第一篇：生物學教學中的多媒體應用

教學中的多媒體應用

生物學作為一門自然學科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。它探究的是有生命的物體，讓學生掌握的是生物的生命現象和生命活動規律的有關知識，內容比較抽象。傳統的教學手段對微觀世界顯得有些無助，而運用多媒體則可將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生。由于多媒體教學軟件匯集了文本、圖形、動畫、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息，能創造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學環境，能在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，激發學生的學習興趣。改善學習效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態為動態，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，多媒體計算機成為形之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，學生的學習興趣、求知欲大為提高。因此，在生物教學中運用多媒體教學是如虎添翼，事半功倍。

一、運用多媒體給生物教學帶來的優勢

（一）多媒體使教師更能靈活的駕馭課堂

多媒體教學手段在教師的備課環節中能充分挖掘教材深度，拓寬知識視野，又能考慮到不同層面的學生來設置課堂問題和練習。教師在預設計習方案時，可以適當考慮學生的實際水平，一定限度地布置學生網上查找資源知識，使學生能夠從課本以外的視野中發現生物的奧秘，激發其學習生物知識的興趣，把課本知識、實踐知識、網絡知識融合在一起，這樣預習的效果肯定明顯，課堂環節也必然流暢。

教師在課堂上運用多媒體技術節約了時間，課堂信息量也增大，課堂活動也能充分展開，改變了以往單一的傳授知識的模式，教學雙邊活動有足夠的時間讓學生盡情自主學習、合作探究，圍繞教師制定的方案展開有序的課堂活動，學生課堂中盡量是主人角色，教師適度指導，教學活動可以在寬松和諧的氛圍中進行。

多媒體技術的應用不受時間和空間約束，可以跨越時空隧道。例如，在講生物進化和生命起源問題時，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用多媒體手段則可以使遠古畫面清晰地呈現在學生的眼前，生動而好奇，學生直觀地感受到生命起源如此漫長，進化過程如此曲折，從而實現了復雜問題簡單化，抽象知識直觀化。

（二）創設情景，激發學生的學習興趣

學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識，經驗及表象，產生興趣。興趣是最好的老師，在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，其汲取知識的效率也將大大提高。作為教師都想盡方法激發學生的興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習環境。而多媒體教學課件就能達到這樣的效果。在信息技術和生物學科整合的教學過程中，教師充分發揮多媒體計算機具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，創設與當前學習主題相關的，盡可能真實的學習情景，設計出某種“情境”。如在講述《血管與心臟》時，利用媒體動畫和視頻多側面、多角度地展示心臟的動態收縮圖像來吸引學生的注意力，引導學生積極思考，理解心臟的主要功能。隨后畫面進行動態分割，展示心臟的內容結構，適時引導學生觀察心臟的幾個腔、房，室壁的薄厚，與心房、心室相連通的血管，瓣膜開放的方向，血液的流向等。從而高效地解決了“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統一”的難點問題，同時還能清楚區別動、靜脈、毛細血管的知識等。這樣生動的畫面、豐富的內容，多樣的問題和及時的反饋，為學生創設了課堂教學情境，提供了愉快和諧的學習氣氛，激發學生的參與求知的欲望，產生興趣，提高效率。（三）精用多媒體，快速突破教學難點 多媒體可以將一些晦澀難懂的內容具體化，將一些抽象的內容形象化，這樣更便于學生理解內容，教師突破教學的重難點，從而提高課堂的教學效率。例如，在七年級上冊“細胞的生活需要物質和能量”一節時，其中的一個重點內容便是細胞膜控制物質的進出。這對于學生來說是比較難理解的，通過flash動畫的形式，用三種不同顏色的圓點分別表示有用的物質、沒用的物質及細胞內部產生的廢物，通過這三種圓點在細胞膜之間穿插的動畫幫助學生理解這一重難點問題。實踐證明，這種方式使學生更易掌握重難點問題，從而提高課堂教學效率。（四）多媒體教學可以使抽象事物直觀展示 1.從微觀到宏觀。

