第一篇：試論教學設計思想在多媒體教學中的應用（本站推薦）

試論教學設計思想在多媒體教學中的應用

論文關鍵詞:教學設計 多媒體教學 多媒體課件

論文摘要:多媒體作為一種教學手段，其作用在于輔助教學，決定其在教學中能否起到積極作用的關鍵還在于它是否能根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應用，不當?shù)亩嗝襟w教學只會使教學效果適得其反。教學設計的思想在優(yōu)化多媒體教學的過程中起著決定性的作用，它將教師、教材、學生以及多媒體四者通過系統(tǒng)化設計有效地組織在一起，有利于實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

1教學設計思想的理論評析

美國教育技術領域的著名學者戴維·梅里爾(M.DavidMerrill)教授提出了3E教學要素—效果、效率、參與(Effec-tive , Efficient , Engaging)。他認為教學要關注的不僅僅是如何利用技術傳遞信息，而更應關注如何使教學更有效，更能提升學生的參與性[m，他強調(diào)的是教學的有效性和學生的主體性，體現(xiàn)出來的是一種建構(gòu)主義的教學思想。為了實現(xiàn)教學過程中的這種優(yōu)化，就必須在教學中有效運用教學設計的思想。

1.1對教學設計思想的理解

教學設計，一般也稱之為教學系統(tǒng)設計，就是系統(tǒng)地設計整個教學過程。基于建構(gòu)主義的教學設計思想強調(diào)的是運用現(xiàn)代教學理論，通過創(chuàng)設情境，讓學生自主探索、協(xié)作學習，教學設計的最終目的是要將教學內(nèi)容和教學過程有組織有系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。

1.2幾種基本的教學設計思想理論

對于教學設計的概念界定多種多樣，其中之一是按照以下4種分類，“計劃說”、“技術說”、“方法說”、“過程說”，其中比較具有代表性的是“計劃說”“過程說”，其代表人物和主要觀點如下:

“計劃說”的代表人物是美國學者肯普，他認為:教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。肯普的觀點重在強調(diào)教學設計中的系統(tǒng)計劃，該計劃應該包括如何分析問題、解決問題以及進行有效的評價。

“過程說”的代表人物有史密斯、雷根、烏美娜、何克抗等人。其主要思想包括:①教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程.②教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎[3]。這是目前國內(nèi)對于教學設計比較認可的一種理解，它提出了教學設計的目的，并且?明確了教學設計過程中的幾個具體環(huán)節(jié);③教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。何克抗教授的教學設計觀與史密斯、雷根的教學設計觀有一定的相似性，他也強調(diào)了教學設計中的這種“轉(zhuǎn)化”，但不同之處在于他將轉(zhuǎn)化之后的成分更加具體化，同時明確指出了教學設計是一種創(chuàng)設教與學的“過程”，并且提出了這種過程想要達到的目的。

上述“過程說”的3種觀點表述雖然并不完全一致，但對于教學設計的核心思想認識卻是一致的，都認為教學設計是一個偏向于強調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化教師教學和學生學習的過程。

1.3教學設計思想在多媒體教學運用中的重要性

(1)教學設計原則是多媒體課件設計與制作的理論基礎。多媒體課件是整個教學的載體，而高質(zhì)量課件的制作必須建立在教學設計的理論思想基礎之上，即要根據(jù)教學目標，詳略得當?shù)匕呀虒W重難點呈現(xiàn)出來，并以此為一條主線開展教學的引導、探究、反饋和評價等各個環(huán)節(jié)。另外，在課件的頁面及風格選取當中也要以教學設計當中的教學內(nèi)容分析、教學對象分析為基礎。

(2)教學設計是多媒體教學過程開展的前提和基礎。有了教學主體(教師和學生)、教學內(nèi)容(教材)、教學環(huán)境以及教學工具(或媒體)，如何將他們有機結(jié)合起來，組織成一個寓教于樂的教學活動，這就是一門藝術了，而這門藝術的本質(zhì)就是教學設計思想。通過教學設計，教師能清楚地知道學生要學的內(nèi)容，學生將產(chǎn)生哪些學習行為，并以此確定教學目標;通過教學設計，教師可以根據(jù)教學目標和教學對象的特點，采用有效的多媒體教學模式與方法，加以多樣化的教學策略，保證教學活動的正常進行;通過教學設計，教師還可以準確地接收學生的反饋信息，并根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學策略，控制教學過程。

2多媒體教學過程中存在的問題

(1>教學過程缺乏互動，限制了學生的主動性探索思維。在現(xiàn)實教學中，有些教師將大量教材信息粘貼在課件中，課件就是教材的翻版，教學實質(zhì)還是照本宣科，缺乏對于學生的引導。學生的思路只能跟著教師固定化的內(nèi)容編排走，一方面容易致使學生失去學習興趣，大大降低學習效率;另一方面，直接將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不利于學生自己思考，限制了學生的自主學習以及探索思維的發(fā)展。究其原因所在，可以發(fā)現(xiàn)，一是教學目標不夠明確，導致課件中存在大量冗余信息;二是缺乏有效的教學策略設計，對于課堂的組織過程設計不合理，忽視了學生的主體性。

(2)多媒體運用不恰當，媒體素材喧賓奪主，失去了教學的輔助功能。部分教師上課使用的課件適用性不高，對于重在學生探究理解的知識內(nèi)容的講解少之又少，卻把大把心思花在課件的美化包裝上。其結(jié)果往往導致學生的注意力大部分轉(zhuǎn)移到多媒體信息上，對真正要掌握的知識則是一瞥而過。該問題是目前多媒體教學中普遍存在的，其原因在于對教學過程中的重點把握不夠，也沒有巧妙運用一些策略將多媒體融人到教學內(nèi)容中去。

(3)多媒體教學信息量大，教學進度快，不利于學生充分理解和消化。省去了大量板書的時間，教師就可以進行更加充分的講解，課堂的信息量也會隨之增大，然而對于學生而言卻不一定能夠全部接受。很多時候，學生還來不及記下筆記或者還沒有對這一知識點理解充分，教師就已經(jīng)跳轉(zhuǎn)到下一個知識點的學習中，這顯然不利于學生對知識的掌握。這種現(xiàn)象主要是沒有充分考慮學生的認知特點和能力，對學習者分析把握得不夠。

(4)太過重視多媒體，削弱了學生的主體性學習地位。多媒體教學重在通過多媒體技術來實現(xiàn)人機交互，從而達到提升教學效果的目的。這是多媒體教學的優(yōu)勢，但同時也成為其不足。由于過多地強調(diào)多媒體技術的應用，導致課堂由以“學生”為中心變成以“多媒體”為中心，本末倒置，失去了多媒體教學的本質(zhì)意義。這也是在教學重點和教學策略上把握不當導致的。

3在多媒體教學中教學設計思想的有效滲透

3.1多媒體課件開發(fā)中教學設計思想的運用

3.1.1多媒體課件的需求分析

在課件制作前，首先應該明確某門學科是否需要制作多媒體課件，已有的課件制作已經(jīng)達到什么樣的程度，即確定課件的選題并進行分析。可以通過以下兩種方式進行:

(1)網(wǎng)絡資源搜索。通過豐富的網(wǎng)絡資源，比如各種課件資源網(wǎng)站，進行初步的檢索和分析。如果某一門課程的課件已經(jīng)做得非常精致且符合實際需要了，那就沒有必要再去浪費精力顛覆它，或者對其進行花哨的包裝，這樣的結(jié)果大多數(shù)只能是畫蛇添足;而對于多媒體課件還處于空白或存在不足的課程，才是我們應該致力突破的方向。我們可以通過對比課程內(nèi)容，分析已有課件的優(yōu)點和缺點，繼而提出更加完善的課件設計方案。

(2)基層訪談調(diào)查。為了能夠真正了解目前多媒體課件的需求與應用情況，筆者提倡應該深人到各層學校中去，與授課教師進行面對面的訪談，充分了解哪些課程是需要進行多媒體課件設計的，以及課程中的哪些內(nèi)容環(huán)節(jié)是需要多媒體來支持教學的。如果是教師自己進行教學課件的設計制作，那就應根據(jù)其教學過程中的實際需要來進行。只有通過需求分析之后設計出來的課件才能真正發(fā)揮其多長，使得課堂內(nèi)容更加豐滿充實，有利于提高教學效果。

