第一篇：人教版五年級(jí)上第1課時(shí)《位置》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí) 位置 育華學(xué)校 趙森

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)》（人教版）五年級(jí)上冊(cè)第19頁(yè)例題1，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了描述簡(jiǎn)單的位置關(guān)系和用方向性詞語(yǔ)描述物體的方向后進(jìn)行教學(xué)的。

（二）核心能力

經(jīng)歷在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的思想，進(jìn)一步發(fā)展“空間觀(guān)念”。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在教師的引導(dǎo)下結(jié)合具體情境，體會(huì)在一個(gè)平面上表示位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)的必要性，初步認(rèn)識(shí)行和列。

2.在碰撞交流中，初步理解數(shù)對(duì)的含義，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法。3.會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀(guān)念。

（四）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在具體情境中用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

（五）學(xué)習(xí)難點(diǎn)

具體情境中理解兩個(gè)數(shù)來(lái)表示物體在平面上的位置。

（六）配套資源

實(shí)施資源：《位置（第1課時(shí)）》PPT課件

二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）課前談話(huà)

1.提問(wèn)：這有一排同學(xué)，舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎?（演示PPT課件）

2.有的同學(xué)從左往右數(shù)，還有的同學(xué)從右往左數(shù)，但都是只用一個(gè)數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置，為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢？（演示PPT課件）

（二）課堂設(shè)計(jì) 1.談話(huà)導(dǎo)入

師：如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）

揭示課題：這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)“位置”。（板書(shū)課題：位置）【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境，激活學(xué)生“用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置”的已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，由“線(xiàn)”擴(kuò)展到“面”，產(chǎn)生新的問(wèn)題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。】

2.問(wèn)題探究

（1）認(rèn)識(shí)確定位置的條件

思考：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)察座位圖，你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第幾組第幾個(gè)；第幾排第幾個(gè)；第幾行第幾個(gè)；第幾條第幾個(gè)……）。

追問(wèn)：同學(xué)們的描述各不相同，雖然說(shuō)法不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點(diǎn)相同？（隨著學(xué)生的回答，教師適時(shí)板書(shū)：兩個(gè)數(shù)）

總結(jié)：要在教室平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的具體位置，必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。

（2）認(rèn)識(shí)行和列，統(tǒng)一定位

剛才在描述張亮的位置時(shí)，所說(shuō)的排、行等，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱(chēng)為“行”；所說(shuō)的組、條等，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱(chēng)為“列”。（教師適時(shí)課件顯示“行”“列”）

思考：同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)來(lái)描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。

質(zhì)疑：同學(xué)們都說(shuō)張亮的位置在第3行，但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的，還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的；在說(shuō)張亮的位置是第幾列時(shí)，有同學(xué)說(shuō)是第2列，也有同學(xué)說(shuō)是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？

總結(jié)：看來(lái)還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時(shí)候，我們約定從前往后數(shù)。（演示PPT課件）

思考：如果我們將座位圖抽象成這樣的形式，你還能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出行和列嗎？（演示PPT課件）

追問(wèn)：在這幅圖中你能在標(biāo)出張亮同學(xué)的位置嗎？（3）提煉用數(shù)對(duì)表示位置的方法

提出問(wèn)題：我們用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)描述了張亮同學(xué)的位置，也在平面圖上標(biāo)出了張亮同學(xué)的位置，那我們用什么方法來(lái)表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢? 反饋：組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。（投影展示學(xué)生的記錄方法）追問(wèn)：同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個(gè)數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的只是放在一起。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，還讓人摸不著頭腦，你們有沒(méi)有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法)總結(jié)：數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。讀作（2，3），也可以讀作數(shù)對(duì)（2，3）。（教師板書(shū)或演示PPT課件）

追問(wèn)：張亮的位置是（2，3），我們能寫(xiě)作（3，2）嗎？為什么？ 總結(jié)：這兩個(gè)數(shù)，前面的表示列，后面的表示行，兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開(kāi)，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體，像這樣的兩個(gè)數(shù)稱(chēng)為“數(shù)對(duì)”。

【設(shè)計(jì)意圖：充分利用例1的座位情境，放手學(xué)生嘗試探索，在解決“老”問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生新的收獲和體會(huì)，即認(rèn)識(shí)行與列和位置的表示方法。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。考查目標(biāo)1、2】