初中生物課對于《種子的萌發》只從文字和靜態的圖片給予展示，好多學生無法理解種子從萌發到成長的過程，用實驗演示的話，需要很長時間，又不易觀察其生長的詳細過程，教師對此無從下手。但使用多媒體后，將種子萌發的各個時期用flash動畫的形式播放種子從萌芽到生長，種子中各部分的變化過程，整個過程栩栩如生地顯示在學生面前，易于學生理解，又能詳細描述其變化過程。2.從靜態到動態。在講《血流———流動的組織》一節時，教師只能強調血液是一種組織且可以在血管內流動，學生不理解血液是如何流動的，流動的方向是怎樣的，利用多媒體通過視頻的形式展示血液循環系統，則可直接觀察到血液在血管內流動的速度和方向，對知識的理解和記憶也準確長效。

3.可穿越時空界限。課本講爬行動物時，老師無法用語言準確生動地描述，又不能將大型的爬行動物拿到教室來展示，使用多媒體就可以讓學生通過圖片觀察爬行動物，還可以展示兩億多年前的中生代，讓學生領略當時爬行動物生存的環境和種類，又可以激發學生探究現在地球上爬行動物種類減少的原因。

（五）多媒體教學可擴大課堂教學容量，增加信息量。多媒體教學為教師和學生的活動贏得了大量時間，可以在同一屏幕容納多個畫面，或將多個畫面在很短時間內快速展示，用電腦下載或播放相關影視資料、圖片，觀看電視新聞或相關教學節目，可以擴展學生課外知識，了解當前社會現象和科技動態。同傳統教學相比，大大節約了時間和空間，使教學內容更充實，形式更多樣，有利于拓寬學生的知識面，擴展學生的思維空間，提高學習效率。可以使課堂40 分鐘變得寬松，學生動手、動腦、辯論的機會增多，教學內容也得到了充分落實，練習、課堂檢測時間寬松，對課堂教學中發現的問題能在有效時間內得到改正，教學思路也能及時調整，課堂教學效果得到不斷提升。用電腦制作復習課（特別是專題復習）、習題課或總結課等課件，或用實物投影把復習提綱、知識網絡、題目、試卷等內容直接展示在屏幕上講解，可以減少抄題、解答過程板書的時間，大大增加課堂的容量，提高課堂效率。

多媒體技術在生物教學應用中應注意的問題

合理有效地把握多媒體教學在生物課堂中的運用是新課改背景下的必然結果，但任何事物都有他的負面效應，多媒體教學手段也是一柄“雙刃劍”。如何使用這項工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，隨意排斥傳統的實驗教學手段，最終本末倒置，使老師和學生走入誤區，影響教學質量。多媒體能激發學生的積極性，引起學生注意，但同時心理學也表明，聲、光、電、色等圖像長時間運用可使學生的大腦皮層處于高度興奮狀態，易疲勞，當然會降低效果。所以多媒體的合理使用與教師本身素質有很大關系，教師的合理引導，擺正教學內容和教學手段的關系，不應付，不取巧，努力提升自己的課堂駕馭能力和課堂應變能力，多媒體在生物教學中一定會結出豐碩的果實，也一定會使原本單一的課堂教學模式多樣化、靈活化。為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發揮其應有的作用，我們還應注意以下問題：

教師要對多媒體教材進行必要的處理

教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關多媒體教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解這些教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案。教師在考慮使用多媒體教材時，要根據教學的時機需要，有選擇地使用。同時教師根據實際需要，選擇配套媒體教材的時候，有的內容配套媒體教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學錄像資料片中選擇、剪輯，填補配套媒體教材的空白。現有的配套媒體教材，在內容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師根據教學的實際需要，有選擇地進行剪輯為教學所用。教師在了解多媒體教材的前提下，有針對性地選擇或剪輯好教材后，就要綜合考慮各方面的因素，精心設計好教案，考慮最佳的教學方法，特別是電教媒體——音像教材與其它傳統教學媒體如掛圖、模型、標本等的有機組合運用，并充分發揮多種媒體的特有作用，優化教學過程，提高教學質量才能有效地發揮音像教材這種電教媒體的優勢，提高生物課堂教學的教學質量。轉變教育觀念，適度運用多媒體 有些教師在教學過程中，無論授課內容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況，形成了無多媒體不成課的局面。在教學中就按照課件設計思路按部就班，鼠標輕輕點，圖片張張過，層層推進，全然不顧學生所思所想，而傳統教學媒體——黑板，一個字也沒有或者只有標題，忽視傳統媒體的作用。結果反而使教師缺失了教學的能動性、創造性和靈活性，教學中的機智、靈感閃而復失，教學過程淺入淺出，教學藝術的錘煉也便無從談起。要實現多媒體技術與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉變是關鍵。要在現代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面的應用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理，組合，相互融合在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應該根據教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得到最佳的教學效果。模擬輕實驗教學

