第一篇：對(duì)“體育中考項(xiàng)目教材化”的理解

對(duì)“體育中考項(xiàng)目教材化”的理解

摘 要：本文依據(jù)2015年浙江省初中體育與健康“疑難問(wèn)題解決”專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)中的一節(jié)立定跳遠(yuǎn)課例，通過(guò)課例分析，尋找上課教師在課堂中對(duì)立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目教材化的處理，提出對(duì)體育中考項(xiàng)目教材化的理解。從學(xué)生的跳躍能力、力量素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)三個(gè)方面豐富立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)方法，將這些練習(xí)方法與手段進(jìn)行重組、整合并系統(tǒng)化，即體育中考項(xiàng)目教材化。

關(guān)鍵詞：體育；中考項(xiàng)目；教材化；立定跳遠(yuǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）09-0028-01

一、課例呈現(xiàn)

基本部分的練習(xí)方法：

練習(xí)1.跳過(guò)一張豎立的小墊子（腳跟先落地）；練習(xí)2.跳過(guò)一豎立加一平鋪的小墊子；練習(xí)3.跳過(guò)兩張豎立的小墊子；練習(xí)4.收腹跳+立定跳遠(yuǎn)+行進(jìn)間弓箭步壓腿；練習(xí)5.收腹跳+立定跳遠(yuǎn)+前滾翻+行進(jìn)間弓箭步壓腿；練習(xí)6.立定跳遠(yuǎn)沖浪（學(xué)生展示練習(xí)效果）。

課課練部分的練習(xí)方法：

練習(xí)7.龍打滾（兩人一組，一人俯撐成橋及仰撐成橋不停的變換，另一人鉆越俯撐橋，跨越仰撐橋）；練習(xí)8.仰臥起坐；練習(xí)9.蜘蛛爬行（俯撐爬行）+行進(jìn)間弓箭步壓腿（小組競(jìng)賽）；練習(xí)10.蜘蛛爬行（仰撐爬行）+后踢腿跑（小組競(jìng)賽）。

二、對(duì)課例的分析與思考

這節(jié)立定跳遠(yuǎn)課是如何契合“體育中考項(xiàng)目教材化”這一主題的呢？

我們先看課的重難點(diǎn)，可以找到三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其一，腳跟滾動(dòng)到前腳掌落地；其二，騰空高度；其三，上下肢的協(xié)調(diào)配合。

再看課的練習(xí)方法，練習(xí)1～3是跳躍“變化的小墊子”，就是各種跳躍練習(xí)中通過(guò)小墊子的高度、遠(yuǎn)度兩個(gè)維度變化，發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，提高學(xué)生的騰空高度。

練習(xí)

4、練習(xí)5是組合練習(xí)，其中的行進(jìn)間弓箭步壓腿要求向前跨步抬大腿，腳跟滾動(dòng)到前腳掌落地，與教學(xué)重點(diǎn)契合。同時(shí)不同練習(xí)組合又是身體協(xié)調(diào)性練習(xí)的手段，上課教師又巧妙的將教學(xué)難點(diǎn)融合在練習(xí)當(dāng)中。

練習(xí)7-10是身體素質(zhì)組合練習(xí)，以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，既增加了練習(xí)的趣味性，又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，龍打滾、蜘蛛爬行是發(fā)展學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合能力的方法；仰臥起坐發(fā)展學(xué)生的腰腹力量；行進(jìn)間弓箭步壓腿復(fù)習(xí)腳跟滾動(dòng)到前腳掌落地。這些練習(xí)手段的選擇明顯是經(jīng)過(guò)上課教師精心思考的，是對(duì)立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目教材化的處理。