(4）應(yīng)用新知，解決問(wèn)題

①數(shù)對(duì)（6，4）表示的是王樂(lè)同學(xué)的位置，你能指出哪個(gè)是王樂(lè)同學(xué)嗎？（演示PPT課件）

②王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（，），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（，）。看一看有什么不同？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)數(shù)對(duì)意義的理解、讀法的統(tǒng)一、實(shí)際應(yīng)用，真切感受到數(shù)對(duì)的實(shí)用性很強(qiáng)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展空間觀(guān)念。

3.課堂總結(jié)

（1）這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

（2）這節(jié)課從在“一排座位”里確定一個(gè)同學(xué)的位置，到在“教室平面”里確定一個(gè)同學(xué)的位置，你有什么感受？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生自主回憶，梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，“體會(huì)數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。

三、課時(shí)作業(yè) 1.答案：(1)春（1,2），雪（2，3），花（3,1），土（4,5）。

解析：本題第（1）問(wèn)是用數(shù)對(duì)表示指定漢字的位置，第（2）問(wèn)根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字。【考查目標(biāo)2、3】

2.填空。

（1）劉強(qiáng)在教室里的位置用數(shù)對(duì)表示是（4，1），表示坐在第4列、第1行的位置；王兵在教室里的位置用數(shù)對(duì)表示是（2，7），表示坐在第（）列、第（）行的位置。

答案：2；7。

解析：在無(wú)座位圖的情況下完成解題，培養(yǎng)空間想象能力，以此進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。對(duì)于數(shù)對(duì)的表示方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行，加深理解和掌握。【考查目標(biāo)2、3】

（3）如果電影票上的“6排9號(hào)”用數(shù)對(duì)記作（9，6），那么“20排11號(hào)”記作（，），（7，10）表示電影院的位置是（）排（）號(hào)。

答案：11；20；10；7。解析：在無(wú)電影院座位圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)行、列的理解，加深對(duì)數(shù)對(duì)表示位置的方法的運(yùn)用，鞏固學(xué)生用數(shù)對(duì)表示物體位置的熟練程度。6排表示第6行，9號(hào)表示第9列，因此要將電影票上的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)對(duì)的列數(shù)和行數(shù)，再來(lái)表示。（7，10）表示第7列、第10行，轉(zhuǎn)化成電影票上的描述就是10排7號(hào)。【考查目標(biāo)3】

（3）音樂(lè)課上，聰聰坐在音樂(lè)教室的第4列第2行，用數(shù)對(duì)（4，2）表示，明明坐在聰聰正后方的第一個(gè)位置上，明明的位置用數(shù)對(duì)表示是（）。

答案：（4,3）

解析：聰聰坐在教室的第4列第2行，明明坐在聰聰正后方的第一個(gè)位置上，既然是正后方，表明明明和聰聰都在第4列，聰聰在第2行，則明明在第3行，根據(jù)數(shù)對(duì)表示位置的方法可得明明的位置用數(shù)對(duì)表示是（4，3）。【考查目標(biāo)2、3】

3.下面是五（1）班部分學(xué)生的座位情況，請(qǐng)你用數(shù)對(duì)表示這些同學(xué)的位置。劉方（，）；李平（，）；羅兵（，）； 張強(qiáng)（，）；王艷（，）；李敏（，）；黃偉（，）；趙云（，）。

答案：劉方（1，5）；李平（1，2）；羅兵（2，7）；張強(qiáng)（3，4）；王艷（4，3）；李敏（5，6）；黃偉（6，4）；趙云（6，1）。

解析：觀(guān)察圖中座位所在的“列”與“行”，并且確定數(shù)對(duì)命名的規(guī)則，從而得到正確的答案。劉方和李平在同一列，那么表示他們位置的數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)是相同的；張強(qiáng)和黃偉在同一行，那么表示他們位置的數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)是相同的。【考查目標(biāo)3】

4.課外思考：想一想，如果在一個(gè)立體空間里確定一個(gè)點(diǎn)，需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢？

第二篇：第1課時(shí)《位置》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí) 位置 隨陽(yáng)管理區(qū)中心小學(xué) 謝林

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

人教版一年級(jí)上冊(cè)第9頁(yè)情境圖，做一做及第11頁(yè)練習(xí)二的第1～3題。《位置》是“圖形與幾何”這一部分的課程內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：會(huì)用上、下、前、后描述物體的相對(duì)位置。

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課時(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)“上、下、前、后”空間方位已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將進(jìn)行“上、下、前、后”這些基本方位的判斷或表達(dá)。是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí)的起始課。同時(shí)也為第二學(xué)段有關(guān)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