3.1.2多媒體課件的使用對象分析

不同年齡段的學生，其思維方式和領會新知識的能力有所不同，因此在進行課件設計與制作時，要充分考慮具體使用對象的學習認知特點。

對于小學生而言，他們對外在世界充滿了好奇心，因而在課件設計中就應該從兒童的這種心理出發(fā)，使用他們熟知的事物或卡通人物形象進行導學，再通過具象化的生活現(xiàn)象或者趣味性的游戲活動來開展教學，這樣由學生興趣引發(fā)的學習探究會使得整個教學過程更加有意義。

而對于中高年級學生，他們已有了一定的自學能力，但仍處于求知欲較強的時期，因此在課件設計中就應該特別注意引導學生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)3.1.3多媒體課件的內(nèi)容組織

針對不同學科的內(nèi)容特點，在組織教學內(nèi)容時要能條理化，并使教學內(nèi)容由易到難、逐層深人地開展。另外，教學內(nèi)容的組織應該完整，包括課前導人、課程講解以及課后練習，教學內(nèi)容的組織要有一定的系統(tǒng)性和層次結(jié)構(gòu)。

在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上要根據(jù)具體需要來選擇:對于講解型的可用文本形式呈現(xiàn)，對于賞析型的可用圖片或視音頻形式來呈現(xiàn)，而對于(無危險)實驗型的內(nèi)容，則最好由教師帶領學生進行實際操作演示或者用真人操作演示的視頻來呈現(xiàn)。比如在制作高中語文《紅樓夢》這一章的課件時，有很多描繪人物著裝、神情以及語言的內(nèi)容.我們就可以選擇利用電影人物劇照和影視片斷來展示。

3.1.4多媒體課件的制作工具

在多媒體課件制作中常用的軟件有PowerPoint , Author-ware , 3Ds max , Flash , Photoshop等。根據(jù)不同課件的需要應該采用不同工具來處理教學素材，最終以一種賞心悅目的形式展現(xiàn)給使用者。

3.1.5多媒體課件的界面風格設計

整個課件的界面風格應該是與課件的內(nèi)容和使用對象緊密聯(lián)系的，主要表現(xiàn)在色彩和形象的設計上。比如在《找春天》的課件設計中，就可以多選用綠色，整個界面色調(diào)可以多樣化，以表現(xiàn)出春天萬物復蘇、一片欣欣向榮的景象。而對于《酸堿鹽》的課件，就應該以干凈清爽的風格為主，可以配上一些化學試劑或儀器的圖片等，以體現(xiàn)課件主題。

3.2教學組織過程的教學設計

有了完備的多媒體課件還不夠，如何有效地組織整個教學過程是才是上好一節(jié)課的關鍵，而教學過程的設計則依賴于多種教學策略和教學方法的選擇與運用。

下面以小學四年級數(shù)學《小數(shù)的性質(zhì)》一節(jié)為例，詳細說明在多媒體教學組織過程中教學設計思想的運用。

3.2.1情景預設

以趣味性故事引人課題。比如:唐僧師徒去西天取經(jīng)，途中口渴了，唐僧拿出3根標有:0.1m,0.10m,0.100m長的甘蔗，想分給三個徒弟，饞嘴的八戒搶先一步說:“我肚子大，我吃長的。”說著就拿走了標有?`0.100m”的甘蔗。沙和尚不服氣，就對師傅說:“八戒好吃懶做，長的應該給大師兄吃。”悟空卻只是笑了笑，就對沙和尚悄悄耳語。之后沙和尚也會心的笑了。

多媒體應用:課件呈現(xiàn)故事簡介以及豬八戒的卡通形象，還可以加人適當?shù)呐湟粢晕龑W生的學習興趣。

3.2.2啟發(fā)式提問 大家猜一猜，沙和尚為什么笑了?孫晤空會對沙和尚說謝什么呢?

實現(xiàn)過程:如果有學生回答這幾個數(shù)一樣大，就轉(zhuǎn)人第三步;否則就由教師再次拋出問題—“大家想一想，這3根甘蔗到底哪根長呢?我們該怎樣來比較它們的長度呢”?然后直接轉(zhuǎn)人第四步。

3.2.3啟發(fā)學生思考

想一想，這幾個數(shù)真的一樣大嗎?我們怎么來比較呢?

實現(xiàn)過程:先由學生分組討論，找出問題解決的辦法，大家互相評價。之后轉(zhuǎn)人第四步，由教師帶領學生一起來驗證結(jié)論。

3.2.4引導學生探索新知識

(1)啟發(fā)學生0.1m,0.10m,0.100m各是幾分之一米?可以用哪個比米小的單位來表示?(2)請學生分別量出0.1m、0.10m、0.100m的紙條，進行比較。

(3)由學生自己觀察測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(4)由學生自己概括小數(shù)的性質(zhì)。

3.2.5教師總結(jié)并進行補充

教師首先應對學生的概括進行肯定，然后敘述出完整無誤的性質(zhì)，通過課件展示。

總結(jié):0.lm=1 / 100m=1 dm;0.10m=1 / 100m= lOcm;O.100m=1/100m=100mm。

由1dm=10cm=100mm．得出0．1m=0.10m=0.100m。

得出小數(shù)的性質(zhì)—小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0"，小數(shù)的大小不變。

3.2.6課堂練習

3.2.7小結(jié)

上述案例中，首先應分析學習者的特點，小學生偏向于具象化的思維，因此在教學設計中應盡可能的用生活中他們熟悉的事物引人課題;教學內(nèi)容是小數(shù)的性質(zhì)，因而在方法設計上可從他們熟悉的整數(shù)人手，逐層引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;在教學策略上，可先通過情景預設拋出問題，引發(fā)學生思考，激起求知欲，再安排小組討論和協(xié)作探究，由教師引導學生一步步發(fā)現(xiàn)真理。這樣的教學過程既符合小學生的認知特點，使其在“玩中學”，也在“學中玩”，同時又培養(yǎng)了學生的協(xié)作學習和自我創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)了以學生為主體，高效教學的目標。

4結(jié)束語

多媒體教學應強調(diào)以學生為中心，由教師引導學生進行探究學習，讓學生參與到課堂當中去，發(fā)揮學生的主體作用。要讓多媒體扮演好輔助教師教學的角色，充分調(diào)動學生積極性，切實提高教學質(zhì)量和教學效果。總之，將教學設計思想有效應用于多媒體教學，這是教學實踐中不可忽視的一點，同時也是值得我們一直探討并進行完善的課題。律

第二篇：加涅教學設計思想在分享閱讀中的應用

加涅教學設計思想在分享閱讀中的應用

一．分享閱讀是一種全語言教育理論觀照下的早期閱讀教育方法，視兒童的語言學習為完整的學習。主要表現(xiàn)為：在教育觀念上，分享閱讀超越傳統(tǒng)早期語言教育重視兒童聽說能力培養(yǎng)的思維方式，更關注兒童前閱讀、前書寫能力的培養(yǎng)，以及閱讀態(tài)度和閱讀習慣的形成；在組織實施中，分享閱讀強調(diào)兒童與成人、兒童與兒童之間的互動，強調(diào)游戲情景的創(chuàng)設，強調(diào)各個領域的創(chuàng)造性拓展活動與之交叉，以達成自然而然及整合學習的價值。

理想的觀念和價值需要在教師的實踐中得以落實和實現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)化過程中首先遇到的難題是：如何對讀本作價值分析？其次是：采用什么樣的教學策略可以實現(xiàn)這些價值？

二．對讀本作價值分析是教師作教學設計的前提，或者也可以認為是教師作教學設計的起始。通過分析得來的讀本價值將會通過分享閱讀活動的開展成為兒童所能獲得的價值。若從讀本單方向展開分析可能帶來的問題是教師易為讀本形式上的簡單所蒙蔽，而很難找到讀本所隱含的教育價值。如：中班下學期讀本“土土的鞋子”，從“圖”的角度看是卡通人物加漫畫的表現(xiàn)形式，從“文”的角度看是敘述了土土在鞋店里試鞋的一段情節(jié)，文字表述非常簡單。這樣一個看起來非常簡單的讀本很難以讀本本身的特征吸引幼兒，這就對教師的實際操作提出了挑戰(zhàn)。如何能挖掘出讀本所蘊含的價值呢？我們嘗試以加涅的教學設計思想為指導設計了讀本分析框架。