三、對(duì)立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目教材化的理解與思考

1.對(duì)項(xiàng)目教材化的理解

立定跳遠(yuǎn)是跳躍項(xiàng)目中技術(shù)含量比較低的一項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)，它簡(jiǎn)單、易學(xué)、對(duì)場(chǎng)地器材要求比較低，同時(shí)它又是檢測(cè)人體下肢爆發(fā)力和全身協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)最簡(jiǎn)單有效的手段。所以立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目被很多地區(qū)作為初中學(xué)生體育中考的首選項(xiàng)目。為此，在初中階段體育課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)大量的立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，尤其是在九年級(jí)，但大多數(shù)教師關(guān)注的是技術(shù)教學(xué)，重視的是簡(jiǎn)單技術(shù)的重復(fù)練習(xí)，對(duì)于與立定跳遠(yuǎn)相關(guān)的一些身體素質(zhì)的發(fā)展，無(wú)論從方法還是內(nèi)容還缺少豐富、多元與有效。因?yàn)榱⒍ㄌh(yuǎn)項(xiàng)目單從項(xiàng)目技術(shù)角度看，對(duì)于它的教學(xué)其實(shí)只需一二課時(shí)就能解決，但從學(xué)生的力量、速度、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)看，就不是幾課時(shí)能解決的，因此，為避免動(dòng)作技術(shù)的簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，要豐富與之所需的身體素質(zhì)和能力，只有將與之相關(guān)的內(nèi)容、方法與手段進(jìn)行重組、整合并系統(tǒng)化，才能使其教材化，真正達(dá)到能力的提升。

2.對(duì)項(xiàng)目教材化的思考

思考1：發(fā)展跳躍能力角度豐富立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)方法

通過(guò)教材分析本文認(rèn)為“立定跳遠(yuǎn)的核心是跳躍能力”。發(fā)展學(xué)生跳躍能力的練習(xí)有很多，例如“多種形式的跳躍練習(xí)”，可以從多任務(wù)（跳繩梯、十字跳、全蹲跳、收腹跳、開(kāi)合跳、臺(tái)階換腳跳、跳樓梯、連續(xù)跳躍小墊子等）、多條件（高度、遠(yuǎn)度、原地、行進(jìn)間等）、多環(huán)境（草地、塑膠跑道、臺(tái)階、沙坑、小墊子、跳箱蓋）、多維度（方向、線路、節(jié)奏、距離、次數(shù)、組別等）四個(gè)方面設(shè)計(jì)跳躍練習(xí)發(fā)展學(xué)生的跳躍能力。

思考2：發(fā)展力量素質(zhì)角度豐富立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)方法

“立定跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)是力量”，包括上下肢的力量、腰腹力量等。例如發(fā)展學(xué)生的腰腹力量可以從多任務(wù)（仰臥起坐、兩頭起、背起、仰臥舉腿等）、多條件（兩人練習(xí)、單人練習(xí)、抗阻練習(xí)等）、多維度（節(jié)奏、幅度、次數(shù)、組別等）三個(gè)方面設(shè)計(jì)腰腹力量練習(xí)。

思考3：發(fā)展身體協(xié)調(diào)性角度豐富立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)方法

立定跳遠(yuǎn)的對(duì)上下肢的協(xié)調(diào)配合也要求頗高，身體協(xié)調(diào)性的練習(xí)方法有許多，不同項(xiàng)目的協(xié)調(diào)性練習(xí)又有所區(qū)別，上下肢協(xié)調(diào)配合的練習(xí)多采用爬行，我們可以從多條件（兩人練習(xí)、單人練習(xí)、仰撐爬行、俯撐爬行、肋木爬行等）、多環(huán)境（草地、墊子、樓梯、塑膠場(chǎng)地、小組比賽等）、多維度（節(jié)奏、速度、方向、幅度等）三個(gè)方向設(shè)計(jì)爬行，發(fā)展學(xué)生的上下肢協(xié)調(diào)能力。

教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。上述各種練習(xí)方法都是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)材料，都是立定跳遠(yuǎn)的教材。由此可見(jiàn)，將簡(jiǎn)單的立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目豐富到如此之多的練習(xí)方法，將這些練習(xí)方法進(jìn)行重組、整合，其實(shí)就是立定跳遠(yuǎn)教材化。

第二篇：體育中考項(xiàng)目解析

體育中考項(xiàng)目解析

男子：坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、1000米。女子：坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、800米。

體育中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

坐位體前屈測(cè)試方法

受試者兩腿伸直，兩腳平蹬測(cè)試縱板坐在平地上，兩腳分開(kāi)約10~15厘米，上體前屈，兩臂伸直前，用兩手中指尖逐漸向前推動(dòng)游標(biāo)，直到不能前推為止。