（二）核心能力

“位置” 這節(jié)課，通過(guò)經(jīng)歷物體之間位置相對(duì)性的確認(rèn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對(duì)性。

2．借助主題圖，會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。

（四）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

正確辨認(rèn)“上、下”“前、后”的基本含義，會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。

（五）教學(xué)難點(diǎn)

在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對(duì)性和用語(yǔ)言正確的表達(dá)。

（六）配套資源

實(shí)施資源：《位置》PPT課件、《位置》隨堂小測(cè)、《位置》課時(shí)作業(yè)。

二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）課前設(shè)計(jì) 1.預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）說(shuō)一說(shuō)生活中什么時(shí)候用到“上、下、前、后”，并用“上、下、前、后”各說(shuō)一句話(huà)。

（2）預(yù)習(xí)課本第9頁(yè)，說(shuō)一說(shuō)圖中有什么。思考：它們的位置關(guān)系是怎樣的呢？。

練習(xí)：

（1）說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)你用“上、下、前、后”說(shuō)一說(shuō)你們家里的人或物品。（）在（）的上面，（）在（）的下面。（）在（）的前面，（）在（）的后面。（2）看圖說(shuō)一說(shuō)。

觀(guān)察圖中，都有什么？說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系。思考：輪船的上面有什么？客車(chē)的前面有什么？

（二）課堂設(shè)計(jì) 1.借助活動(dòng)，初步感知（1）活動(dòng)中初步感受上下

學(xué)生按要求做：把數(shù)學(xué)書(shū)放在桌面上，鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書(shū)的上面。說(shuō)一說(shuō)：桌面上有什么？數(shù)學(xué)書(shū)的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？（2）活動(dòng)中初步感受前后

學(xué)生舉手發(fā)言：自己的前面有幾名同學(xué)？后面有幾名同學(xué)？

剛剛我們用到的“上下”“前后”是我們描述物體之間位置關(guān)系的方位詞，今天讓我們進(jìn)一步了解它們，感受它們的作用。（揭示課題。）

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)，初步感受上、下、前、后，從而揭示課題。】

你認(rèn)為什么是上、下、前、后呢？

小結(jié)：指向天空的一方是上面，指向地球的一方是下面，面朝的方向的前面，背對(duì)的方向是后面，2.交流辨析，探究新知

（1）引導(dǎo)觀(guān)察，認(rèn)識(shí)“上、下” 多媒體出示主題圖:江上大橋圖。

思考1：觀(guān)察這幅美麗的江上大橋圖，各種車(chē)輛、船只往來(lái)有序，能用“上、下”這樣的詞說(shuō)一說(shuō)這些交通工具的位置關(guān)系嗎？

活動(dòng)1：學(xué)生觀(guān)察主題圖，說(shuō)一說(shuō)圖中的交通工具，小組交流互相說(shuō)一說(shuō)輪船、火車(chē)、汽車(chē)的位置。

思考2：大家一會(huì)兒說(shuō)火車(chē)在上面，一會(huì)兒又說(shuō)火車(chē)在下面，火車(chē)到底在哪里呀？怎樣才能說(shuō)清楚呢？

通過(guò)火車(chē)的位置，學(xué)生說(shuō)出（）在（）的上面，（）在（）的下面。小結(jié)：有時(shí)我們需要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，這樣別人才能聽(tīng)明白各種物品的位置關(guān)系。

思考3：輪船的上面有什么？

學(xué)生說(shuō)出輪船的上面不僅有火車(chē)，還有汽車(chē)。誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得更完整一些？

【設(shè)計(jì)意圖：充分利用主題圖，學(xué)生在對(duì)這幅情境圖的觀(guān)察和表述中，根據(jù)輪船、火車(chē)和汽車(chē)三者的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)“上、下”方位，體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。】

（2）認(rèn)識(shí)“前、后” 課件出示動(dòng)畫(huà)：汽車(chē)圖

思考4：觀(guān)察圖中，你又看到了什么？你能用“前、后”說(shuō)一說(shuō)這些車(chē)的位置嗎？

活動(dòng)2：小組交流互相說(shuō)一說(shuō)轎車(chē)、卡車(chē)、大客車(chē)的位置關(guān)系。

思考5：大家一會(huì)兒說(shuō)卡車(chē)在后面，一會(huì)兒又說(shuō)卡車(chē)在前面，這又是怎么回事啊？怎樣才能說(shuō)清楚呢？