生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物學的興趣，更好地理解生物學基礎知識，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養學生的自學能力、觀察能力、科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。利用計算機可以對實驗中動態微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續的模擬。這對提高實驗教學質量也是有利的。但是有些教師為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事，只讓學生觀察到模擬現象，充其量只能培養學生的觀察思維能力，而忽視了對學生動手能力的培養，也不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。總之，多媒體技術正在課堂內外得到越來越多的應用，知識的生產方式和復制方式的變化正在影響著我們認知方式。生物是研究生命現象的一門科學，教科書中只能用從靜態的圖片、蒼白的文字來說明，使活生生的生物好像失去生命力，而微觀的現象由于受教學條件的限制又無法看到，抽象的知識無法理解。多媒體技術的應用恰好填補了這一缺陷，多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。，使生物學知識突然間變得有趣味性，也拉近了生物和學生之間的距離，吸引學生的注意力，把知識性、娛樂性、新穎性結合在一起。但是多媒體技術的運用與生物教學質量的提高并不是一個簡單的因果關系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。只有根據學科教學需要，才能實現教學相長，提高教學質量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。

王志明 2016、3

第二篇：淺談生物學教學與多媒體的應用

淺談生物學教學與多媒體的應用

AA中學 AA

內容摘要：

本文闡述了多媒體教學在生物教學中運用的必要性和需要的條件。同時，就多媒體教學在生物教學中需要注意的一些問題做以簡要論述。

關鍵詞：必要性 條件 注意的問題 正文：

初中生物學本身,就是一門解釋世界生命奇觀和本質的一門自然科學。單憑干枯的文字敘述,是無法讓學生深切感知知識的魅力,但是利用多媒體教學卻能夠有力地改變這一缺陷,能“活化”生物教材。新課程改革中也強調在生物教學應注重信息技術與生物學習的整合。信息技術就是現如今中小學課堂所使用的多媒體,那么如何在生物課堂教學中充分利用多媒體提高課堂效率？

一、多媒體教學的必要性

1、多媒體教學能充分利用直觀教學手段，使微觀世界宏觀化。

利用多媒體教學，一方面.直觀形象的畫面顯示,有利于學生更快更準確地理解授課內容。學生是一個能動的主體學習者,多媒體的直觀形象能激發學生求知的思維神經,促使他們主動抽取學習的意念,從而對課堂內容能形成自身知識建構。這一點是普通的常規教學手段所無法辦到的。例如,我們在“草履蟲的形態結構”教學中,如果能夠運用多媒體將草履蟲的形態、草履蟲的內部結構展示出來,然后再配上有關草履蟲的錄像,這樣使肉眼無法看清的草履蟲,活生生地展現在學生們的眼前。那么,不僅學生的興趣高漲,而且為繼續學好草履蟲的生理內容打下良好的基礎。另一方面.增大生物教學內容中觀察的可見度。初中生物學習中,有相當一部分內容都需要學生去觀察,然而枯燥的課本既無法提起學生的興趣,有的知識圖形又不能讓學生清楚地去觀察,從而就會引發學生對知識理解的不到位。然而,利用多媒體把這些內容制成課件,錄像等形式,學生觀察起來就顯得相當容易。例如,在學習細胞分裂這一部分內容的時候,只憑教師的解說和書上的圖例是無法讓學生有深切體會的,而且在生活中也無法看得到。這時,教師就可以將細胞的分裂過程制成動畫,無疑會讓學生更好地掌握。

2、運用多媒體能極大地激發學生的學習興趣。興趣是人類獲取知識的心理特征，也是形成動機的重要因素。學生對學習有了濃厚的學習興趣，就會自然地、主動地、毫不勉強地熱衷于學習，樂此不疲，教學就能達到事半功倍的效果。

