第一篇：求原來有多少的實際問題教學設計

6.求原來有多少的實際問題

教學內容：人教版小學數學教材一年級上冊第98頁。教材分析：

學生已經初步理解了加法的含義，并能應用加法解決一些簡單的實際問題。本節課主要學習用加法計算“求原來有多少的實際問題”。由于這些問題的現實背景稍微復雜一些，條件與問題的敘述順序與學生熟悉的思考路徑不甚一致，數量關系也更加隱蔽。因此，無論是理解題意，還是尋找數量關系，確定解題方法都有一定的難度。這部分內容主要教學用加法來解決求被減數的實際問題。學情分析：

本課學習的求被減數的實際問題，在日常生活中常常會遇到，它是求剩余問題的逆思考，實質上是從另一個角度理解的求和問題。學生開始學習這類問題時可能有一定的困難。但學生已有用減法解決求一個加數的實際問題的逆思考經驗，只要充分利用這些經驗，學生就可以理解用加法求被減數的算理。教學目標：

知識與能力：

1.讓學生在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數量關系并能正確列式計算，標注單位，口頭作答。

2.能在生活中發現并提出“求原來有多少”的實際問題并切實解決，培養學生問題意識，進行數學交流的意識和能力。

過程與方法：

利用學生已有“用減法解決求一個加數的實際問題”的逆思考經驗來理解用加法求被減數的算理，從而更全面的理解加法的含義。

情感態度與價值觀：

感受數學中日常生活中的應用，激發學生學習數學的興趣。教學重點：借助已有的逆思考的經驗解決求被減數的實際問題。教學難點：理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。教學準備：課件 教學過程：

一、創設情境引入新課 1.師生活動1：（準備5朵花）

師：春天到了，花兒都開了，老師給大家帶來了幾朵漂亮的花，我準備拿走3朵，你們看看還剩幾朵了

生：……

師：那么你們知道老師原來有多少朵花嗎？ 生：……

師：你是怎么知道的？

生1：我數出來的（師引導：你怎么數的，生：先數拿走的3朵，再數剩下的2朵，兩個合起來就是5朵）

生2：我算出來的（師引導：你怎么算的，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起來就是5朵）

2.師邊小結邊演示：要求原來有多少朵花，就要把拿走的和剩下的兩部分合起來。（師將拿走的和剩下的放回到一起）

師：這幾個小朋友回答的真棒。

3.師生游戲2（準備7塊橡皮放在不透明的盒子里）

師：下面老師要在這個魔盒里抓抓禮物。抓出？塊橡皮，盒子還剩？塊橡皮，（根據學生抓的數量來告知還剩的數量）師：你知道魔盒里原來有多少橡皮嗎？

生：7塊

師追問：你怎么知道的？

生：因為剛才小朋友抓出來了？塊，老師又告訴我們盒子里還剩？塊。把兩部分加起來就是原來盒子里的橡皮了。

4.師邊小結邊演示：要求原來有多少塊橡皮，就要把抓出來的和剩下的兩部分合起來。（師將抓出的橡皮放回盒子里，再將所有的都拿出來，我們一起數數原來是不是7塊。師生齊數）。