通過(guò)卡車(chē)的位置，學(xué)生說(shuō)出（）在（）的前面，（）在（）的后面。小結(jié)：在說(shuō)明位置時(shí)，有時(shí)需要我們說(shuō)清楚是誰(shuí)和誰(shuí)在進(jìn)行比較。

思考6：大客車(chē)的前面有什么？小轎車(chē)的后面有什么？

學(xué)生說(shuō)出大客車(chē)的前面有卡車(chē)和轎車(chē)，小轎車(chē)的后面有卡車(chē)和大客車(chē)。【設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)轎車(chē)、卡車(chē)、大客車(chē)三者位置的表述中，認(rèn)識(shí)“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相對(duì)性。體會(huì)到對(duì)于兩個(gè)物體，它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系是一定的；對(duì)于三個(gè)物體，由于選擇的比較對(duì)象不同，造成位置關(guān)系不同，它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系也會(huì)不同。】

（3）鞏固練習(xí)①說(shuō)一說(shuō)

請(qǐng)你用“上、下、前、后”說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物品的位置。說(shuō)清（）在（）的上面，（）在（）的下面；（）在（）的前面；（）在（）的后面。

②練習(xí)二第1題

（1）說(shuō)一說(shuō)：小東的前面是（），小云在小華的（）面。（2）小組說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面？（3）思考：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？ ③做一做

把鉛筆盒放在桌子的上面；把數(shù)學(xué)書(shū)放在鉛筆盒的下面；請(qǐng)坐在***前面的同學(xué)起立；請(qǐng)坐在***后面的同學(xué)把手舉起來(lái)。

（1）老師提要求，學(xué)生做一做。

（2）學(xué)生當(dāng)小老師提要求，其他學(xué)生做一做。④靈活應(yīng)用，拓展提升

把附頁(yè)中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面，誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。

3.課堂總結(jié)

學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。

本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了上、下、前、后這兩組位置關(guān)系，對(duì)于兩個(gè)物體，它們之間的位置關(guān)系是一定的；對(duì)于三個(gè)物體，在說(shuō)明位置時(shí)，需要我們說(shuō)清楚是誰(shuí)和誰(shuí)在進(jìn)行比較。

（三）課時(shí)作業(yè) 1.說(shuō)說(shuō)信號(hào)燈。

（1）交通信號(hào)燈有（）種顏色，（）燈在最下面，（）燈在最上面。（2）紅燈在綠燈的（）面，綠燈在黃燈的（）面。答案：（1）3，綠，紅。（2）上，下。

解析：【考查目標(biāo)1和2。進(jìn)一步鞏固理解“上、下”的含義和它們的相對(duì)性。能用“上、下”描述物體的相對(duì)位置。】

2.小動(dòng)物爬山。

（1）走在最前面的是（），走在最后面的是（）。

（2）小豬走在小松鼠的（）面，小老鼠走在小松鼠的（）面。（3）用“前后”還能說(shuō)什么？

答案：（1）小老鼠，小狐貍。（2）后，前。（3）略。

解析：【考查目標(biāo)1和2。進(jìn)一步鞏固理解“前、后”的含義和它們的相對(duì)性。能用“前、后”描述物體的相對(duì)位置。】

3.分房子。

幫小動(dòng)物分房子。小貓分在第2層，小豬在小貓的下面，小羊在小貓的上面。小豬在第（）層。小羊在第（）層。

答案： 3，1。

解析：【考查目標(biāo)1。能運(yùn)用“上、下”判斷出動(dòng)物住房。】

第三篇：《位置和范圍》名師教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))

《位置和范圍》名師教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

【核心素養(yǎng)】區(qū)域認(rèn)知、綜合思維 【教材分析】

亞洲的位置和范圍是學(xué)生進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)大洲自然地理環(huán)境一般方法的基礎(chǔ)。通過(guò)了解亞洲的位置和范圍，學(xué)生學(xué)會(huì)描述大洲地理位置的方法，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)自然資源環(huán)境的探究。

本節(jié)的難度不大，但需要更多運(yùn)用地圖，通過(guò)對(duì)地圖的觀(guān)察、記憶、分析，準(zhǔn)確地描述亞洲的地理位置。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，能將亞洲和其他大洲進(jìn)行比較，掌握歸納地理位置的方法，嘗試從不同方面說(shuō)明亞洲是“世界第一大洲”，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

亞洲是我們生活的大洲，可以充分利用視頻，圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【學(xué)情分析】