此分析框架就橫向、縱向兩個維度對讀本的特征作分析，橫向主要指讀本所涉及的領域以及可預期的五種學習結(jié)果，縱向是指從分享閱讀系列讀本整體出發(fā)，對與該讀本有關涉的前后讀本作一梳理，了解相關讀本在不同年齡段分布所依循的內(nèi)在邏輯。

需要說明的是加涅的五種學習結(jié)果。加涅認為這五種預期的學習結(jié)果就是教育的目標。言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度這五種教學結(jié)果包括了認知、情感和動作技能三大領域，基本上涵蓋了應有的教育目標。而且加涅將認知策略單獨列出作為目標之一，突出體現(xiàn)了“教是為了不教”的思想，這與“學會學習”的教育理念不謀而合。具體而言，言語信息是指能用言語陳述的事實、結(jié)論、有組織的知識,又稱“陳述性知識”。如：“鞋子有大的、小的、松的、緊的......” 智慧技能是指使個體能應用符號對外部環(huán)境作出反應的“程序性知識”。又可細分為辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。如：“能對大的、松的和小的、緊的鞋子作出區(qū)分，并能在試鞋過程中用語言或其他符號表述出來。”認知策略是指一種“控制過程”，是學習者賴以選擇和調(diào)整他們注意、記憶、學習和思維的內(nèi)部過程，如:采用各種方法區(qū)分“大、松”以及“小、緊”。而對各種方法作出評價并找出最適宜的方法——“試鞋”，這一內(nèi)部控制過程則稱為元認知策略。動作技能是執(zhí)行身體運動的外在操作，主要反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。如：幼兒穿上不合腳的鞋子有控制地行走。態(tài)度是指影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內(nèi)部狀態(tài)。如：當鞋子不合腳時也能以輕松、快樂的態(tài)度對待。

加涅認為設計教學的最佳方法是從所期待的教學效果逆推，也即從目標出發(fā)通過任務分析進行策略部署，在此過程中創(chuàng)設不同學習的內(nèi)部條件和外部條件。學習的內(nèi)部條件是指確定幼兒的已有經(jīng)驗，外部條件是指提供給幼兒的學習刺激，可以是實物、符號、圖像、聲音，也可以是有意義的言語交流。如上例中智慧技能方面有關鞋子“大”和“松”的區(qū)別以及“小”和“緊”的區(qū)別，在幼兒的口語經(jīng)驗中往往是不分的，甚至成人也不一定會在日常交流中對此作嚴格的區(qū)分，往往以大代替松，以小代替緊。所定目標是幼兒通過分享閱讀活動能對“大”和“松”，“小”和“緊”等語詞作出區(qū)分，如何實現(xiàn)這一目標呢？可以預見的是幼兒對于“大”、“小”、“高”、“長”已能作出區(qū)分，形成了概念，這是學習活動發(fā)生的內(nèi)部條件。要確定這一內(nèi)部條件，并了解幼兒之間存在的個別差異，可以考慮提供這樣的外部條件：通過游戲喚醒幼兒關于 “大”“小”“高”“長”的舊有經(jīng)驗，并通過幼兒之間的交流以及教師的個別輔導使幼兒基本都具備進行新學習的內(nèi)部條件，然后再呈現(xiàn)新的刺激。這里就出現(xiàn)了對材料提供的限定，鞋店中應先出現(xiàn)“大”、“小”、“高”、“長”的鞋子，然后呈現(xiàn)讀本，應幼兒的發(fā)現(xiàn)和需要再添加幾雙幼兒自己的鞋，以期幼兒能對“合腳”、“松”、“緊”作出區(qū)別和形成相應概念。選擇這一策略，教師的內(nèi)部控制是分享閱讀的教育理念以及幼兒的年齡特征，讓幼兒在半真實的情境中以游戲的形式開展與讀本的對話，能讓游戲的快樂與閱讀緊緊相隨，以此形成幼兒喜愛閱讀的態(tài)度，當然這并非一日之功。另外分享閱讀雖不以教育為目的但幼兒在游戲中自然習得智慧技能、言語信息、認知策略及動作技能。只要在游戲的框架下對游戲材料的提供、游戲情境的設置做一個細致的分析和計劃，便可將教育目標轉(zhuǎn)化為幼兒的自身的需要。

三．運用加涅的教學設計思想對讀本作價值分析以及開展教學設計，有以下幾點優(yōu)勢：

1、能對讀本的價值作較全面的分析

分享閱讀的讀本具有很高的教育價值，但教師往往受挫于它的隱蔽性。加涅的五種教學結(jié)果為讀本分析提供了一個抓手，能充分認識讀本所具有的橫向的領域整合的特點，同時關注讀本縱向的內(nèi)在邏輯。

2、有利于制定具體可操作的教育目標

教育目標既是幼兒通過學習后獲得的五種結(jié)果，則更顯其切實可感。目標的陳述中往往規(guī)定了行為動詞、行為情境以及行為者，體現(xiàn)了學習活動的復雜以及為學習提供支持的教學設計的精細，利于教學活動的實際操作。

3、有利于教育評價的開展

因教育目標的制定出于系統(tǒng)設計的思想，具體的目標描述又規(guī)定了幼兒通過學習后可觀察到的變化，因此，目標陳述直接可用于評估幼兒的學習情況。教師可在活動過程中對幼兒參與活動的效果作出評價，并及時調(diào)整教學策略，家長也可依此對幼兒的學習效果作出評價，因而可促進家長與教師的有效交流。

4、有利于教師教學能力的全面提高

加涅的五種教學結(jié)果適用于任何一個學科及任何年齡階段的學習者，只是在目標的權(quán)衡上需作把握。如對幼兒而言，態(tài)度方面的目標應該總是起到一個統(tǒng)領的作用，而其它目標則自然整合于其中，故教學設計中強調(diào)生活化、游戲化，這也是幼兒園所有活動的實施原則。從五種教學結(jié)果出發(fā)制定教育目標，因其具體、細致，故容易聯(lián)想到相關教學策略，并能對教學資源和教學材料的提供作出具體限定。這樣的教學設計思路有利于教師的教學實踐水平從經(jīng)驗直覺逐步走向理性自覺。

（張永英 2005-06-09）

第三篇：化歸思想在方程教學中的應用

數(shù)學專業(yè)論文

學院：數(shù)學與統(tǒng)計學院 班級：11級數(shù)應四班

姓名：白

英

化歸思想在方程教學中的應用

摘 要：在數(shù)學教學過程中，應用數(shù)學思想進行數(shù)學中的方程教學，非常有利于方程知識的傳授，其中，劃歸思想是應用最廣泛的一種數(shù)學思想。關鍵詞：轉(zhuǎn)化；變形；實現(xiàn)化歸；解決數(shù)學問題

一、用化歸思想正確引導解題思路

數(shù)學是探求、認識和刻劃自然規(guī)律的重要工具。在學習數(shù)學的各個環(huán)節(jié)中，解題的訓練占有十分重要的地位。它既是掌握所學數(shù)學知識的必要手段，也是培養(yǎng)和提高數(shù)學能力的重要途徑。解題的實質(zhì)就是把數(shù)學的一般原理運用于習題的條件或條件的推論而進行的一系列推理，直到求出習題解答為止的過程。解決問題的過程，實際是轉(zhuǎn)化的過程，即對問題進行變形、轉(zhuǎn)化，直至把它化歸為某些已經(jīng)解決的問題，或容易解決的問題。如抽象轉(zhuǎn)化為具體，未知轉(zhuǎn)化為已知，立體轉(zhuǎn)化為平面，高次轉(zhuǎn)化為低次，多元轉(zhuǎn)化為一元，超越運算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運算等等。這就是在數(shù)學方法論中我們學習到的一種新的思維方法--化歸，這種方法與我們常見的分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹、比較和類比等思想方法不同，“化歸”方法在中學數(shù)學教材中是普遍存在，到處可見，與中學數(shù)學教學密切相關。初中數(shù)學教學廣泛應用了化歸思想進行數(shù)學教學，其中，在一元一次方程和二元一次方程的教學中化歸思想的應用是非常明顯的。在人教版七年級上冊在引導學生利用等式的性質(zhì)解方程時，必須要有以下的分析過程：要使方程x+6=26轉(zhuǎn)化為x=a（常數(shù)）的形式，要去掉方程左邊的6，必須兩邊要減6，這實際上是以最簡方程x=a作為解一元一次方程的化歸目標。在講解過程中，必須讓學生明確解一元一次方程的最終目標是將一元一次方程化為x=a（常數(shù)）的形式，有了這種化歸思想方法的指引，學生在解方程的過程中就會尋找所給方程與目標方程的差異，想辦法消除差異，達到化歸目標，從而簡化方程。