常言道：良好的開端是成功的一半。在教學中靈活的運用有效的多媒體教學，恰當巧妙的創造一種形成直觀、行動愉悅的情景導入新課，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，為教學的成功打好基礎。例如，在上《地球上生命的起源》時，課上播放霍爾丹和奧巴林提出的假說中----原始地球上生命起源的模擬視頻。短短幾分鐘，把一個偉大的假說形像生動地展示給了學生使學生從視、聽感觀上得到共鳴，引起學生的注意。又如，在上到人體皮膚的保護作用時，使用了幻燈片動漫，把細菌用大刀要砍破皮膚入侵人體的行為形像地展示出來，活躍課堂氣氛，極大地激發了學生的學習興趣。運用多媒體有效地創設教學情境，促進學生主動發展。精心創設探究情境，能調動學生參與教學活動的積極性，激發學生學習的情感和動機，使學生真正成為學習的主體，促進學生主動發展。例如：在上《人的性別遺傳》之前，我用幻燈片展示了這樣一個情景，一只小鴨正對著一個孕婦，若有所思。起初學生們都笑了，接著聽到了切切私語。于是我問：“同學們看了這幅圖后想到了什么？”有的說，這是一個孕婦和一只小鴨。有的說，小鴨在猜孕婦肚子里的孩子是男孩還是女孩。不難看出學生思維不斷拓展，非常活躍，雖然有些異想天開的成分，但體現的正是學生豐富想象為來源，學生想出的答案越多，說明他創設情境的效果越好，探究的興趣越高，參與教學的主動性越強。結果在后面探索人的性別決定時，學生們興致特別的高，都積極地參與到活動中來。因此很輕松、順利地完成了這節課，同時取得了良好的教學效果。

二、生物教學中運用多媒體教學的條件

從前面的論述我們可以理解將多媒體技術運用與生物學教學中是有利于學生學習的。在生物教學中運用多媒體教學需要以下條件：

1、教師要具有現代教育教學觀念和豐富的知識與必要的技能，教師不再只是知識的傳授者，它將成為學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者和促進者。這種角色的轉變，對教師的整體素質提出了新的更高的要求。基于多媒體教學和生物學科的特點，我認為生物學教師應具備如下更高的教育教學素質：首先建立現代教育教學觀念，它是能否有效的實施多媒體教學的根本和前提。①必須樹立以學生的發展為中心的教育觀。堅持以人為本，尊重學生，愛護學生，能把學生示威教學的主體。結合生物學知識體系和學科特點，創造適合學生個體發展的條件，激發每個人 的積極性，使其得到全面、和諧、健康的發展。②要著眼于學生學會學習。必須知道學生學會學習，學會關心，學會合作，具有開拓進取、嘗新應變的能力。③要著力培養學生的創新精神和實踐能力。要鼓勵學生獨立思考，勇于提出自己的見解；要讓學生多動手，多實踐。④要學會欣賞學生。要用發展眼光來看學生，重過程，輕結論；多鼓勵，少批評。要為學生提供獨立發展的空間。其次，要具有豐富的知識，掌握一定的技能。生物學教師除了要有精深的生物學專業知識外，還要具有廣博的相關學科知識，豐富的生產和生活知識，與多媒體教學相應的教育學、心理學、教學法理論知識、現代教育技術知識等。這些知識是利用多媒體教學的保證。

2、教學內容內容要適合多媒體教學。多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。而象一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。

三、生物教學中運用多媒體教學應注意的幾個問題

1、不能代替實驗和實踐

在生物學教學中，實驗和實踐是不能夠被信息技術替代的。我們不能夠認為有了網絡上的虛擬青蛙解剖，實驗室就應該找不到青蛙的影子了。在實驗中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，我們應該把實驗做得更加完整和漂亮。

2．適量使用媒體，使用多媒體教學，在調動課堂氣氛、提升課堂容量、豐富課堂內容等方面，確實有著明顯的作用。但一些老師在使用的時候也陷入了另一個誤區，那就是老師用課件完全代替了板書。我們覺得板書是無法用課件代替的，因為板書是隨著老師的思路逐步進行展示的，往往是這節課的精華。在知識的學習過程中，需要不斷的提煉、總結。因為一味的使用多媒體展示，隨著時間的延續，學生可能會遺忘先前學習的內容。若是老師在黑板上寫下相應的板書，就可以讓學生更為系統的理解和掌握知識的重難點。所以從這點上，我們應該恰當的使用多媒體技術，避免學生的依賴思想，培養學生積極主動的思考能力，讓學生做課堂學習的主人。