雙腳自然分開(kāi)，平蹬踏板

低頭～勻速向前推出滑桿，到達(dá)極限后迅速把手收回，讓滑桿自己彈回。

練習(xí)方法：跨欄坐、屈腿側(cè)壓、跪姿屈膝后仰、屈腿并腳壓腿、分腿壓腿、雙人對(duì)立輔助拉伸等。

立定跳遠(yuǎn)測(cè)試方法

受試者兩腳自然分開(kāi)站立，站在起跳線后，腳尖不得踩線。兩腳原地同時(shí)起跳，不得有墊步或連跳動(dòng)作。丈量起跳線后緣至最近著地點(diǎn)后垂直距離。

兩腳分開(kāi)，腳尖貼線，雙臂上下自然擺動(dòng)，重心下壓，雙腳勿動(dòng)。

重心前傾，雙臂前擺，同時(shí)蹬地。

收腹提膝，向前伸腿。

屈膝緩沖，重心跟上。

練習(xí)方法：仰臥起坐、背起、立臥撐、收腹跳、挺身跳、單腿跳、開(kāi)合跳、連續(xù)蛙跳、跳臺(tái)階等。

仰臥起坐測(cè)試方法

受試者仰臥于墊上，兩腿稍分開(kāi)，屈膝呈90度角左右，兩手指交叉貼于腦后，另一同伴壓住其踝關(guān)節(jié)，以固定下肢。受試者坐起時(shí)兩肘觸及或超過(guò)雙膝為完成一次，仰臥時(shí)兩肩胛必須觸墊。

雙肘觸膝或過(guò)膝，仰臥兩肩胛觸墊。

練習(xí)方法：仰臥起坐、仰臥舉腿、平板支撐、側(cè)身支撐、動(dòng)態(tài)平板等。

引體向上測(cè)試方法

受試者跳起雙手正握杠，兩手與肩同寬成直臂懸垂。靜止后，兩臂同時(shí)用力引體，上拉到下頜超過(guò)橫杠上緣為完成一次。

擺動(dòng)：借助身體腰腹力量挺身，借助腰腹力量向前向上擺動(dòng)時(shí)，利用手臂爆發(fā)力迅速向上。

練習(xí)方法：屈臂懸垂、直臂擺動(dòng)、過(guò)云梯、前拋實(shí)心球、俯臥撐、輔助練習(xí)等。

800米、1000米測(cè)試方法

受試者至少兩人一組進(jìn)行測(cè)試，站立式起跑。當(dāng)聽(tīng)到“跑”的口令后開(kāi)始起跑。計(jì)時(shí)員看到旗動(dòng)開(kāi)表計(jì)時(shí)，當(dāng)受試者的軀干部到達(dá)終點(diǎn)線垂直面時(shí)停表。

起跑后上身保持前傾，雙腿蹬地及兩臂擺動(dòng)應(yīng)快速積極，逐漸加大步伐加快速度，上體逐漸抬起，進(jìn)入途中跑。

每次經(jīng)過(guò)終點(diǎn)時(shí)必須前后依次通過(guò)，禁止左右并列通過(guò)！

練習(xí)方法：追逐跑、折返跑、耐久跑、變速跑、耐力跳繩等。

第三篇：我對(duì)體育新課改的理解

我對(duì)體育新課改的理解

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于體育教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。就目前來(lái)講，加深體

育教師對(duì)新課程的理解，提高教學(xué)能力和水平，使體育教師盡快走進(jìn)新課程就顯得尤為重要。體育教師角色的轉(zhuǎn)變體育教師角色的轉(zhuǎn)變體育教師角色的轉(zhuǎn)變體育教師角色的轉(zhuǎn)變

1、體育教師將由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育教師的主要職能從知識(shí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師作

為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀，讓學(xué)生自主觀察、實(shí)踐或積極

地看，積極地聽(tīng)。同時(shí)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中各種

情況，并考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的支持。二是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆?/p>

式，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學(xué)生的思維熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。所以教學(xué)過(guò)程中，體育教師的職能主要是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉身體習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)習(xí)體育的能力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供便利，為學(xué)生服務(wù)，與學(xué)生一起分享他們的快樂(lè)與成功喜悅。

2、體育教師由居高臨下轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”傳統(tǒng)教學(xué)形成的師生關(guān)系，實(shí)際

上是一種不平等的關(guān)系。體育教師不僅是教學(xué)過(guò)程中的控制者，體育活動(dòng)的組織者和體育成績(jī)的判定者，而是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總

是千方百計(jì)，雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是

學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意

味著教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變成“平等的首席”。新課程

中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位。教與學(xué)，彼此形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。