二、巧用化歸思想簡化解題過程

“化歸”方法很多，有分割法，映射法，恒等變形法，換元變形法，參數(shù)法，數(shù)形結(jié)合法等等，但有一個原則是和原來的問題相比，“化歸”后所得出的問題，應是已經(jīng)解決或是較為容易解決的問題。因此“化歸”的方向應是由未知到已知，由難到易，由繁到簡，由一般到特殊。而“化歸”的思想實質(zhì)就在于不應以靜止的眼光，而應以運動、變化、發(fā)展以及事物間的相互聯(lián)系和制約的觀點去看待問題。即應當善于對所要解決的問題進行變形和轉(zhuǎn)化，這實際上也是在數(shù)學教學中辨證唯物主義觀點的生動體現(xiàn)。轉(zhuǎn)化與化歸思想方法是數(shù)學中最基本的思想方法。數(shù)學中一切問題的解決都離不開轉(zhuǎn)化與化歸，數(shù)形結(jié)合思想方法體現(xiàn)了數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化；函數(shù)與方程思想體現(xiàn)了函數(shù)方程、不等式間的相互轉(zhuǎn)化。目標簡單化、和諧統(tǒng)一性、目標具體化、標準形式化和低層次化都是化歸的原則；各映射法、分割法和變形法都是轉(zhuǎn)化的策略；一般化與特殊化的轉(zhuǎn)化、正與反的轉(zhuǎn)化、實際問題數(shù)學化、常量與變量的轉(zhuǎn)化等都是化歸的基本策略。實現(xiàn)化歸的方法是多種多樣的。因此，與前面所舉的具體方法相比，更重要的就是應掌握化歸的中心思想。這就是說，我們不應以靜止的眼光而應以可變的觀點去看待問題，應用巧妙的化歸思想簡化數(shù)學問題。化歸的基本思想是化未知為已知，化復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易。在初中階段，解方程（組）使用的方法“消元”“降次”“有理數(shù)”“整式”等，都是為了將方程（組）化為一元一次方程，這就是人們在化歸思想的指導下創(chuàng)設這些方法的。由化歸思想作為指導解方程（組），將問題由復雜變簡單的過程，即在教學時，將二元一次方程（組）作為化歸對象，一元一次方程作為化歸目標，在這種化歸思想的指導下，學生在解方程組就會想到“消元”，教師在教學過程中通過創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，使代入消元法和加減消元法呼之欲出，將問題由復雜變簡單。

三、以化歸思想為主多種思想為輔

在應用化歸思想解決方程問題的過程中，還會應用到其他許多的數(shù)學思想。例如：等量代換，數(shù)形結(jié)合，分類，歸納，轉(zhuǎn)換，配方法，換元法，分解與組合，變量與不變量等等多種數(shù)學思想。解決數(shù)學問題時，需要用到許多必要的數(shù)學基礎知識和基本的數(shù)學方法，但更重要的是如何把數(shù)學基本方法有機地聯(lián)系起來，因此，化歸思想就成為解決數(shù)學問題的最重要的數(shù)學思想方法。例如：有些方程問題又可以借助量與量之間的變化來實現(xiàn)。這就是在化歸思想指導下，借助了等量代換等思想。因此，在應用化歸思想解決數(shù)學問題的同時，滲透了許多的其他數(shù)學思想，從而將復雜的問題簡單化，將陌生的問題熟悉化，達到解決問題的目的。總之，當前對化歸定義、化歸方法、化歸原則的研究都有一定的理論深度,但是對化歸思想方法教學的研究相對比較薄弱,還沒有形成較為成熟的研究模式或理論體系,與此有關的研究大多是結(jié)合具體內(nèi)容進行化歸原則或是化歸方法的羅列。另外還想補充一下內(nèi)容：化歸思想方法的教學原則包含:化隱為顯原則、螺旋上升原則、系統(tǒng)教學原則、啟發(fā)誘導原則。這些原則在方程的教學中得到廣泛應用。當然，本人只是將劃歸思想在方程教學中的應用做了一點膚淺的見解，望教師們能夠科學的、廣泛的應用它。

第四篇：人本思想在高中政治教學中的應用

人本思想在高中政治教學中的應用

[摘 要]：在基礎教育教學改革如火如荼的大背景下，高中政治教學 更要不斷改革。在高中政治教學中如何不斷強化學生在課堂教學中的 主體地位，促進學生的全面發(fā)展，不斷提高課堂教學有效性，是眾多 教師需要解決和思考的問題。這里就高中政治教學的有效性問題，闡 述了如何在高中政治教學中融入人本主義教育，以促進高中政治教學 的改革和完善。

[關鍵詞]：人本思想,高中政治,教學應用

在高中政治教學中，如何促進教學質(zhì)量的不斷提高，提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，是高中政治教學改革需要解決的首要問題。目前，我國的高中政治教學質(zhì)量與發(fā)達國家相比還有很大的差距，教學模式和教學理念依舊存在很多問題。思想政治教學，可以說是以人為中心的情感教學。因此，在高中政治教學中，教師可以將人本主義的教育思想和高中思想政治有機結(jié)合起來，促進高中思想政治教學改革。在思想政治教學中關注人的發(fā)展，是教學改革的關鍵。尤其是在當前如此激烈的高考制度壓力下，在絕大多數(shù)人都在高考指揮棒的指引下只注重學生考試成績的時候，教師的教學關注學生的發(fā)展，無疑是教學改革的一大亮點和難點。

一、人本主義教育在高中思想政治教學中的意義

人本主義教育思想興起于20世紀60年代。人本主義教育思想的核心理念在于學習過程中要重視人的因素。尊重學習者，強調(diào)學習者在學習過程中的主體地位，尊重學習者的思想、情感和價值觀，充分相信學習者可以通過自己的能力教育和發(fā)展自己，最終達到自我實現(xiàn)的目的。這樣的教學理念，符合國家新課程改革中強調(diào)的 “以教師為主導學生為主體”的課堂教學模式。教師在教學中關注“人”的因素，更容易讓教師學會換位思考，理解和尊重學生，促進師生之間融洽關系的形成。融 洽的師生關系，容易形成融洽的課堂教學氛圍，這樣，教學改革的健康持續(xù)發(fā)展將會得到保障。人本主義教育的核心理念在于教師在教學過程中充分關注“人”的因 素，尊重學生的個性、理念和價值觀。從某種角度來講，人本主義教育是提高人才綜合素質(zhì)的基礎和保障。傳統(tǒng)的應試教育，教師在教學過程中只關注自己的授課內(nèi)容是否符合國家教學大綱的要求，關注學生的考試成績是否理想，升學率有沒有提高。人本主義教育和傳統(tǒng)的應試教育相比，具有較大的差距。人本主義教育，教師在教學過程中，充分關注了“人”的因素，強調(diào)學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的主體性，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，等等。這些能力都是現(xiàn)代社會所需要的能力，是新型人才應當具備的能力。此外，人本主義教育，教師的教學理念和教學模式都會征求學生的意見，通過學生的意見對自己的教學過程進行不斷的改革和完善，從而達到良好的課堂教學效果。

二、如何在高中政治教學中實施人本主義教育

國家開設思想政治課程的目的，在于培養(yǎng)學生的集體主義、愛國主義精神，讓學生熱愛社會主義，弘揚和發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)美德，繼承中華民族幾千年的燦爛歷史文明，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐漸成為有理想、有文化、有道德的社會主義新青年。