七年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)已初步具備一定的地理知識(shí)，在此基礎(chǔ)上本學(xué)期需要強(qiáng)求學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從第一學(xué)期的自然環(huán)境總論到現(xiàn)在接觸區(qū)域地理，學(xué)生只是對(duì)地理事物有總體的了解，而缺乏提煉、歸納、解決問(wèn)題的能力。教師在本課教授他們區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們今后的學(xué)生至關(guān)重要。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，有較強(qiáng)的參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。教師如結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)討論式教學(xué)，效果更好。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置。【教學(xué)目標(biāo)】

1．以亞洲為例，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖描述一個(gè)大洲的緯度位置、海陸位置、半球位置及與其他大洲的相對(duì)位置。

2．嘗試運(yùn)用已獲得的分析大洲地理位置的方法，對(duì)北美洲的地理位置進(jìn)行分析，做出判斷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)學(xué)習(xí)亞洲的地理位置，歸納描述大洲地理位置的方法。【教學(xué)方法】

自主、合作、探究、討論法

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【教學(xué)過(guò)程】

播放課件素材《課前導(dǎo)入：亞洲雄風(fēng)》

我們居住的大洲從南到北、從東到西，既有烈日炎炎的沙漠，又有白雪皚皚的冰原；既有世界第一高峰，又有世界最低洼的地方；它有眾多的高山和大河，有燦爛的文化，有優(yōu)美的風(fēng)景。這就是我們居住的大洲。

同學(xué)們，知道亞洲在哪里？亞洲有多大嗎？ 閱讀材料：亞洲地名的由來(lái)

亞洲是亞細(xì)亞洲的簡(jiǎn)稱(chēng)，意為“東方日出之地”。公元前2 000年中期，腓尼基人在地中海東岸興起，建立起強(qiáng)大的腓尼基王國(guó)。他們的航海水平十分高超，活躍于整個(gè)地中海。頻繁的海上活動(dòng)，要求腓尼基人必須確定方位。所以，他們把地中海以東的陸地稱(chēng)之為“Asu”,即“東方日出之地”，所指范圍后來(lái)逐步擴(kuò)大到整個(gè)亞洲。把地中海以西的陸地稱(chēng)為“Ereb”，意為“西方日落處”，后來(lái)被用來(lái)指代整個(gè)歐洲。

任務(wù)1 以亞洲為例，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖描述一個(gè)大洲的緯度位置、海陸位置、半球位置及與其他大洲的相對(duì)位置。

認(rèn)識(shí)區(qū)域，首先要認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置和范圍。讀“亞洲在世界的位置圖”，完成下列活動(dòng)。1．半球位置

（1）東西半球的分界線(xiàn)是什么？從東西半球看，亞洲主要位于哪個(gè)半球？亞洲全部位于東半球的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

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（2）從南北半球看，亞洲主要位于哪個(gè)半球？亞洲全部位于北半球的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

練習(xí)：半球位置：亞洲跨東、西、南、北四個(gè)半球，大部分位于東半球和北半球。

2.海陸位置

（1）從海陸位置看，亞洲周?chē)心男┐笱蠛痛笾蓿?/p>

（2）讀圖，找出亞洲與歐洲、非洲、北美洲的分界線(xiàn)。

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練習(xí)：海陸位置：亞洲位于亞歐大陸東部，北、東、南三面環(huán)繞著北冰洋、太平洋和印度洋。3.經(jīng)緯度位置

觀(guān)察計(jì)算亞洲所跨經(jīng)緯度。

練習(xí)：經(jīng)緯度位置：亞洲大致位于26°E ～170°E, 10°S～80°N之間，是南北跨緯度最多，東西距離最長(zhǎng)的大洲。

總結(jié)：地理學(xué)中，區(qū)域地理位置一般包括半球位置、海陸位置、緯度位置。請(qǐng)你概括出亞洲的地理位置特點(diǎn)。

歸納：如何描述一個(gè)大洲的地理位置？

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1.半球位置：觀(guān)察該大洲的主體部分位于東半球還是西半球、南半球還是北半球。

2.海陸位置：觀(guān)察該大洲主體部分所在的大陸，以及瀕臨的海洋。利用它所在的大陸、瀕臨的大洋、相鄰的大洲的相對(duì)位置來(lái)進(jìn)行描述。