6.談話：今天我們就來解決這類實際問題。板書課題：求原來有多少的實際問題。

二、自主探索，學習新知（課件出示98頁主題圖）1.猜一猜 師：你從圖上看到了什么？原來有多少個口哨？ 生：…… 2.說一說，算一算

師：你知道原來是什么意思嗎？ 生：……（原來就是口哨沒拿之前）

師：口哨沒拿之前應該是現在的哪兩部分合起來的？ 生：……（就是拿走的和剩下的合起來的）

師：那么你知道了什么呢（已知條件）？

生：……

師：要解決的問題是什么？ 生：……

師：怎樣解答呢？

生：……（7+5=12或者5+7=12）師：你怎么知道解答是否正確？ 生：……（驗算）3.指導寫單位名稱

師：算式寫好之后我們還要在它的后面打上括號寫出單位名稱（邊說邊在算式后面打括號）

這里的單位名稱應該寫什么呢？（板書：個）

問題都解決了，最后還要請小朋友們口答這個問題。怎么問就該怎么答。誰會答？

生答：……

4.小結：今天我們學的求原來有多少的實際問題就是要反過去想，把還剩的和已經拿走的合起來，用加法計算。

三、鞏固練習，聯系生活

談話：在我們的生活中這樣的例子還有許多，讓我們一起去看看吧。1.課本98頁“做一做”。2.練習二十三第1、2題。

四、總結評價 通過今天的學習你有什么收獲？

小結：我們學習了求原來有多少的實際問題，就是要把已經拿走的和還剩的合起來，用加法。今天小朋友們的表現真不錯。教學反思：

《新課程標準》指出，數學中應注重所學知識與日常生活的密切聯系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產中的一些實際問題，在小學教學中必須注重理論聯系實際。在這節課中，我充分把數學和學生的生活聯系起來，讓數學貼近生活，使學生真正感受到數學不是枯燥無味的，數學就在我們的身邊，它是實實在在。本課的開始我與孩子的幾句簡單的談話表面上是激發孩子的學習興趣，其實也在有意識滲透本節課的學習內容，讓孩子感受到數學就在我們身邊。例題中出現的場景都是學生經常遇到的，這些都有利于學生更好地理解所學知識。

在上一節課中，學生已經初步理解了加法的含義，并應用加法解決過一些簡單的實際問題。本節課要求繼續教學用加法計算“求原來有多少的實際問題”，不過這些問題的現實背景稍微復雜一些，條件和問題的敘述順序與學生熟悉的思考路徑不甚一致，數量關系也更加隱蔽。因此，無論是理解題意，還是尋找數量關系，確定解題方法都有一定的難度。在教學中讓孩子自己思考，小組討論，全班交流使學生在辨析中認識到原來的口哨被分成了兩部分，一部分是被拿走的，一部分是剩下的。把難點一一分散，學生在此基礎上說一說、列式算一算比較自然，比較容易掌握。練習中提供的學生熟悉的情境，為學生提供了很多練習加法的機會，使學生進一步理解加法的含義，提高了學生解決實際問題的能力。在這個過程中，使學生感受數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣和初步的數學意識。

《求原來有多少的實際問題》一課教學時，主要讓學生看圖想圖意，找題中隱含的條件，說數量關系，寫算式這樣的流程進行教學。在教學時我發現學生會正確列式，但要求學生說出數量關系，有一定的難度，出現這樣一種情況，學生會列式，但不會說正確的數量關系。針對出現的問題，我采取了這樣的教學辦法，每做一題想讓學生在小組討論交流數量關系，而且小組的每個成員都要會說正確的數量關系，并且教師指名學生在全班中說數量關系，在這樣反復說的過程，加深學生對數量關系的理解，同時鍛煉了學生的語言表達能力，為以后學習應用題打下堅實的基礎。

本節課的教學任務順利完成，大部分的孩子都掌握了解決此類實際問題的思路與方法，課堂氣氛熱烈，孩子們的興趣較高，但在這樣的課堂中，往往一小部分性格內向，膽子較小的孩子被老師忽略，有些孩子反應很快，對于老師所提問題脫口而出，以至于還有些孩子都沒有獨立思考的時間，這種現象會影響到這部分孩子的思考能力，表達能力，所以在以后的教學中作為老師首先應適當地進行調整，盡量多地關注到每一個學生，讓每一個學生都能得到均衡發展。其次還要提高問題的思維含量，讓孩子要思考后再回答。另外，練習的層次性還不明顯，在課堂中還應增加一些有思維深度和廣度的題目，讓一些學習能力強的孩子得到更好的發展。

第二篇：求原來有多少的實際問題 教學設計

第3課時 教學內容：

求原來有多少的實際問題，教材49-50頁。教學目標：

1．讓學生在具體的情境中理解“求原來有多少”這類的實際問題的數量關系。

2．培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。教學重點：

通過操作，弄清已知減數和差，用加法求被減數的算法。教學難點：

運用加法，解決實際問題的能力培養。教學用具：

口算卡，例題掛圖等。教學過程：

一、復習導入 出示口算卡：

60+23= 54+40= 4+45= 41+50= 2+75= 60+35= 3+62= 4+73= 導入新課：前面我們學習兩位數加整十數或一位數，今天我們將學習應用數學知識解決實際問題。

二、探索新知 1．學習例題（1）出示例題圖，交流：從圖上你知道了什么，要求的是什么？（2）組織學生依靠觀圖討論： 怎樣求出樹上原來有多少個桃？

小結：求樹上原來有多少個桃？把已采的23個和樹上還剩下的5個合起來。

（3）用什么方法計算？怎么列式（學生獨立列式計（4）老師說明：從現在起，列式計算還要口答問題：樹上原來有28個桃。

（5）這道題還可以怎樣列式計算？學生討論完成后，指名說一說。

師板書：5+23=28（6）說一說：兩種方法一樣嗎？為什么都用加法算？

三、鞏固練習1．完成“想想做做”