1.樹立以人為本的教學理念

在傳統(tǒng)高中思想政治教學中，課堂教學重點強調(diào)教學內(nèi)容，教師只關注自己在課堂教學中講授了多少知識，而不關注學生吸收了多少知識；教師只關注學生的考試能 力，而不關注學生綜合素質(zhì)的提高。以人為本的教學理念，能夠徹底解決這些問題。以人為本的教學理念，教師在教學中充分關注“人”的因素，強調(diào)學生的個性化 發(fā)展，尊重學生的思想觀念和價值觀，教學的理念和模式充分考慮到學生的因素，這些教學理念，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，不斷培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，人本的教學理念，教師還關注學生的自主學習能力，不斷提高學生的自學能力，讓學生掌握相應的學習方法，為學生今后的學習和 生活奠定基礎。

2.不斷創(chuàng)新教學模式

在新課程改革的背景下，在國家素質(zhì)教育的背景下，教師的教學模式不應當局限于傳統(tǒng)的陳舊的教學模式，應當有所創(chuàng)新。在高中思想政治教學中，要讓人本主義教 育與高中思想政治有機結(jié)合起來，教師必須不斷創(chuàng)新教學模式，形成多元化的教學思路，才能促進高中思想政治的改革。人本主義教育的核心思想在于學生的自主和 自由原則，教師在高中思想政治教學中，應當尊重學生在課堂教學的主體地位，教師僅僅充當引導者的角色。多元化的教學模式，有利于學生學習興趣的提高、學習積極性的提高，最終達到提高課堂教學效率的目的。

3.形成融洽的課堂教學氛圍

人本主義教育的教學理念在于教師在課堂教學中充分尊重學生的個性和價值觀。這樣的教學模式有利于融洽師生關系，融洽的師生關系，有利于形成融洽的課堂教學 氛圍。融洽的課堂教學氛圍，會促進人本主義教育的進一步發(fā)展，這是一個良性循環(huán)的過程。在高中思想政治教學中，教師應當積極努力，營造和諧的課堂教學氛 圍，促進人本主義教育和高中政治教學的有機結(jié)合，不斷提高高中思想政治課堂教學效率。總之，在高中思想政治教學中，教師要改變傳統(tǒng)的以提高考試成績?yōu)橹鞯?教學模式，在教學過程中充分關注“人”的因素，充分尊重學生的個性發(fā)展，從而不斷提高課堂教學效率，促進高中思想政治教學改革的不斷順利推進。

參考文獻：

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一、中小學教師教育技術培訓中存在的問題

培訓內(nèi)容是否符合教師學院的實際需求，在很大程度上決定著培訓效果的好壞。現(xiàn)階段的培訓基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓都已經(jīng)成為公式型的知識技能灌輸，培訓缺乏針對性。培訓人員在培訓之前缺乏對被培訓人員實際需求的調(diào)查，這就導致理論教育和實踐教育的脫節(jié)。然而中小學教師作為基礎教育人員，承擔著極為繁重的教學任務，其中多以實踐為主，脫離教學實踐的培訓很難在實際的教學中派上用場。

二、現(xiàn)代教育技術培訓應具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng) 現(xiàn)階段的中小學教師隊伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學生學習成績的階段，這對學生的全面發(fā)展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進教學內(nèi)容和教學方法，保證學生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學理論和教學設計理論是當前教師必須要掌握的教學理論內(nèi)涵，在教學理論內(nèi)涵的指導下創(chuàng)新教學策略。例如，在小學教學中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學生的寒假旅游計劃，讓學生回答出自己的旅游目的地，學生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。

2.培養(yǎng)中小學教師信息化教學設計的能力

信息化教學設計能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術，整合教學資源，制作出教案進行教學的能力。信息化教學可以促進教師以學生為中心，搜索更適合教學內(nèi)容和教學目的的教學資源，創(chuàng)設真實的教學情境，調(diào)動學生學習的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學對教學策略和教學評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。

三、教育技術培訓新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓理念

要做好培訓理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓中主講師占主導地位向注重學員主體性轉(zhuǎn)變。近年來，在教育培訓的過程中，培訓機構(gòu)也意識到教師學員的主體地位，培訓的風格也更加傾向于與教師學員進行互動交流，尊重學員的想法，對于學員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進培訓方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓已經(jīng)遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓方式的多樣化。在實際的培訓過程中，培訓人員務必要以人性化為出發(fā)點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學環(huán)境下有差別、針對性的教育技術培訓。

3.利用網(wǎng)絡進行培訓

網(wǎng)絡為人們提供了一種快捷、高效的交流平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)的一些即時通訊工具，如QQ、微信等，可以及時將一些培訓通知、技能知識發(fā)送到學員手中；同時培訓人員也可以隨時隨地與學員實現(xiàn)交流與互動。這樣就在很大程度上解決了學員時間不充沛，不能參加固定培訓的問題，學習的時間更加靈活。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，教育才是振興民族的希望。只有在良好的教育下才能培養(yǎng)出健康、全面發(fā)展的應用性人才。中小學教師作為人才的啟蒙者和引領者，必須擁有較強的知識技能和教學策略，這就要求中小學教師教育技術培訓機構(gòu)能夠及時自我完善，跟上時代發(fā)展的潮流，保證培訓過程的高質(zhì)量，最終促進人才培養(yǎng)策略的提升。

淺議我國中學教師的培訓模式

一、傳統(tǒng)的中學政治教師培訓模式

傳統(tǒng)的中學政治教師培訓，理念陳舊，以培訓者為中心，以培訓者的主觀認識設置培訓內(nèi)容，實施過程粗糙，與受訓者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學，培訓方式簡單、機械、落后。培訓缺乏后續(xù)跟進指導和評核機制。培訓往往是一次性的行為。由于中學教學長期受到唯應試教育的影響，能夠參加培訓的只是教師中的一小部分人，培訓結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學思想所同化，致使培訓不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓耗時、費力、低效。傳統(tǒng)的政治教師培訓一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內(nèi)容多以政治學科專業(yè)的知識為主，專業(yè)教師講、學員聽。專業(yè)教師處于控制與主導地位，學員只是作為“被培訓者”，處于消極與被動狀態(tài)，學員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學員學到了什么、學到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單

一、不做任何評價和檢查的培訓方法在現(xiàn)在的教師培訓中仍然存在。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學政治教師培訓模式

新理念下的政治教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎教育政治教師的綜合素質(zhì)為目標。國內(nèi)外比較流行的主要是：

技術理性模式，即關注知識內(nèi)容、強調(diào)教育技術手段的培訓模式； 反思模式，即關注基于教師經(jīng)驗和主動思考的培訓模式；

認知學徒模式，即關注年輕教師由經(jīng)驗型教師帶領的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對政治教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現(xiàn)在培訓系統(tǒng)的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內(nèi)容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學政治教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化。培訓機構(gòu)由原來的教師進修學校和教師教育學院發(fā)展到多家機構(gòu)、多種層次；培訓內(nèi)容由關注政治知識的學習和政治技能的訓練，到政治教學理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強化；培訓課程設置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網(wǎng)絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了跨學校、跨地區(qū)的教師聯(lián)合體，組建起一種依托互聯(lián)網(wǎng)平臺進行交流學習的網(wǎng)絡社區(qū)。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經(jīng)驗的互動引領與答疑，開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節(jié)變革，才有效拓展了中學政治教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。

下面談談一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學政治教師培訓的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：

組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。

分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內(nèi)學員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據(jù)《政治課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學政治教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學政治教師培訓的類似方法，即在中學政治教師培訓項目中，鼓勵任務驅(qū)動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實施的兩市高中政治骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經(jīng)驗和困惑（組建問題包），并設置了“傳播經(jīng)驗、解決困惑”的研修主題任務，之后對經(jīng)驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質(zhì)疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結(jié)束后把研修所得運用到自己的政治教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中政治教育教學水平（行動驗證、實踐再創(chuàng)）。在實踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務驅(qū)動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅(qū)動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學、研、實踐”一體化

在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過程，引導教師在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性，在注重遵循理論流程的基礎上，根據(jù)不同學員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實踐流程框架。“一體化”培訓模式的六個主要學習方式為：專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點是設計科學；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學習階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴重，質(zhì)量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓模式