3.緯度位置：查找赤道、北回歸線(xiàn)、北極圈等緯線(xiàn)，看看它們分別穿過(guò)該大洲的哪個(gè)部位，以何溫度帶為主。、任務(wù)2 嘗試運(yùn)用已獲得的分析大洲地理位置的方法，對(duì)北美洲的地理位置進(jìn)行分析，做出判斷。

閱讀教材P3圖6．3北美洲的位置和范圍，回答下列問(wèn)題。

1．讀“北美洲在世界的位置”圖，簡(jiǎn)述北美洲的半球位置。（北半球、西半球）

2．讀圖，說(shuō)出北美洲的經(jīng)緯度位置。

（北美洲北部約達(dá)北緯81°，南部達(dá)北緯10°，經(jīng)度位置在西經(jīng)170°至西經(jīng)20°之間。）

3．讀圖，找出北美洲周?chē)拇笱蟆⒋笾蓿f(shuō)出它們分別位于北美洲的方位，歸納北美洲的海陸位置特點(diǎn)。

（北美洲西北隔白令海峽與亞洲相望，東北隔海與歐洲相望，南以巴拿馬運(yùn)

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河與南美洲為界；北臨北冰洋，西臨太平洋，東臨大西洋。）

【課堂小結(jié)】

【課時(shí)檢測(cè)】

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第四篇：《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))（范文）

《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)前門(mén)分校 張 艷（初稿）

北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邱京蓮（修改）北京教育學(xué)院宣武分院 李燕燕（統(tǒng)稿）

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對(duì)性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

2．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，抽象出四個(gè)方位詞，使學(xué)生會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。

3．把學(xué)生生活中的位置認(rèn)識(shí)提升到數(shù)學(xué)化的認(rèn)識(shí)，體會(huì)方位在生活中的價(jià)值，發(fā)展空間觀(guān)念。

目標(biāo)分析：

學(xué)生在日常生活中對(duì)上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確地表述清晰。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要將學(xué)生的生活中位置經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化位置的認(rèn)識(shí)，能用四個(gè)方位詞準(zhǔn)確的表達(dá)物體所在的位置。

教學(xué)重點(diǎn)：正確辨認(rèn)“上、下”“前、后”的基本含義，會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對(duì)性。教學(xué)準(zhǔn)備：課件等。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，談話(huà)引入

（一）活動(dòng)中初步感受上下。

1.學(xué)生按要求做：把數(shù)學(xué)書(shū)放在桌面上，鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書(shū)的上面。

2.說(shuō)一說(shuō)：桌面上有什么？數(shù)學(xué)書(shū)的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？

（二）活動(dòng)中初步感受前后。

學(xué)生舉手發(fā)言：自己的前面有幾名同學(xué)？后面有幾名同學(xué)？

（三）揭示課題。今天學(xué)習(xí)上、下、前、后。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)，初步感受上、下、前、后，從而揭示課題。】

二、交流辨析，探究新知

（一）引導(dǎo)觀(guān)察，認(rèn)識(shí)“上、下”。

1．課件出示主題圖: 江上大橋圖

2．學(xué)生觀(guān)察，交流討論。

（1）觀(guān)察這幅圖，你看到了什么？

（2）你能用“上、下”這樣的詞說(shuō)一說(shuō)這些交通工具的位置嗎？

（3）大家一會(huì)兒說(shuō)火車(chē)在上面，一會(huì)兒又說(shuō)火車(chē)在下面，火車(chē)到底在哪里呀？這是怎么回事啊？

（4）怎樣才能說(shuō)清楚呢？

3.小結(jié)：有時(shí)我們需要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，這樣別人才能聽(tīng)明白各種物品的位置。

【設(shè)計(jì)意圖：充分利用主題圖，讓學(xué)生在對(duì)這幅情境圖的觀(guān)察和表述中，根據(jù)輪船、火車(chē)和汽車(chē)三者的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)“上、下”方位，體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。】

（二）認(rèn)識(shí)“前、后”。

1．課件出示動(dòng)畫(huà)：汽車(chē)圖

2．學(xué)生觀(guān)察，交流討論。

（1）你又看到了什么？

（2）你能用“前、后”這樣的詞說(shuō)一說(shuō)這些車(chē)的位置嗎？車(chē)頭開(kāi)向的方向就是“前”。

（3）大家一會(huì)兒說(shuō)卡車(chē)在后面，一會(huì)兒又說(shuō)卡車(chē)在前面，這又是怎么回事啊？

（4）怎樣才能說(shuō)清楚呢？

3.小結(jié)：在說(shuō)明位置時(shí)，有時(shí)需要我們說(shuō)清楚是誰(shuí)和誰(shuí)在進(jìn)行比較。

【設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)轎車(chē)、卡車(chē)、大客車(chē)三者位置的表述中，認(rèn)識(shí)“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相對(duì)性。體會(huì)到對(duì)于兩個(gè)物體，它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系是一定的；對(duì)于三個(gè)物體，由于選擇的比較對(duì)象不同，造成位置關(guān)系不同，它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系也會(huì)不同。】