3、體育教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者新課程要求教師將自己的角

色轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生身體健康的形成，是一個(gè)全面的建構(gòu)過(guò)程，不是在整齊劃

一的批量加工中能完成的。我們對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，要尊重其多樣性、尊重其創(chuàng)造性。作為學(xué)

生的引導(dǎo)者，具有以下特點(diǎn)：一是其職責(zé)是培養(yǎng)教育所有學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。

二是對(duì)來(lái)自周?chē)藢?duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)小心地采納，對(duì)學(xué)生不能形成先入為主的成見(jiàn)。

同時(shí)，在體育教學(xué)中，要盡量地給學(xué)生同等的參與練習(xí)機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己

是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。并盡量客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。體育教師教學(xué)方

式的轉(zhuǎn)變體育教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變體育教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變體育教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)改變?cè)袉?/p>

一、陳舊，以教師為中心的教學(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本是體育教師示范、講解，然后學(xué)生跟著練習(xí)，使

學(xué)生完全處于機(jī)械被動(dòng)接受狀態(tài)。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻引導(dǎo)教學(xué)方式改變，其

具體表現(xiàn)為：一是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。二是重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。三是由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。四是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。三評(píng)定學(xué)生成績(jī)方

式的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)定學(xué)生成績(jī)方式的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)定學(xué)生成績(jī)方式的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)定學(xué)生成績(jī)方式的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重對(duì)學(xué)生身體能力的評(píng)判，而忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)中督促

與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及通過(guò)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教

師與學(xué)生大多追求體育成績(jī)。致使客觀上的成績(jī)與實(shí)際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)

生各方面的潛能；不利于了解學(xué)生的需求；不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和確立自信。這種

簡(jiǎn)單的成績(jī)?cè)u(píng)定只注重結(jié)果不注重過(guò)程和個(gè)體差異，往往損傷了學(xué)生的自尊，扼制了學(xué)生個(gè)

性的張揚(yáng)。新的體育與課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；以及學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)又專(zhuān)重視學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能的了解與運(yùn)用,重視參與性、健身性及娛樂(lè)性的統(tǒng)一。即客觀求實(shí)，承認(rèn)差異，又注重能力發(fā)展。使評(píng)價(jià)體系盡可能地反映出學(xué)生情況。這種較為客觀體現(xiàn)“健康三維觀”的教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，不失為教學(xué)改革上的一次飛躍。四四四四、、、、新課標(biāo)促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善新課標(biāo)促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善新課標(biāo)促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善新課標(biāo)促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善新課標(biāo)通過(guò)試行有著堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。它進(jìn)一步突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育教育增進(jìn)學(xué)生心理、生理和社會(huì)適應(yīng)的功能，在體育教學(xué)史上將體育功能延伸至社會(huì)生活，并以此提出了四個(gè)基本理念，即；（1）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；

（2）激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。它不僅符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。五五五五、、、、新課標(biāo)為體育教師選擇教學(xué)內(nèi)新課標(biāo)為體育教師選擇教學(xué)內(nèi)新課標(biāo)為體育教師選擇教學(xué)內(nèi)新課標(biāo)為體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間容提供了廣闊的空間容提供了廣闊的空間容提供了廣闊的空間新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇，不再向以前教學(xué)大綱那樣有統(tǒng)一規(guī)定，因而教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該是靈活多樣的，當(dāng)然，原則上必須求穩(wěn)求實(shí)、且有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意處理好幾個(gè)關(guān)系。第一，系統(tǒng)知識(shí)與系列活動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是要在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，注重學(xué)科課程中知識(shí)、原理和技術(shù)在活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)練，受益終生。第二，考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關(guān)系，因而盡可能地從實(shí)際出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，注重所選教材的特點(diǎn)，突出自己的特色。可不拘一格，敢于取材，大膽創(chuàng)新。綜上所述，新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革新，無(wú)論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，它將更有利于實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)功能，體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。

第四篇：《珍珠泉》教材理解

《珍珠泉》教材理解

《珍珠泉》這是一篇寫(xiě)景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫(xiě)了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達(dá)了作者吳然對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情，對(duì)大自然熱愛(ài)之情。