總之，利用現代多媒體技術進行生物教學不僅是一種教學手段和教學方法，也是一種獨特的教學過程，更體現了現代化的教學思想和教學理論。充分利用現代教育技術手段進行教學，將是中學生物新課程實施中重要的也是主要的途徑。

第三篇：多媒體在中學生物學教學中應用初探

多媒體在中學生物學教學中應用初探

摘要；在多年生物學教學實踐的基礎上，運用多媒體技術對中學生物學的教學內容、教學過程、教學方式進行了優化與整合，解決了生物學教學中的重點和難點，優化了課堂教學結構，突出了學生的主體作用，培養了學生的主體意識、創新思維和綜合能力，開發了學生的智力，提高了學生的整體素質。關鍵詞：多媒體；中學；生物學教學；素質教育

隨著科學技術的飛速發展，對中學生能力的培養和智力開發要求越來越高。在中學全面推進由“應試教育”向素質教育轉變的今天，中學生物學教學如何適應當前教育改革的新形勢，培養學生的綜合能力，開發學生的智力，提高學生整體素質已成為當前中學生物學教學改革面臨的重要課題。近些年來，筆者在多年中學生物學教學實踐的基礎上，積極運用計算機多媒體輔助生物學教學，改進了傳統的教學手段和方法，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量，減輕了學生課后學業負擔，取得了良好的教學效果。筆者所設計《減數分裂與有性生殖細胞成熟》課件在2000安徽省和蕪湖市中學生物學科計算機課件評比中分別榮獲省三等獎和市一等獎。筆者所設計的《花的結構》課件及其一節課曾于2000年代表安徽省參加了“全國首屆初中計算機輔助教學觀摩課”比賽活動，榮獲全國三等獎。本文試以高中《生物》“減數分裂”一節課為例，談談筆者運用計算機多媒體輔助中學生物學教學及其課件設計的一些收獲和體會。1 教材選擇與教學內容分析

該節課選自高二《生物》新版教材第五章第一節。該節是高中生物課的重點章節，其知識點的掌握對后續第六章《遺傳和變異》的學習將起重要的鋪墊作用。該節通過動物精子和卵細胞的形成過程詳細地介紹了減數分裂的概念及其基本過程，其教學內容不僅容量大，名詞術語多，而且理論性和微觀性較強。該節課教學重點是減數分裂的概念和減數分裂各期染色體的變化特點，教學難點是減數分裂過程中染色體的行為。該節原計劃安排2學時。該節課若采用傳統的常規教學手段和教學方法組織課堂教學，不但原計劃的2學時不能縮減，教學難度也較大，教學重點和難點不易被學生理解。筆者現安排1學時，運用計算機多媒體對該節課的教學內容、教學過程和教學方法進行優化和整合，不僅解決了該節課的重點和難點，圓滿地完成教學任務，而且激發了學生的學習生物科學的興趣，培養學生的觀察、分析、抽象、概括、語言表達和創新思維等綜合能力及其主體參與意識，提高學生的整體素質，減輕了學生的課后學業負擔。2 教學目標與教學方法設計 2.1 教學目標設計 2.1.1 認知目標 使學生理解減數分裂的概念和意義，掌握精子和卵細胞的形成過程，了解受精作用的概念及意義。

2.1.2 能力目標 通過教學，培養學生觀察、動手、概括、語言表達、分析思維等綜合能力，提高學生的素質，培養學生的創新能力。

2.1.3 情意目標 培養學生團結協作精神，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點，用科學的世界觀去看待生命現象，用聲、像、圖、文等教學手段，激發學生學習生物科學的興趣。2.2 教學方法設計

根據高二學生該節課前已學過有絲分裂、染色體等有關知識，并具備一定自學能力，但觀察、分析、創新思維、語言表達和動手操作能力都較弱，習慣于死記硬背生物學知識的認知特點，在該節課的教學設計中，筆者運用計算機多媒體課件圖、文、聲、像并茂，科學性、交互性、集成性和診斷性強以及課堂教學效果反饋及時的特點，采用自學討論式教學與啟發式教學相結合的方法組織教學，充分發揮了教師的主導作用和學生在認知上的主體作用，使學生通過自己觀察、思考、自主學習與協作討論等活動，掌握減數分裂各期的特征及其染色體變化特點和意義。3 教學媒體(課件)與教學程序設計 3.1 教學媒體設計