三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知

（一）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前后。

1.說(shuō)一說(shuō)。

請(qǐng)你用“上、下、前、后”說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物品的位置。說(shuō)清

在 的上面，在 的下面；

在 的前面；

在 的后面。

2.課件：練習(xí)三第1題。

（1）說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面？

（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？

（3）小結(jié)：一般情況下，我們把“面”對(duì)的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“前、后”有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。】

（二）鞏固練習(xí)：做一做。

把鉛筆盒放在桌子的上面；把數(shù)學(xué)書(shū)放在鉛筆盒的下面；請(qǐng)坐在***前面的同學(xué)起立；請(qǐng)坐在***后面的同學(xué)把手舉起來(lái)；??

（1）老師提要求，學(xué)生做一做。

（2）學(xué)生當(dāng)小老師提要求，其他學(xué)生做一做。

【設(shè)計(jì)意圖：將練習(xí)轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)行的活動(dòng)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生正確辨認(rèn)、使用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。】

四、靈活應(yīng)用，拓展提升

把附頁(yè)中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面，誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合熟悉的龜兔賽跑故事以及生活經(jīng)驗(yàn)，明確指向“終點(diǎn)”的方向是“前” ；同時(shí)讓學(xué)生在“平面圖”上辨認(rèn)“上、下”“前、后”的位置關(guān)系。】

五、全課總結(jié)，暢談收獲

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

第五篇：人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))

《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第19頁(yè)例1及“做一做”，練習(xí)五第1～5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由語(yǔ)言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過(guò)程，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀(guān)念。

3．使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)：在具體情境中用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中理解要用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示物體在平面上的位置。教學(xué)準(zhǔn)備： PPT課件。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

（一）激活經(jīng)驗(yàn)

1．導(dǎo)入：開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)做自己孩子的座位，你怎樣和家長(zhǎng)說(shuō)坐在那里？我們是五年一班，有兩個(gè)數(shù)字，去掉一個(gè)數(shù)字可以嗎？

我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)了用方位確定位置，我們?cè)谏钪羞€常常用“第幾”來(lái)描述物體的位置。

2．提問(wèn)：這有一排同學(xué)，舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）

3．引導(dǎo)：有的同學(xué)從左往右數(shù)，還有的同學(xué)從右往左數(shù)，但都是只用一個(gè)數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置，為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢？（演示PPT課件）

4．提問(wèn)：怎樣表示出周明同學(xué)的位置？趙雪同學(xué)的位置呢？

（二）引入新課 1．提問(wèn)：如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）

2．揭示課題：這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)“位置”。（板書(shū)課題：位置）【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境，激活學(xué)生“用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置”的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直觀(guān)感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線(xiàn)上確定位置。在此基礎(chǔ)上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線(xiàn)”擴(kuò)展到“面”，將一維空間生長(zhǎng)為二維空間，產(chǎn)生新的問(wèn)題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。

二、嘗試探索，感悟新知

（一）認(rèn)識(shí)平面上確定位置的必要條件

1．觀(guān)察：多媒體教室中學(xué)生的座位情境。（演示PPT課件）

2．思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第幾組第幾個(gè)；第幾排第幾個(gè)；第幾行第幾個(gè)；第幾條第幾個(gè)??）

3．引導(dǎo)：同學(xué)們的描述各不相同，雖然說(shuō)法不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點(diǎn)相同？（隨著學(xué)生的回答，教師適時(shí)板書(shū)：兩個(gè)數(shù)、確定位置）

4．揭示：要在教室平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的位置，只用一個(gè)數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（演示PPT課件）

（二）認(rèn)識(shí)行與列 1．統(tǒng)一行與列的名稱(chēng)。

（1）講述：同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時(shí)，所說(shuō)的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱(chēng)為“行”；所說(shuō)的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱(chēng)為“列”。（教師適時(shí)板書(shū)或課件顯示“行”“列”）（2）嘗試：同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)來(lái)描述張亮同學(xué)的位置嗎？