此模式以教師的需求為出發(fā)點，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓教材為依托，培訓內(nèi)容的開發(fā)以問題—專題—課程為線索，培訓對象以骨干教師為主體，培訓形式采用集中培訓和校本研修相結(jié)合，管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收，從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題，通過中考的引領，充分發(fā)揮中考的良好導向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發(fā)教師反思自己的教學，主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發(fā)專題，通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發(fā)表觀點，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長過程中的作用。評指關注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現(xiàn)。各種教學大賽激發(fā)了教師開展教學研究的熱情，引發(fā)教師群體對各種課例的關注和反思。學是指關注學法。目前多數(shù)中學政治教師的教研活動就是采用的這種模式。

（四）體驗式學習理論下的培訓模式

20世紀80年代，美國人大衛(wèi)?庫伯構(gòu)建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈，并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應該是從體驗開始的，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導實踐。這種模式在中學政治教師培訓中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應用。

（五）課堂情境培訓模式

“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設新課程課堂教學情景為突破口，以解決教師課堂教學實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學質(zhì)量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創(chuàng)等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實施新課程的關鍵技術和藝術。它主要通過調(diào)動、改變教師已有經(jīng)驗，實現(xiàn)對在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數(shù)中學政治教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓模式

這是一種基于網(wǎng)絡、指向未來的教師綜合培訓模式，它是在實際問題的驅(qū)動下，讓教師體驗教育真諦；在現(xiàn)代教育技術支撐下，思考教與學的關系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學術沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識。“整體綜合評價”是一種多元評價，由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價，讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結(jié)，又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網(wǎng)絡設備和技術條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應是未來中學政治教師培訓的主要模式之一。

三、結(jié)語

隨著教師專業(yè)化發(fā)展問題越來越受到世界各國的廣泛關注和高度重視，教師培訓模式也經(jīng)歷了從單一的教授到多元化、多途徑的提高教師自身發(fā)展的過程。以往的教師培訓遵循職業(yè)訓練的模式來設計教學，忽略了教師個體專業(yè)化成長的需要，在職教師培訓與職前教師培養(yǎng)缺乏整合，并且培訓與教研脫節(jié)，造成了教師理論聯(lián)系實際的困難，加之培訓形式單一，滿足不了主動發(fā)展的迫切需要，同時，培訓者的素質(zhì)成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，在創(chuàng)新教師培訓模式、促進教師專業(yè)化發(fā)展時應重視從教師專業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，而不是從對教師專業(yè)的假設出發(fā)，應認真研究教師的專業(yè)成長規(guī)律，了解政治學科的特點和中學政治教師的處境，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建適合個性化教師發(fā)展的中學政治教師培訓模式；培訓和教研結(jié)合，大力倡導專業(yè)人員與基層學校結(jié)伴研究，共同發(fā)展；集中培訓與校本培訓結(jié)合，建立依托學校、專家引路的學習型組織，使培訓重心下移；理論學習與實踐研究相結(jié)合，增強培訓的時效性。

中學政治教學實效性提升策略

【摘要】赫爾巴特說“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”。政治課作為一門培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)的科目，對于學生的思想、道德、人生觀、價值觀、世界觀的形成起著非常重要的作用。

【關鍵詞】中學;政治;實效性

中學政治課是一門貼近生活又非常豐富的課程，是培養(yǎng)學生自我認識、人際關系、愛國情懷和樹立人生觀、價值觀的綜合導航，是學生德智體美勞全面發(fā)展必不可少的組成部分，如何上好中學政治課并在實際生活中體現(xiàn)出這門課程的價值和意義呢？筆者結(jié)合在教學工作中的經(jīng)驗，分享了幾點自己的看法。

一、讓學生了解政治這門課程的重要意義和價值

中學政治課概括起來可以分為三個大部分，一是在成長中認識自我、自尊自強、學法用法。初中階段正是學生人生觀和價值觀逐步形成的階段，而初中生在這一時期又處于成長階段的叛逆期，因此成長中的中學生需要老師在自我認識和法律上給予更多的引導，使學生樹立自尊自愛、遵紀守法的好公民意識，在這個基礎之上，學生才有可能把責任和思想上升到他人、國家的層面。第二個就是使學生認清和處理好與他人的關系，包括交流與溝通、交往的品德、權(quán)利與義務。溝通的藝術是學生在人際交往中必須具備的能力，交往的品德是學生必須具備的良好素質(zhì)，權(quán)利與義務是約束學生在人際交往中的行為界限。不論是學生時代還是將來踏入社會，只要是需要與人接觸的地方就會產(chǎn)生人際關系，培養(yǎng)中學生這方面的認識和能力，是學生成長路上的重要鋪墊。第三是知道我與集體、國家和社會的關系，使學生積極適應社會的發(fā)展和進步、承擔社會責任、遵守法律社會秩序、認識國情、愛我中華。中學生并不是一個完全獨立的個體，還是集體、國家、社會中的一份子，只有意識到自己的重要作用，才會使學生樹立做一個有用的人的意識。

二、創(chuàng)設融洽的師生關系，萌發(fā)學生的學習動機

老師作為學生學習的引導者，對于學生的思想、知識、情感的形成會產(chǎn)生非常重要的影響。激情四射的老師會同樣使學生熱情飽滿，使學生更加熱愛這門科目，從而由被動地思想灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R汲取。相反，冷漠消極的老師會將學生拒絕在課堂門外，學生對這位老師不感興趣，那么對他所講的內(nèi)容也很難提起興趣。因此老師要先與學生建立好融洽的關系，促使學生萌發(fā)正確的學習動機，才能更好的開展政治課程。首先要求老師要有親和力、幽默感，才能縮短和學生之間的距離，使學生樂于表達自己的思想及情感。

三、采用情境教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣

情境教學使課堂由“枯燥乏味”變得“生動活潑”，從而激發(fā)起學生的學習興趣。中學政治這門課程的內(nèi)容是豐富多彩的，既有世界因生命而精彩的自我認識和自我期待，又有如何過富有情趣的生活的指導，還有當我們面對挫折和困境時要怎樣戰(zhàn)勝及中華文化與民族精神的博大精深等等，采用怎樣的形式才可以使學生領會到這些豐富多彩的內(nèi)容是老師在教學設計上要思考的事情。老師要告別過去“一言堂”的教學模式，把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，才能實現(xiàn)讓學生成為學習的主人。多媒體情境教學使教學內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)給學生，又給學生無限思考的空間，在《融入民族文化》這一課的學習，為了展示豐富多彩的民族文化，老師可以搜集一些有關民族文化的圖片、動畫、視頻等資料利用多媒體展示，激發(fā)學生對于民族文化的興趣，也為學生補充更多文化知識。還可以采用語言情境教學法，比如在學習《好習慣受用一生》這一課時，老師可以為學生講一些名人好習慣的勵志故事，使學生感受到好習慣所帶來的影響，還可以請學生分享自己有哪些好習慣和壞習慣，并一起制定養(yǎng)成好習慣的計劃，相互促進。另外還有角色扮演(游戲)情境教學法、實物展示情境教學法等，老師要充分利用一切資源為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。

四、聯(lián)系生活實際，增強學生的自主體驗意識

雖然中學政治的教材內(nèi)容已經(jīng)是貼近我們生活的，但是教材的內(nèi)容有限，卻又容易講的“寬而空洞”，教材知識最終還是要服務于生活，因此在教學過程中，老師要將教材內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系，使學生能夠真正學有所用。比如在學習《學會負責》這一單元時，老師讓學生們思考在實際生活中哪些事情需要我們擔起責任，又在哪些事情上自己做的不是很好呢？學生們小組討論分享之后，老師選出幾名小組代表做了回答，并和學生一起制定要求，共同做一名負責任的人。在下一堂課上時，老師可以請同學們分享自己做出的改變或者實際應用，從而增強學生的自主體驗意識。再比如，在學習合作、誠信、包容、權(quán)利與義務等內(nèi)容時，老師要把這些寬泛的內(nèi)容縮小到實際生活中的一件事情上，也可以由課文中的一個點擴展到生活中的大層面，并鼓勵學生多一些親身體驗，課堂中多一些學生的成長分享。另外，老師還要鼓勵學生多關注一些時事政治新聞，并多給學生普及一些政治方面的知識，培養(yǎng)學生的愛過情懷。比如近期的菲律賓南海事件，作為中國人我們應該怎樣做，老師要引導學生理智愛國，并和學生一起通過做好身邊力所能及的小事表達自己的愛國之情。除此之外，老師還要及時的做好教學評價與反思，總結(jié)在教學工作中存在的問題與不足，比如面對個別學生思想素質(zhì)較為惡劣的問題，老師應該采用怎樣的方式對學生進行指導和幫助；在課堂教學中哪里還可以做的更好并不斷探索新的教學方式。另外，老師還要多關注時事政治新聞，不斷學習新知識，更新自己的知識庫，使教學內(nèi)容更加有吸引力，成為一名跟得上時代發(fā)展的高能力老師。

參考文獻：

[1]李苗苗.淺談中學思想政治教育新思路[J].文學教育(中).2010(07).