(1)出示第1題圖，要求學生弄懂圖意,指說說這道題已知什么?求什么? ．

(2)學生獨立列式計算，集體訂正，同桌互相說說 “怎樣求出一共有多少塊拼板?”，再指名說.(3)這道題做完了嗎?還少了什么?(口答)(集體口答一遍)。

2．完成“想想做做”2。

(1)出示第2題圖，提問：車上有多少人?還有多少人沒上車?求什么?(并提名完整地說說題意)(2)學生獨立列式解答，提醒學生在計算完后別忘了口答；集體訂正時指名說一說“求一共有多少人乘車?指明說說算法?為什么? 3.完成“想想做做”3。

(1)出示第3題圖，同桌同學互相說說題意

(2)獨立列式計算，集體交流解題過程，要口答。4.完成“想想做做”4。

獨立完成，集體訂正，強調口答。

5．完成“想想做做”5。

(1)出示第5題圖，學生填一填。

(2)集體交流時提問：公雞比母雞多3只是從哪里看出來的? 四.布置作業.復習鞏固

第三篇：《求原來有多少》教學反思（范文模版）

《求原來有多少》教學反思

《求原來有多少》的這部分內容，主要教學用加法來解決求原來是多少的實際問題。這類實際問題，在日常生活中常常會遇到，實質上它是以另一個角度理解的求和問題，這些問題的數量關系也更加隱蔽，條件、問題的敘述順序與學生熟悉的思考路徑也不甚一致。因而，無論是理解題意，還是尋找數量關系、確定解題方法都有一定的難度。這類題目應該是學生入學來遇到的最難理解的類型。

為了突破這個難點，讓學生好理解，我主要做了以下的工作：

一、通過直觀情境，發現數學問題，理解問題中的數量關系，突破了難點。

根據小學生的年齡特點，我設計了“猜一猜”的游戲，先讓學生從魔盒里隨便摸出幾塊橡皮，在告訴學生盒子里還剩幾塊，讓學生猜一猜原來有幾塊？導入課題。

借助主情境圖借哨子，第一步只出示借的7個，讓學生交流猜一猜原來可能有多少個？讓學生初步理解原來是總數，一定大于等于7個，不可能少于7個。然后讓學生只有提一個條件的機會，求原來有多少，你想知道什么？讓學生體會要求原來的需要知道領走的和剩下的兩部分。在這種情況下出示兩個條件，求原來有多少，學生已有了思路。但是，學生對此類問題的解題思路還不太熟練，所以我讓每個學生都動手操作可以利用學具擺一擺，也可以畫一畫，讓學生在動手實踐中進一步感知，鞏固“求原來有多少的實際問題”的解題思路，逐步形成實踐求知的意識。然后讓小組交流想法，最后列式計算。這樣學生很直觀地就理解了原來有12個哨子。要求原來有多少，就要把領走的和剩下的這兩部分合起來，用加法計算，這樣就突破了本課的難點。再用課件出示了幾道這種類型的題目，讓學生讀完題后先畫圖，再列算式解答，學生逐步鞏固了這種題目的解題思路。

二、總結簡單的數量關系，形成模型，鍛煉解決實際問題的能力。

在本課教學過程中，我重視學生數量關系的分析，讓學生尋找題目的已知條件和問題，列式說說想法，加強學生語言表達能力的培養。解答完每一道題目，我都讓學生用自己的話總結數量關系，例如：摘了的+剩下的=原來的；吃了的+剩下的=原來的，走了的+剩下的=原來的等等，能引導他們有條理地敘述思考過程，簡明扼要地表明自己的觀點。并鍛煉了學生們用語言表達自己想法的能力，對此類題也形成了一定的模型。要求原來的總數就是把去掉的和剩下的兩部分合起來，用加法計算。

總之，這節課的教學效果較好，從學生的做題情況看，基本都能理解掌握。用減法計算的學生幾乎沒有。

本節課的不足之處：學生語言表達能力欠缺，對研究成果表述單一，不會用自己的語言表達，人云亦云。我覺得對于低年級的學生更要幫助他們積累數學語言，可以教孩子用手勢輔助自己表達思維。這不是一日之功，需要慢慢培養持續堅持。