作者吳然是一個(gè)兒童文學(xué)作家，他的文章充滿童真童趣。本文在寫(xiě)法上抓住了景物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻，擬人的手法把景物描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，因此對(duì)家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“撲哧一笑”，把珍珠泉描繪成調(diào)皮。活潑可愛(ài)的孩子，把密林比作綠色的大絨團(tuán)等等，字字句句流露出作者對(duì)大自然的喜愛(ài)，一句“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉”表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

全文共六個(gè)自然段。第二自然段到第五自然段是課文的重點(diǎn)部分。課文開(kāi)始交待珍珠泉的位置，第二自然段描寫(xiě)泉水及周?chē)木拔铮谌匀欢沃v從潭底冒出的水泡，第四、五自然段表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)喜愛(ài)的感情。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住了兩條主線，一條是課文敘述的順序，一條是描寫(xiě)珍珠泉的特點(diǎn)。圍繞這兩條主線對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的敘述順序及描寫(xiě)景物的方法。

本文我設(shè)計(jì)的教學(xué)基調(diào)主要在于讀。讓學(xué)生自讀自悟，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)中“以讀悟語(yǔ)”和“以讀悟情”的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生在品詞、品句中體會(huì)作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊(yùn)涵的人文熏陶。本課讀的設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是讀課文，讀準(zhǔn)字音，二讀課文，整體感知，三讀課文，體會(huì)感情。本課中我選取了“泉水的綠，深，清”和“泉水涌動(dòng)的動(dòng)作”作為讀的重點(diǎn)處理，做到讀中理解，讀中感悟，讀中生成。讀泉水綠和清時(shí)，要感受幽靜和生機(jī)；在讀水泡這一段時(shí)，應(yīng)該讀出活潑，有趣，好像一群孩子在盡情玩，盡情地歡笑，喜悅之情油然而生。

[2011-06-13]

第五篇：《長(zhǎng)城》教材理解

《長(zhǎng)城》教材理解

一、板塊分析：

本組教材選入了一篇長(zhǎng)城的文章《長(zhǎng)城》和兩首古詩(shī)《出塞》與《涼州詞》，其中《長(zhǎng)城》是打開(kāi)長(zhǎng)城故事的先導(dǎo)。這篇文章以精煉，生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了長(zhǎng)城，表現(xiàn)了長(zhǎng)城的雄偉壯觀，高大堅(jiān)固，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二、教材內(nèi)容：

《長(zhǎng)城》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六板塊中的第一篇課文。這一板快是以“長(zhǎng)城的故事”為主題。介紹了中華大地上的萬(wàn)里長(zhǎng)城，是中國(guó)巨龍的象征，是中華民族古老文化和悠久歷史的見(jiàn)證。古往今來(lái)，多少文人墨客情系長(zhǎng)城，用一顆顆赤子之心寫(xiě)下了不朽的篇章。課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)出長(zhǎng)城長(zhǎng)的特點(diǎn)，第二自然段配有一幅長(zhǎng)城的近景，使學(xué)生可以更形象地感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)；第三自然段是由長(zhǎng)城展開(kāi)的聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造；第四自然段總結(jié)全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”。可以說(shuō)，它不僅是一篇狀物類(lèi)的文章，更像一首動(dòng)人心魄的中華歷史文化的贊美詩(shī)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)是對(duì)學(xué)生要達(dá)到的最終目的服務(wù)的，為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生將要涉獵的問(wèn)題與可能，根據(jù)教材內(nèi)容，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。

2、正確，流利，有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉與壯觀。

3、了解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固，氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，感悟作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧與艱辛的贊嘆之情。

四、方法策略：

教學(xué)策略是一種思想，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的行為方式。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問(wèn)題情境的行為。

本節(jié)課，我遵照教學(xué)策略的目的性，為學(xué)生提供了準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的條件。我針對(duì)本課內(nèi)容的需要，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集資料，既可以使師生雙方的活動(dòng)最大限度地指向教學(xué)內(nèi)容，使精力節(jié)約化，體現(xiàn)有效教學(xué)的特征，又可以化繁為簡(jiǎn)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從而產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)。充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過(guò)文字，圖片，聲音等手段，縮小與文本的距離，把學(xué)生心目中遙遠(yuǎn)的長(zhǎng)城真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并加工的心理傾向。

基于新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以讀為主”思想理念，我采用了以作者的情感體驗(yàn)為主線，抓住中心句及相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀的方法，讀中感悟，讀中理解，逐步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