該節課中，筆者采用傳統的教學媒體與現代教學媒體（課件）相結合的方法進行教學。在傳統的教學媒體設計中，筆者讓學生每人用吹塑紙制作了一套同源染色體剪貼圖，供學生進行課堂練習，鞏固新知、強化目標、減輕學生課業負擔之用。在現代教學媒體設計中，筆者設計并制作了該節課的計算機多媒體課件。該課件共包括四大模塊，即：引入、新課、總結、練習。第一模塊用于引入新課，通過學生觀察顯微鏡下人的精子和卵細胞來復習舊課，激發學生興趣，自然引入新課。第二模塊用于講授新課，共分四個子模塊，即精子的形成、卵細胞的形成、有絲分裂、受精作用。第一子模塊通過學生自學、討論來總結、歸納出精子由精原細胞—→初級精母細胞—→次級精母細胞—→精子細胞—→精子的形成過程，再通過一段細胞分裂的動態畫面總結染色體的變化。第二子模塊通過鴨子產卵的畫面引入卵細胞的形成過程，讓學生通過觀察來比較精子和卵細胞形成過程的異同點，并請學生總結出減數分裂的概念。第三子模塊通過回顧有絲分裂過程，比較有絲分裂和減數分裂的不同點。第四子模塊講授受精作用的概念和意義。第三模塊用于總結新課。通過一段細胞減數分裂時的動態畫面對減數分裂過程進行復習，并請學生歸納總結出精（卵）細胞（2n）—→初級精（卵）母細胞（2n）—→次級精（卵）母細胞(n)—→精子（卵）細胞(n)。第四模塊用于反饋練習。該模塊筆者設計了數道有代表性的練習題，通過競答方式請男女學生上講臺點擊鼠標答題，這樣既鍛煉了學生的動手能力，也激發了學生的興趣。該課件中板書設計、圖片和復習題等，采用Power Point軟件制作；減數分裂過程中染色體變化的三維動態過程，采用Animator Pro軟件制作。

3.2 教學程序設計

該節課課件及整個教學程序的設計，筆者始終堅持“以學生為主體”的教學原則，充分發揚教學民主，注重學生主體意識、創新意識、創新方法和創新能力的培養。該節課的創新教學程序設計如附圖。在教學過程中，筆者運用所設計的計算機多媒體課件和大屏幕投影系統使所授的教學內容根據學生的實際情況有控制的出現，打破了傳統課堂教學中“一支粉筆，一塊黑板”的舊格局。4 收獲與體會

通過該節課的課件設計與教學，結合筆者多年來運用計算機多媒體輔助中學生物學教學的實踐，筆者深深體會到運用計算機多媒體輔助中學生物學教學，可以取得運用傳統的教學手段和教學方法難以達到的良好教學效果。現將一些收獲與體會總結如下：

4．1 創設了嶄新的情景，激發了學生濃厚的學習興趣

興趣是學生學習的動力之一。在該節課的教學過程中，筆者利用自己制作的多媒體課件，借助豐富多彩的圖、文、聲、像媒體和動畫，大大地激發了學生的學習生物科學的興趣。如在上課開始時，筆者在課件中設計了一幅生動美麗的海底世界影像畫面，配以逼真的水泡聲，有力地渲染了課堂氣氛，使同學們如身臨其境，很快集中了注意力，一下子把學生帶進了生物科學的殿堂，引發了學生學習生物科學的好奇心和求知欲，提高了學生思維的積極性與主動性。

4．2 化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象為具體，突破了教學重點和難點

該節課中，減數分裂過程中的同源染色體聯合、四分體出現、非同源染色體自由組合、著絲點分裂以及子細胞的最后產生等染色體變化過程都屬于微觀的動態變化，內容十分抽象，且肉眼難以觀察，學生難以理解，因此是該節課的教學難點。筆者在該節課的教學過程中，運用多媒體課件中的三維動畫技術，通過鏡頭由近至遠和由遠至近的推拉變換，化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象圖像為具體的圖像，逼真地模擬了減數分裂的全過程，輕而易舉地突破了該節課的難點，達到了加深理解、方便記憶的教學目的。