第五篇：轉(zhuǎn)化思想在小學數(shù)學教學中的應用

“轉(zhuǎn)化”在小學數(shù)學中的應用

【前言】轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學思想的重要組成部分。它是從未知領域發(fā)展，通過數(shù)學元素之間因有聯(lián)系向已知領域轉(zhuǎn)化，將未知的，陌生的，復雜的問題通過演繹歸納轉(zhuǎn)化為已知的，熟悉的，簡單的問題，從中找出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，解決問題的一種思想方法。三角函數(shù)，幾何變換，因式分解，解析幾何，微積分，乃至古代數(shù)學的尺規(guī)作等數(shù)學理論無不滲透著轉(zhuǎn)化的思想。常見的轉(zhuǎn)化方式有：一般特殊轉(zhuǎn)化，等價轉(zhuǎn)化，復雜簡單轉(zhuǎn)化，數(shù)形轉(zhuǎn)化，構(gòu)造轉(zhuǎn)化，聯(lián)想轉(zhuǎn)化，類比轉(zhuǎn)化等。在小學數(shù)學中，主要表現(xiàn)為數(shù)學的某一形式向另一形式轉(zhuǎn)變，化未知為已知、化繁為簡、化曲為直等。小學生掌握轉(zhuǎn)化思想，可以有效地提高思維的靈活性，提高自己獲取知識和解決實際問題的能力。【正文】

轉(zhuǎn)化的思想是把一種數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成另一種數(shù)學問題進行思考的方法。把一種數(shù)學問題合理地轉(zhuǎn)化成另一種數(shù)學問題并得到有效的解決，就是轉(zhuǎn)化能力。多年的教學實踐表明，“轉(zhuǎn)化”并非是數(shù)學學習中教師講授新知的專利。經(jīng)過有效的引導培養(yǎng)，完全可以成為學生獨立思考問題、解決問題的能力。下面，我就淺顯地談一談在小學數(shù)學學習中，學生轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學教學中的應用

人們常說“授人以魚，不如授人以漁”，作為教師的我們更應時時具有這樣的思想。在教學過程中要教給學生學習的方法，而不只是教會某一道題。其實轉(zhuǎn)化的思想在小學數(shù)學中非常廣泛，轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學問題的一個重要思想方法。任何一個新知識，總是原有知識發(fā)展和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在教學中我們教師應逐步教給學生一些轉(zhuǎn)化的思考方法，使他們能用轉(zhuǎn)化的觀點去學習新知識、分析新問題。轉(zhuǎn)化的方法很多，但是無論采用什么方法都應遵循下列四個原則：

1、陌生向熟悉的轉(zhuǎn)化：

認知心理學認為：學生學習的過程，是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程。那么，實際教學中我們可以把學生感到生疏的問題轉(zhuǎn)化成比較熟悉的問題，并利用已有的知識加以解決。促使其快速高效地學習新知。熟悉化原則在公式推導中最為應用廣泛，比如我們通過用1平方厘米的紙片擺一擺的方法發(fā)現(xiàn)了長方形的面積等于長乘寬的積，在學習正方形的面積、平行四邊形、三角形、梯形和圓的面積時，教師通常引導學習學生把未知圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形來進行公式推導。還有些數(shù)學題給出了兩個或兩個以上未知數(shù)量之間的等量關系，要求這幾個未知數(shù)，可以選擇其中一個最基本的未知數(shù)量作為標準，通過等量代換，使題目的數(shù)量關系單一化。分數(shù)應用題和百分數(shù)應用題是小學解決問題中的難點，但我們也可以應用熟悉化原則把它轉(zhuǎn)化為和（差）倍問題來解決。如甲乙兩數(shù)的和是3600，甲是乙的五分之四，甲乙分別是多少？或者甲比乙多10，甲和乙的比是3：2，甲乙分別是多少？第一題，把條件甲是乙的五分之四轉(zhuǎn)化為甲是乙的五分之四倍；第二題把甲和乙的比是3：2轉(zhuǎn)化為甲是乙的二分之三倍。這就是典型的和倍差倍應用題了

2、復雜向簡單的轉(zhuǎn)化：

就是把較復雜的問題轉(zhuǎn)化為比較簡單的問題，以分散難點，逐個解決。計算組合圖形面積，沒有現(xiàn)成公式，必須把原圖合理分割，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。最常用的化難為簡應用在計算中，如計算32π就把它轉(zhuǎn)化為30π+2π，用94.2+6.28,我常常在計算中激勵學生進行復雜到簡單的轉(zhuǎn)化，不僅可以加快計算速度還能提高計算準確率。

3、抽象向具體的轉(zhuǎn)化：

就是把抽象的問題轉(zhuǎn)化為比較具體的問題，根據(jù)具體問題的數(shù)量關系來尋找解決的方案。如在教學同分子異分母分數(shù)的大小比較時，我給學生講了豬八戒吃西瓜的故事，每碰到這樣的題，同學都可以轉(zhuǎn)化為具體情境加以分析。

如相遇問題追及問題的線段圖方式，如判斷兩個數(shù)之間是否成正反比例3X=Y。因數(shù)3=Y/X，因為Y和X比值一定，所以成正比例。如男女生的比為5：4，則男生比女生多（）%，女生比男生少（）%，可以把抽象的比例關系轉(zhuǎn)化為具體的人數(shù)來解答。

如我在教學應用題時，要求學生先讀懂題目，根據(jù)題中的問題來想數(shù)量關系。如求每天生產(chǎn)多少個？就是要求工作效率，再根據(jù)具體的工作效率的數(shù)量關系去找相應的工作量和工作時間。這就把一個抽象的問題轉(zhuǎn)化成了兩個具體的問題，學生可到已知條件中去找到解決這兩個具體問題的方法，從而達到解決這個抽象問題的目地。

又如：一張長方形紙，小紅用它的1/4做了一朵花，小明又用了它的2/4做了一個花瓶，這時還剩下多少紙？這時教師要給學生介紹：“一個西瓜”“一張紙”“一包糖”等，就是一個整體“1”，我們要把“1”進行轉(zhuǎn)化為分子和分母相同的具體的分數(shù)，再利用“相同分母的分數(shù)相加減”的方法來進行計算。

在研究數(shù)學問題時，我們通常是將未知問題轉(zhuǎn)化為已知的問題，將復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，我們也常常在不同的數(shù)學問題之間互相轉(zhuǎn)化，可以說在解決數(shù)學問題時轉(zhuǎn)化思想幾乎是無處不在的。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學中最基本的數(shù)學思想。“如果數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，那么轉(zhuǎn)化思想就是數(shù)學思想的核心和精髓，是數(shù)學思想的靈魂。”

二、轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)方法

1、抓住契機，適時滲透

“曹沖稱象”在中國幾乎是婦孺皆知的故事。年僅六歲的曹沖，用許多石頭代替大象，在船舷上刻劃記號，讓大象與石頭等重，然后再一次一次稱出石頭的重量。這樣就解決了一個許多有學問的成年人都一籌莫展的難題，還真讓人感到驚異。曹沖既不懂得阿基米德浮力原理，也不懂得什么“等量代換”的數(shù)學方法。曹沖的聰明之處在于將“大”轉(zhuǎn)化為“小”，將“大象”轉(zhuǎn)化為“石頭”，“轉(zhuǎn)化”的思想方法起了關鍵的作用。同時也說明了“轉(zhuǎn)化”的思想就蘊含在我們的生活中，看你是否有心去發(fā)現(xiàn)它、運用它。作為一種學習策略——轉(zhuǎn)化思想方法的掌握與獲取數(shù)學知識、技能一樣，有一個感知、領悟、掌握、應用的過程，這個過程是潛移默化的，長期的、逐步累積的。教學中應結(jié)合典型教材，逐步滲透、適時點明，使學生認識轉(zhuǎn)化的思想和方法。