1、有效引導(dǎo)廣泛交流

古人云：樂(lè)學(xué)才能善求。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，我引用了毛澤東1935年所作的《清平樂(lè)六盤(pán)山》中的詩(shī)句導(dǎo)入，引出“不到長(zhǎng)城非好漢”，并表示出沒(méi)有到過(guò)長(zhǎng)城的遺憾。“你們?cè)敢獍验L(zhǎng)城的知識(shí)介紹給老師聽(tīng)嗎？”為了滿足老師的好奇心，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地交流自己了解到的關(guān)于長(zhǎng)城的知識(shí)或親身感受，在這一過(guò)程中，既使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)，積極，愉悅的情緒，又順利巧妙地檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

2、信息整合直觀感受（1）、有效提問(wèn)，提煉語(yǔ)言

在同學(xué)們興致勃勃地交流長(zhǎng)城知識(shí)的同時(shí)，把握提問(wèn)的有效性，抓住這一興趣點(diǎn)提問(wèn)：“你們知道文中是怎樣評(píng)價(jià)和贊美長(zhǎng)城的嗎？”

使學(xué)生自然進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，自主讀文找到中心句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”下面由此展開(kāi)教學(xué)，反復(fù)朗讀，層層深入地感受長(zhǎng)城的特點(diǎn)。

（2）、圖文結(jié)合，直觀感受

大屏幕出示長(zhǎng)城遠(yuǎn)景圖，直觀感受長(zhǎng)城的長(zhǎng)，抓住反映這一特點(diǎn)的兩處“一條長(zhǎng)龍”和“一萬(wàn)三千多里”讓學(xué)生從不同角度，用不同方式理解長(zhǎng)城的氣勢(shì)，如計(jì)算，打比方，舉例子等。為了推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，我在一幅中國(guó)地圖上繪制了長(zhǎng)城的東西兩點(diǎn)，并用激情的朗誦進(jìn)一步感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉，這種有效的師生互動(dòng)無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，再現(xiàn)中心句，學(xué)生激情朗讀，情感得以升華。（3）、合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦 大屏幕拉近長(zhǎng)城的畫(huà)面，學(xué)習(xí)作者由遠(yuǎn)及進(jìn)觀察事物的方法，新課程實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為有效教學(xué)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有三個(gè)要素：恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，健全的小組和有效的指導(dǎo)。其中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合作不僅能提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的合作能力。為了幫助學(xué)生了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫(huà)出長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)圖，并用筆標(biāo)出你知道的名稱(chēng)，同時(shí)把描寫(xiě)長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的語(yǔ)句區(qū)分開(kāi)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。最后為學(xué)生提供一組數(shù)據(jù)，再讀中心句，使學(xué)生的情感再次升華。

3、課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)想象

在作者聯(lián)想的這部分教學(xué)中，重點(diǎn)體會(huì)第三自然段的最后一句話“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城”這是朗讀的重點(diǎn)，也是學(xué)文的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了“知長(zhǎng)城，小小展示臺(tái)”的活動(dòng)，在這一過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，也為學(xué)生價(jià)值觀的形成做好了鋪墊。同學(xué)們講孟姜女哭長(zhǎng)城的故事，北齊王朝修筑長(zhǎng)城調(diào)用的民工人數(shù)等，從而體會(huì)了勞動(dòng)人民的辛苦，這時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生共鳴，再讓他們有感情的朗讀這句話，想像當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，對(duì)勞動(dòng)人民的敬仰之情便油然而生了

4、拓展延伸，提升情感

課堂雖然畫(huà)上了句號(hào)，但情感還在延續(xù)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己也成為研究者。”

（1）介紹三位國(guó)際名人對(duì)長(zhǎng)城的贊譽(yù)，進(jìn)一步發(fā)學(xué)生民族自豪感，感受長(zhǎng)城的氣魄雄偉和古代勞動(dòng)人民的偉大。

（2）配以優(yōu)美的《長(zhǎng)城長(zhǎng)》的歌曲，展示我國(guó)被列為世界遺產(chǎn)名錄的部分自然文化景觀，拓寬學(xué)生的視野。

（3）出示長(zhǎng)城被破壞的圖片，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生保護(hù)文物，熱愛(ài)祖國(guó)。討論“你有什么好的建議？打算為保護(hù)文物做點(diǎn)什么？”并布置學(xué)生課下形成文字材料，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代特征。