4．3 增加知識信息量，拓展學生知識面，真正起到減負增效的效果 筆者利用多媒體課件中的精美的圖片、生動有趣的動畫和聲音信號，使學生在短時間內攝取了大量的信息，實現了知識信息的高效傳輸和交流，增加了課堂知識信息容量，深化和拓展了學生知識面，使原安排2學時的教學內容在1學時內便可完成，并可在課堂上進行大量的練習，這樣不僅提高了課堂教學效果，也減輕了學生的課后學業負擔，真正達到了減負增效的目的。4．4 與其它媒體的有機結合，大大地提高了教學效果

不同的教學媒體具有不同的功能特性。筆者在該節課中，選擇使用了最能表現相應教學內容的多種媒體，使多種媒體的功能相互深入和補充。如在上課前，筆者布置每個學生用吹塑紙制作了一對可活動的同源染色體剪貼圖，并要求同座位的兩位同學所制作的同源染色體大小和顏色應有所不同。在課堂教學中，筆者讓學生隨大屏幕上染色體的活動行為在自己的課桌上將染色體按活動順序進行排列。這樣將兩種不同的媒體的有機的結合起來，使學生通過動眼、動腦、動手等活動，對新知產生了形象、生動、直觀的印象，從而加深了對新知的理解，大大地提高了教學效果。

4．5 創新了教學程序，優化了教學結構

該節課中，“減數分裂”的概念既是教學重點，又是教學難點。教材采用先綜合后分析的指導思想，先介紹了“減數分裂”的基本概念，然后才介紹精子和卵細胞的形成過程。這樣的編寫順序不符合學生的對新知的認知規律，只能助長學生去死記硬背“減數分裂”的概念，教學效果不好。筆者在該節課教學中，運用多媒體課件創新了教學程序，優化了課堂教學結構，采用由具體到抽象，由感性到理性，由分析到綜合的方式進行教學，即先學習精子和卵細胞的形成過程，再比較精子和卵細胞形成過程的相同點，進而從中歸納出減數分裂的基本概念，這樣使學生在真正地理解了減數分裂內涵的基礎上，牢固地掌握了減數分裂概念。4．6 突出學生主體作用，進行個別化教學，真正實現了因材施教

人機交互技術是多媒體教學的重要特征。運用多媒體課件突出學生的主體作用，進行個別化教學具有得天獨厚的優越性。在本節課教學中，筆者運用多媒體課件下拉菜單、圖形菜單、圖標、按鈕等多種方式，使課件中的內容既可按菜單順序播放，也可按個別選項播放，具有良好的可調控性和可重復性。這樣對一些基礎差的學生可讓其多看幾遍不易理解的內容，使其最終和基礎好的同學同步掌握有關知識。此外，針對不同班級學生的情況，筆者在教學中可適時調入不同類型不同層次的測試題進行檢測，真正實現了因材施教。5 結語 綜上所述，可以看出多媒體教學是建立在自學討論式教學法和啟發式教學法基礎之上的現代教育模式。在中學生物學教學中，積極開展計算機多媒體教學，不僅能夠突出學生的主體作用，提高學生的學習興趣，突破教學中的重點和難點，提高課堂教學的效果和質量，而且可以培養學生的主體意識、創新意識和獨立分析問題、解決問題的能力，開發學生的智力，全面提高學生的整體素質。參考文獻：

[1] 解玉嘉.減數分裂投影片的設計與制作.生物學通報，1998，33（9）：37～38 [2] 沈愛菊，李圣康.教學媒體在中學生物教學之運用.生物學通報，1998，33（8）：33～34 [3] 李俊霞.巧用計算機輔助教學實現課堂教學高效.中小學計算機教育，2000，（4-5）：6

第四篇：生物教學中多媒體應用

生物教學中多媒體應用

多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材‘活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學中多媒體技術的應用到底有哪些作用呢?根據本人多年的教學經驗總結，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學:

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節可以這樣來組織教學：

在課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師。藝術課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。在“巧用媒體激發興趣”這一環節，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創設思維情境；能引導學生積極思維，培養學生良好的心智狀態，激發學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。

三、利用動畫技術,化靜為動,強化學生的理解能力

遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學難點。運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生物學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