（3）預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教師適時(shí)追問(wèn)：你是怎樣數(shù)的？）

2．統(tǒng)一行、列的順序和方向。

（1）設(shè)疑：剛才，同學(xué)們都說(shuō)張亮的位置在第3行，但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的，還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的；在說(shuō)張亮的位置是第幾列時(shí)，有同學(xué)說(shuō)是第2列，也有同學(xué)說(shuō)是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？

（2）歸納：看來(lái)還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時(shí)候，我們約定從前往后數(shù)。（演示課件）

（三）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

1．自主探索表示位置的方法。

（1）提出問(wèn)題：我們用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)描述了張亮同學(xué)的位置，也在平面圖上標(biāo)出了張亮同學(xué)的位置，那我們用什么方法來(lái)表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢?

（2）反饋交流：組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法）

2．評(píng)價(jià)歸納：同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個(gè)數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號(hào)、箭頭來(lái)說(shuō)明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋?zhuān)銈冇袥](méi)有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法)

3．統(tǒng)一位置的表示方法。

（1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：對(duì)，應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法！在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。（教師板書(shū)或演示PPT課件）

（2）理解（2，3）的含義：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？?jī)蓚€(gè)數(shù)中間的逗號(hào)起什么作用？外面添加的小括號(hào)起什么作用？（教師演示PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考。）

（3）揭示數(shù)對(duì)的名稱(chēng)：像這樣用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開(kāi)，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體，像這樣的兩個(gè)數(shù)稱(chēng)為“數(shù)對(duì)”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置。（教師板書(shū)或演示PPT課件）

4．?dāng)?shù)對(duì)的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對(duì)（2，3）。（2）任意舉一例。

【設(shè)計(jì)意圖】延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)的情境，承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問(wèn)題，讓學(xué)生在新的情境中解決“老”問(wèn)題，在解決“老”問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生新的收獲和體會(huì)，直觀(guān)感受到用兩個(gè)數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境，放手學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過(guò)程：統(tǒng)一行與列的名稱(chēng)、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。

（四）在平面圖上確定行與列

1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。（演示PPT課件）

2．在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。（演示PPT課件）

三、綜合練習(xí)，體會(huì)聯(lián)系

（一）數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)練習(xí)

1．王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（，），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（，）。看一看有什么不同。

2．用數(shù)對(duì)表示出周明、張亮、趙雪三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3．用數(shù)對(duì)表示出李小冬、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（二）體會(huì)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系

數(shù)對(duì)（6,2）

（6,2）

（6,2）

（6,2）

（6,2）

（6,2）

（1,4）

（2,4）

（3,4）

（4,4）

（5,4）

（6,4）

這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？

找一找自己在班里的位置，用數(shù)對(duì)表示。

四、聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用

（一）生活舉例（第19頁(yè)“做一做”）

（二）實(shí)際應(yīng)用 1．練習(xí)五第2題。

（1）理解題意：第（1）問(wèn)是用數(shù)對(duì)表示指定漢字的位置，第（2）問(wèn)根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字。

（2）學(xué)生獨(dú)立完成。

（3）組織學(xué)生交流自己的想法和思路。

（4）組織開(kāi)展“根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字”的游戲活動(dòng)。2．練習(xí)五第5題。

五、課堂小結(jié)，提煉延伸

（一）課堂小結(jié)

1．讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。2．教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）提煉延伸

1．引導(dǎo)：我們這節(jié)課從在“一排座位”里確定一個(gè)同學(xué)的位置，到在“教室平面”里確定一個(gè)同學(xué)的位置，你有什么感受？

2．提煉：在“一排座位”里確定一個(gè)同學(xué)的位置，只需要一個(gè)數(shù)；在“教室平面”里確定一個(gè)同學(xué)的位置，就需要兩個(gè)數(shù)。這說(shuō)明在直線(xiàn)上確定一個(gè)點(diǎn)，只需要一個(gè)數(shù)據(jù)；在平面上確定一個(gè)點(diǎn)，就需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“數(shù)對(duì)”。（演示PPT課件）

3．延伸：想一想，如果在一個(gè)立體空間里確定一個(gè)點(diǎn)，需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢？

4．拓展。

（1）生活中的數(shù)學(xué)：經(jīng)緯線(xiàn)的知識(shí)。

（2）知識(shí)小介紹：介紹法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾。

六、作業(yè)練習(xí)

1．課堂作業(yè)：練習(xí)五第1、4題。2．課外作業(yè)：練習(xí)五第3題。