度和學習精神帶動其他學生的學習興趣，從而形成班級自主識字的氛圍，比如采用“我是識字小明星”“我是識字小老師”等方式。

（3）教師揭示識字規律，引導學生掌握識字方法，學生只有了解了識字規律、漢字特點，在此基礎上，掌握了識字的方法，學生的自主識字才能成為可能，這樣的自主化的識字才會收到高效。

（4）提供學生展示自己識字成果的平臺，課上的短短幾十分鐘，往往不能將學生的個人特色和想法展現出來，建立識字成果平臺給學生發揮自主能動性的空間，當學生的識字成果被展示被欣賞的時候，往往就產生了繼續識字的動力。

（5）建立識字成果的良性發展評價體制，并根據評價結果建立相應的獎勵機制。學生識字的態度、過程、結果，都是識字評價機制的對象，對學生的識字過程中表現出來的要素進行適時、適度、適當的評價，引導學生朝正確的方向識字，適時給學生個性化的評價，端正學生識字態度。根據評價的結果，對學生進行識字過程和成果上的物質或精神上的獎勵也是必不可少的。

參考文獻：

[1]王爽.激發學生學習興趣，優化小學語文課堂教學[J].中國校外教育，2016，07：77.[2]李莉.談情境教學在小學語文課堂中的重要作用[J].中國校外教育，2016，09：57.

第四篇：小學語文識字教學方法淺談

小學語文識字教學方法淺談

四川省資陽市安岳縣東方紅小學

羅毅

郵編：642350 識字教學對于已認字的成人來說談起這話題似乎輕而易舉，對于小學生來說，識字教學卻顯得極其重要。識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點和難點。識字教學中，教師應運用多種途徑和方法激發學生的學習興趣，開創新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字質量和數量。

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和嘗試。一.創設識字游戲，激發學生的識字興趣

喜歡玩游戲是小學生的天性，把游戲和識字教學結合起來會使教學更輕松。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段幫助并促進學生識字。創設豐富多彩的游戲互動教學，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“手、眼、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認 識上升到理性認識，學生很快記住了字形。二.多樣化教學,讓學生輕松愉快地掌握生字

1.編順口溜識字。

如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時,我編了一句順口溜:“一根扁擔,說了兩遍,三人編故事,共寫了四篇,騙了五個人,有人偏不信。”學生讀來順口,又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法,生動有趣,能激發學生的學習主動性積極性,比簡單的比較效果好得多。

2、編生字故事

學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：在講到“休”字時，可說成人靠在樹邊休息就是休字。再如兩個人一前一后就是從字，三人合在一起就可以說是很多人就叫眾字。

3.猜字謎識字法

把生字詞語編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：猜地名：雙喜臨們——重慶、湖的北面——湖北。猜字謎：魚羊——鮮、舌甘——甜.4、解讀字形

有些字筆畫較多，很復雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“贏”可分亡口月貝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

5、分類識記

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、清、請、情、晴、睛這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

6.研究生字結構

學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如“嚇”字，左右結構，左邊是口字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“圍”字，全包圍結構，“過”半包圍結構。長期分析字型，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

7.加減偏旁及其他

有些生字可利用加減偏旁變成一個新字。如：“木”加單人旁念休，加木念林，還可以把它轉化為簡單的數學加減法：木+寸=村、蝦-蟲=下等。還有許多其他教學生字的方法，通過畫畫直觀表示生字，如：認識“田”就可以畫出一塊田、同樣教“山”字時可以畫出一坐山。還有借助實物識字，如；認識手表時，手表實物、碗的認識，都可出示實物。動作演示識字，如：認識“提、蹲、挑、跳”等字時就可以通過動作來演示。筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

三.多媒體教學，增強學生識字主動性

多媒體教學是二十一世紀教師必備的基本技能，因為多媒體教學直觀形象性強，它具有“形、聲、光、色”等特色，是優勢獨特的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。比如：在上認識身體這一課時，我就把自己所學的范燈片的制作結合起來，把人身體的各個部位和相應的圖片結合起來，配上小學生喜歡的歌曲，讓他們在欣賞中輕松地認識了身體的各部位。