五、能對學生進行審美素質教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設計每張圖片的播放方式,力求與圖像內容相一致,給學生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當,前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學效果；優化了我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第五篇：淺談比喻在生物學教學中的應用

淺談比喻在生物學教學中的應用

譚邦應

（湖北省秭歸縣職教中心

443600）

著名教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。當學生對學習產生興趣時，學習起來就會積極主動、精力充沛、信心百倍。高中生物學教材中有很多概念性的知識表述往往比較抽象枯燥，顯得深奧難懂，如果在教學中引用一些恰當的比喻，就可以使這些知識變得形象生動、通俗易懂，從而大大提高學生的學習興趣。下面舉幾個例子間要說明比喻在生物學教學中的應用。

1用儲蓄存款比喻人體內的能源物質

人體內的能源物質有ATP、葡萄糖、肝糖元、脂肪等，它們為機體供能時有先后順序并且高協調。可以這樣比喻：

ATP——零花錢。其特點是數目不多，但可以隨時利用存折向銀行支取。葡萄糖——活期存折。當機體內ATP含量下降，可立即由葡萄糖分解補充。

肝糖元、脂肪——定期存折。如機體內能量過多，會合成糖元和脂肪等大分子物質儲存起來。肝糖元則屬于定期較短的存折，脂肪相當于定期較長的那種，在饑荒年月（如動物冬眠）就可排上大用場了。2 噬菌體侵染細菌的程好比是醫生在給病人注射

在教學中發現學生對噬菌體侵染細菌的過程容易誤認為是整個噬菌體都侵入了，通過以下比喻可以讓學生一次性記住。

蛋白質外殼——注射器，醫生給病人注射時，注射器自然是留在外面的。注射液——DNA，噬菌體侵染細菌以后，只有DNA進入到細菌內部去了。蛋白質的合成過程可以比喻為人們織毛衣

氨基酸——毛絨，毛絨是構成毛線的基本單位，氨基酸則是構成蛋白質基本單位。

多肽鏈——毛線，把氨基酸脫水縮合成多肽鏈比作是用毛絨紡成毛線。蛋白質——毛衣，由多肽鏈折疊盤旋而成蛋白質就好象是用毛線編織成的毛衣，有它獨特的空間結構。DNA的空間結構很象是一架螺旋狀的梯子

多核苷酸鏈——扶手，由脫氧核糖和磷酸交替連接而成，一共有兩條，共同構成梯子的骨架。

堿基對——梯板，堿基對間的氫鍵相當于給兩塊木板間上的銷，G和C之間有三個，A和T之間有兩個。

這架梯子的扶手之間、梯板之間以及上下螺旋之間的距離都很規則，不僅外形美觀，而且結構牢固，從而保證了遺傳物質的穩定性。5 物質出入細胞的方式好象是不同的人過河一樣 順水自由漂流——自由擴散，會游泳的人可采用這種方式。

順水乘船漂流——協助擴散，不會游泳的人需要借助船（載體蛋白質）才能完成。

逆水行舟——主動運輸，不會游泳的人從下游到上游時，他必須乘船（需載體蛋白質），需奮力劃船（消耗ATP）方可完成。這樣，把原本很抽象的知識形象化，能吸引學生的注意力，且容易記住。6 遺傳信息的表達就象是郵局發電報

電報密碼——遺傳密碼，電報密碼由阿拉伯數字組成，而遺傳密碼則由堿基組成。

電報文字——氨基酸，用電報密碼可翻譯成中文漢字，氨基酸則是通過遺傳密碼翻譯而成的。

電報語句——多肽鏈，用文字可以組成語言，由氨基酸脫水縮合而形成多肽鏈。染色質與染色體的關系簡直就是鋼絲與彈簧的關系

綱絲——染色質，呈細絲狀，比較長。

彈簧——染色體，是由染色質螺旋化縮短變粗而成的，與染色質是同一物質，只不過形態不同。把細胞比喻為我們生活中的電視機

若把細胞比喻為電視機，那么構成電視機的電子元件就是細胞器，各種電子元件不具備收看電視的功能，必須組裝成電視機才能收看電視。細胞也是這樣，它是生物體結構和功能的基本單位。

其實生活中與生物學有關的比喻還有很多，教師在平時要注意加強積累，并靈活地應用于教學，可以讓書本知識化難為易、化繁為簡，達到事半功倍的教學效果。