第四篇：求去掉多少的實際問題教學反思

核心提示：本課主要是教學求去掉多少的實際問題，也就是求減數是多少的實際問題。在這之前，學生已經會用加法解決求和和求被減數的實際問題，會用減法解決求剩余或求一個加數是多少的實際問題。這里求被減數實際上就是求部分數...本課主要是教學求去掉多少的實際問題，也就是求減數是多少的實際問題。在這之前，學生已經會用加法解決求和和求被減數的實際問題，會用減法解決求剩余或求一個加數是多少的實際問題。這里求被減數實際上就是求部分數的實際問題，用減法計算。

反思這個教學設計，我認為教學是成功的，其原因主要有以下幾個方面

一、激發了學生學習興趣

沒什么比游戲更能激發學生的學習興趣了，所以這次的教學設計安排了三種游戲類型。一是師生游戲。二是生生示范游戲。三是全班學生游戲。學生在游戲中不僅學會了新知，而且新知及時得到的鞏固。

二、經歷了“做數學”的過程

要知道13-8=5這個算式是否成立，理所當然要讓學生動手操作，經歷“做數學”的過程，在教學中，我讓學生排一排、比一比紅花片比藍花片多幾個？從而看出紅花片比藍花片多5個和13-8=5是完全一致的，學生在操作中也明白了為什么可以用減法也能計算出結果。

三、提供了合作交流的模仿機會

一年級小學生是開始合作學習的起始階段，不能象高年級同學一樣圍在一起發表自己的觀點，他們要學會如何合作交流只能通過模仿來實現，所以我安排師生游戲和生生示范游戲的合作交流的模式，讓他們來模仿。再讓他們在最后一種游戲中進行實踐，取得了很好的效果。

第五篇：求兩數相差多少的實際問題教學設計

求兩數相差多少的實際問題

主備教師： 教學內容：

教科書第61-62頁例題及“想想做做” 教學目標：

學會解答求一個數比另一個數多多少(少多少)的實際問題,提高學生的分析能力.教學重難點：

學會解答求一個數比另一個數多多少(少多少)的實際問題,提高學生的分析能力.教學過程: 一.復習.1.口算: 34+3= 80+17= 53+20= 4+75= 61+8= 20+52= 20+35= 48+50= 直接說出答案.2.導入新課.老師邊演示邊說明：老師的手里分別抓了一些花片，你知道老師哪只手抓得多一些?多多少?請你想一個辦法? 這就是我們今天要學習的內容，求兩數相差多少的實際問題.(板書課題:求兩數相差多少的實際問題)二.新授.1.操作:（1）同學做抓花片游戲，排一排比一比哪種花片抓得多?多多個?（2）除排一排的方法，想想還有別的方法嗎?你是怎樣想的?（3）引導學生看排成的花片想出從13個里面去掉8個,剩下的就是紅花片比藍花片多的。用減法算。13-8=5.所以紅花多,多5個。

同桌說說是怎么想的?（4)再抓幾次比比看，誰抓得多，多多少個?(每次都要說出怎樣計算花片比另一種花片多多少個)2教學例題:（1)出示例題圖說說這道題已知什么?求什么?(已知合唱隊女生有24人，男生有20人，求女生比男生比女生少多少人?和男生比女生少多少人？)（2)你會解答嗎?學生獨立解答,集體交流說說你是怎樣求“女生比男生多多少人?”

板書:24—20 =4（集體口答）

（3)求“男生比女生少多少人?”也就是求什么?該怎樣解答.3.老師小結: 像這樣求一個數比另一個數多多少(或少多少)的題目物品們可以用減法計算,從較大數中去掉同樣多的一部分,就得到多的那一部分.三.完成“想想做做” 1.完成想想做做第1題

指名說說題意,圖中告訴我們什么?求什么? 學生獨立完成,集體交流說說怎樣算,為什么，為什么這樣算? 2.完成想想做做第2題

（1）指名說說題意,圖中告訴我們什么?求什么?（2）學生獨立完成,集體交流說說怎樣算,為什么，為什么這樣算?（3）集體回答后說說這個問題還可以怎樣問? 3.完成想想做做第3題（1）指名說說題意,圖中告訴我們什么?求什么？

（2)學生獨立完成,集體交流說說怎樣算,為什么，為什么這樣算?（3）集體回答后說說這個問題還可以怎樣問? 4.完成想想做做第4題

獨立完成,集體交流說說你是怎樣算的?為什么這樣算?求“美術組比航模組多多少人”還可以怎么說? 四.全課小結.今天我們學習了“求一個數比另一個數多多少(少多少?)”的實際問題,想想像這類的問題該用什么方法解答?