運用多媒體教學情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息能有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，據心理學家研究資料表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現能培養學生合作精神的協作式學習；有利于實現能培養學生創新精神的發現式學習。形象、直觀的多媒體教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于激發和調動學習語文的積極性。同時也是教育面向現代化的有效手段之一。總之，識字教學的方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性、年齡特征的方式方法呢？這還需要我們廣大語文教師不斷地探索，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為學生主動參與學習，輕松獲得知識。

第五篇：小學低年級語文識字教學方法

小學低年級語文識字教學方法

作為小學低年級的語文教師,我深知學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今后的繼續學習產生直接、重要的影響。因為語文是一門基礎學科,識字教學是基礎中的基礎，識字過程又是十分枯燥、漫長的，那怎樣才能做到使孩子對識字教學產生濃厚興趣并提高識字質量呢?為此，我請教了許多有經驗的老師，在課堂中我也嘗試了各種識字教學方法。經過一年的語文課堂中學生們的狀態和學習的結果以及我課文深刻地反思，我自認為可采用以下幾種行之有效的識字教學方法來讓學生對識字教學感興趣并提高他們的識字質量：

一、識字教學與閱讀實踐相結合在小語組進行語文教學調研時，我的腦海中呈現的最多的觀點是“字不離詞，詞不離句，句不離章”，將識字教學與閱讀實踐相結合是鞏固識字的好方法。如利用課余的時間和誦讀課的時間讓學生多看他們感興趣的故事書。將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的映像，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創編成一段文字：一片綠油油的荷葉上有亮晶晶的水珠，它就像一個個小小的搖籃，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停機坪上，小青蛙也蹲在圓圓的荷葉上。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

二、識字教學與生活實際相結合

識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養，重視操作，從而激發創新能力。

（一）調動多種感覺通道，引導發現識字方法，拓寬思維空間。

1.用好雙眼，讓學生學會觀察。

兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。如教學帶有木字旁的生字“楊、樹、梨、柳”時，可以設為什么它們的偏旁一樣，因為它們都與樹木有關，同學們都看過楊樹、梨樹、柳樹。

2.解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。

在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學“熱”字時，學生問到：“‘熱’字為什么有四點底？”話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：“我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗。”另一個孩子說道：“四點底和火字有關，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底。”作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。

3.解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。

低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生發揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學“三人眾”時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，他們三個合在一塊就變成了“眾”字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。

（二）融合多種文本中已有的識字方法（針對一年級下學期或以上的學生）

在文本教材中識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動作演示法”、“游戲法”及“字謎法” 等等，所以在學生有了一定的能力學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態，使每個學生都能參與創新實踐，學生就能獲得創新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學“驚”字時，學生用了以下幾種方法：

1.加一加：“忄 ”＋“京”=“京”。

2.換一換：（1）把“涼”字的“>”換成“忄”；

3.動作演示法：做一個吃驚的動作。

4.望形生意：一個人看到了北京的變化感到很驚訝。

5.字謎法：低年級兒童喜愛猜謎,如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語,通過猜謎來鞏固所學知識,既可調動學生的學習積極性,又可通過對謎語的綜合分析,培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維。如教“奇”可編成大哥壓著可弟弟。

6.游戲法：心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩心理,使注意力不但持久、穩定,而且注意的緊張程度也較高。游戲是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。游戲能激發學生學習興趣,有了興趣,學習就不是負擔,而是一種享受;有了興趣,學生才能主動、愉快的學習,才能在課堂上發揮主體作用。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的各種游戲,以激發學生識字的興趣,使之樂意學。我在識字教學中,經常采用“猜認生字”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找朋友”、“郵差送信”、“摘蘋果”等游戲方法進行教學。在課堂中,教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到玩中學習,玩中思考,玩中創新。

在學習過程中，允許和鼓勵學生們有不同的記憶生字的方法，倡導學生想自己所想，說自己所思，鼓勵學生從不同角度、采取不同方式思考問題，激勵學生敢于發表不同意見。每到此時，我就會被孩子們的智慧所征服。學生們在追求標新立異的答案的同時，他們已經開始多角度、多方面地思考問題了！也就開始學會發散思維、求異思維！每個孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌發、急切盼望破土而出的種子，關鍵在教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上的點點“創造性思維”的火花，將創造性思維的培養滲透到教學中的每一個環節，從而拓寬其創造空間。