因為轉(zhuǎn)化思想是未知領域向已知領域轉(zhuǎn)化，因此，滲透時必須要求學生具有一定的基礎知識和解決相似問題的經(jīng)驗。一般說來，基礎知識越多，經(jīng)驗越豐富，學生學習知識時，越容易溝通新舊知識的聯(lián)系，完成未知向已知的轉(zhuǎn)化。例如：“除數(shù)是小數(shù)除法”是滲透轉(zhuǎn)化思想的極好教材，教學中只要將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，問題就迎刃而解。但將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)必須以商不變性質(zhì)為基礎，因此教學時先復習商不變性質(zhì)。

教學設計如下：

（1）計算并思考各式之間有什么規(guī)律，運用了什么性質(zhì)

32÷4=（）；320÷40=（）；3200÷400=（）；

（2）在括號里填上合適的數(shù)，除數(shù)必須是整數(shù)，商不變

3.2÷0.4=（）÷（）；3.6÷0.006=（）÷（）；

4.2÷0.7=（）÷（）；8÷1.5=（）÷（）。

通過這組習題，重溫了“商不變性質(zhì)”，為除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法奠定了基礎。再出示例題：把一塊6米長的布，剪成1.2米長的一段,可以剪多少段？學生探索時發(fā)現(xiàn)算式中除數(shù)是小數(shù)，這種除法沒有學過，怎么辦？學生思路受阻。教師適時點撥：能否用以前學過的知識解決現(xiàn)在的問題呢？學生從前面的復習中很快地感悟到只要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就可以進行計算了。待學生完成計算時，教師讓學生想一想，在解這道題的過程中，得到了什么啟發(fā)？使學生領悟到，新知識看起來很難，但只要將所學的知識與已學過的知識溝通起來，并運用正確的數(shù)學思想方法，就能順利地解決問題。這種解決問題的方法就是“轉(zhuǎn)化”的方法（板書：轉(zhuǎn)化），轉(zhuǎn)化就是未知向已知轉(zhuǎn)化。這種思想方法在以后學習中經(jīng)常會用到。短短數(shù)語，既概括了新知學習的著眼點——新知與舊知溝通，又言明了什么是轉(zhuǎn)化思想，為學生的學習打好了策略與方法的基礎。

2、嘗試運用，加深理解

隨著滲透的不斷重復與加強，學生初步領悟轉(zhuǎn)化思想是學習新知和解決問題的一種重要策略，他們在嘗試運用中，常不拘泥于教材或教師的講解，而直接從自身的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運用轉(zhuǎn)化方法，主動尋找新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)；同時在嘗試運用中進一步加深對轉(zhuǎn)化思想的認識，提高靈活運用的水平。

例如：學生學習了長方形和三角形面積后，我在教學《平行四邊形面積》時，請同學拿出準備好的學具自己探求如何求平行四邊形的面積？由于學生頭腦中已經(jīng)有了“轉(zhuǎn)化”意識，通過動手操作，運用剪、割、移、補等方法，很快把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形，方法如下：

方法一：從一條邊的一個頂點向?qū)呑鞲撸殖梢粋€三角形與一個梯形，并拼成一個長方形；

方法二：畫一條對角線，把它分成兩個相等的三角形；

方法三：選擇一組對邊，從頂點分別向?qū)呑鞲撸殖梢粋€長方形和兩個三角形；

方法四：在一條邊上作高，沿著高把它分成兩個梯形，并拼成一個長方形；

接著，再引導學生尋找平行四邊形的底與高和所轉(zhuǎn)化成圖形的相關聯(lián)系。學生很快發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底相當于長方形的長（或三角形的底），平行四邊形的高相當于長方形的寬（或三角形的高），于是根據(jù)長方形面積（或三角形的面積）計算公式，導出平行四邊形的面積計算公式。至此，讓學生認識到：通過割補完成了圖形之間的轉(zhuǎn)化，這是第一次轉(zhuǎn)化；尋找條件之間的聯(lián)系，實際上是第二次轉(zhuǎn)化，從而解決問題。在這里，學生不僅掌握了平行四邊形的面積公式，更體驗了推導過程及領悟了數(shù)學思想方法——轉(zhuǎn)化思想，即將未知圖形剪、割、移、補，再重新結(jié)合成可以求出其面積的其他圖形的思想方法。由于學生自己探索解決了問題，因此學生體驗到成功的喜悅，不僅加深了轉(zhuǎn)化思想的認識，而且增強了他們運用轉(zhuǎn)化思想解決新問題的信心。

3、持之以恒，促使成熟

學生運用數(shù)學思想的意識和方法，不能靠一節(jié)課的滲透就能解決，而要靠在后續(xù)教學中，持之以恒地不斷滲透和訓練。這種滲透和訓練不僅表現(xiàn)在新知學習中，而且表現(xiàn)在日常練習中，尤其是轉(zhuǎn)化思想在小學數(shù)學學習中用得較普通，因此更要注意滲透和訓練。要使學生養(yǎng)成一種習慣，當要學習新知識時，先想一想能不能轉(zhuǎn)化成已學過的舊知識來解決，怎樣溝通新舊知識的聯(lián)系；當遇到復雜問題時，先想一想，能不能轉(zhuǎn)化成簡單問題，能不能把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的，能感知的現(xiàn)實情景（或圖形）。如果這樣，學生理解、處理新知識和復雜問題的興趣和能力就大大提高，對某個數(shù)學思想的認識也就趨向成熟。

例如，在學生掌握長方體、正方體的體積計算公式后，出示一個不規(guī)則的鐵塊，讓學生求出它的體積。學生們頓時議論紛紛，認為不能用長方體、正方體的體積計算公式直接計算。但不久就有學生提出，可以利用轉(zhuǎn)化思想來計算出它的體積。通過小組討論后，學生們的答案可謂精彩紛呈。

方法一：用一塊橡皮泥，根據(jù)鐵塊的形狀，捏成一個和它體積一樣的模型，然后把橡皮泥捏成長方體或正方體；

方法二：把這個鐵塊放到一個裝有水的長方體的水槽內(nèi)，浸沒在水中，看看水面上升了多少，拿水槽內(nèi)底面的長、寬與水面上升的高度相乘得到鐵塊的體積；

方法三：還有更簡單的，就是把鐵塊放到一個裝滿水的量杯內(nèi)，使之淹沒，然后拿出來，看看水少了多少毫升，這個鐵塊的體積就是多少立方厘米；

方法四：可以請鐵匠師傅幫個忙，讓他敲打成一個規(guī)則的長方體后在計算。學生在轉(zhuǎn)化思想影響下，茅塞頓開，將一道生活中數(shù)學問題會形象而又創(chuàng)意地解決了，不禁讓我們?yōu)樗麄兒炔省倪@里可以看出：學生掌握了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，就猶如有了一位“隱形”的教師，從根本上說就是獲得了自己獨立解決數(shù)學問題的能力。教師潛移默化地讓學生了解、掌握和運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想與方法，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，提高了學生數(shù)學學習的效率，開發(fā)了智力，發(fā)展了數(shù)學能力，提高了數(shù)學應用意識。

轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學問題的一個重要思想方法，它對學生學習各門學科都會受益匪淺，任何一個新知識，總是原有知識發(fā)展和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在教學中我們教師應逐步教給學生一些轉(zhuǎn)化的思考方法，使他們能用轉(zhuǎn)化的觀點去學習新知識、分析新問題，形成解決問題的一些策略，學生經(jīng)歷并體驗每一種策略的形成過程，獲得對策略內(nèi)涵的認識與理解，感受策略給問題解決帶來的便利，真正形成“愛策略，用策略”的意識和能力，增強解決實際問題的能力。